第一篇：新課改下課程教學方式方法的變革論文

論文摘要：本文從新課改的角度，闡述了環境管理課程教學改革的必要性，實踐項目的開設情況及意義，進而從教學方式方法上進一步探討了改革的方向和內容，針對目前改革中存在的問題提出一些建議。

論文關鍵詞：課程改革；實踐項目；教學方式；對策；環境管理課程

為了進一步將“以就業為導向，以服務為宗旨，以學生發展為本”的職教理念體現在具體的課堂教學實踐中，探討“貼近學生、貼近市場”的教學方法，促進教師專業化發展，為教師積極主動參與教學研究、提高教研效率搭建平臺，在聯合國教科文組織支助課題“面向可持續發展的教育創新方法——中國職教課程課改”帶動下，我系環境規劃與管理專業開展一系列教研教改活動，通過學習、研討，教師們統一了認識，大家一致認為環境管理課程課改勢在必行。

一、教學方式方法的改革

根據聯合國教科文組織資助課題《面向可持續發展的教育方法創新——中國職教課程改革》的基本思想，本課程在教學方法與手段上積極探索，大膽創新，構建了以培養學生知識能力，技術/認知技能，社會/情感技能和綜合素質為中心的全面素質教育教學理念，貫穿整個教學過程之中的理論教學和實踐教學的課程體系，重視學生在校學習與實際中作的一致性，實現學習實踐環境與工作環境的零距離對接，形成了以環境管理課程為核心，課內外相結合，項目引導任務驅動的教學模式和課堂與實習地點一體化的行動導向教學模式。

教學過程中，體現“以學習者為中心”的教學理念，大力改革教學方法和教學手段。在教學方法上，課程以模塊化教學，強調技能，注重實踐，采用課堂理論體系講授、案例穿插、課堂討論、實地考察調研、學生課外查閱相關資料等多種形式結合的方式，以現場教學、案例教學和項目驅動式教學等方法為主，將實踐性教學貫穿于整個教學過程。

本課程采用多媒體現代化教學手段，利用學院視聽媒體，將抽象的內容、典型案例、現場場景等，采用動畫、圖片等方式形象的演示出來。理論教學采用PPT電子課件，信息量大，圖文并茂，可有效精簡授課學時，增加課外相關新技術、新知識，激發學生學習興趣，適時組織學生進行問題討論，提高教學效果；實踐教學采用現場調研，運用所學知識分析問題，解決問題，增加了學生的感性認識和對理論知識的理解力。

二、環境管理課程的教學改革的必要性

環境管理課程是各大高職高專院校針對環境規劃與管理專業開設的一門主干專業課程，核心課程。該課程自2003年開設以來一直以理論教學為主，在新課改的要求下，2007年在課程教學過程中增設一周時間安排實踐課程，但和配套的理論教學過程比遠遠不夠。2008年環境管理課程被列為可持續發展教改重點課程，這就對這門課的實踐要求更加嚴格。為了培養應用型人才，各大院校越來越重視學生實際動手能力的提高，在2009年召開的長沙環保類教材開發研討會中，《環境管理實訓》教材也被列入高職高專類“十一五”規劃教材編寫之列。可見，徹底改革目前環境管理課程純理論教學的框架已勢在必行。

三、目前課程改革中增設實踐項目情況

實踐項目可以根據理論教學要求配套設計，可以參考現在學生所使用的環境管理教材，根據教學內容設置6-8個實踐項目。實踐項目，力爭做到針對性強、指導意義性強、便于操作。如：根據教材第一章環境問題的產生與防治可以增設一個實踐項目：環境問題的調查與研究。主要開展區域典型環境問題調查（請學生自選區域，可以是城市、鄉村、流域，也可以是小區域如某居民小區、某美食街等等）。實訓過程中，通過學生收集相關材料——發現問題——提出問題——老師引導的流程，培養學生發現問題，解決問題的能力，同時培養學生進行環境管理工作的相關技能與素質。通過模擬法庭實踐，使學生對我國的司法程序和律師代理的內容有生動的感性認識，并把所學的法學理論知識具體運用到實際的法律案例中去，熟悉掌握司法程序，進一步提高分析、解決法律問題的能力。

實踐證明，在理論課程中適當加入實踐項目，不僅可以提高學生的學習興趣，激發學習的熱情，鼓勵學生團結協作的合作精神，還可以培養學生現場調查、觀察事物、分析事物的能力，教學效果好。

四、課程改革存在的問題及解決對策

2007年環境管理課程以“理論——實踐——總結——再培訓——實踐”的模式為原則適時進行調整后，學生的反響很好。大多數學生認為課改對提高他們的業務水平有很大的幫助。但仍存在很多問題：

課程改革中涉及到的實踐項目，研究區域范圍有限。研究區域大多局限于長沙市境內的區域，活動僅限于短途實習（實踐），研究空間小，區域差異無法很好的體現。今后爭取開拓區域外實習（實踐）單位，利用學生暑假的時間由相關專業教師帶隊，組織學生野外考察，重點放在某一自然保護區、天然草場等自然景區。

能夠和教學結合的科研項目有限，組織學生實踐的機會少。因學院（系部）或教師承擔的課題數量有限，學生學到的知識沒有進一步提升的空間，僅有的項目大多主要是從環境的可持續出發，探討自然環境的破壞及保護，城市大氣、水、固廢、噪聲的污染情況，更多的集中在生活污染源方面，沒有涉及工業污染源及農業污染源，不是很全面。今后將創造條件，將教學內容與實踐活動緊密的結合起來，如可以讓學生參加科研項目，多方面的體會可持續發展的內容或任務。

參考文獻：

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第二篇：新課改背景下教師教學評價方式的變革教育論文

論文關鍵詞:新課程改革 教學質量 教師 教學評價

論文摘要:普通高中進入新課程改革后，教師教學評價方式必須加以變革，在評價過程中，要重視新課改背景下教師教學觀念的轉變;重視對學生的思維能力、創新意識和實踐能力的培養;同時還要建立一套科學的便于操作的教師評價標準。

我省普通高中已于2005年秋學期全面進人新課程改革。這場以促進學生的全面而有個性的發展為核心目標的課改，推進了全省普通高中以課堂教學改革為重點.個面實旅技術課程、綜合實踐活動課程和學分管理的深層次革命。而教師的教學是學校實施新課程的基本途徑，教學質量是學校的生命線，科學合理的教師教學質量評價正是實行教學質量監控的一種有效手段，在一定程度上對教師的教學過程具有很強的導向性和影響力。因此，改革新課程背景下的教師教學的評價制度十分必要。

教學質量評價的目的，不僅要對教學質量狀況作出價值判斷，而且要對教學改革提出設想，使教學方法沿著正確的方向發展。教師在教學過程中，要把啟發學生學會怎樣學習，怎樣思維，掌握獨立獲取科學知識的方法和能力放在重要位置，注重激發學生高度的學習積極性和主動性，把培養學生創造性學習的精神貫穿于教學的全過程。因此，對教師教學質量的評價必須與實現這一目標相適應，并通過評價促進教學改革的深入發展。

一、重視新課程改革背景下教師教育觀念的轉變

在進行教師教學質量評價時，重視和加強對教師教育觀念的評價，鼓勵教師更新觀念，改革教學方法，是實施新課程改革的基本保證。

長期以來由于受傳統教育思想的束縛，學校教學工作沒有完全擺脫以知識傳授為中心、以知識灌輸為基本方式、以知識再現能力為終極目標的教學體系。教師、書本、課堂構成的軸心始終控制著學校整體機制的運行，這種以教師為中心的教學模式，制約了學生德、智、體的全面發展。

在實施素質教育、全面推進新課程改革的今天，教師的角色應該發生根本的改變，他們應該從只注重傳授知識轉向既教書又育人，既傳授知識又培養能力。教師要在教學目標設定、教學內容組織和學習水平評價等方面，鼓勵、引導學生主動參與、獨立思考，培養學生自主、合作、探究式學習，指導學生構建適合本人特點和社會需要的知識結構、能力結構，使其傳授的知識得以“內化”轉化為學生的綜合能力和內在素質。在相當程度上，學校的教學目標是否實現，學生能否成為社會真正需要的高素質人才，與教師是否能夠有效地組織教學過程有著密切的關系;與教師是否采用新的教學方法和手段，不斷提高教學質量有著密切的關系。而這一切都取決于教師教育觀念的更新和自身素質的提高。

新課改追求人的全面發展，需要一個和諧、平等、民主的教育生態環境，而教師教育觀念的轉變為教學民主作風的生成奠定了基礎。真正的教學民主要求:教師和學生要在人格上實施真正的平等，這樣才有可能建立一種正常的教學秩序教師要善于根據學生的特點和教學需要，以自己的人格、形象和情感努力創造良好的教學情境，形成師生合作的課堂氣氛。教師對學生還應一視同仁，師生之間相互尊重，相互關心，通過開展一些活動，形成奮發向上的學習氣氛。基于此，對教帥進行教學評價還耍考慮到教師的教學民主作風，這也是影響學生全面發展的一個因素。

二、重視對學生的思維能力、創新意識和實踐能力的培養

對教師教學質量的評價，要看其是否通過有效的課堂教學，如啟發式、引導式、互動式教學，活躍學生的思想，調動他們思維的積極性，鼓勵新穎的分析、獨到的見解，把對學生思維能力、創新能力、實踐能力的培養貫穿于教學過程的始終。中共中央、國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出，要重視培養學十的創新能力、實踐能力和創新精神，普遍提高學生的人文素質和科學素質。那些認為課堂教學的任務是傳授傳統的文化知識，于是熱衷于把知識從書本上搬到學生的頭腦中，只以分數、學歷為重，這樣的老師算不算好老師?愛因斯坦曾經說過:“教育必須重視學生具備會思考探索問題的本領。人們解決世界上的所有問題是用大腦的思維能力和智慧，而不是搬書本。”“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位上。”因此，讓學生學得輕松的、以分數、學歷為重的教師并不一定就是好教師。要培養學生的思維能力，還是應該給學生留下點“問題”，引導他們進行思考更有益。

在傳統的以分數作為衡量教學業績的唯一尺度下，教師把全部精力放在滿堂灌一類的活動上，學生也就只好以背代學了。甚至，一些應用性、實踐性學科的考試也將知識性試題作為主要內容。因此，要著重探索各種課程更科學的考試方式、方法，增加能力、素質考核的比重;強化實踐、試驗等實踐性教學環節。這就為教師放開手腳、丟掉顧慮、大膽開拓新課程改革的新路子提供了良好的環境。

三、建立科學的便于操作的教師教學評價標準

客觀地評價一個教師的教學質量，應當是多角度、全力位地進行評價，才能真正起到引導、促進新課改深人進行的作用。如對教師教學內容、教學方法、教學效果等的評價。因此評價標準要經過充分的調查研究，按照新課程實施的要求，建立一套科學的便于操作的教師教學評價體系。同時，參與評價的人員應有相關專家、同行及感受其教學個過程的學生。對評價指標的設計，如學生調查問卷、應屆畢業生調杳問卷、教師調查問卷、專家及管理者聽課意見表等，將直接影響評價的效果。因此，在設計這些調查問卷時，要做到科學、合理，力圖反映出當代合格教師的基本要求和優秀教師的提高要求，特別是培養學生的創造精神，要求教師在引導學生主動學習、激發學生的思維等方面有明確的導向性，并做到定量分析和定性分析相結合，以“評”促建，以“評”促改，主動適應新課改的要求，以達到真正提高教學質量的月的。

同時.要改變教學質量評價指標不分學科不分年級的“一刀切”，改變把教學質量評價單單作為對教師年終考核標準的誤區，而要發揮教學質量評價促進和改善教學的真正用途。充分利用學校網絡資源，開發用于評價的計算機支持系統，建設一套多學科、相對完備的評價“指標”庫，使教師可根據自己的教學實際情況，在學期中間自擬問卷在網上進行調查，及時反饋信息改進教學，并逐步開展網上評估.使管理工作更加科學化、現代化、信息化。

另外，在對各種評教結果數據的認真統計分析基礎上，不要絕對地迷信于這些“科學數據’，還要通過展開學生座談會等形式，深人學生中間，進行多方面了解.由于各種原因，學生有時給教師的評教偏高或偏低，不能在促教促學上發揮真正的評價作用。通過多種形式的教學評價，教師和學生都可以獲得反饋信息，從而對教與學的活動進行有效的調節，使教學活動的價值達到最大化而不斷優化教學效果。

綜上所述，實施新課程改革是對傳統教育的一次變革，就教師教學評價方面來看，也需要從內容和方式上進行相應的改革，從而為全面推進素質教育、全力實施新課程改革提供更多的必要條件，收到良好的變改效果。

第三篇：略論新課改下課堂教學組織形式的變革

略論新課改下課堂教學組織形式的變革

隨著新課程改革浪潮的到來，學生在教學中的主體地位越來越受到人們的關注。新課改強調的是“自主、合作、探究”的教學方式，它呼喚與之相適應的新教學組織形式的誕生。學生個體差異的客觀存在和社會對人才需求的多樣性決定課堂教學組織形式的多樣性和靈活性。在新課改實踐中，我們應該改革單一的同步教學形式，形成多樣化的教學組織形式，實現同步教學、小組教學和個別教學的最優組合，構建氣氛民主、便于交流的開放性課堂，真正體現以人為本的新課程理念，改變教師對課堂的壟斷地位。為此，在這一背景下，課堂教學組織形式的改革趨勢將表現為：

一、班級教學規模小型化

２０世紀六、七十年代興起于國外的小班化教學，在９０年代出現于我國，并相繼在京、津、滬等地得到發展。近年來，新課程改革對課程結構、體系和評價等提出了新的要求。這些新的主張為小班化教學注入了新鮮血液，使得小班化教學更加健康地發展起來了。

小班化教學，從本質上看，它就是班級授課制的一種變式，但又有別于傳統課堂教學，由于它具有：班級規模小小班化教學一般不超過３０人，對教學環境的要求更加講究，師生間關系更加密切，教學過程中，采取多樣的教學組織形式等特點，使得小班化教學具有“四利”優勢：即，利于充分發揮和調動學生的主體性；利于教學重心由教向學的轉移；利于學生的個性化發展以及利于建立和諧、融洽的師生關系，營造寬松、愉快、溫馨的課堂氛圍，促進學生的全面發展。

１．合作教學

合作教學要求教師要徹底打破局限性大、學生被動學習知識、壓制學生發揮個性空間的傳統教學模式，進行因人施教。同時，教師還需精心設計教學環節，努力為學生創造一種與人合作、個性得到充分發揮的寬松學習環境和氣氛，培養其學習的興趣和合作精神，充分調動其學習主動性和積極性。２．參與教學

在教學過程中，教師始終要把學生當作學習的主人，激發學生主動參與的意識，要盡可能多地給學生參與學習的時間和空間。教師可創設各種活動，為學生提供發展機會和條件，如，分組辯論、游戲競賽活動、角色表演活動、圖表示意活動、配唱活動、實際操作活動等。一旦學生在課堂上動嘴、動手、動腦，課堂氣氛就會輕松活潑，學生的潛能便能得到充分的發揮。３．自主學習

德雷克斯認為，所有學生的行為都有其特定的基本目的，學生總想獲得認可，其行為也傾向于達到這一目的。為此，教師在授課時要注重激發學生的自主學習主體意識，培養學生的自主學習的能力，充分發揮學生自身對學習的主動性和積極性。加強學習方法的研究，教給學生一些科學的、切合實際的提高學習能力的學習方法，達到“授人以漁”的目的。

小班化教學的推行已成為世界教學改革浪潮。雖然人們對它的有效性給予了充分的肯定，但是在實施過程中，小班化教學也存在一些尚待改進的問題，如，教師的素質、學校的硬件條件等。但我們相信在新課程改革的推動下，小班化教學不僅會改變傳統的教育教學觀念，提高教育教學質量，增強與提高教師綜合素

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質和水平，而且它必將使學生的學習興趣更濃，知識結構更合理，培養出來的學生將更能適應現代社會的需要。

二、教學模式分層遞進化

所謂分層遞進教學，是一種在課堂中實行與各層次學生能動性相適應的、著眼于學生分層提高的教學策略。分層遞進教學，既是一種新的教學思想，也是對素質教育在教學方法上的探索，是班級授課制適應學生個別差異的有效策略。分層遞進教學是對傳統學業評價制度缺陷的改進，是提高課堂效率的有效途徑，可以看作是班級授課制條件下實施個別化教學的有益探索。目前，隨著新課改的推進，全國許多地方的中小學都已構建了一些分層遞進教學的操作模式，當然在實踐中，各地實施分層遞進教學的方法不盡相同，但概言之，主要包括學生分層、目標分層、分層施教、分層測評、反饋矯正與分層提高等步驟和內容。這樣的模式的基本要求可概括為“合分結合、動靜協調、全員參與、各有所得”１６個字。

這種教學模式的最大特點就是：從尊重學生差異到適應學生差異到利用學生差異，從目標確定到目標達成到整合評價，從感知教材到理解教材到深化教材，不僅有“分”有“合”，而且“分”中有“合”，“合”中有“分”。前后之間，環環相扣，步步深入，既相對獨立，又互為因果，整個模式既吸納了許多先進的教育思想和觀念，又兼容了多種教學組織形式之長，還能夠接受多層次多學科的實踐檢驗，它是使學生都能充分發揮自己的潛能而達到最優發展的行之有效的教學模式。

三、教學過程師生互動化

加強課堂教學中的教師與學生以及學生與學生間的互動，是我國中小學目前改革教學組織形式的另一種探索。上世紀５０年代以來，師生在教學過程中的地位和作用發生了深刻的變化。傳統教學論中的“教師中心論”逐漸被現代教學論的“教師主導學生主體論”所取代。這種新的教學觀促使著教學模式由教師中心向師生互動方向發展變化。所謂師生互動教學，就是把整個教學過程建立在師生共同活動這一基礎上，讓教和學的活動有機統一起來，從而激起學生的學習熱情，使教學雙方在和諧愉快的課堂氣氛中完成共同的教學任務。這種組織形式可以使學生產生具有社會意義的學習動機，迅速提高個性社會化的程度，并對學生掌握學習的智力技能也是十分有利的。在具體的實施過程中，教師要注意把握好以下兩點。

１．鼓勵學生參與教學

葉圣陶先生說：“教是為著不需要教。”如果教師能起好主導作用，學生就能離開教師而獨立學習。上海市實驗學校的教師在課堂教學中明確提出了“把學習的主動權交給學生”的口號，經常鼓勵學生當“小教師”。例如在每一個單元的教學中，教師先設計好教學計劃，上一兩次指導課，以作示范。然后鼓勵學生自己設計教學計劃，走上講臺進行講課。如果“小教師”在教學時遇到同學們提出難度較大的問題，可以走下講臺，與教師磋商。這樣做，教師從“少教”到“不教”，學生則從模仿到創造，形成了一種充分發揚學生自主精神的新的教學組織形式。

２．重視學生的小組學習

要促進學生智慧潛力的開發，除了必須在“教師—學生”的系統中，把“權威—服從”的關系變成“指導—參與”的關系，還必須在“學生—學生”的關系中提倡小組學習，建立互助合作的關系。這種互助合作的關系還應當為了逐步發展學生學習的心理機制，提高他們獨立學習的能力而不斷變換合作的形式。在實際的 2 / 3

操作過程中，主要有這樣幾種形式：①師生整體合作——以扶為主；②師生分步合作——有扶有放；⑨小組自發合作——無拘無束；④小組自覺合作——協調統一；⑤個人獨立思考基礎上的自覺合作——和而不同。

總之，要提高教學課堂效率，適應當前教改的新形勢，必須采用現代教育模式，運用多元的教學組織形式，使教學活動成為開放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換過程。在改革的浪潮中，各種多元的教學組織形式層出不窮，但無論哪一種類型的教學組織形式都有其優勢和不足，選擇哪種教學組織形式要看教學是基于什么樣的教育目的，教授什么樣的內容，教學對象的水平怎樣等。并且，任何一種課堂教學形式都可以根據特定的環境和需要進行一定的變化，而不是僵硬的、一成不變的。/ 3

第四篇：新課改下小學語文作文教學論文

新課改下小學語文作文教學論文

一、因材施教、尊重差異，讓學生自由表達思想 1.鼓勵學生描述自己的親身經歷

新課改下在教學中，語文老師一定要讓學生先卸掉作文寫作很嚴肅這個包袱，讓他們自由的表達出他們心里最想說的話。當然，有時候孩子在說話的時候會有很多話很多詞語，但是在寫出來的時候總是一兩句話，這時候老師可以提示孩子：要是把你一句話寫出來的事情說的再詳細一點是不是需要更多的話呢？要是你要把你的故事講得與別人的故事不同是不是需要說的很詳細呢？學生聽到這些啟事，他們兩句話講完的故事往往需要一兩段來完成，一次作文很快完成。而且每個學生寫的內容不同，故事各異。學生們可以很輕松的訓練語言的運用和提高寫作能力。

2.鼓勵學生寫真實感受，抒發真實感情

真實的感情回事作文顯得生動自然。很多學生寫作會套用語文課本上的語言和情感，但是事實上不是每一個學生在同樣的情況下都有同樣的感受，同樣的景色有的學生會覺得是美好的，有的覺得不是，有的孩子喜歡陽光，有的孩子喜歡雨天，孩子對同一個事物的感受往往不同，因此，新課改下語文老師在作文教學中一定要鼓勵學生描寫真感受、抒發真感情，喜歡的就喜歡，不喜歡的就不喜歡，這樣學生就不會一提到描寫景色就是“啊，真美啊！”老師應該教會學生描述景色、講述故事、描寫人物的時候不要說好或者不好，而是嘗試著看到同一個事物的各個方面，有些面你可能比較喜歡，有些面你可能不喜歡，要是你覺得總體上比較喜歡，你可以選擇寫那些你最喜歡的方面去寫，講清楚你究竟喜歡什么，喜歡到什么程度，根據這些情況寫出他們最真實的感受。這樣就可以避免學生在協作文的過程中出現空洞的思想感情。

3.鼓勵學生使用獨特新穎的詞匯

各個學生對生活的感受不同、理解不同、表述不同、用詞不同，特別是一些獨特新穎的用詞要多加鼓勵。一篇文章里邊學生使用上好詞好句，把這些詞語在作業本上邊勾畫出來，并注上評語加以鼓勵。比如有篇作文題目是“假如我是一棵白楊樹”，有位學生在作文里寫到“假如我是一棵白楊樹我就放展地長”，這句話里的“放展”這個詞是本地方言，意思是使出最大的力氣、用上所有辦法、為了實現目標不顧一切的意思，這個詞語雖然并不是語文老師在課堂常常教學的詞語，也不是普通話里的詞語，但是這個詞語正是學生對“假如自己是棵白楊樹”的真實想象，是對一個突出的白楊樹的認識。假如放在學習上，那他就是“放展”地學習，他就是最優秀的學生。教師在語文教學中經常鼓勵學生使用新穎的詞語寫出自己的感受自然能夠保證作文的獨特性、新穎性、生動性，要是單純給學生強調作文要具備獨特性、新穎性、生動性，很多學生連這些詞語都不解其意，更別說是寫出好的文章。

二、激活學生想象力，激發學生的表達欲

孩子是天生的浪漫主義，在語文作文教學中可以鼓勵學生通過想象創作出自己的童話作品。新課改下要讓孩子認認真真的寫一下嚴肅的話題，他們由于對周圍世界理解有限，很多時候他們自己是依賴家長和老師的判斷判斷周圍事物，要讓他們表達看法，他們常常寫出來的基本都是家長和老師的看法。所以，讓學生認認真真的寫一些嚴肅的話題或者描述一樣既定的東西他們往往無詞可用、無話可說。但是要是讓學生通過想象講出一些童話故事，他們的語言立馬豐富多彩，因為他們知道他們自己的童話世界里他們自己就是主宰，他們可以自由發揮。比如，老師可以給學生布置這樣的題目：“左手和右手分開旅游”“鉛筆筆盒的抱怨”“不聽話的橡皮擦”學生們聽到這些題目立馬會興奮異常，他們就這些話題總有說不完的故事，這既讓他們快樂，也達到了語文作文訓練語言表達能力和思維能力的要求。

三、積累作文素材，讓學生作文言之有物 1.仔細觀察生活，積累生活素材 小學語文作文是現實生活的反應，無論是學生去寫真實的故事還是去想象，它所表達的內容全部是源自生活，因此小學生作文水平的提高在平時對生活素材的積累是很重要的，生活中的自然景觀、花草樹木、蟲魚鳥獸、各色人物都可以是他們觀察的對象和在作文里邊描述的對象，教會學生仔細觀察生活，引導學生體驗生過，指導他們把自己看到的想到的情況用文字描述出來，他們可以使用書面描述也可以使用口頭描述，這樣孩子在平時的生活中積累了大量的素材，在寫作文時就可以信手拈來，不會提筆忘詞。

2.大量閱讀積累語言素材

孩子的語言表達除了自由表達之外，還必須要不斷地達到用最規范的語言表達自己的認識和想法，對于各種情景、人物、事物的描述，對于各種故事的講述，對于各種觀點的討論，都需要遵守一定的規則和語言規范。要做到這些，學生們在平時就需要注意語言素材的準備，大量的閱讀規范語言寫成的文章，通過大量的語言輸出讓他們學會正確的表達，合理的結構，同事積累豐富的詞匯。大量閱讀不僅僅學生學習語文很重要的目的之一，也是是學生語言的積累，為表達思想、傳遞信息所必須做的準備，大量的閱讀不僅能夠增長學生的知識，也是作文教育所必須要求的重要方面。教師在小學語文教學時，作文教育要與閱讀教育相結合，使學生的作文越來越使用規范的、豐富多彩的語言。

四、總結

小學生語文作文教學作為小學語文教學的重要任務，也作為學生一生的自身表達的基本形式，在平時的教學中一定要讓他們有充分的練習機會，要讓他們放開想象的翅膀，自由表達自己的思想認識，讓他們的語文作文水平在不斷地閱讀輸出的基礎上越來越規范，越來越生動。最后，實現教育教學的目的.日常生活中，人們無時不在表達心意，交流情感，傳達信息，可見口語交際的重要性。新頒布的小學語文教學大綱，第一次把“口語交際”納入了教學內容，并明確規定：從小學低年級開始，就要對學生進行這方面的訓練。，這是語文教育的一項重大改革，體現了對語文教育功能的全面理解，對語文素質的全面關注，理解語文教育生活化的理念。

現在的低年級小學生生活內容比起以前的孩子豐富多了，接收信息的渠道很多，與人交流時基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交際態度和聽說習慣。可見從小培養孩子的口語交際能力是現代小學語文教學的重要任務，要使孩子能更好的適應未來社會的需求和發展。

一、不把口語交際課上成說話課，談化交際性。

“說話”往往是單向的，多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態，思想交流、思維碰撞較少，而口語交際更強調雙向互動，具有交互性。實際教學中我們會看到有的教師會把口語交際課上成“看圖說話”課，指著書上的插圖一句一句問學生圖上畫的是誰，他們在干什么等等，這樣的教學哪里談得上在學口語交際，與教材的編寫意圖當然是相違背的。有的教師雖然一開始創設了良好的情境，但稍不注意就會上成說話課。如在口語交際課《春天來了》中，學生準備好后，一位學生上臺就說開了，但教師為了敘述更流利，對他說：“請你轉過身看大屏幕說”。就這么一轉身，這位同學就背對著同學“交際”了。這是十分典型的“獨白”或“說話”。把口語交際課上成“說話”課，無疑削弱了口語交際應有的“交際性”。口語交際能力應該從低年級開始就培養。

二、精心選擇交際材料，創設有實際意義的情境，激起學生興趣。

小學生口語交際訓練的材料的來源大致有二：一是語文課本中提供的說話憑借；二是教師選取的課外說話材料。

一、二年級新教材文質兼美的課文，為教學提供了進行語言規范和語言實踐活動的素材和具體情境，所以要用好教材這個例子。

兩種材料來源相比較而言，后者占有較大的優勢。因為教材中提供的說話內容，雖然具有系統性和科學性，但對不同地區、不同條件下的學生來說，仍存在著一定的局限性。而后者更貼近學生的生活實際，親切可感，令學生有話可說。選擇課外說話內容應該堅持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知識性、思維性、實踐性。

口語交際中，談話內容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師應根據低年級兒童的年齡特征，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓練的內容，孩子會把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上。心理學研究表明，兒童往往會被某些外在的新異現象所吸引而產生直接興趣。所以，教師應做有心人，要時時留心觀察學生，當學生受到外來影響而興奮或產生感情共鳴時，教師應趁熱打鐵，抓住時機進行交際訓練。由于捕捉了時機，學生的積極性調動起來了，于是他們會把話毫不費勁地說得既完整又通順，從老師“要我說，要我聽”變成“我要說，我要聽”。

三、優化口語交際的訓練過程，教給方法

1、教給說的方法

學生饒有興趣地說，往往能使講述的內容言之有物，但要做到言之有序，還有待于教師具體指導方法。對于低年級學生，教師要教他們從說一句句完整話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。到了中高年級，教師要指導他們按記敘文的六要素，圍繞一個意思有頭有尾地說一段話。學生一旦掌握了方法，口語交際才不會感到困難。

值得強調的一點是口語交際具有即使性的特點，在實際生活中應該做到“心到口到”，“想得快說得好”，這就要求學生針對交際對象，交際場合及時做出調整。有學生在口語交際《打電話》一課中把“福如東海，壽比南山”這句祝福語送給過生日的同學就是不恰當的，諸如此類的問題作為教師要適時地引導。

口語交際中的姿勢、態度自然，禮貌，大方也十分重要，低年級孩子有多動的特點，這就要靠教師適時的提醒和恰當到位的指導，變幻多樣的形式，提供一次又一次的鍛煉機會，促進學生在實踐中體驗，糾正，直至養成良好的習慣。

2、教給傾聽的方法。

口語交際強調雙向互動，參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。低年級孩子大多敢說，愛說，可如果叫他們靜下心來先聽別人說，注意力就很容易分散，聽不完整的就斷章取義，連意思都沒聽明白怎么與人交際呢？更有甚者，根本就沒聽。所以就很需要教師教給孩子具體的方法：注意力集中，能復述別人的原話或主要意思，能接著別人的意思說下去，能正確適時地回答別人的提問。

3、教給評價的方法

低年級孩子同樣有接受評價和評價他人的需求。教師要注意開展激勵性的教學評價。但不管學生說得如何，教師總是說好是不能調動其積極性的，必須根據學生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有針對性地加以矯正。這一過程，教師不可包辦代替，應該引導學生共同參與，形成師評生、生評生、生自評的局面，引導學生評語言、評儀態。教師可帶著學生評所說內容的有序性和思路。

第五篇：高中生物教學論文 新課改下的高中生物教學

新課改下的高中生物教學

從古至今，受儒家思想和封建統治的影響，“金榜題名”是關系到千家萬戶的大事。時代迅猛發展的今天，這種思想在人們中的影響仍然根深蒂固，而且愈演愈烈。在人們的心目中，孩子考上大學，是能者，是光宗耀祖的頭等大事；誰家的孩子，考試成績好，高考成績好，誰家的孩子就是優秀的。國家推行新的課程改革，人們的“金榜題名”的思想，在一定程度上給我國新的教學改革帶來很大的阻力。

在新的課改形勢下，國家新進行新的課程改革的主要目的是——全面推進素質教育。素質教育的主戰場是學校，而教師是素質教育的推行者和推進者。素質教育離開了教師，那也談不上如何推行素質教育。如果教師改變不了思想，素質教育的推行，也只能是空談。脫離實際的推進素質教育也是不符合我國國情的。在當前的國情下，如何推進素質教育，就擺在我們大家的面前。本人根據這幾年的教學經驗和高考的實際，淺談一點在高中生物教學中，如何推進素質教育。

一、教師要提高自身素質，改變教學觀念

（一）提高業務理論水平

一個教師業務水平的高低直接關系到學生素質的培養。因為在素質教育過程中，教師的主要作用是指導學生在一定的范圍內完成所規定的任務。學生探究問題的過程中所遇到的很多問題，需要教師幫助解決。在這里面，學生需要的知識和達到的技能，并不是在很短的時間內就能掌握的。在素質教育的過程中，探究知識不再是教師單純的傳授和學生機械的記憶。在學習過程中，教師要不斷地學習，提高自己的業務水平來指導學生；掌握各種技能和技巧，來和學生共同探討問題的原由。

高中生物的《課標》在能力方面提出了三個方面的要求：第一，能夠正確地使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行實驗的操作、生物繪圖等技能；第二，能夠運用多媒體搜集生物學信息，學會鑒別、選擇、運用和分享信息；第三，發展探究能力，??。在第一項能力要求里面，教師必須要熟練、正確的使用實驗器具，知道如何采集和處理試驗材料的方法，實驗操作的步驟明了，熟練正確的繪圖。在第二項能力要求里面，教師要熟練使用電腦，熟練利用因特網搜集生物學有關的知識，熟悉有關生物學的有關網站，熟練發電子郵件等等。在第三項能力要求里面，教師應該在第一項能力和第二項能力基礎上，巧設各種問題情景，來培養學生發展科學的探究能力。這要求教師不僅僅掌握生物方面的知識，還要掌握與之相關的各方面的知識。如同位素示蹤技術，這就要求教師還要通曉物理和化學等方面的知識。

（二）改變傳統的教學觀念

傳統的教學，往往把學生當成一個被動接受知識的容器。老師教學生多少知識，幾乎就要求學生掌握多少。學生所學的知識是死知識，學生掌握的技能是沒有創新的技能。教師在用心

愛心

專心

復習的內容廣度、深度直接關系到本節內容的掌握程度。不可復習過偏、過難，既能抓住雙基，又能提高解題能力。其次教師引導學生主動復習該節內容，分析近幾年高考題。在復習過程中，要注重教師的引導作用，同時要培養學生的能力。不要只是教師一人唱獨臺戲，忽視了學生的主體地位，忽視了對學生能力的培養。

例如，高中《生物》中“光合作用”部分，教材中有3個知識點：葉綠體中的色素、光合作用的過程、光合作用的意義；此外還有提取和分離葉綠體色素的實驗。基于這些因素，教育目標可確定為：

(1)理解光合作用的概念和過程。通過介紹科學家研究光合作用釋放的氧氣來自于水分解的實驗過程，進行 科學方法的訓練；通過揭示光反應和暗反應之間的本質聯系，培養學生思維能力。

(2)明確光合作用的意義。

(3)學會用丙酮—研磨法提取高等植物葉綠體中的色素，并用紙層析法將色素分離，從而明確葉綠體中色素 的種類、顏色和作用。

(4)通過比較光反應、暗反應的關系，接受辯證統一的觀點；通過光合作用的意義的學習，增強生態意識。

能否制定一個全面、具體、恰當的教育目標，這是在操作上落實素質教育思想的第一步。2.巧析高考題，做到舉一反三。

《基因的分離定律》是高考考察的重點知識之一，在復習該部分內容時，教師在指導學生復習該部分知識點的基礎上，教師拿出近幾年的高考題，講授高考題時，不可只是拘泥于高考題。要認真分析當年的高考題，分析高考題的出題方向，分析高考題的考查點，同時對以后的復習作出一定的指導。引導學生在以后的復習過程中如何復習。

例如：（2005年全國理綜試題）已知牛的有角和無角為一對相對性狀，由常染色體上的等位基因A和a控制。在自由放養多年的牛群中，無角的基因頻率與有角的基因頻率相等，隨機選1頭無角公牛和6頭有角母牛，分別交配每頭母牛只產一頭小牛，在6頭小牛中，3頭有角，3頭無角

（1）根據上述結果能否確定這對相對性狀中的顯性性狀？請簡要說明推理過程。

（2）為了確定有無角這對相對性狀的顯隱性關系，用上述自由放養的牛群（假設無突變發生）為實驗材料，再進行新的雜交實驗，應該怎樣進行？（簡要寫出雜交組合，預期結果并得出結論）

教師在講解高考題時，不要就題論題，而是去分析、去預測、去實效性的復習。你今年不是考的判斷顯隱性么？那我們在復習時，除了把判斷顯隱性的知識弄懂外，我們再去復習判斷基因的位置：是位于常染色體上呢？還是位于性染色體上？這種基因是細胞質遺傳呢？還是細胞核遺傳？你今年考察動物的育種方案，那我就在植物的育種方案上下功夫。你考察

用心

愛心

專心

了自交育種，那我就在雜交育種、單倍體育種、多倍體育種，甚至是基因工程育種等方面下功夫。

3.以做一定量的鞏固練習，但不能拿“題海戰術”來提高學生的能力。

在實際教學過程中，很多教師采取“題海戰術”，通過讓學生多做題，多訓練，使學生在有限的時間范圍內，提高學生的成績，以顯示自己教學的水平。但長期如此，已經把學生訓練成了做題的機器，不會思維的、沒有頭腦的機器。在真正踏進科學殿堂以后，這些人思維受到很大的限制，不敢越雷池一步，沒有創造性思維，沒有新的發現，沒有開拓精神，不能發現事物的發展規律，只能固守先人的成就。在實際教學過程中，不要讓學生去做大量的題目。對所做的每一道題，認真精選，對出的題量嚴格控制。學生做完題后，和學生一起探究如何改變出題的方向、考查點，做到舉一反三。這種做法重在培養學生的創新思維能力。通過實踐證明，這種做法非常有效，也取得非常理想的效果。4.創設新情景，培養學生運用已學知識解決實際問題的能力。

縱觀近幾年我省的生物高考題，我們可以發現：生物高考題是源于教材，又不拘泥于教材。生物高考題考查學生知識的遷移能力，運用已掌握的知識解決實際問題的能力。在實際教學過程中，本著培養學生的創新能力、探究能力為目的，在每堂課上，采取多變的教學模式，創設新的情景（也就是說，聯系生產、生活實際、社會熱點，創設性情景），引導學生去思維，引導學生去探究，引導學生主動地去發現問題、解決問題。5.培養學生終生學習的習慣，提高學生的生物學素質

作為一個學科教師，我們不可能也沒有必要期望自己的學生個個都立下學習生物學的志向，但卻有可能也 有必要在普遍提高學生生物學素質的同時，讓一些熱愛生物學的學生脫穎而出。

普遍提高學生的生物素質，在當今的時代顯得非常的重要。這里先說兩個實例：

例1.據報載某農民因妻生女逼妻離婚不成，就用砂槍射殺其妻。這一釀成家庭悲劇的愚昧行為，顯然是缺 少應有的生物學知識。

例2.《野生動物保護法》頒布了四年多，但大肆捕獵、販賣和宰殺珍稀野生動物的行為卻屢禁不止。這一 危及人類生存環境的愚昧行為，同樣是對生物科學的無知。

兩個實例從一個側面說明，中學生物教育培養千千萬萬具備一定生物學素質的勞動者，比之于高等教育培 養少數專門人才，具有更為深廣的意義。6.培養學生良好的心理素質

在生物學教學中可以進行如下幾方面的心理素質教育：

（1）激發學生學習動機，培養學習興趣。在介紹生物學的概念、規律發展的來龍去脈，生物學事實的發現過 程，科學家的事跡和我國的生物資源等知識時，可使學生對知識的創造和創造者的思想品德、人格有一個全面 深刻的了解，從中受到感染和影響，并由此激發學習的興趣和鉆研精神，從而樹立為國家為科學獻身的遠大志向。

用心

愛心

專心