第一篇：淺談中職計算機教學考核方式的變革

培養實用型人才，實現高薪就業率

―――淺談中職計算機教學考核方式的變革

姚英

（西安市未央區職業教育中心710016）

論文摘要中職計算機專業課程教學考核，必須以“行業需求為導向”，在抓好課堂教學的同時，走出學校，用案例教學法，實際操作法以及與企業實體相結合的考核方式和手段，培養個性化、有創造精神和實際操作能力的實用型人才，從而實現高薪就業率。

一、中職計算機專業課程教學現狀

當前，中職計算機專業學生教材相對來講不大統一，不同學校選擇的教材版本與出版社有所不同，特別是很多學校開設的課程以及科目區別很大。因此在教學效果上很難實現校與校之間的對比。二是計算機課程設置往往滯后于社會，課時安排也不合理，從而造成學生學習缺少熱情。三是缺乏統一的考核標準，各校都是自己出題自己考核，學生沒有校與校之間的對比性與相互交流的機會。

目前，計算機課程的設置和安排內容過于簡單和籠統，專業課程中，部分內容已被淘汰，而許多實用性強、專業性強的課程和計算機應用軟件卻又沒能及時或者沒有能力開課。學生除了學習計算機的基礎理論、簡單程序設計和一般的操作外，缺乏對最新計算機應用知識的學習和應用方法的掌握，特別是新的計算機軟件和專業化、行業化軟件的應用技能的培養存在薄弱環節。其次是教學過程中仍以知識的積累為主要目標；考試方法雖分為理論和實踐兩部分，但考試內容主要依

附于教材，而且幾乎取自于教材，很少與社會需求相結合。看似每次考試成績很高很優秀?？稍谶@個“人才飽和”就業困難的情況下，仍出現了“技工荒”，打字速度相當快、辦公自動化考證獲得“優秀”等級，卻不能勝任一個機關打字員的工作，因為不會使用打印機、復印機、傳真機，不知道公文規定格式等等。

以上問題說明現行計算機專業課在教學環節中出現了與社會需要相脫節的情況。同時考核機制也存在一些不足：

究其原因，一是學校忽視了職業教育的終極培養目標，學生實際操作能力差；二是把學生學習局限在校園內，不利于學生職業技能的提高；三是沒能尊重學生個體差異，不能讓學生的個性得到很好的張揚；四是教學脫離了職場工作環境，沒能很好地與行業接軌，不利于學生就業。這使我們中職教育工作者不得不思考專業課程考的改革。

二、課程考核改革是當務之急

對于職業教育來講，學生和家長就是希望通過學校這個平臺，讓學生在畢業后就能“就業”。因此“就業”就是中等職業教育的目標和生命！特別現在受到行業親睞的是不需要“再培訓”就能上崗的學生，而我們在這種考核機制下培養出來的學生，其前景何在？

溫家寶總理在全國職業教育工作會議上強調：“中國特色的職業教育，必須著力培養適應經濟社會發展需要的高素質勞動者和技能型人才”，“必須與生產勞動和社會實踐緊密結合，實行靈活多樣的人才培養模式，逐步形成完備的現代職業教育體系”。為此中職計算機專業改革的指導思想就是要以“以學生能力為本位、行業需求為導向”，結合計算機專業自身的特點，以課程考核機制的改革來推動計算機專業全面、深入的改革。

三、探索改革幾點意見

1．教材與考核內容的變革

雖然中職教材有了一定的改革和發展，但相對日新月異的計算機行業發展來講，已存在嚴重的滯后性。為些我們職業教育不能只依附于教材，要與實際行來需求相結合，不能脫離行業需求，更不能與學

生個性發展相違背，重點要培養學生的“動手技能”與“上崗能力”根據多年的實踐教學，我認為，中職計算機專業課程應該遵循三個原則：專業基礎課統一、核心課程精選、崗位課程放開。即對專業基礎課程實行統一管理、統一考試。“專業基礎課”有一套較成熟的教材體系和管理機制，是學生學習其它課程的前提，又是將來學習、發展所必須的課程，為此倡導在較大范圍內實行統一管理?！昂诵恼n程”是計算機專業的向各個方向發展的關鍵，“崗位課程”要充分注意計算機學科內容的科學性和前瞻性，要根據當前的行業需求情況，對行業職位進行細分，結合課程的性質和特點、學生的個性差異，總結歸納出每個崗位的特點、任務和技能要求，恰當設置崗位課程，滲透相關行業知識和技能測試。例如：愿意從事文秘工作的同學主要訓練錄入速度和排版技巧，學習辦公自動化等相關的課程；想從事“廣告設計”的同學除了添加圖形圖像處理、動畫設計、多媒體技術等課程外，還要學習色彩搭配、平面構成、立體構成、手繪等美術相關課程；愿意搞網站建設的學生還要學習外設維修、網頁設計、網站建設、網絡

綜合布線技術、網絡安全等崗位課程。

2．改變傳統的考核方法，讓實用性、行業性融入其中

傳統的“理論”與“實作”相結合的考核方式，已不能滿足現行社會的發展和行業的需求，為此我們應該靈活地設置考核方式，讓考核的方式多元化、個性化，讓考核真正適應學生、適應行業。根據我多年的教學經驗，我覺得實例教學法更能認學生從中獲得新知，并能激發他們更大的學習興趣，最多的是能和社會需求相并軌，使學生能盡快的融入到行業所需的學習環境中去。比如，上機實踐課，教師應給出本節課要達到的能力目標，對具體操作步驟可不作具體要求，讓學生上機探索，以便學生能夠創造性的完成任務，然后填寫上機實驗報告單，寫出收獲、體會和反思等相關內容。教師及時檢測學生在知識和能力掌握上的不足與問題所在，及時調整和改進教學。其次，適時開放考題，將學生分成若干小組，規定完成的期限，完成后要寫總結匯報材料，比一比哪組完成任務又快又好。引入競爭機制，激發好勝心，讓學生主動學習、探索研究。比如，給出任務：用FLASH做一組春天萬物復蘇的動畫。各小組接到任務后，根據成員自身特長分工協作：收集、整理春天花草樹木及動物的資料；用PHOTOSHOP及3D處理圖像等，這種考評方式可以對學生溝通，Photoshop、3D等課程進行整合，充分挖掘學生潛力，融入學生的智慧，培養了學生綜合應用所學知識的能力，增強了學生的參與意識，培養了各小組團隊協作精神等。

同時給學生提供更多走出教室的機會。在崗位中學習，在職場環境中測試已成為必然。學?？衫米陨淼沫h境對學生提供辦公軟件的實操學習，可利用所學知識替教師做PPT課件等；如有可能，每學期讓學生走出樣門到真實的工作環境中去實習一周，讓他們從中給自己定位，讓他們考核，從而激發他們學習的欲望和被他們認可的滿足心理。比如，平面設計應用專業，讓學生到廣告公司去參與設計、后期制作等；學習Photoshop時，到攝影樓去，學習婚紗照的處理、顏色的搭配、色相飽和度的調整、色階的應用等；學習計算機硬件系統時，讓學生去電腦城了解硬件當前發展現現狀及價格等。這樣既達到了復習鞏固所學知識的目的，又鍛煉了學生的職業能力，為學生以后就業創造了有利條件。

3．多種方式并行考核，讓壓力與動力共同提高學生實操與上崗能力

（1）不管是專業理論課還是實操課，學生都應將以每節課的理論與崗位能力目標作為依據進行自我測試，夯實學生的專業基礎。

（2）可讓學生用程序設計、作品展示、攝影攝像等實例來代替考試。

（3）舉行學生技能競賽，展示學生素質，推動學生對專業的學習。通過舉辦計算機基礎知識、計算機組裝、圖形設計、網頁制作、程序設計、多媒體制作等技能比賽，展示學生素質，用行動代替語言推銷自己。

（4）充分利用計算機專業學生的資源優勢，在各個班級中培養一批骨干學生，讓他們和教師一起參與機房的維護維修、校園網的管理等等。讓他們在學習中工作，在工作中學習，經過一段時間的幫扶，再

分別從教師、學生層面對他們進行考核，合格并有責任心者留用，作為老師的助手，讓有計算機專長的學生充分發揮其優勢。

（5）加強校與校之間的聯合交流，互相了解，相互補充，達到校與校之間的資源共享?，F在幾乎所以有職業學校都開設了計算機專業課程，但不同學校側重點不同，教師的能力也有所不同，加大相互之間的交流起到教學相長的作用。

（6）職業資格證書是國家勞動部對勞動者具有從事某一職業所必備的學識和技能的認證，是求職就業的一個重要籌碼，是用人單位招聘、錄用人員的主要依據之一。其考試方案甚至考試題目都預先告訴學生，目標性很強，非常適合中職學生考核。計算機專業的學生在取得畢業證書的同時，還要爭取取得多個職業資格證書，達到以考促學，實現學生能力本位的目的。學校也應該將這一項作為學生畢業的必備條件之一。其目的是為了能夠培養真正實用型人才，可用型人才！為將來的就業做好夯實的基礎工作！

參與文獻：

1、《中等職業教育》

2、《計算機報》

3、“計算機網絡”課程教學及教材建設 《計算機教育》

作者：姚英，女，漢族，1974年10月16日出生，陜西省三原縣人，畢業于西安電子科技大學計算機應用專業，大學本科學歷。就職于西安市未央區職業教育中心，中教一級。電話：***

第二篇：教學方式變革

第八章 地理教學組織形式的變革研究 主要內容：

地理教學組織形式的變革研究（自主、合作、探究）

學習目標：

在教學實踐中三種學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）能合理運用

重點：

三種學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）的區別與聯系

難點：

三種學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）的實踐應用

知識點一：地理教學組織形式的變革研究（自主、合作、探究）

當今世界，由于科學技術的迅猛發展和知識更新進程的不斷加快，人類已進入一個學習化的社會和終身教育的時代。學會求知，學會做事，學會共存，學會生存，增強學生在不斷變化的現代社會里終身學習的意識和能力，是21世紀教育改革與發展的目標定位。終身學習是一種貫穿于人的一生的學習，是不斷提出問題解決問題的學習，是敢于打破狹隘專業界限面向真實復雜的學習，是與他人協作、分享、共進的學習，是不斷進行自我反思的學習，是依賴信息技術將真實情境與虛擬情景融會貫通的學習。這將徹底改變傳統的教育觀念及教育教學方式，創造出一種真正意義上尊重人的創造性，充分發掘人的潛力，促進人與人交流合作新的教育觀和基于信息技術的教學、學習方式。

學習方式的轉變是本次課程改革的核心，學習方式與學習方法是既有區別，又有聯系的概念，類似于戰略與戰術的關系。學習方式是學習方法的上位概念，它包括相對學習方法及其關系，并涉及學生學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質等心理因素和心靈力量。學習方式轉變對學生發展具有重要的戰略意義。學習方式變革意味著改變學生的學習態度，培養學習責任感，使學生養成終身學習的愿望和能力。轉變學生的學習方式，就是要改變傳統學習方式過分強調接受和掌握，冷落和貶低發現與探究，導致學生認知過程僅接受書本知識（死記硬背），學習成為被動的接受、記憶、再現、簡單應用的過程。改變學生的學習方式就是要把學習過程中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的認知活動突顯出來，注意培養學生的批判意識、懷疑意識，鼓勵對書本質疑，對教師的超越，贊賞學生獨立性、個性化的理解與表達，并培養學生樂于動手，勤于實踐的意識與習慣。以參與求體驗，以創新求發展，促進學生全面健康的發展。

相對于傳統的學習方式，現代學習方式是以弘揚人的主體性為主旨，以促進人的可持續發展為目的，由許多具體的方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統，而不是某種具體的方式或幾種方式的總和。在本質上它是有復雜結構的整體系統，在這個系統中學生自主、合作、探究的思想是系統的主要線索?，F代學習方式的基本特征的主動性表現為我要學，其獨立性表現為我能學，其獨特性表現為有自己的學習風格，其體驗性表現為重視身體參與性的直接經驗，其問題性表現為突出問題在學習活動中的重要性。因此，現代學習方式倡導學生主動參與、善于合作、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析問題的能力以及交流與合作的能力?，F代學習方式認為學生的學習活動，應當是一個生動活潑的、主動而富有個性的過程。

知識點二：自主學習

1、自主學習緣起

自主學習是一種古老的教育觀念與實踐，中國古代學者很早就意識到自主學習的重要性，他們認為學貴在自求自得。比如，孟子指出：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也?！保ā睹献印るx婁下》）在他看來，人們要獲得高深的造詣，就要積極主動學習，經過積極主動的學習，所學的知識就能牢固地掌握，就能積累起豐富的知識，在應用知識的時候就能得心應手，左右逢源。中國古代幾千年的學習思想論中，蘊藏著十分豐富的自主學習思想，這些學習思想對于今天的自主學習研究同樣具有重要的借鑒價值。國外自主學習思想的首先提出者是古希臘時期的蘇格拉底，在知識的獲得途徑上，蘇格拉底指出，不能認為知識通過移植或者經由教學過程就能直接轉入學生的心靈，教學過程僅僅是教師協助學生產生某一觀念的過程。因此，教師的作用并不是創造和傳播真理，而是要做一名“知識的助產婆”，激發學生的思維，使學生主動尋求問題的答案，把存在于學生內心的知識引導出來。在教與學的關系上，他強調學生的主動思考和學習的首要地位，認為教師的主要作用是引導、協助學生學習，而不應該占據支配學生學習的地位。蘇格拉底的自主學習思想被柏拉圖和亞里士多德所繼承。

2、自主學習的含義

自主學習是相對被動學習、他動學習而提出的。要求個體對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應。對自主學習的含義由于不同的研究者的理論立場和視角不同，往往只關注學習的一個方面，所以就對自主學習有不同的界定。

美國自主學習研究的著名專家，紐約城市大學的齊莫曼(Zimmerman，1994)通過分析、綜合、吸收已有的自主學習定義中的合理成分，對自主學習的有關定義作了系統的總結。他認為學生學習是否自主，應從學生在以下6個方面是否由自己作出選擇或控制來衡量。即學生自主學習的動機應該是內在的或自我激發的，學習的方法應該是有計劃的或已經訓練達到自動化的程度，自主學習者對學習時間的安排是定時而有效的，他們能夠意識到學習的結果，并對學習過程作出自我監控，還對學習的物質和社會環境保持高度的敏感和隨機應變能力。

美國密執安大學的賓特里奇(Pintrich，2000)教授認為，自主學習是一種主動的、建構性的學習過程，在這個過程中學生首先為自己確定學習目標，然后監視、調節、控制由目標和情境特征引起和約束的認知、動機和行為。自主學習活動在學生的個體、環境和總體的成就中起中介作用。

我國自主學習研究的著名專家龐維國認為，自主性學習是建立在自我意識發展上的“能學”；建立在學生內在動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握一定學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。他主張從橫向和縱向兩個角度來定義自主學習。

——橫向角度是指從學習的各個方面或維度來綜合界定自主學習。他認為如果學生自己對學習的各個方面都能自覺地作出選擇和控制，其學習就是充分自主的。具體來說，如果學生的學習動機是自我驅動的，學習內容是自己選擇的，學習策略是自主調節的，學習時間是自我計劃和管理的，能主動營造有利于學習的物質環境和社會性環境，并能夠對學習結果作出自我判斷和評價，那么其學習就是充分自主的。相反，如果學生在學習的上述方面完全依賴于他人指導或控制，則其學習就無所謂自主。

——縱向角度是指從學習的整個過程來闡釋自主學習的實質。他認為如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么其學習就是自主的。相反，如果學生在整個學習過程中完全依賴與教師或他人的指導和調控，則其學習就不是自主的。

3、自主學習的特征

由于國內外專家學者對自主學習的理論立場和所下的定義不同，所以對于自主學習的特征也存在一些差異。但是從國內外學者的研究成果中，可以認識到自主學習有如下的共性特征：

（1）主動性

主動性是現代學習方式的首要特征，它對應于傳統學習方式的被動性，兩者在學生的具體學習活動中表現為---我要學和要我學。我要學是基于學生對學習的一種內在需要，要我學則是基于外在的誘因和強制。自主學習的過程是由學習者本人完成，不需要他人直接干預，學習的計劃和方案是自己制定，學習的時空由自己選擇，學習的手段是自己創造。學生是學習的主人，自始至終參與有關教學的決策，自覺地對學習進行自我檢查和評價，并能根據自己的情況調整學習策略。教師在自主學習過程中，是指導學生自主學習和自我發展的。

（2）獨立性 獨立性是現代學習方式的核心特征，它對應于傳統學習方式的依賴性。如果說主動性表現為我要學，那么獨立性則表現為我能學。在一般情況下，每個學生都具有較強的學習能力（相當多的時候是潛在的），每個學生都有獨立學習的要求。在自主學習中，教師不再扮演現成知識的傳授者，而成為問題的引導者和學生的學習伙伴，學生參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標，學生靠自己主動去探索知識，體現出一定的獨立性。

（3）有效性

學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現，有效的學習方式都是個性化的。正如美國心理學家加德納在多元智能理論中所述，每一個學生都或多或少地具有各種智能，都有自己的優勢智能領域，有自己的學習類型和有效學習方法。由于自主學習的出發點和目的是盡量協調好自己學習系統中各種因素的作用，使他們發揮最佳效果，因此自主學習在某種意義上講，就是采取各種調控措施使自己的學習達到最優化的過程。也就是說，學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。

（4）體驗性

體驗性是現代學習方式的突出特點，體驗使學習進入生命領域。因為有了體驗，知識的學習不再是屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，也是身心健康和人格健全與發展的過程。在自主學習中，強調學生的自主參與，鼓勵學生自主探究，大量的學習內容是學生在主動探究中或在教師的啟發幫助下自主獲得的，有效的思考策略和學習策略是用自己的心靈親自感悟出來的。所以，自主學習過程就是學生身心體驗的過程。

（5）層次性

從縱向上看，自主學習在客觀上都要通過達到不同層次的要求而實現，從較低層次逐步達到較高層次；從橫向上看，不同學生達到的目標在層次上是有個體差異的，教學目標的制定也要適應這種多層次的要求。所以“層次化”不只是指整個學生培養目標系統的層次化，而且也意味著這個目標本身要反映學習結果的層次性。學生因人而異，無論是內在的潛能、先天的素質，還是外在的環境等方面都存在差異，其個體的發展程度不同是制定學生培養目標應考慮的因素。自主學習要正視學生之間的個性差異，在教學目標和教學任務定位上各有側重，所設計的問題和練習要體現必要的層次感，對不同的學生可以提出不同的要求和評價標準，從而使學生能夠具有自主選擇和主動參與學習實踐的機會，給學生提供施展個性的空間。

4、自主學習的實施策略

（1）激發和維持學生學習地理的動機

動機是直接推動有機體活動以滿足某種需要的內部狀態，是行為的直接原因和內部動力，包括外部動機和內在動機。自主學習的動機一般是內在的、自我激發的。中學生的學習動機主要是掌握知識技能、求知的興趣與愿望、對學習任務價值的關注等內在動機。所以，要激發和維持學生學習地理的動機，可采用圖8-1所示的途徑：

圖8-1 激發和維持學生地理學習動機示意圖

（2）提高學生的自我監控能力

自我監控是個體對自身行為某些方面有意識的關注。在學習的過程中，自我監控是學生在自主學習過程中通過自我觀察，判斷自己的學習心理和行為是否偏離自己所設定的學習計劃，及時調整以使自己所設定的學習目標得以盡早實現。自我監控是一種執行過程，可激活或抑制其它過程，能對思維過程和結果進行實時評價。自我監控是自主學習的關鍵過程，個體只有對學習進行自我監控時，自主學習才能成為可能。研究表明，與小學生相比中學生具有更好地監控和調節自己的思維和學習的特征。如何使學生形成自我監控能力，可從以下兩方面來組織實施。其一是建立以學生自我管理為特征的課堂準則，給予學生更多地參與制訂課堂規則的機會，引導學生明確設立規則的目的是為了讓每個學生對自己的學習負責，使學生對自己的學習產生一種責任感，促進學生持續地關注自己的學習成效，不斷地改進調整自己的學習計劃。其二是教師幫助學生建立學習時間自我監控表，要求學生記錄一周內在指定的家庭作業中的時間使用方式，培養學生對學習過程的自我監控能力。

表8-1 學生學習時間自我監控參考格式

（3）組建自主學習小組

這是提高學生自主學習能力的有效途徑，它有利于形成自主學習與同學之間相互啟發和相互激勵兩種學習方式共存的新型學習方式。通過互學互助的學習交流，既有利于自主學習能力較差的學生掌握正確的學習方法，克服部分學生學習的惰性，又可在與同伴的互動中學習他人在學習態度、價值觀、技能等方面的優點，取得共同提高的學習效果。

（4）提供豐富多彩的課程資源

要實施自主學習，必須為學生提供豐富的、多層次的課程資源，努力創造一個主動探索的空間，幫助學生走出教科書、走出課堂、開拓視野，引導學生學會主動地、創造性地利用一切可用資源，培養學生獲取、利用地理資源信息的能力。豐富的課程資源能給學生多方面的信息刺激，調動學生多種感官參與活動，激發學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識、培養能力、陶冶情操。

（5）構建促進學生發展的評價體系

自主學習的評價要體現形成性評價的特點，重視自主學習過程的評價和在過程中的評價，要強調評價的激勵性，鼓勵學生積極探求知識，成為知識的自我建構者。教師要根據學生不同的個性確定不同層次的評價標準。對優秀學生提出更高的要求，激起他們更大的成就感和進取心；對差生應給予鼓勵，激起他們的自尊心和自信心；對有自卑情緒的學生，要亮化其閃光點；對在學習中受到暫時挫折的學生，要給予理解和積極幫助，使他們重振學習的信心。總之，課堂的激勵要真誠、熱情，恰到好處，使每一個人都能“抬起頭來走路”，激發學生的自信和學業自尊，增強個體對學習的自我控制，克服消極的自我概念，增強學生自主學習的自信心和主動性。

知識點三：探究式學習

探究式學習是在20世紀50年代，美國掀起的教育現代化運動中，由美國著名科學家芝加哥大學教授施瓦布倡導提出的，美國著名教育心理學家加涅對探究學習從理論上進行了論證。1961年，在哈佛大學舉行的紀念演講會上，他做了題為《作為科學的探究教學》（Teachingof Science as Enquiry）的報告，提出了具有操作性的探究式學習方法。他認為學生學習的過程與科學家的研究過程在本質上是一致的，學生就像小科學家一樣去發現問題、解決問題，并且在探究的過程當中獲取知識、發展技能、培養能力，特別是創造能力，同時在探究過程中受到科學方法、精神、價值觀的教育，發展自己的個性。

1、探究式學習含義

廣義的探究式學習泛指學生主動探究的學習活動，涉及所有學科的學習理念、學習策略、學習方法。狹義的探究式學習是指在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科研的情景和途徑，讓學生自己收集、分析、處理信息，來實際感受體驗知識的增長過程。探究既是一種學習方式，也是一種學習過程。探究式的學習過程就教師本身來講，乃是鼓勵因材施教而變化的教學方式，其目的在于啟發學生創造動機，鼓勵學生創造表現，以增進學生創造才能的發展。就探究式教學內涵來看，是教師通過課程內容及有計劃的教學活動，激發和助長學生創造行為的教學方法。即運用認識論、心理學和創造學原理，從教學過程自身規律出發，以培養學生的創造素質為主要目標，是具有靈活性、敏捷性、獨特性和開放性的發展性教學過程。其本質是探究式學習過程是學生主體地位獲得提升，學生主體創造能力不斷發展的過程，它的基本目標是培養學生創造素質，教學過程的實施需要綜合運用多學科原理或技術，體現出超前認識和創新的特點。探究式學習的歷史演變如表8-2所示。

表8-2 探究式學習的歷史演變

2、探究式學習活動特征

（1）主動性

學生學習主動、能有興趣、有信心、有責任感的進行探索和解決問題。地理探究式學習強調學生學習的主動性，以學生的自主活動為主，探究的過程是學生自己設計、自己控制、力求充分體現對學生思想觀點的尊重和鼓勵。因此，在整個學習過程當中，學生自然就以主人翁的態度投入到探究過程之中，積極的關心周圍的問題，主動地參與解決各種實際問題、優化社會活動的實踐活動、親身體會自己對自然和社會的責任。

（2）問題性

探究活動是圍繞科學性地理問題而展開的。科學性問題是針對客觀世界提出的、與學生所學內容相關、并且能引發學生探究活動的動機和興趣，激發學生通過探究活動獲得知識技能的求知欲望。探究式學習過程中，學生是通過自己的實踐活動和搜集到的資料來理解問題，除了能使學生獲得“活”的知識外，探究式學習也是一個使學生運用、發展多種地理技能的有效途徑。探究式學習的問題，要考慮到學生的心理發展和知識基礎，所涉及的問題不能脫離學生的最近發展區，但是也不能過于簡單。

（3）過程性

探究學習重視過程，重視學生在探索新知識的道路上的經歷。在探究活動中學生要獲得可以解釋地理問題的證據，形成對問題的解釋，并且通過交流比較選擇出可以解釋問題的科學答案。通過探究新知識的過程，不僅開闊了學生的視野，加深了對問題的理解，而且有助于陶冶學生的情感，澄清價值觀，形成穩定的價值判斷。

（4）實踐性

探究式學習學生通過親身實踐獲得知識和技能，學習效率高。探究式學習把學生看作小科學家，學生要通過自己的探究活動來發現科學結論，而不是像傳統的教學方式那樣由教師把結論直接告訴學生，在探究學習的過程當中，學生必須積極的搜集資料，通過自己的實踐活動解決問題，體驗各種問題的情境，因此通過探究過程學生能更好地掌握從實踐中獲得的知識與技能，有助于學生理論聯系實際。

（5）教學的開放性

教學從封閉走向開放，實現課內外和校內外的聯合。探究式學習是一種開放性、參與式的教學方式，他不局限于課堂、教材或者某一學校，學生要融入自然和社會中，用自己的眼睛去發現問題，認識自然、認識社會，并把自己所得出的結論運用于實踐進行檢驗。除此之外，探究式學習還有生成性等其他特點，只有掌握了探究性學習活動的特點，教師加以靈活運用，才能發揮其最佳的教學效果。

3、探究式學習的實施策略

探究式地理學習是通過多種形式的活動展開的。這些活動從縱向看，包括科學探究的基本活動，即提出問題、確定研究方向及計劃、搜集并整理資料、得出結論、以及根據現實條件靈活運用科學結論等。在參與這一系列活動的過程中，學生不僅可以獲得探究活動所指向的知識，而且能學習和掌握科學探究的一般過程和具體方法，并養成熱愛科學、尊重事實的科學態度。從橫向看，探究式學習的每一個步驟都包含許多具體的活動形式。在這些生動、多樣、有趣的活動中，學生能夠充分發揮自己的潛能，學習有樂趣，主動而輕松，并富有創新精神。

這種學習方式的最大特點是充分體現了學生是學習的主人，學習過程的重點尋求從強調知識內容向獲取知識的科學過程轉變，從強調單純知識積累向探求知識轉變，強調學習中獲取和處理信息的科學方法和思維形式，充分發揮學生類比、想象、形象思維和創造性直覺思維。這既有利于學生學會獨立的學習方法、研究問題的方法，充分發揮學生的聰明才智和尊重學生的意愿，最大限度地張揚學生的個性和發展學生的特長。又有利于學生動機、情感、意志等非智力素質因素的形成和發展。探究式學習過程的基本步驟和具體內容如圖8-2和表8-3所示：

圖8-2 探究式地理學習方式實施示意圖

表8-3 探究式地理學習方式具體內容

4、探究式學習中教師的指導作用

探究式學習是在教師指導下學生自主進行的一種批判性、反思性、研究性、交往性的實踐，強調直接經驗學習和間接經驗學習相結合，把綜合學習、實踐學習、參與學習、生活學習、探究學習做為獲取知識的重要途徑，目的加強學生對自然的了解，對社會的了解與參與，密切學生與社會生活的聯系，培養學生綜合實踐能力、探究創新精神，以及社會責任感，從而樹立正確的價值觀、情感和態度。

探究式學習強調學生主體作用的同時，也重視教師的指導作用。在探究式學習實施過程中，教師應把學生作為學習探究和解決問題的主體，及時了解學生開展探究活動時遇到的困難以及他們的需要，注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習積極性。教師的指導切忌將學生的探究引向已有的結論，而是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新。同時，教師還應通過多種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，與學生一起開發對實施探究式學習有價值的校內外教育資源，為學生開展探究式學習提供良好的條件。教師還應指導學生寫好探究學習的日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結和評估提供依據。

知識點四：合作學習合作學習是一種古老的教育觀念與實踐，它基于“人多智廣”這一哲學思想。由于它可以大面積地提高學生的學習成績，并且能滿足學生的心理需要，促進學生情感的發展，故而很快受到了世界各國的普遍關注，成為目前許多國家采用的一種主流教學理論和教學策略。

1、合作性學習起緣與發展

遠在兩千多年前，我國儒家大師在教育實踐中就已重視合作并將之運用于教學情境中。從文字記載看，教育中合作的觀念最早可以追溯到我國的古典教育名著《學記》。《學記》中言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，倡導學習者在學習過程中要相互切磋，彼此交流學習經驗，以增加學習的效率。在西方，對合作學習的研究和實踐都有相當久遠的歷史淵源。早在公元一世紀，古羅馬昆體良學派就指出，學生可以在互教中受益。捷克大教育家夸美紐斯則認為，學生不僅可以從教師的教學中獲取知識，而且還可以通過別的學生的教學來獲取知識。18世紀以來，英國牧師安德魯·貝爾和約瑟夫·蘭喀斯特在英國廣泛使用合作性學習小組，并于1806年蘭喀斯特學校在紐約成立時，將這一觀念傳到美國。之后，受到美國教育家帕克﹑杜威等人的推崇并廣為應用。在19世紀的后30年，帕克帶來了他倡導合作性學習的熱情﹑理想和對公立學校自由﹑民主和個性化追求的強烈的執著精神。他給課堂注入了生動和生生不息的精神，創造了一個真正合作與民主的課堂氣氛。帕克讓學生進行合作性學習的教學方法在世紀之交時期一直主導著美國的教育。之后，杜威把合作性學習小組推崇為他著名的教學方法的一部分。當然，一直到20世紀70年代，包括我國著名教育家陶行知先生于1932年提出并付諸實施的“小先生制”的構想，這些觀念和實踐都帶有合作學習的色彩，但只可視為合作學習的雛形。合作學習從發展階段上看，大致可以分為三個階段：

（1）合作學習初始階段――大致從20世紀60年代末至70年代中期，在該階段，合作學習的研究者注意到著手研究合作學習的理論問題；

（2）合作學習取得實質性進展的階段――大致從20世紀70年代中期至80年代中期，在該階段，合作學習的研究者們從各種實驗研究中提出了許多行之有效的合作學習策略，合作學習的理論日臻成熟，合作學習的影響逐漸擴大，形成為一種十分有前途的教學流派。

（3）合作學習與其他相關理論的融合發展階段――大致是20世紀80年代中期至今，在該階段，一方面合作學習繼續向成熟發展，另一方面合作學習與其他相關的教學理論之間出現了融合的趨勢。自20世紀80年代末﹑90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。并于90年代中期取得了長足進展，在21世紀初進入了相對成熟的時期。現在已有山東等數個省份開始借鑒和實驗這種新的教學策略。20多年來，我國學者和專家對合作學習或教學進行了一系列的研究與實驗，走過了從移植到改良，從改良到創新的探索過程。隨著新一輪基礎教育改革如火如荼的推進，新課程大力倡導面向全體學生開展多樣化的合作學習，在實踐中，很多地理教師也嘗試把這種教學方式引入地理課堂的教學，地理教師對合作學習的研究也隨之深入。

2、合作學習含義

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的、互助性的學習。合作學習的過程不僅僅是一個認知過程，更是一個交往過程與審美過程。合作學習可使學生面對面的進行交流，相互促進；明確個人的責任，建立相互間的信任；各人完成任務后小組共同加工；對成果進行共同評價。這有利于將個人間的競爭轉化為小組競爭，培養合作精神與競爭意識。

3、合作學習活動的組織

開展合作學習條件――有吸引力的主題；可分解的任務；有凝聚力穩定的團隊；有激勵性發展的評價；合作學習經常需要延伸到課堂之外，需要課與課之間的連續性。在實施合作學習過程中，教師應重視其組織工作。

（1）營造和諧平等的合作氛圍

教師是合作學習教學活動的設計者和組織者，教師只有創設了一種“需要合作”的學習情境，才可以激發學生合作學習的興趣。在開展合作學習前應給學生獨立思考的時間和空間，讓每個學生對合作學習的主題有自己的見解，然后再合作學習中共同交流探討，確保人人參與合作，互啟互助，只有在這種和諧平等的合作氣氛下才能保證教學質量。

（2）分配合作任務、明確合作目標

教師確定合作學習內容后應根據學生實際，指導其分配合作任務。合作學習中，小組成員要負責各自的任務，向著同一個目標邁進。

（3）合作活動的開展

首先鼓勵學生積極參與。當學生被激勵和信任的時候，他們會做得最好。作為教師引導學生大膽發表自己的見解，善于撲捉學生的閃光點，對學生的合作學習熱情影響甚大。在學生對合作主題有獨到的見解或者使學生的頭腦冒出創新思維的火花時，教師給予及時的鼓勵和表揚，將極大的增加學生的自信心。教師要對學生不完整的，甚至不夠精確的意見表達給予重視和肯定，對他們敢于表達自己觀點的勇氣表示贊揚，這樣學生才會沒有顧慮而暢所欲言，使合作學習在課堂上掀起你追我趕的高潮。

其次指導和幫助學生參與合作。在合作學習中教師不僅是設計者、組織者，同時也是合作學習的引導者、合作者、參與者。合作學習中教師的引導非常重要，引導學生選擇有用的信息，以合作主題為方向進行交流探討，對合作過程中出現的問題進行及時地引導，確保合作學習的有效進行。合作學習結束時，教師要引導學生做好學習結果的總結和評價。新課程提倡，教師在教學過程中應與學生積極配合共同發展，教師也是學習過程的合作者，教師也要和學生一起對問題進行交流，真誠地與學生分享自己的感受和體會，參與其中為學生合作學習樹立榜樣。

第三合作過程宏觀調控和微觀調控。宏觀調控是指教師對合作活動時間和內容上的安排。學生的思維是活躍的，而課堂的時間是有限的，教師要根據實際靈活調控。微觀調控是指在活動中教師深入學生，控制課堂紀律秩序，注意學生的合作學習是否偏離主題、觀察學生的表現、解答學生的問題、檢查合作學習的完成情況和及時的點評等。良好的課堂秩序是合作學習進行的有力保證

（4）合作成果交流形式

成果交流是合作學習的重要環節，學生可以通過成果交流了解更多的觀點、獲得豐富的信息，交流可以是口頭上的，也可以是書面報告形式或者成果展示等形式。教師對學生的交流和討論要給予必要的啟發和引導，使得交流的結果朝著正確的方向發展。

（5）合作學習的反饋和評價

在合作學習結束以后，學生的合作學習結果應該及時地反饋給教師，教師也應該做好教學評價工作。教師要給予學生充分展示學習成果的機會和時間，并給予及時地反饋和公平合理的總結評價，以欣賞、激勵、導向作為評價的基石，并且教師的評價內容要具體實在，使學生得到感觸，使他們認識到以后的學習中應該怎樣努力才能做得更好。

2、合作學習含義

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的、互助性的學習。合作學習的過程不僅僅是一個認知過程，更是一個交往過程與審美過程。合作學習可使學生面對面的進行交流，相互促進；明確個人的責任，建立相互間的信任；各人完成任務后小組共同加工；對成果進行共同評價。這有利于將個人間的競爭轉化為小組競爭，培養合作精神與競爭意識。

3、合作學習活動的組織

開展合作學習條件――有吸引力的主題；可分解的任務；有凝聚力穩定的團隊；有激勵性發展的評價；合作學習經常需要延伸到課堂之外，需要課與課之間的連續性。在實施合作學習過程中，教師應重視其組織工作。

（1）營造和諧平等的合作氛圍

教師是合作學習教學活動的設計者和組織者，教師只有創設了一種“需要合作”的學習情境，才可以激發學生合作學習的興趣。在開展合作學習前應給學生獨立思考的時間和空間，讓每個學生對合作學習的主題有自己的見解，然后再合作學習中共同交流探討，確保人人參與合作，互啟互助，只有在這種和諧平等的合作氣氛下才能保證教學質量。（2）分配合作任務、明確合作目標

教師確定合作學習內容后應根據學生實際，指導其分配合作任務。合作學習中，小組成員要負責各自的任務，向著同一個目標邁進。

（3）合作活動的開展

首先鼓勵學生積極參與。當學生被激勵和信任的時候，他們會做得最好。作為教師引導學生大膽發表自己的見解，善于撲捉學生的閃光點，對學生的合作學習熱情影響甚大。在學生對合作主題有獨到的見解或者使學生的頭腦冒出創新思維的火花時，教師給予及時的鼓勵和表揚，將極大的增加學生的自信心。教師要對學生不完整的，甚至不夠精確的意見表達給予重視和肯定，對他們敢于表達自己觀點的勇氣表示贊揚，這樣學生才會沒有顧慮而暢所欲言，使合作學習在課堂上掀起你追我趕的高潮。

其次指導和幫助學生參與合作。在合作學習中教師不僅是設計者、組織者，同時也是合作學習的引導者、合作者、參與者。合作學習中教師的引導非常重要，引導學生選擇有用的信息，以合作主題為方向進行交流探討，對合作過程中出現的問題進行及時地引導，確保合作學習的有效進行。合作學習結束時，教師要引導學生做好學習結果的總結和評價。新課程提倡，教師在教學過程中應與學生積極配合共同發展，教師也是學習過程的合作者，教師也要和學生一起對問題進行交流，真誠地與學生分享自己的感受和體會，參與其中為學生合作學習樹立榜樣。

第三合作過程宏觀調控和微觀調控。宏觀調控是指教師對合作活動時間和內容上的安排。學生的思維是活躍的，而課堂的時間是有限的，教師要根據實際靈活調控。微觀調控是指在活動中教師深入學生，控制課堂紀律秩序，注意學生的合作學習是否偏離主題、觀察學生的表現、解答學生的問題、檢查合作學習的完成情況和及時的點評等。良好的課堂秩序是合作學習進行的有力保證

（4）合作成果交流形式

成果交流是合作學習的重要環節，學生可以通過成果交流了解更多的觀點、獲得豐富的信息，交流可以是口頭上的，也可以是書面報告形式或者成果展示等形式。教師對學生的交流和討論要給予必要的啟發和引導，使得交流的結果朝著正確的方向發展。

（5）合作學習的反饋和評價

在合作學習結束以后，學生的合作學習結果應該及時地反饋給教師，教師也應該做好教學評價工作。教師要給予學生充分展示學習成果的機會和時間，并給予及時地反饋和公平合理的總結評價，以欣賞、激勵、導向作為評價的基石，并且教師的評價內容要具體實在，使學生得到感觸，使他們認識到以后的學習中應該怎樣努力才能做得更好。

4、合作學習的主題特點

（1）地理合作學習主體應該具有開放性

開放性是指教學內容的組織既要立足于教材，又要高于教材。立足于教材主要是讓教師能夠把握好教學過程中學生應該學習到什么樣的知識，這是教學活動的基礎。高于教材是教師對教材的再加工過程，主要是教師根據學生的實際情況、學生所處的社會環境、學校的教學環境、教師自身的情況，以及自己對地理學科教學研究的經驗，對教材進行深層次的加工，使得教材生活化、現實化。因此在這樣的合作學習活動中，才能激發學生的合作精神，使他們對合作主題仁者見仁、智者見智，使得學生在合作過程中積極交流，產生思想的共鳴。

（2）地理合作學習主題應該是教學的重點或者難點

一般情況下，簡單的學習內容不需要使用合作學習的方式，復雜的問題有必要讓學生進行合作學習。在課堂教學中，我們不僅要傳授和培養學生的基本地理知識與地理技能，還要關注教學的重難點。因為在課堂教學中，只有教學的重點和難點得到了充分的落實，教學目標才可能完全實現。在地理教學中，許多重點和難點知識多是比較抽象或者綜合性比較強的教學內容，僅靠傳統的教學方式學生很難理解，但是通過合作學習可使抽象的地理問題生活化、現實化，使綜合的問題分散化、簡單化。在合作中學生主動的探究，找到問題的關鍵所在，并且密切配合，優勢互補，更為輕松的完成重難點的學習，實現教學目標的有效完成，從而使學生對知識的理解更加透徹和準確。（3）地理合作學習的主題應該貼近學生生活

地理課程標準指出：“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存技能”?！皩W習對生活有用的地理和對終身發展有用的地理”是這次地理課程改革的理念之一，它表明我國課程改革的方向是把學生從科學世界帶到生活世界。我們每個人的工作和學習無時無刻都處于一定的社會生活環境之中，因此增加學生的生存能力是地理教育一項長期而艱巨的使命和任務。在基礎教育階段，對學生進行生活教育，這不僅能滿足學生發展的需要，也為每一個學生的未來發展奠定了一定的基礎?；诘乩韺W科本身的特點，又非常適合開展合作學習，這樣的課題也很能激發學生內在的學習需要。

（4）地理合作學習的主題應該處于學生的“最近發展區”

最近發展區理論是合作學習的基礎理論之一，在選擇合作學習主題時應遵守這一原則，也就是說要接近學生的能力范圍，學生通過合作互助可以完成學習任務。

5、合作學習的實施策略

1）學生小組成績分解法

先由教師按常規講授方法對全班同學授課，然后學生在他們各自的小組中共同學習、討論、掌握，最后在互不幫助的情況下就所學內容參加個人測驗。學生小組以“組間同質、組內異質”為原則進行劃分，每五至六周可改變一次編組，這樣可以保證不同學習程度的同學互助合作，共同進步。

圖8-3 學生小組成績分解法實施程序示意圖

2）切塊拼接法實施程序

學生小組由四至六名成員組成，各小組成員在信息、資源及任務上互相依賴，學習任務事先進行了劃分，每位小組成員承擔全部學習任務中的一部分。各小組中學習同一部分內容的學生組成“專家組”共同學習，討論，直至掌握，然后“專家”們返回各自的小組教會本組其他同學，最后測試各小組每位同學對全部內容掌握的程度。

圖8-4 切塊拼接法實施程序示意圖

3）小組游戲競賽法實施程序

在這一模式中教學分四個環節進行，即教師全班授課，小組學習，教學競賽，成績評定。合作學習小組的主要作用在于同學之間互教互學，保證所有成員都學會教師講授的內容，為每周舉行的教學競賽做準備。

圖8-5 小組游戲競賽法實施程序示意圖

4）小組調查法

學生按二至六人組成小組，從全班總的學習任務中選出一個課題進行學習，在小組內子課題又被分割成不同部分由小組成員各自承擔，各小組學生制訂計劃并展開調查研究和討論，通過分析綜合，得出問題結論并將此研究報告呈現給全班同學，以使全體學生形成對此子課題的深入認識，最后由師生共同對探究的結果作出評價。

圖8-6 小組調查法實施程序示意圖

5）共同學習法 由四、五個能力不同的學生組成一個小組，一起共同學習、完成某一任務，每一小組共同交一份作業，依小組成績進行獎勵。這一方法強調小組進行共同活動，討論，以促進小組得高分。

圖8-7 共同學習法實施程序示意圖

第三篇：教學方式的變革

教學方式的變革

——赴淄博“小學語文翻轉課堂與微課程開發研討會”學習匯報

濟寧高新區第三小學

許樹雷

老師們: 大家好!我在11月15、16日赴淄博參加了“小學語文翻轉課堂與微課程研討會”的學習，在學習的過程中，記錄了一些學習筆記，并拍攝了一百多張圖片?，F將我學習的內容及心得體會向大家介紹如下：

在兩天的學習過程中，共聽了三位專家的報告，首先是來自浙江湖州的盛新鳳老師，她是全國著名特級教師，中學高級教師，《中國小學語文教學論壇》等雜志封面人物，曾獲得省教壇新秀、省教改之星金獎等30多項榮譽稱號和獎項。課堂教學在各級比賽中均獲一等獎。盛新鳳老師做了《和美語文的有效策略——以練導學》的報告，在報告中提出了“和美語文”的教學主張，課堂教學追求“雅俗共賞”的“和美”境界，逐步形成了婉約、精致、和諧、開放的課堂教學風格。語文本來是美的：美的詞藻、美的音韻、美的意境、美的意蘊。語文教學也應是美的：美的朗讀、美的語言、美的情感。好的語文課如畫、如詩、如歌，給人以審美享受。其語文教學婉約雅致，清新秀麗。她倡導的“和美語文”，實際上是強調語文教學各個組成部分的綜合協調，以及各種關系和聯系的相互轉化和相互融通，以此達到“雅”的境界?！把拧笔俏覈鴤鹘y美學對美的一種表達，她在語文教學中提倡“語言文雅”、“情意古雅”、“方式淡雅”、“結構閑雅”，都是種種美的表現。不僅是外在形式的“雅”，更是內在質地的“雅”，是一種人文情懷，也是一種文化品位；是一種人格修養，也是一種人生境界，是語文教學藝術和語文教學品格的統一。

第二位老師是來自江蘇蘇州的薛法根老師，薛老師是全國著名特級教師，小語界四大名師之一，中學高級教師。薛法根老師做了《語文教學藝術》的報告，在報告中講到：

一、塊狀的教學模式讓課堂簡單起來。

簡明的教學線索將課堂“切割”成清晰的“塊狀”，讓學生從這種簡單之中獲得情感的體驗，思想的啟迪，審美的熏陶；簡潔平實的教學方法讓學生擁有更多的時間去親近語言、感悟文字，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，提高語文素養。簡潔精當的板塊避免了紛繁復雜的頭緒擾亂學生的閱讀視線，干凈利落地完成從初讀感知到熟讀成誦再到讀有所悟。在一般兩課時的課文教學中，第一課時的教學著力于“讀熟”，了解故事的主要內容，樸實無華而又扎實有效，既讓學生充分接觸文本，整體把握文本，又訓練了學生的概括能力。將“課標”中所提及的“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”、“閱讀敘事性作品，了解事件梗概”落到了實處。第二課時的教學不囿于文本，大膽地對文本進行“重組”，別具匠心的教學設計有效地推進了文本的學習。他認為，語文課不是培養演員的課程，所以語文課堂中的表演絕不是目的，而是一種手段，一種促進學生潛心會文、揣摩文字神韻的手段，要很好地促使學生去咬文嚼字，領悟言中之情、言外之意，落實了語文教學的應有之義。

二、富有思維含量的對話讓課堂豐厚起來。

葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀”。前輩的論述指明了閱讀教學的一個最為本質的方法?！罢n標”強調：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”對此，他認為 “讀”是“對話”的中介與憑借，“對話”是建構在讀書基礎之上生成的一種“言語智慧”，是學生感悟、吸收文本語言后獲得的發展性言語。這種“言語”絕非靠幾遍有口無心、漫無目的的讀書后便可獲得的，它取決于閱讀者在閱讀過程中的思考。告訴我們思考應伴隨著讀書，讀書不僅是通過發音器官念出字音的過程，它還是一個復雜的思維過程，即：口誦心維。惟有如此讀書，師生對話才不會成為一問一答式的“機械運動”，惟有如此讀書，學生才能成為文本的“知音”。

三、關注語言、發展語言，讓課堂扎實起來。

語文教學的許多困惑和無奈，大都源于在問題的兩端搖擺，而沒有很好地抓住問題的實質和關鍵，語文教學首先要明確自己：一該干什么，二怎么干。語文教學該干什么？應堅定不移地立足語言，確保語言。其他所有目標，諸如人文關懷，智能發展，品德熏陶，習慣培養，等等，都是圍繞附從于語言學習這個中心的，都應是在語言學習的過程中順便自然達成的。換言之，語言是載體，是根本，根本不存，其他都無所依附。因此，薛老師認為一節優秀的語文課，一定是一節關注語言、發展語言的課。

第三位老師是來自江蘇南京的丁雪飛老師，她是南京市江寧實驗小學副校長。江蘇省小學語文特級教師，中學高級教師，江蘇省優秀教育工作者，國家課程標準蘇教版小學語文教科書編委，初步形成了富含生命活力和人文親和力的語文教學風格。丁雪飛老師做了《讓“翻轉課堂”理念接上小語教學“課改”的地氣》的報告，要點如下：

翻轉課堂在語文課上怎樣翻？

1、在課堂理念上以教為主向學為主的翻轉。

2、在角色定位上，由“教師”本位向“學生本位”的翻轉。

3、在教師預設上，由指令的剛性預設向生成的彈性預設翻轉。

4、在教學程序上，由傳統的“先教后學”向“先學后教”翻轉。

5、在學習方向上，由習慣的“以教定學”向“以學定教”的翻轉。

6、在教學方式上，由教師的單邊講為主向合作討論為主的翻轉。

7、在學習心態上，由被動接受向質疑探究的翻轉。

8、在能力培養上，由單一的書面答題訓練向聽、說、讀、寫綜合運用的翻轉。接著丁老師介紹了前置性學習，提出“讓學”。讓學的基本要求：突出以“學”為主，聚焦言語實踐，關注問題意識，積極引導課外“讓學”流程。

根據專家們的講解，我領悟到翻轉課堂與微課程的認識： 翻轉課堂的起源：

在美國科羅拉多州落基山的一個山區學校——林地公園高中，教師們常常被一個問題所困擾：有些學生由于各種原因，時常錯過正常的學?；顒樱覍W生將過多的時間花費在往返學校的巴士上。這樣導致很多學生由于缺課而跟不上學習進度。2007年春天，學校的兩位老師開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課，而那時翻轉課堂才剛剛開始。更具開創性的是，這兩位教師逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，節省出課堂時間來為在完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開來。

翻轉課堂的概念：所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學模式。

翻轉課堂的實施步驟： 1．創建教學視頻

首先，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容； 其次，收集和創建視頻，應考慮不同教師和班級的差異；

第三，在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。

2．組織課堂活動

內容在課外傳遞給了學生，課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容。包括：學生創建內容；獨立解決問題；探究式活動；基于項目的學習。

翻轉課堂的教育科學性： 第一，教學視頻短小精悍； 第二，教學信息清晰明確； 第三，重新建構學習流程； 第四，復習檢測方便快捷。

微課程的概念：是將原課程按照學生學習規律，分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等在內的微型課程體系。

微課程的做法，老師們都已經掌握了，我就不再一一介紹了。我的匯報就到這里，謝謝大家！

第四篇：中職計算機教學淺析

中職計算機教學淺析

【摘 要】 信息素養與利用能力是現代中職師生必備的一種素質，也是中職信息技術課程教學的根本目標。在中職階段學生信息素養與利用能力培養的主要渠道是信息技術課程教學。本文主要通過分析中職信息技術課程教學的實際情況，提出目前在教書育人方面，教學設計，教學方法以及信息素養與利用能力養成方面存在的主要問題：師資力量不足，認識觀念更新滯后；生搬硬套國外教學模式，水土不服，流于形式。并提出教學建議，以案例的方式加以展示，是實踐經驗的總結。

【關鍵詞】 信息素養 利用能力 信息技術課程 教學方法

現時代是科學技術迅猛發展、電腦普及的信息時代，隨著計算機的普及和廣泛應用，掌握應用計算機已經是科學發展和走向未來信息化時代的需要，且已成為當今合格人材的必備素質之一。作為21世紀的主人，掌握電腦操作這一信息處理的工具是尤為重要的?，F代教育技術迅速發展，需要學習的知識越來越多，知識更新的周期越來越短。為了培養優秀的跨世紀人材，必須提高教學效益，改革教學方法與教學手段。才能適應現代教育技術的發展，下面就這兩年來我對計算機教學的工作總結，談一點自己的看法計算機教學障礙的形成因素分析

1.1 學生素質整體下降。近年來，招生制度發生改革，由于普高招生的影響和職校招生擴大，學生素質參差不齊，學生學習目標定位不高，態度不端正，主動性不夠，只求過關混張文憑的人不在少數，逐漸形成不良的學習習慣，學生素質明顯滑坡。此外，網吧的興起、游戲世界的虛幻飄渺迷住了部分學生的眼睛，學生以為計算機課就是上網聊天、玩游戲，對系統的計算機課程學習有抵觸情緒，這對計算機教學來說是一大挑戰。

1.2 計算機的教學內容相對抽象。初中階段，數理化的教學盡管也涉及相當多的基本概念，但教師大多以形象、生動、可感知的語言方式表述，并通過演示實驗、學生實驗來強化理解；而計算機教學中基本上是全新的概念名詞，如二進制、中央處理器等看不見、摸不著，學生必須有一段適應過程。

1.3 學生的學習負擔不斷增加。新生第一學期，對中職學校分專業的教學普遍不適應。首先，知識結構變了，教學課程不僅包括文化課，更增加了生疏的專業基礎課；其次，輔助練習、復習鞏固的課時大大減少；再次，授課時間由“單節”轉為“雙節”，由初中的一堂課只講45分鐘新課轉為兩節新課一起上。

1.4 計算機教學要求的思維能力較高。初中階段，老師將練習題分門別類，建立統一的解題套路，學生思維慣性化，不知不覺中養成了機械模仿，想問題教條、僵化的習慣。而計算機教學要求學生能舉一反

三、觸類旁通、勇于發現、敢于探索，讓“心”、“腦”插上想象的翅膀，做一個思考者、實踐者，剛開始很多同學感到無所適從。教學對策

2.1 加強學法指導，培養良好的學習習慣。良好的學習習慣和科學的學習方法是學好計算機課程的前提。為此，我們十分重視“務虛”（思想教育、端正態度）和“務實”（適當的學法指導）相結合。首先，抓思想工作，從端正學習態度著手。以“學習標兵”為榜樣，引導學生從我做起、從現在做起，樹立正確的人生觀，克服“混”的錯誤做法，激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，實現“從自然成長到自覺成長”的轉變，做一個積極的主動學習者；其次，加強學法指導，引導學生學習計算機知識要“手腦”并用，啟發學生積極思維，激發學生的創造性學習動機，使學生自己能夠提出問題，設計假設，進行推斷，解決問題，讓學生把動腦、動口和動手結合起來、發展他們運用各種方法進行分析問題、解決問題的能力，發揮他們的創新意識，使創造思維和創新能力得到充分發揮。

2.2 重視直觀，激發興趣。以前我的教學采取常規教學，先講理論，再上機，但效果不太好，在教室里講過的東西，到了機房，同學們什么都忘了，找同學了解情況發現，有的東西同學們由于從未接觸過，所以并沒有聽懂，有的即使聽懂了，也因為沒有及時上機實踐，等到一周后上機時也很陌生了。對于中專學生，他們的感性認識比理性認識接受更快些，那么我們就應采取適合他們學習方法的形式進行教學，這樣才能提高學習效率。因為許多操作在課堂上教學是很難達到預期的效果的。比如講述鍵盤，就可以只在機房里講，每介紹一個鍵，大家立即動手操作這個鍵，立竿見影。實踐證明，這種教學直觀，同學們感興趣。

2.3 教學內容適應課程的特點。計算機教學它有不同于其它學科的特點，它是一門實踐性極強的學科，它比任何一門學科的知識都要更新得快。我認為計算機教學應主要注重實際操作，它的理論性東西有些比較抽象，不應要求學生理解，但可以采取不同的教學形勢，以適應該課程的特點。比如我們可以借助許多的多媒體教學軟件，給同學們介紹一些計算機的基本知識，這些教學軟件，它們通過圖形、聲效，進行直觀、形象地教學，加之優美動聽的音響效果，有較強地趣味性。它能把各種信息表現形式如文字、聲音、圖像、動畫等通過計算機進行處理，這種集圖像、聲音、動畫、文字融為一體的最佳教學手段，能充分協調地剌激學生的視覺、聽覺等器官，使他們對所學的知識能更好地領悟和記憶，符合青少年的心理特點，且容易被學生理解和接受。是激發學生學習興趣有效的一種方法。

總之，計算機教學從內容到方法，都不能完全按照常規教學的模式，教學內容要盡可能跟上計算機軟、硬件形勢的發展，教學方法上要多讓學生自己動手，以是否已熟練掌握操作方法為準，教學形勢要多樣化，以達到最好的學習效果為目的。

第五篇：淺談中職計算機教學

淺談中職計算機教學

宣城工業學校王琛

信息技術飛速發展的今天，計算機的應用幾乎滲透到社會的各個領域，它既為中職計算機專業的發展提供了良好的機遇，同時也對我們的教學提出了更新的要求。隨著計算機的不斷普及，中職學校的計算機教學既要適應科技的發展和社會的需求，又要顧及現階段中職生自身的素質。我認為，在教學中要把計算機作為一種工具，來提高學生的信息素養，培養他們使用信息技術解決問題的各種能力。下面就針對職中信息技術課的教學與同行探討。

1.明確課程教學目標計算機信息技術是一門發展特別迅速的產業?？v觀計算機的發展，計算機及其應用正朝著網絡化、多功能化、行業化方向發展。從就業市場看，計算機網絡管理員、計算機圖形圖像、計算機廣告設計制作、計算機輔助設計操作等中級計算機技術人才十分看好。因此，中職計算機專業教育教學應適應社會需求，在打好專業基礎的前提下，更應注重學生的個性發展，教學目標可確定以下幾個培養方向：

1.1辦公自動化：培養辦公自動化管理和操作技術人員。

1.2網頁制作：設置以Dreamweaver、Flash、JavaScript、Access為主的課程，培養能從事網頁設計的人才。

1.3計算機網絡：以學習網絡操作系統為主，培養計算機網絡管理員。

1.4多媒體技術：通過培養能從事計算機文字、圖形圖像、聲音、動畫、電影電視等多媒體制作。

1.5平面圖像處理：通過培養能從事計算機圖形圖像處理、廣告的設計。

2.采用多種教學方法

2.1建立以學生為主體的教學模式。時代的發展，正在促使教育改革從傳統的以教師傳授為中心轉向以學生為主體。以學生為主體的教學模式，強調“學”重于“教”，目的在于體現“教育應滿足社會發展與人的發展之需求”，體現“順應市場、服務社會、服務學生”的價值取向。因此，在這種教學模式下，教師在教學中應起組織、引導、答疑的作用，從知識的傳授者、教學的組織領導者轉變

成為學習過程中的咨詢者、指導者，充分調動學生學習的能動性，使學生變被動學習為主動學習。

2.2建立以實驗室為主戰場的教學模式。計算機課程具有操作性強、適于視頻教學和實踐教學的特點。尤其是中職學生的計算機課，在教學過程中不能再沿用“教室+黑板+粉筆”的傳統教學模式，而應采用以實驗室為主戰場的教學模式。加強實習實訓，是培養技能型人才的必由之路。在實訓中強化知識，采用多種方式，增強學生的實踐能力。從理論中來，到實踐中去，進而提升技能，真正做到“知行合一”，這已成為職教界人士的共識。

由于現在的計算機軟件，特別是Windows下的各種軟件，均以圖形化界面和鼠標操作為主，其教學講求直觀、便捷，這些操作在黑板上是無法向學生講解明白的。因此，視頻教學是每個計算機教師必須靈活運用的教學手段。

2.3建立以多媒體技術為教學環境的教學模式，多媒體技術為教學提供交互式的教學環境。首先，教師通過制作教學課件實現模擬環境，提供豐富的信息資源，在一定程度上緩解了計算機硬件水平不能完全滿足教學需要的問題。其次，教學內容里用文字和語言難以表述清楚的部分，用教學課件可以直觀地呈現出來，既明了，又生動形象。其三，多媒體技術能為學生創造一個能聽、能看、能動手操作以及進行討論、交流的環境，可提供多種感官的綜合刺激，有利于知識的獲取與保持。其四，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習的內容和適合自己水平的練習，有了主動參與的可能，有利于激發學習興趣，形成學習動機。

顯然，建立在多媒體技術基礎上的交互式教學大大優化了教學環境和教學效果，教師應將多媒體技術熟練地、廣泛地運用于計算機教學之中。

2.4建立以網絡為教學系統的教學模式。應有效利用網絡教學資源，充分發揮虛擬教室、遠程教學、分布式教學等現代化教學技術的作用。如，開設網上選修課，進行網上考試，等等。開設網上選修課，可擴大選修課的覆蓋面，學生不但可根據自己的基礎和需要進行選修，且不受時間限制。由于中職生的文化基礎、學習態度、學習方法在整體上處于弱勢，教師還可以指導學生玩游戲、從網上下載學習軟件，收集各類學習網站以及學習資源，不僅滿足了他們的好奇心和求知欲，還培養了他們的信息收集、處理、吸收能力。讓學生在節日時，發送電子郵件給親戚同學問好、祝福。

3.注重學生的學習過程，培養學生綜合能力計算機課程教學中，“出示問題，提出任務，自主探討”的過程，體現了集體的智慧，深化了學生對問題和知識的理解，開闊了視野，打開了思路，幫助學生學會用多角度思考問題的方法。在知識內涵加深的同時，讓學生當堂操作，驗證或嘗試完成本課知識內容，進一步加強學生動手能力和實踐能力培養。如在講述計算機的構造和工作原理時，將一臺計算機拆開，將主板、CPU、內存條、顯示卡等硬件通過視頻實物演示平臺展現于投影屏上，使每位同學都對計算機有一個感性的認識，讓他們初步了解計算機內部是由一些集成電路芯片和邏輯控制電路共同組成，打開了學生心中的黑匣子，打破了學生對計算機內部的神秘感。這時可以將一些問題提出來讓學生進行思索：這些芯片是怎樣組裝在一起而成為一臺能工作的計算機呢？各個芯片之間又將是如何工作的呢？學生思索之后，教師將這些硬件組裝在主板上，同時將CPU的作用、內存條的功能，磁盤驅動器的用途一一進行解說，最后啟動機器，當學生看到顯示器出現熟悉的英文字幕時，都會產生自己動手操作的欲望。針對剛才組裝時的操作進行提問，讓回答較準確的學生上臺進行實踐操作。使學生快速掌握該知識點，同時也培養了學生愛觀察、思考、動手操作的習慣，培養了學生學習信息技術課的能力。學生經過一段時間的自主探索學習，對信息技術知識的學習有了一定的認識，漸漸掌握了學習的技巧和規律，就會對所學知識有一個比較透徹的理解。

總之，教師在計算機教學過程中要從更新教學觀念入手，營造創新環境，使一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動。保證學生有創新的時間和空間，著力培養學生的創新能力，同時要讓學生把所學的知識和技能運用到實踐中去。