第一篇：新課改背景下教師教學評價方式的變革教育論文

論文關鍵詞:新課程改革 教學質量 教師 教學評價

論文摘要:普通高中進入新課程改革后，教師教學評價方式必須加以變革，在評價過程中，要重視新課改背景下教師教學觀念的轉變;重視對學生的思維能力、創新意識和實踐能力的培養;同時還要建立一套科學的便于操作的教師評價標準。

我省普通高中已于2005年秋學期全面進人新課程改革。這場以促進學生的全面而有個性的發展為核心目標的課改，推進了全省普通高中以課堂教學改革為重點.個面實旅技術課程、綜合實踐活動課程和學分管理的深層次革命。而教師的教學是學校實施新課程的基本途徑，教學質量是學校的生命線，科學合理的教師教學質量評價正是實行教學質量監控的一種有效手段，在一定程度上對教師的教學過程具有很強的導向性和影響力。因此，改革新課程背景下的教師教學的評價制度十分必要。

教學質量評價的目的，不僅要對教學質量狀況作出價值判斷，而且要對教學改革提出設想，使教學方法沿著正確的方向發展。教師在教學過程中，要把啟發學生學會怎樣學習，怎樣思維，掌握獨立獲取科學知識的方法和能力放在重要位置，注重激發學生高度的學習積極性和主動性，把培養學生創造性學習的精神貫穿于教學的全過程。因此，對教師教學質量的評價必須與實現這一目標相適應，并通過評價促進教學改革的深入發展。

一、重視新課程改革背景下教師教育觀念的轉變

在進行教師教學質量評價時，重視和加強對教師教育觀念的評價，鼓勵教師更新觀念，改革教學方法，是實施新課程改革的基本保證。

長期以來由于受傳統教育思想的束縛，學校教學工作沒有完全擺脫以知識傳授為中心、以知識灌輸為基本方式、以知識再現能力為終極目標的教學體系。教師、書本、課堂構成的軸心始終控制著學校整體機制的運行，這種以教師為中心的教學模式，制約了學生德、智、體的全面發展。

在實施素質教育、全面推進新課程改革的今天，教師的角色應該發生根本的改變，他們應該從只注重傳授知識轉向既教書又育人，既傳授知識又培養能力。教師要在教學目標設定、教學內容組織和學習水平評價等方面，鼓勵、引導學生主動參與、獨立思考，培養學生自主、合作、探究式學習，指導學生構建適合本人特點和社會需要的知識結構、能力結構，使其傳授的知識得以“內化”轉化為學生的綜合能力和內在素質。在相當程度上，學校的教學目標是否實現，學生能否成為社會真正需要的高素質人才，與教師是否能夠有效地組織教學過程有著密切的關系;與教師是否采用新的教學方法和手段，不斷提高教學質量有著密切的關系。而這一切都取決于教師教育觀念的更新和自身素質的提高。

新課改追求人的全面發展，需要一個和諧、平等、民主的教育生態環境，而教師教育觀念的轉變為教學民主作風的生成奠定了基礎。真正的教學民主要求:教師和學生要在人格上實施真正的平等，這樣才有可能建立一種正常的教學秩序教師要善于根據學生的特點和教學需要，以自己的人格、形象和情感努力創造良好的教學情境，形成師生合作的課堂氣氛。教師對學生還應一視同仁，師生之間相互尊重，相互關心，通過開展一些活動，形成奮發向上的學習氣氛。基于此，對教帥進行教學評價還耍考慮到教師的教學民主作風，這也是影響學生全面發展的一個因素。

二、重視對學生的思維能力、創新意識和實踐能力的培養

對教師教學質量的評價，要看其是否通過有效的課堂教學，如啟發式、引導式、互動式教學，活躍學生的思想，調動他們思維的積極性，鼓勵新穎的分析、獨到的見解，把對學生思維能力、創新能力、實踐能力的培養貫穿于教學過程的始終。中共中央、國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出，要重視培養學十的創新能力、實踐能力和創新精神，普遍提高學生的人文素質和科學素質。那些認為課堂教學的任務是傳授傳統的文化知識，于是熱衷于把知識從書本上搬到學生的頭腦中，只以分數、學歷為重，這樣的老師算不算好老師?愛因斯坦曾經說過:“教育必須重視學生具備會思考探索問題的本領。人們解決世界上的所有問題是用大腦的思維能力和智慧，而不是搬書本。”“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位上。”因此，讓學生學得輕松的、以分數、學歷為重的教師并不一定就是好教師。要培養學生的思維能力，還是應該給學生留下點“問題”，引導他們進行思考更有益。

在傳統的以分數作為衡量教學業績的唯一尺度下，教師把全部精力放在滿堂灌一類的活動上，學生也就只好以背代學了。甚至，一些應用性、實踐性學科的考試也將知識性試題作為主要內容。因此，要著重探索各種課程更科學的考試方式、方法，增加能力、素質考核的比重;強化實踐、試驗等實踐性教學環節。這就為教師放開手腳、丟掉顧慮、大膽開拓新課程改革的新路子提供了良好的環境。

三、建立科學的便于操作的教師教學評價標準

客觀地評價一個教師的教學質量，應當是多角度、全力位地進行評價，才能真正起到引導、促進新課改深人進行的作用。如對教師教學內容、教學方法、教學效果等的評價。因此評價標準要經過充分的調查研究，按照新課程實施的要求，建立一套科學的便于操作的教師教學評價體系。同時，參與評價的人員應有相關專家、同行及感受其教學個過程的學生。對評價指標的設計，如學生調查問卷、應屆畢業生調杳問卷、教師調查問卷、專家及管理者聽課意見表等，將直接影響評價的效果。因此，在設計這些調查問卷時，要做到科學、合理，力圖反映出當代合格教師的基本要求和優秀教師的提高要求，特別是培養學生的創造精神，要求教師在引導學生主動學習、激發學生的思維等方面有明確的導向性，并做到定量分析和定性分析相結合，以“評”促建，以“評”促改，主動適應新課改的要求，以達到真正提高教學質量的月的。

同時.要改變教學質量評價指標不分學科不分年級的“一刀切”，改變把教學質量評價單單作為對教師年終考核標準的誤區，而要發揮教學質量評價促進和改善教學的真正用途。充分利用學校網絡資源，開發用于評價的計算機支持系統，建設一套多學科、相對完備的評價“指標”庫，使教師可根據自己的教學實際情況，在學期中間自擬問卷在網上進行調查，及時反饋信息改進教學，并逐步開展網上評估.使管理工作更加科學化、現代化、信息化。

另外，在對各種評教結果數據的認真統計分析基礎上，不要絕對地迷信于這些“科學數據’，還要通過展開學生座談會等形式，深人學生中間，進行多方面了解.由于各種原因，學生有時給教師的評教偏高或偏低，不能在促教促學上發揮真正的評價作用。通過多種形式的教學評價，教師和學生都可以獲得反饋信息，從而對教與學的活動進行有效的調節，使教學活動的價值達到最大化而不斷優化教學效果。

綜上所述，實施新課程改革是對傳統教育的一次變革，就教師教學評價方面來看，也需要從內容和方式上進行相應的改革，從而為全面推進素質教育、全力實施新課程改革提供更多的必要條件，收到良好的變改效果。

第二篇：新課程背景下農村教師教學方式的變革1

新課程背景下農村教師教學方式的變革 華東師范大學新基礎教育研究中心：李政濤 讓課堂充滿生長的氣息 ――從有效教學談起

實例：美國的教授報告之前，取下眼鏡――每一個人看世界都帶著看書的自己的眼鏡――人最怕的是變得狹隘、偏狹----展示他自己的眼鏡—有效教學

一、什么是有效教學？

（一）必須抓住的一個關鍵字 實？

扎實――有意義的課――走出課堂與走進課堂是不是一樣？知識！技能！方法！情感和態度！主動學習和發展的意識與能力！

充實――有效率的課――面上有效率、投入與產出（最少投入產生最大的收獲）

豐實――有生成的課――超出預設

平實――常態下課――相對于公開課最練人――初建課――重建課――、家常課最養人

真實――有缺憾的課――有發展空間的課

（二）必須理解的一個關鍵詞 有效？ 框架一：三效 有效益：目標――達成度 有效果：學生――變化發展 有效率：投入與產出 框架二：八效

全效――面向全體學生（無錫聽課小學數學１２，９）少數明星學生 廣效――寬廣視野――眼界決定境界（中小學到江浙滬讀書、大學到北京，研究生到國外，農民境界：）遠效――持續長遠――習慣、方法、能力、深效――深度解讀教材和學生（格蘭特船長（泰坦尼克號）紳士風度 強效—興趣和需要 案例：

師：（板書射）同學們，這個字讀什么？ 生：she 師：（搖頭）這個字不念she（生驚奇，把熟悉的東西陌生化）師：一寸的身子是什么？ 師：矮 生ai 師：（又在“矮”中間加下條虛線“矢”是箭，委是派出的意思，把箭派出去，是什么：

生：射（興奮極了，感到漢字真有意思）語文的功能：感受漢字魅力和美 休息――放下

師：你們看，射竟可以念矮，老師一句話，影響人一生！

史豐收（春晚速算）為什么乘法不能從右住左算？

速效――簡約：目標、環節、方法、技術、語言――一語中的，要言不繁）

準效――準確解讀教材和學生 對準學生心弦的音調！

奇效――化腐朽為神奇之效――角色、情感

實例１：當念到“爸爸”時，有一個學生作答――說明為什么這么快進入角色、情感

實例２：李鎮西――知識分子――理想情懷（是否站在前沿！理論和實踐！）中國有哪四大宮殿？故宮、子宮、（三）必須思考三個問題 １． 教什么？

如何確定這個內容，哪些可以教？哪些不可以教 ： 方式之一：對照課程標準 活出課標來！

如：質疑能力！――哪些地方可以，找到對應知識點訓練點！方式之二：對照學生發展需要 原則一：

學生已經會的和懂的不教 只教不會不懂的

例：百合花開――花開之前和花開之后，然后學生提問，這四個問題是第二部分 原則二：

學生自己能學會的，能讀懂的，不教

教 如果你不教，學生學不會的，或者教了之后會更有進步和發展的 錢夢龍――死海不死――提問哪些地方懂了，哪些地方是要講的 教學起點？――從學生不會不懂的地方開始 原則三：

你現在教了，學生也不會也不懂的，不教

原則四：學生認為需要的，是重點要教的學生不一定能發現的，但教師認為非常重要的，應該提出來教

２． 怎么教――沒有最好的方法，只有最適合的方法 適合學科特點？

適合教學內容？――說明文、散文、議論文、古詩詞 適合學生特點？－－年級、基礎 適合教師個性？

竇桂梅――激情的黑玫瑰，竇瘋子 從名師那里學什么？

一是技巧和方法――花朵、果實

二是思想、觀念和精神（出方法）――根 三是成長歷程 于漪：（70歲說的一句話）與其說我一輩子做語文教師，不與說我一輩子“學”做語文教師！《歲月如歌，用語言粘住學生》――蒼白、貧乏、口頭禪、普通話不標準――回放上課的語言、改進、重建 三種語言敏感：

學科語言敏感――例8次準確數學語言來說

學生語言敏感――（學生大概78首）（那個??然后??）教師語言敏感――他人、自我

聽課――學習的心態、傾聽的姿態――視角、表達：更能打動？說服？ ３． 教到什么程度？

基于課標――“新基礎教育”學科改革指導綱要（語文、數學、英語）――廣西師大 基于學生――年級、基礎、基于能級――

閱讀能力（捕捉信息、解釋信息、評價信息）學會6個單詞（認、寫、用、）

（四）必須明確的五個點

現象：面面俱到、十全大補、――學會：單刀直入，孤軍深入，精確打擊

１知識訓練點、２能力養成點 目標――能力目標 ３習慣培養點 ４方法習得點

教結構（知識內容結構、方法結構），用結構（用在新的知識結構上）――長程兩段式教學 ５考試關注點

二、我的“有效教學觀”

【例】小學語文閱讀大賽：浙江老師參賽――教學機制、教學效益――沒有得特等獎

不是看你的課堂是不是活躍不活躍，熱鬧不熱鬧――學生變了沒有？學生發展沒有？

學生的好！？（秀自己）――本來就好！再現、表演/教出來的好 不好變成好！一種好，變成另一各好！好上加好

一是有溫度沒有深度――滑冰課――滑行而已――扎根、刨坑 二是有活動沒有學習

沒有把活動的過程變成學習的過程！有表演活動沒有語文學習

語感、數感、課感――教學過程、聽課中課感―― 一是推進感、【三次小組討論在一個層面上】 二是生長感

１挑戰（點）什么？――給學生準備什么樣的挑戰？ 挑戰產生興趣和需要！

２是突破（點）什么？――突破難點、障礙 ３提升（點）什么？――原有基礎？

三、如何讓課堂充滿生長氣息？

（一）生長的前提

１． 認真解讀課程標準和教材 ２． 基于學生立場、認真解讀學生 一是學生立場不等于以學生為中心

二是學生的實際狀態成為教育教學的起點和出發點，成為教學目標制定的依據

首先，已經有什么 ？ 知識和技能

情感和態度 興趣和需要

（傾聽――復述、比較、提出自己的觀點和問題、批注或筆記）習慣和思維方式??

其次學生還缺什么？補什么？ 再次，想清學生的困難和障礙是什么？ 【例】桂花雨――快樂、思鄉情 最后，差異是什么？

（學習，教學――教師一定要對學生的學有所作為！）教師中心――學生中心

教學――非此即彼、二元對立，割裂思維 教、學、教與學的互動生成（質量）

（二）生長的方式 １開放的生長

重心下移！――不應重心太高！――【一對一的交流】――單挑！放到同桌、小組、組際

放什么？――時間、權利――三大權利：提問權（創新思維、創造能力）、質疑權、評價權――把評價的權利還給學生！

【例】錢學森、美國ＭＢＡ用末位淘汰（提問、討論?產生分數）學問――學會提問 ２扎實的生長 扎實從何而來？ 扎實在于清晰： 內容清晰――教什么？ 目標清晰―― 環節清晰――

一是每個環節林解決的關鍵問題和遇到的困難、障礙是什么？ 二是環節之間的關聯、銜接和轉換是什么？ 方法清晰 指令和要求清晰

扎實在于細節――細節決定成敗【世界十大酒店：東方大酒店每一員工知道他姓名；第二次，你要不要去年的座位、菜單、回答時退后兩步】

【教學細節】女教師：省布―― 小組合作為例：很多是無效的，低效的 其一：同桌開始（一人說，一人補充）

其二：分工（主持人，刻錄員、代表發言、補充發言?）、規則（弱者先說，強者補充）

其三：代表發言？（第一句，我認為、我覺得??我們）

其四：發言之后的評價與反饋？指向在哪？個體是什么？小組合作質量如何？

其五：（不要是報幕似的），組際互動？或者進行補充、回答、評價、提問

其六：板書？把各組的觀點進行板書。

捕捉學生資源、尊重學生、提供支架――方法支架（支架意識）――讓學生從不會到會，不懂到懂?? 扎實在于生成

１從點狀生成到整體生成（織網）――文眼、文脈 ２從人體生成到全體生成（如何把一個人的亮點變成所有人的亮點？ 3從淺層生成到深層生成（刨坑）４從錯誤生成到有益生成 【例】一段有幾局話

師：同學們讀讀（葡萄溝）第一自然段、看看有幾句話 生１有三句話 師有不同意見嗎？ 有四句話 你就讀第四句話，結果沒有第四句可讀 扎實在于停頓 把課堂當作百米跑 教學是停頓的藝術

亮點、錯誤、困惑和困難、需要??（課堂在扎根，刨坑）扎實在于運用 不要讓學生的積累沉睡 扎實在于寫練 【孫雙金】

書志瑯瑯、（讀書課、問答課？）議論紛紛

高潮迭起――思維的探險――思維的舞蹈—靜靜舞蹈 點亮課堂，讓課堂亮起來！精彩起來！

起點要亮、難點要清、重點要熱、過程要動（思維要動、互動）寫寫練練（１０分鐘）那么如何看教案意識：

【昆蟲記】具體細膩――“知識豐富”

（三）溫暖的生長 課堂是一段溫暖的旅程

【學生發言的評價，一個比一個精彩，對第一的表揚】

【東北一個數學老師把一個考得不好的學生：笨、一次比一次差】 教師要成為溫暖的教育者 觀點：在開放中扎實和溫暖的生長 生命自覺與教師發展

生命自覺――體現價值觀、價值取向――帆和槳（動力）【俞敏洪：兩個工人，工錢？美麗的大廈？】

【兩個畢業生的面試：你希望要什么？――底薪？三險？房補？車補？話補？難道你??；清華的：聽過你的演講，看過你的企業，學到！待遇？服務質量？貢獻？】 什么是生命自覺？

兩個做獵頭：學教育不做教育，你不是浪費嗎？――沒有 挖優秀、頂尖人才――自主、自覺去做

【以色列――乞丐：錢（要錢）、西裝（找到工作）、種子（成為富翁）】

【南非――黑人兒童――香港學生發物資，英國人則讓兒童搬東西，然后給兒童獎勵】

【兒童的臉，提出要求：要皮鞋，老板娘說行，老板說我到后面向上帝禱告，上帝答應給你一雙棉補襪，若干年后，收到一封信，落款：林肯】

收獲、改變、機遇――主動尋求和創造！等、靠、要――學、用、創 生命自覺也是態度

【米盧（態度決定一切）：一所學校：不比速度比態度】 不比基礎比發展

不比智力比努力

不比起點比終點 一是自我的生命自覺，明自我――策劃自我職業生涯――優勢、劣勢、潛勢

論語―――立（要什么？追求什么？信念是什么？錢理群――教育就是立人、人立。是等待雕刻的石頭，我眼中的學生是種子）不惑、（小資老婆寫的――從今天開始要為你的國家和民族想一想，――理想情懷――教育理想（現實的理想主義者）――不要只看眼前的東西――只有眼前，沒有未來）知天命――獨特、與眾不同？限度、局限――做限度之內的事、射程！、耳須――好壞能聽明 二是對他人的生命自覺，明他人 明我們的學生

對他人生命的敏感、尊重和敬畏 【不做搬動工，】 美國：９００，３，小班化 中國：９６０，１３，１２０

―――講自己體驗，坐火車――中國人（法國人）【內科檢查】詩人――王家新――拂袖而去 大山的妻子哺乳――尊重自己也是尊重別人 三是對環境的生命自覺、明環境 有利資源、不利因素、自覺學習、有效學習【織毛衣】

教師的現場學習力！（對得起投入的時間）――帶好釘子、鉤子（把有價值的鉤子）――豐厚自己的積累（實踐積累、閱讀積累――竇桂梅個人閱讀史――閱讀習慣、寫作積累――寫作習慣 理想的有效課堂：師生共生長！送一句話：愛自己就要栽培自己！

第三篇：新課改背景下高中歷史課程有效教學方式探索

淺析新課改下高中歷史課程有效教學

大新縣民族高級中學

馮萬東

（***）[摘 要]：2012年我市各縣高中部進入高中新課程改革的實施階段，新課改的一個基本理念就是要求教師要轉變傳統的教學方式，讓學生主動參與到課堂教學活動中來，真正體現“學生為主體”，“教師為主導”的原則。根據自身教學實踐，并借鑒其他老師的先進教學實踐，淺談新課改下幾點體會。

[關鍵詞]： 新課改；高中歷史；教學方式；歷史情境教學

2012年我市各縣高中部進入高中新課程改革的實施階段，新課程改革的一個基本的理念就是要求教師要轉變傳統的教學方式，“倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提”。教師教學的過程就是教與學的過程，如何處理好教與學之間的關系，直接關系到歷史課改的能否成功。歷史教學是一個師生相互交往、共同發展的互動過程。而教師教學方法的改進是學生學習方法改進的前提，是為學生學習方法的改進服務的。教法改進只是手段，學法的改進才是目的。通過一個學期以來的教學實踐，并結合其他教師所上的優質課，淺談新課改下高中歷史課程有效教學幾點體會

一、充分利用教材提供的教學資源，引導學生獲取有效的歷史信息

教材包括教師在教授行為中所利用的一切素材和手段，而教科書是最具有代表性的教材。教科書是歷史課程資源的核心，是進行歷史課程教學的基礎，學生也最容易從中獲取歷史信息。新課程改革三維目標中的知識與能力要求學生在掌握基本歷史知識的過程中，進一步的提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力。并指出，學生學習歷史是一個感知歷史到不斷積累歷史知識進而不斷加深對歷史和現實的理解過程。各個版本的歷史教材中所引用的圖片和文字不盡相同，教師可以適當選取有代表性的圖片或文字史料充實課題教學內容。教師在教學中可通過多媒體展示豐富多彩的文字和圖片資料，引導學生通過多種途徑獲取有效的歷史信息，分析得出正確的結論，或者學生通過教師展現的材料來印證自己的觀點，以此來培養學生論叢史出、史論結合的能力。

我市各縣高中部使用的人民版歷史教科書里有大量的歷史圖片。這些圖片涉及的范圍非常廣，有歷史場景、歷史文物、歷史人物的照片和繪畫等作品，這些圖片能形象生動地補充說明教科書的相關內容，是最能吸引學生眼球的地方，同時圖片資料是歷史教

科書不可或缺的重要組成部分。但是教科書對一些圖片缺乏必要的解釋，如果教師不進行必要的解釋和引導，學生也只是就圖片看圖片，不能拓展學生的思維，使他們通過圖片獲取更多的歷史信息。教師如何靈活運用好這些圖片，使其發揮最大的作用，是值得深入研究的問題。

人民版必修一《美蘇爭鋒》這課中有《正在建造中的柏林墻（1961）》、《美國發現蘇聯在古巴建立導彈基地》、《美軍準備從海灘撤離越南》三張照片，教師可以通過多媒體幻燈片再展示更多相關的圖片，進行必要的描述和解釋后，讓學生根據所看到的圖片結合教科書相關內容回答以下幾個問題：如通過觀看以上一組圖片，你能看出冷戰局面下的國際關系呈現出什么特點？古巴導彈事件的結局反映了什么？冷戰對世界格局的影響有哪些？其中補充的圖片有《眺望封鎖墻外的親人》、有關古巴導彈危機的漫畫、朝鮮和越南戰爭等，教師可稍作介紹。但教師通過圖片設問時應具體明確，最好不要含含糊糊，空泛提問，讓學生漫無邊際地回答。像“從圖片中你能獲得哪些有關冷戰國際關系的歷史信息？”這樣一問，就把問題的時序限定在了冷戰的范圍內，從而使學生能較清晰地在所限定的范圍內思考問題。此外，教師可以因勢利導，組織學生討論某些見解，比如說美蘇冷戰對中國產生了怎樣的影響？在當今國際熱點問題中，哪些與“冷戰”有關？這些問題的提出有效地拓展了學生的思維及對問題本身認識。

在人民版必修二專題一《古代中國的農業經濟》中導入新課時，筆者拿出一副收獲“漁獵畫像磚”的拓片，并對此拓片進行以下簡單的描述：此磚為畫像磚中一幅著名的作品。圖案的上部為“弋射圖”，在岸邊的大樹下，有兩人正張弓射獵（弩機上的彈丸后附帶有繩，可將獵物或射空的彈丸加以回收，故稱為“弋射”），空中有成群的飛禽，塘中有浮出水面的魚兒和盛開的蓮荷。圖案的下部為“收獲圖”，圖中五人正在揮鐮割谷，右側一人手提食籃，肩荷谷草。整個畫面充滿濃郁的生活氣息，生動再現了東漢時期成都平原一帶的農業生產與生活情景。同時教師請學生看教科書第4頁和第5頁《山東武氏祠漢畫像石神農》以及《東華牛耕畫像》。學生在看圖的時候，教師介紹什么是畫像磚、畫像石，它們的功用是什么等，豐富同學們的認識。這樣導入新課，能營造一種良好的學習氛圍，提高學生的學習興趣，并主動去探究相關內容。

二、積極創設多樣化的歷史情境，充分發揮學生的主體性和參與性

歷史情境教學是教師在教學過程中，以教材為基礎，結合新課程標準的要求與學生的實際情況，運用多種手段復現歷史環境和氛圍的一種教學方法。新課改的一個重要理念就是充分發揮學生的主體性與參與性，讓學生通過親身的體驗，激發學生的情趣，培

養學生主動探究歷史問題的能力和歷史感悟能力，提高學生的創新意識和實踐能力。教師在教學過程中積極創設多樣化的歷史情境，引導學生從圖片、視頻和史料中展開討論與探究，達到思維的升華，是實踐新課改這一理念的有效途徑。

歷史情境的創設有多種途徑，如通過語言創設教學情境，借助多媒體創設情境，利用影像片段、音樂、實物、圖片創設情境等。以下是一個比較成功的教學案例。

2013年3月，我校組織了一次“同課異構”的教學研討課，趙新芳老師在講授必修二專題四中《物質生活和社會習俗的變遷》采用多種途徑創設歷史情境，達到了非常好教學效果。例如在導入新課時，趙老師播放了一段川話版茅盾《子夜》的錄音，其內容如下：

吳老太爺從鄉下乘輪船來到上海，??南京路上，到處是光怪陸離的燈光和高聳的摩天大樓。最讓吳老太爺大受刺激的，是一位身穿高開叉旗袍、連肌膚都能看得分明的時髦少婦。那少婦高坐在一輛黃包車上，翹起了赤裸裸的一雙白腿，簡直好像沒有穿褲子。這情形，不禁讓吳老太爺全身發抖。終于，吳老太爺大叫一聲，昏死過去?? ——茅盾《子夜》

教師通過大屏幕展示出這段文字，并讓學生在聽語音的過程中，思考兩個問題：從材料中，有哪些東西是吳老太爺以前生活中所沒有的？材料中吳老太爺的反應，說明了什么問題？通過此種方式導入新課，有效的激發了學生的求知欲。學生在老師的引導下，主動探究，積極從材料中獲取歷史信息。在教學過程中，伍老師通過創設一個虛擬人物“小新”來貫穿整個教學過程，讓同學們感受到這哪是小新，明明就是自己，通過“小新”的一系列活動，主動參與到教學活動中來。伍老師在講授過程中還非常注重結合本校的實際，通過展示石室中學校門的照片和民國初年石室中學部分教職員的合影來探究近代以來居室建筑的演進和變化中的男女服飾，使學生完全的融入到歷史變遷之中，身臨其境的感受到物質生活和社會習俗變遷的過程。

三、強調交流與合作，倡導開放的教學活動方式

新課程理念下，教學過程就是一個合作交流的過程，這不僅是指教師與學生之間的交流，更應是促進學生之間的交流與合作。這一方面能促使學生更有效的學習，還能使他們在學習的過程中培養合作的習慣，發揮團隊合作精神，培養交流的能力，更好的推動學生全面的發展。

歷史課堂教學不應該知識教師講授的過程，還應該是教師引導、學生廣泛參與、自主探究與合作交流的過程。在教學的進行過程中，教師要把握好時機，將學生分成幾個

小組展開小組討論和合作交流。以小組為單位縮短了學生與學生之間的距離，增加了學生間的交往的機會。思維的碰撞，相互的啟發，善于傾聽別人的意見，形成自己的觀點并發揮團隊合作能促進各個層次學生的共同發展。以面是本人一個教學案例。

在人民版必修二《古代中的手工業經濟》這節課上，本人首先展示了《奧運會地鐵支線中青花瓷風格的車站》、《奧運會頒獎禮服中青花瓷元素》，并介紹美到驚艷的奧運會頒獎禮服是平均年齡在68歲以上的蘇州老繡娘用快要失傳的宮廷繡法繡出來的。讓學生感受到中國傳統手工業的魅力。在講授新課過程中，除了學生自主學習的部分外，筆者通過中國古代手工業博物館的形式，將教材主要內容分為三個展廳來講授，即紡織廳、冶金廳和陶瓷廳，同時將學生分為四個小組，他們以博物館講解員的身份向全班同學介紹。在講解之前，教師布置了以下幾個探究任務：第一個小組的任務是從生產原料的變化、發展概況、紡織品的使用人群的變化三個方面向全班同學們介紹古代中國紡織業的發展過程。第二小組的任務是從冶銅業和冶鐵業兩個大的方面介紹古代中國攻金之工——冶煉業的發展歷程。其中在冶銅業的方面教師引導學生從時間的角度進行探究；冶鐵業的方面需要從時間上和燃料變化、供風技術的革新等方面考慮。第三小組的任務是從制陶業和制瓷業兩個大的方面介紹古代中國陶瓷業的發展歷程。第四小組的任務是根據前三個小組同學的介紹，總結出古代中國手工業發展的基本特征。在整個教學過程中，教師通過觀察小組的討論，對其進行引導。在各小組講解介紹過程中，教師利用多媒體展示三個展廳中的古代手工業的成就予以配合。最后教師對第四小組總結古代中國手工業發展的基本特征做相應的補充。將學生分為若干小組主動進行討論與探究的教學活動，培養了學生樹立集體主義觀念和互助合作的意識的同時，也訓練了學生養成良好的合作學習的習慣。

總的來說，新課程改革的過程也是一個不斷摸索的過程，廣大教師應該適應這種變化，全身心的投入到課改中去，改變傳統的教學觀念和方法，按照課程標準的內容，探索出有效的教學方式，更好促進三維教學目標的實現。對此我們應該充滿信心，努力使自己成為積極探索、大膽創新的開拓者。

第四篇：新課改背景下教學反思

結合“太谷學習”談一些自己對新課改教學的體會

談到新課改，我已接觸它有五個年頭，一直處在模仿、探索當中，一直邊教邊思考，在這樣的大環境下，具體應該怎么做。這學期學校又指派我到山西省太谷縣二中學習長達20天，感受頗深，想抒發一些自己在教與學方面的感想，一直無從下手，最近，終于按捺不住，還是把這些不成熟的想法寫出來吧，望各位專家批評指正。

我主要從一下幾個方面闡述我的觀點：

一、簡述一些名校能形成自己獨樹一幟的模式的發展背景——課改的道路是漫長而曲折的

學校發展能形成良性發展，課改初現成效，原因是多方面的，影響它的因素實在太多了。比如其中一個重要因素就是本校校長的背景。有了既定的軟實力，就會得到社會支持，尤其是政府支持，能拉來投資、貸款，請來專家，這樣一來，學校面積擴大了，各種各樣的硬件配備齊全了，專家對學情也研究清楚了，進而定出了適合該校的教學理念及教學模式，如此一來社會看法發生了很大的變化，生源吸引過來了，清華北大有材料了，只需過3-6年，整個學校聲譽極速提升，家長、社會更放心了，好學生源源不斷進入學校，學校收費水漲船高，學校配備更加齊全，教師的績效和福利越來越豐厚，機制也越來越完善，教師的工作積極性也越好，教研活動就會搞的有聲有色，各項工作都會做的盡職盡責，從而形成模式，形成習慣，開始良性循環。

總而言之，學校有良好的發展，能形成模式化教學與管理，真可謂“冰凍三尺非一日之寒”，任重而道遠，應分各種情況去看待和分析。

二、簡述“教學理念”——作為一個教師必須要遵從的

作為一個教師，必須深刻領會教學理念的內涵，根據所聽所學吸取精華，去其糟粕，不要一味的去追求形式的照搬與模仿。重點應該是提升自我修養與素質，對高中數學的教學能觸類旁通，駕輕就熟，腳踏實地，實事求是，忌夜郎自大，眼高是低，自以為是、自以為滿、自以為優、自以為標。

要成為一個好的數學老師，首先要明白教學理念；第一，要“依標施教”。應該認真的去研究“課標、教材、教師教學用書、近五年高考命題的規則與趨勢”。研究課標，就會準確把握每一章、每一節、每一個知識點的地位，到底屬于“了解、理解、掌握”中的哪一類。教學時、命題時就會有的放矢；研究教材，就會準確把握各塊知識的縱橫聯系，知道每一塊知識學習它的必要性和重要性；研究教師教學用書，就會準確的把握重點、難點，以及該重點怎樣突出，該難點怎樣突破；研究高考命題規則與趨勢，就會準確把握歷年的命題規律，從而掌握命題趨勢，真正體現“一題多元、多題一源、縱橫聯系、以不變應萬變”的目標。第二，要“以學定教”。即認真研究學生的情況，根據實際學情，確定教學方式、教學內容。第三，要“先學后導”。先讓學生自主的學，充分發散思維、暴露問題，形成結構化預習的要求，最后合作探究出共性問題，從而在課堂上經老師誘導、引導，進而解決問題（做習題也一樣）。第四，要適時的進行“問題評價”。即從三維目標著手進行評價。只有從“知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀”上去把握，認真注意了這些，才能真正了解學生對知識的掌握情況、處理的歷程、達到的目的。這就是教學理念，我認為，只有從理念上認識了，才能談得上教學模式。

三、闡釋兩個“模式”——準確、全面的把握所受內容以及具體應怎樣解題

模式一：“139思維模式”。它的主要作用是在課前書寫課題解讀的。具體操作步驟是“一個課題，三個方面，九個落點”。它的含義是針對一個具體的課題，應該從“是什么、為什么、怎么用”這個三個方面去書寫。“是什么”包括四個落點，即該課題的“構成要素是什么、各構成要素之間的關系是什么、要素與整體之間的關系是什么、要素與整體的本質與內涵是什么”，“為什么”包括兩個落點，即學習該課題的“必要性與重要性”，“怎么用”包括三個落點，即在該課題的學習中以及學習后應把握的“規程、規范與規律”。當一個老師從這九個具體方面對一個課題進行解讀了，我相信，每一節都可以從三維目標上都能得到很好的實現。

模式二：“123試題解析模式”。因為有些比較難的問題，僅僅從已知上或所求上根本找不到任何思路。所以這種模式的的主要作用是面對一道數學試題，應該怎樣去解決它。它的含義是“一道試題，已知與所求兩個切入點，三種或多種結合點”。即對于一道數學試題，應該同時從已知與所求兩個方面尋找突破口，由已知條件盡可能的尋找其所有的必要條件，看能得到什么結論，由所求盡可能的去尋找使之成立的充分條件，當這些所有能找到的必要條件和充分條件都找到后，認真觀察它們之間的聯系，尋找結合點，一個結合點就是一種解題途徑，有時可能找到好幾個結合點，此時我們就可以合理選擇，從中優化出一種解決該問題的最行之有效的方式。如此一來，很多較復雜的數學問題，只要你基本素養較高的話，都可以可到解決。

四、結合我校實際，具體談一下我對新課改的想法

沒有有效的教研，就沒有有效的課改，所以，課改的前提是要做起有效的教研活動來。提前兩周通過“同課異構”，共同研討課題內容，集思廣益，達成共識，然后分組安排課題解讀、學案、周檢測題的制作。在有效教研的保證下，應從以下幾個方面完成教學任務。

（一）課題解讀、教學設計的書寫。要書寫課題解讀，必須參考“課標、教材、教師教學用書，近年的高考命題規律”。有時無需專門書寫，但必須要做到心中有數，當然必須要將課題解讀的各個方面滲透到教學設計中。

（二）課型的確定及三單的制作。根據課題解讀確定課型，進而確定需要制作幾單，一般課型只需制作問題導讀評價單，重點課型根據情況制作問題解決單和問題拓展單，通常情況下，問題拓展單在一章結束了制作一個針對本章的就可以了。

（三）課堂前中后的具體操作。①課前下發導讀單，完成結構化預習；②課中根據“新授課”與“習題課”的不同特點，以問題引領課堂，學生參與展示、討論，教師總結評價；③課后安排作業，加強訓練（先獨學、獨做，若自己解決不了在對學、群學，若經過這樣的步驟還不能解決，及時收集、歸納、歸置到每組的學科長，上交學術助理，呈遞給老師，老師下節課引導共同解決）。

（四）周檢測題的制作實施。每周星期五安排老師主要針對本周所學內容，精選試題制作訓練檢測題，整個年級統一時間進行一次周訓練。

（五）課堂筆記的整理及正式作業的布置。雖有導讀單、問題解決單，但課堂筆記絕不能取掉或不記；同時正式作業本必須要有，只不過必須注意書寫的規范與規程。

（六）作業的批改。每次由學術助理收繳各組學科長的作業于老師，老師當著學術助理和學科長進行面批面改，點評，指出應注意的各個方面，然后由學科長完成本組學生作業的批改任務。

（七）七項技能的培養。在整個教學過程中注重學生七項技能“閱讀、思辨、變通、聯想、記憶、類比類推和寫作”的培養，尤其是閱讀能力更應該加強訓練。

（八）“三維目標”的體現，將“問題評價”形成習慣。從知識與技能發面，看學生對知識的掌握程度，是“全不知”、“不全知”、還是“全知”，技能上，是“全不會”、“不全會”、還是“全會”。從過程和方法方面說，看過程“充分不充分”，過程充分了結論的得到就充分，否則就是膚淺的。方法上，看是“多元還是單一”，方法多元了，就會導致從多種解題途徑中優化的問題，從而使得找到最佳、最簡單的解題方式，否則可能就是一種最繁瑣的解題方法。從情感、態度、價值觀上說，學生的自信心、學習興趣、理想等培養起來后，學習積極性上去了，愛學了，學習效率高了，成績肯定會提高，反之，情感上受挫、態度上立刻會發生變化，價值取向上必定受到影響，從而整個學習效率、學習成績將會大幅下滑，最終影響的就是學生的人生觀、價值觀、世界觀，說大一些，影響的就是學生的前途和命運。

總之，要成為一名優秀的、稱職的老師，首先應明確“教學理念”，合理選擇“教學模式”，及時進行“問題評價”。“教學理念、教學模式和問題評價”三者在教學過程當中缺一不可，相輔相成，共同形成有效教學的前提和靈魂。正所謂沒有有效的教研，就沒有有效的課改；沒有有效的課改，就沒有有效的教學；沒有有效的教學，就無有效的成績。從而對學生而言，就促不成全面的發展，對學校來說，就形不成特色，形不成模式，我們的教書育人就是不完整、不全面的。所以，探索適合本學校的有效的課改模式雖然任重而道遠，但刻不容緩、迫在眉睫，只有我們每一個人在這個艱難的過程中同心同德，集思廣益，仁者見仁智者見智，才能在新課改的道路上開拓出屬于我們自己的一片天空。

第五篇：信息化背景下農村學校教育方式的變革

信息化背景下農村學校教育方式的變革

一、教育信息化內涵 1．教育信息化概念

教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發展的過程，其結果必然是形成一種全新的教育形態——信息化教育。2．教育信息化的特征

從技術上看，教育信息化的基本特征是數字化、網絡化、智能化和多媒體化。從教育上看，教育信息化的基本特征是開放性、共享性、交互性與協作性。信息化教育具有教材多媒體化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化、環境虛擬化等顯著特點。3．教育信息化意義

教育信息化是實現教育現代化的必由之路。教育信息化有助于加快知識更新速度。

教育信息化有助于培養學生的高階思維能力。

利用網絡和多媒體技術，可以構建信息豐富的、反思性的學習環境和工具，允許學生進行自由探索，極大地有利于他們的批判性、創造性思維的形成和發展。教育信息化能夠突破教育環境的時空限制，有助于加強課堂與現實世界的聯系。利用計算機多媒體可以模擬大量的現實世界情境，把外部世界引入課堂，使學生獲得與現實世界較為接近的體驗。

農村信息技術是一項從根本上改善課堂教學方法，有效提高教學效率，最大限度激發學生積極性的惠民工程，其發展先后經歷了利用衛星進行空中課堂項目、農村遠程教育項目和現在正在推廣的教學點數字教育資源全覆蓋項目。無論哪種項目，其根本目的都是資源的合理運用，而運用的核心則又是教師對資源的創新與發展，因此只有做好信息技術資源與之相關的運用推廣工作，才能使資源的運用意識深入人心，讓資源真正進入課堂，走近師生，服務于廣大農村一線師生。

二、教育信息化對教育改革的影響

（一）隨著教育信息化的發展及其在教育中的應用，教育將從教育方式、技能和信息的傳遞等方面發生根本性的變革，從而產生了若干好處。1．促進教育改革

隨著信息社會的不斷發展，傳統教育愈來愈不能適應社會的發展要求。信息社會對教育的要求以及信息技術對教育的影響促使傳統教育發生徹底變革，這種變革的當務之急是改革教育的結構、內容和方式。首先要破除傳統的教育思想，樹立現代化的教育思想和觀念。

樹立現代教育思想：現代教育思想主要包括：現代教育觀、現代教學觀、現代學生觀、現代教材觀、現代學校觀以及現代人才觀。傳統教學，過份強調教師的主導作用和書本知識的傳授，而忽視了學生的主體作用和能力的培養，認為教學的功能只有一個就是傳授書本知識；而現代教學觀認為教學具有多方面的功能，它既要傳授知識，又要發展多種能力，如學習能力、信息能力，還要培養品德。只有建立起現代化的教育思想和觀念，才能實現全面的教育改革。改革教育目標和內容，21世紀教育的目標是培養全面發展，具有高度創新能力和使用信息化手段獲取知識和更新知識的能力的高素質人才。為了實現新的教育目標，教育內容也必須做出相應的改革。其總的趨勢是：教材的難度增加，重視基本理論，強調知識內在的聯系，要按照高難度、高速度和理論化原則重新編寫教材，在課程設計上注重學科結構合理，教學內容少而精，著重使學生掌握一般的基本原理以發展學生的認知能力。制定教學大綱要著眼于能力特別是思維能力、創造能力的培養，而不是現成知識的傳授和一般技術的培訓，教育內容還要與生產實踐相結合，著力培養學生解決實際問題的能力。改革教育形式和方法，信息化教育不再僅限于傳統的“班級授課制”這種單一的教學組織形式，而是傳統教育、個別化教育、遠程教育等相結合，多種辦學形式并存，不同類型和層次的學校并存，多種功能的教育相融合，重在個別化教育和創新性自主學習，使受教育者具有極大的自由選擇余地和發展空間。信息時代的教育不僅要抓基礎教育，而且要改革中等教育結構，積極發展職業技術教育，還要改革高等教育結構，發展遠距離教育、成人教育以及繼續教育，融學校教育、社會教育于一體。教學方法的改革，應在傳統教學的基礎上，逐步采用多種多樣的教學方法進行教改實驗，把這些單

一、落后的手段改變成多樣化的現代化教育技術手段，要使其更適應社會發展的要求，體現信息時代的特征。構建新型教學模式，教學模式是指在一定的教育思想、教學和學習理論的指導下，在某種教學環境和資源的支持下，教與學活動中，各要素之間穩定的關系和活動過程結構形式。信息技術的運用對傳統教學提出了挑戰，對教師的角色、學生的地位、媒體的作用以及教學過程進行變革，從而構建能適應信息時代的新型教學模式。2．多媒體技術廣泛應用

多媒體提供了多樣化的學習方式。個別化主動式學習：多媒體鼓勵以學習者為中心的學習模式，學習者可根據自己的興趣、愛好、知識驗、任務需求和學習風格來使用信息，選擇自己的認知環境。信息技術的發展為這種自主的個別化學習方式提供了物質條件和技術保證，作為用戶、學校和學習者個人，只要擁有多媒體終端機，就可以從公用網絡的資源數據庫中，非常方便地獲取所需的各種學習資源，使個別化的學習方式從而得以真正確立。結構化發現式學習：多媒體營造出了由學生控制的發現式環境，這種發現式環境允許學生在特定的內容領域進行探索和檢驗假設，他主要以認知心理學理論為基礎，發展學生高級思維和解決問題的技能。教師使用信息技術幫助學生學會組織、解釋和運用材料，信息技術的這些運用將有助于學習者獲取信息社會所需的問題解決技能。

多媒體技術使繼續教育和技術培訓更加方便有效。當代信息社會，知識更新急劇加快，人們不能不置身于不斷的學習之中，繼續教育已成為時代的需求。這種繼續教育不僅有助于各種職業技能培訓，更重要的還在于滿足技術更新、技術進步所要求的職業素質教育。不管是哪種情況，都不可能完全通過辦校、辦班來解決(盡管這是一條非常重要的途徑)，大量的卻要依靠在職自學或遠距離教育來補充和提高。而后一種途徑，又正好可發揮信息技術與信息高速公路的優勢，使學習者不僅可通過多媒體終端機，不斷補充與更新自己的知識，而且還可通過電信大學和模擬訓練，來獲取某方面的系統知識，強化與提高某種技能，從而使繼續教育和技術培訓更加方便和有效。3．網絡教學日益發展

隨著網絡技術、通信技術的快速發展，互聯網絡在我國日益普及，人們在嘗試網絡通信的同時，也想到把互聯網技術應用于教育實踐，出現了網絡教學模式。這種教學模式的特點主要有：①開放性；②協作性；③交互性；④共享性；⑤實時性；⑥個別化。

由于網絡教學的上述特點，因此為信息時代的教育提供了極大的支持。培養學生的信息能力。網絡是信息社會最為有效的信息獲取工具，開展網絡教學，有利于培養學生利用網絡進行信息的獲取、分析、加工的能力，從而有利于學生信息能力的培養。有利于教學活動的實施。網絡的信息量大、信息傳遞便捷、交互性強的特點，有利于開展發現式和協同式教學，培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，從而有利于學生創造能力的培養。在網絡教學中，教師可以隨時掌握新資料、汲取新知識，利用新教材，從而有效地完成教學任務。解決教學內容滯后于時代發展的矛盾。

提高教學質量。網絡龐大的信息資源、優越的多媒體功能和多向交互功能為教學提供了用之不竭的多種媒體信息，學校不需要再用大量經費和人力建設管理自己的媒體資料庫，真正實現了資源共享。這樣，每個人不管貧富、貴賤都有機會享受“名師”的指導，都可以向世界上最權威的專家“當面”請教，都可以借閱世界上著名圖書館藏書，甚至拷貝下來，都可以從世界上的任何角落獲取最新的信息和資料。

有效實施全民教育和終身教育。開展網絡遠距離教育，是信息時代最為有效的全民教育和終身教育方式。隨著信息技術的發展以及信息高速公路的形成，遠距離教育將具有雙向傳輸的交互性能。學習者不僅在課堂看或聽遠距離傳輸來的教學內容，而且也可在家里看到課堂的景象，聽到教師的講授，或者看或聽自己所需要的任何一門課程的聲像材料，并能與教師進行“面對面”的交流。由于是基于信息高速公路的多媒體教育網絡，所有這些都可以在瞬間完成，所需要的教師、專家、資料和信息，都是遠在天邊，又近在眼前。世界上的每一個公民，不管其家庭出身、地位、財富如何，都可以享受到這種最高質量的教育，這是真正意義上的全民教育。

教學科研更加富于成效。隨著信息技術的發展以及信息高速公路的形成，信息技術也使得教學科研更加富于成效。這表現在以下幾個方面：

文獻檢索更加方便。教師坐在家里就可向國內外查詢與收集到所需要的研究資料，不必再耗費大量的時間和精力。推廣和交流成果效率更高。不僅可廣泛而迅速地推廣與交流優秀教師的教學經驗和研究成果，而且能科學地對研究項目進行輔助設計與模擬，對研究數據進行統計、計算與整理，準確地研究結果進行判斷和分析，從而使研究周期大為縮短，研究成果的科學性大大增強。

總之，信息技術為當代教育理論提供了許多實現的途徑，給當代教育帶來了翻天覆地的變化，但與此同時，我們不應完全否定傳統課堂教學的長處，學校應充分發揮其特有的人文和情感氛圍，注重教學的優化設計，尋求課堂教學的最佳結合點，優質高效地培養能夠適應時代時代要求、適合21世紀需要的新型人才。4．對讀、寫、算方式的影響

閱讀方式的變革。從文本閱讀到超文本閱讀，也稱非線性閱讀。電子出版物向人們展示了全新而高效的超文本閱讀與檢索方式。不僅如此，人們還可以在資料庫中以對話方式進行高效率檢索式閱讀。寫作方式的變革。從手寫走向鍵盤輸入、掃描輸入、語音輸入、數碼相機輸入等。從單純的文字寫作到圖文并茂、聲形并茂的多媒體寫作方式，即超文本結構的構思與寫作。

計算方式的變革。文字的數字化使計算機從語言上升為文化，并使教育的三大支柱讀、寫、算融為一體。圖像、聲音、影視的數字化使人類進入“虛擬現實”的計算機仿真世界成為可能，并使數字化逐步成為人類把握歷史、現實與未來的一種重要的文化方式、生存方式和教育模式。

總之，教育技術可以在提高教學效率、擴大教育規模、開辟新的教學模式、滿足個別化學習需要等一系列教育教學改革當中發揮重要而積極

（二）同時教育信息化對教育的改革還存在著許多不足之處 1.從教育行政部門到學校，信息技術課實際不受重視

一位信息技術教師在某網站的信息技術教育論壇發表了一個“信息技術的悲哀”的帖子，引起了眾多教師的共鳴。他們普遍認為，受中考高考指揮棒的影響，信息技術在很多學校不被重視。甚至有的教師發出這樣的感慨“我希望高中考電腦，初中考電腦，小學也考。雖然我們會有壓力，但那也是對我們的重視”。我相信這些話都是教師們感情的自然流露，不管是抱怨，還是沮喪，他們希望在教育中體現信息技術課程的價值，并通過它體現教師自身的價值。但中考高考能解決問題嗎？從現在正在各大信息技術教育論壇上熱烈討論的“我拿什么拯救你，信息技術課？”中，我們似乎讀出了信息技術教師們的無奈和矛盾心理。

2.從教師到學生，新課改理念尚未深入人心雖然新課標已經頒布幾年了，但教師和學生們對新課標的接受過程卻并非想像中的那么順利。

一方面，教師對新課標的理解和接受還需時間。新課標將信息素養的培養確定為課程目標，改變了原有的“技術本位”的觀念，又進一步提出了建構健康的信息文化的理念，增加了許多人文素養的內容，使信息技術教學理念由原來的混亂走向有序，從隨意走向規范。雖然多數教師認可新課標的思想性和前瞻性，對新課改的積極性也很高，但由于新課改的理念與教師們以往的教學實踐存在著較大的差異，信息技術教師們接受起來遇到很多困難。隨著教師們根據新課標所進行的研究增多，他們關注的層面多元化了后，反而在課堂教學中常常手忙腳亂、顧此失彼，組織不起正常的課堂教學來。他們期望多一些可供參考的優秀教案。由此可見，對于信息課程標準的理解與在課堂教學中的具體貫徹可能還需要一段時間，這需要專家和一線教師進一步地溝通。另一方面，學生對新課標也存在困惑。3.從小學到高中，課程教學缺乏銜接性

首先，小學、初中沒有相應的信息技術標準，缺乏對培養目標的界定，且原來的《中小學信息技術課程指導綱要》中的一些內容已經嚴重過時。教師們不知怎樣對信息技術教學活動進行掌控，這是義務教育階段信息技術教學混亂和無序的重要原因。一位農村小學信息技術教師感嘆道：我校從三年級到六年級都是同一本電腦書。我不知道要讓學生怎么學，我該怎么教。按照這本教材要求，光畫圖這部分就要學18課時，整個學期不可能都讓學生畫畫兒吧！

其次，缺乏根據標準進行的課程建設，使得各個小學、初中信息技術課程開設情況以及教材的使用情況存在很大的差別，直接導致許多學生在以后出現水平參差不齊的現象，加大了實行新課程標準的難度。如何做好課程的銜接工作，使學生能夠適應高中課程標準的起點要求成為一個亟待解決的問題。

再次，義務教育信息技術標準的缺失，讓本來就不受重視的信息技術課程雪上加霜，難怪有的老師發出這樣的感慨，“沒有標準使我們的學科比音、體、美等學科的地位還要低”。

4.信息技術教材眾口難調

一位信息技術教師談道：“我們使用的新教材。上了一節?中學生上網利與弊?辯論課后，課堂氣氛是不錯，學生們的積極性也調動起來了，效果比原來我講學生聽好多了。我感覺新教材對老師的綜合素質是一個挑戰。課堂現在是一個開放的課堂，教師的應變能力、知識能力要求都高了。”

但也有教師反映教材的可操作性差，有的覺得現有教材中章節設計過于簡單，有的對如何利用教材開展教學活動存有疑問，感到一節課要任務講解、操作演示，時間已經用得差不多了，相關知識與閱讀材料里面的知識要點不知如何處理。有些學生對新教材也不太理解。他們反映：“我們上的是語文課嗎？怎么總在不停地討論、總結方法？”

反映在區域差異以及學校差異上，一方面教師們要求根據不同地區的特色設計不同的教學內容。如，有教師提出，農村地區的教材要根據農村的信息化發展現狀，整合農村的文化特色，不能城市化傾向嚴重。有的教師則推崇校本教材。另一方面，許多教師又希望信息技術教材能全國統一，利于他們之間的相互交流。5.信息技術教師隊伍參差不齊

信息技術教師不僅承擔著中小學信息技術課程的教學任務，而且還是學校信息化的主要力量。他們既要承擔校園網的建設與維護工作，還要幫助其他教師實現學科教學與信息技術的整合。因此，信息技術教師應該具有比其他學科教師更高的信息素養。

我認為信息技術要在農村課堂教學中得到有效運用就必須從以下四個方面加強建設：

一、提高認識，明確職責 1．加強信息技術工作管理

良好的管理機制是成功的前提條件，任何一項新的變革都需要有力的制度作保障才能順利實施。要實現從制度要求到自覺參與的轉變，學校首先要加強管理，出臺相應制度，量化考核，將信息技術在課堂教學中的運用與教師的職稱晉升及職務評騁結合起來，實現由量變到質變的飛躍，從而順利推進信息技術資源在課堂教學的普及工作。只有教師全員參與進來，才能體驗到信息技術帶來的革命性震憾，認識到自身知識儲備的不足，進而主動去學習和探究。2．加強信息技術設備管理

設備的正常運轉，資源的定時更新是信息技術得以運用的關鍵。既要管好設備、又要用好設備，換句話說就是寧可設備用爛，絕不閑置設備。學校校長要有大局意識，必須詳細制定管理規范，精心選調思想素質好、工作責任心強、信息技術過硬的教師擔任電教管理人員。給予他們充分的政策優惠和課時保證。管理人員務必做到資源下載準時、設備運轉正常、教室全天開放。為所有教師方便快捷地查找和使用資源提供指導和便利，熱情地服務于一線教師，讓他們滿懷期望的走進課堂，無限欣慰的離開學生。

二、資源整合，創新發展

1．通過校本培訓，不斷提高教師對信息技術與學科整合的能力

教師是教學工作的第一要素。對于農村學校的教師來說，要有效推進信息技術資源運用，就必須進行全員有效的校本培訓。

首先學校要有一整套完善的校本培訓制度，以保證培訓有組織、有計劃、有目的地開展起來。通過培訓轉變教師的教育理念，改變傳統的教育、教學方法，由過去的灌輸者，轉變成引導者，增強師生之間的情感交流，整體提高教師的業務能力。

其次是分層次培訓：從了解信息技術的基礎知識，到掌握多媒體軟件的使用，能將信息技術作為教學輔助工具進行課件制作，再到運用先進的教學理論和恰當的教學策略設計教學。同時還應考慮個體差異，采取分層次培訓，將教師分為基礎班和提高班，使教師在切合自己實際情況的培訓中得到提高。

第三是采用靈活多樣的培訓方式：采用任務驅動式的教學實踐方法，讓教師帶著教學實踐中的問題參與其中，并融合專家講座、協作學習、集體討論、自主學習、個別輔導、教學體驗等多種形式，將信息單向傳遞講授方式轉變為互動學習的合作方式，突出學員的主體地位。

第四是有效的評價機制：在培訓過程中要關注教師在培訓過程中能力的變化，側重培訓過程中教師的體驗。評價可采用多種形式，如對教師的組織、紀律、觀念進行評價；對教師的學習過程進行評價，關注他們的學習和發展的過程，使教師通過評價及時了解自己的能力變化，樹立終身學習的理念。

第五是大力培養骨干教師：在培訓中發展骨干，并組織他們參加諸如“多媒體教育賽”、“教師論文大賽”等活動，這樣既能使人才脫穎而出，又能激勵先進，以骨干帶動全體。

2．整合資源，方便快捷地使用資源

信息時代要求的是高效率、大容量，通過下載的信息技術資源內容十分龐雜，讓教師高效、方便、快捷地運用資源就顯得尤為重要。具體做法一是整合學校現有資源，實現每班一套多媒體教學設施。二是建設學校局域網，方便教師使用資源。三是將教師二度開發有保存價值的資源刻錄成光盤，整理存檔，供教師借閱或直接交由班主任應用于班班通為各班播放。四是將教育節目通過分頻設備直接傳輸到教室，讓學生能及時收看。五是積極籌備和建設富有本校特色的教育資源庫。3．整合學校現有基礎教育硬件設備

雖然農村中小學現階段均已實現經費保障體制，但受長期以來學校經費的預支和開支等因素制約，硬件建設仍讓學校捉襟見肘。同時學校的許多電教設備又因沒有得到適度的整合開發而閑置，因此有必要對它們進行改裝再利用。

比如錄音機，曾經為農村學校的英語教學立下了汗馬功勞，而今只要再加接一個立體聲插孔，配合教師常備的MP3音樂播放器，拷貝遠程教育音頻資源，又可以為學校的音樂教學再立新功。

再如學校閑置的DVD、VCD設備配以帶有AV輸入的彩電，利用信息技術下載、刻錄的教學資源光盤在教室播放；大屏幕電視機加視頻接口，再配備一臺電腦主機，就又多了一套多媒體設備。從而近期快速實現多媒體設備班班通。

三、轉變觀念，提高素養

教學觀念的轉變是順利實施課程整合的先決條件，教師必須系統地學習相關教育理論，改變舊的教學觀念，由以教師為中心轉變到以學生為主體，教師成為學生學習的指導者與促進者。

1．加強信息技術與課程整合的理論學習，理論是實踐的基礎，使教師深入理解信息技術與課程整合理論，充分認識其在教學中的有效性。

2．制訂科學的教學評價方案，使信息技術與課程整合的教學活動融合到教研教改中去。

3．堅持利用遠程教育資源中的課件或自制課件上課、開展教研活動，做到資源管理規范化、制度化。

4．確保每學期每個教師每周至少上好一節信息技術與學科整合課。5．學校應有專門用于設備添置和改造升級的資金，為教師提供良好的硬件環境，并有配備專門的信息技術人員指導教師。

6．加強學生信息技術課程教育教學活動，讓學生具有良好的信息素養，使學生能很好地配合教師的教學，從小樹立終身學習的理念。

四、學科整合，科研引領

1．把信息技術資源的運用與高效課堂有機的結合起來 高效課堂與現代信息技術的發展密不可分，可以說是現代信息技術的發展加速了高效課堂的節奏。如果我們在高效課堂的推進過程中不注重現代信息技術的推廣運用，不能有效地把信息技術與學科教學結合起來，那必將成為新課程改革的落伍者。所以把信息技術資源的運用與高效課堂的理念結合起來，既解放了教師，又恩惠于學生。

2.確立信息技術在課堂教學運用中的相關課題，加強教育科研力度

由于師資、設備、資源等種種因素的制約，農村信息技術實踐課堂教學尚未完全普及。因此確立相應的科研課題就顯得尤為重要。只有加強科研力度，針對實際情況確立相關課題，發現教師在使用信息技術中存在的問題，對癥下藥，才能保證信息技術在農村課堂教學中的可持續發展。

總之，信息技術在農村課堂教學中的運用還存在諸多問題，所以我們只有不斷地研究和大膽地踐行，把信息技術資源在課堂教學中的運用作為農村高效課堂的有力支撐，與學生的全面發展和日常教學活動緊密地結合起來，有重點地發現和解決存在的現實問題，才能使信息技術實踐于課堂教學落到實處，收到實效。