第一篇：開放教育微課程教學變革分析論文

摘要：微課程和翻轉課堂在教育實踐中已經出現了一些有益的嘗試并成為熱點。在廣播電視大學向開放大學轉型過程中，教師和學生由此面臨教學方式的轉變。在信息技術與教育教學融合的背景下，開放大學出現了以微課程為基礎的翻轉課堂教學模式。但是，微課程這種教學模式在法學專業開放教育教學實踐中也存在一些知識“碎片化”等問題。

關鍵詞：挑戰；微課程；翻轉課堂；教學模式；“碎片化”

2011年，我國《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出，“教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心”[1]。2012年，正是基于教育改革的角度，為破除傳統教育的壁壘，滿足人民群眾多樣化學習需求，在廣播電視大學基礎上建立的國家開放大學應運而生。

一、轉型期的開放教育教學面臨的挑戰

1.教師要樹立教育變革的堅定信念

教育變革首先是教育理念的革新，這對任何一所大學的發展都具有至關重要的意義。麻省理工學院的教育理念就是“科學與實踐并重，動手與動腦同行”，其成長和發展也經歷了從間接參與社會服務到直接參與的改革過程[2]。由廣播電視大學到開放大學，遠程教育對象的學習需求是多樣化的、多層次的，這與傳統普通高校不同，即開放大學的重點應放在理論夠用、產學結合、支持服務等價值點上。隨之我們教師的教育理念應定位于“開放、責任、質量、多樣化”幾個方面。

2.教師應具有較高的教育信息化素養

教育信息化是實現教育現代化的重要組成部分，而教師的信息素養卻是教育教學信息化的瓶頸。目前，基層電大教師還存在觀念陳舊、信息意識淡薄、信息技術使用能力不強等現象，制約著教學質量的整體提升。那么具備計算機操作技術是否就是具備了信息化素養呢？當然不是，所謂教師信息化素養，主要是指教師開展信息化教學的能力，其核心是信息技術與課程知識的整合，即教師要考慮如何運用信息技術這個工具進行教學設計和課程資源開發，并能夠運用信息化平臺進行教學管理等。那么如何提升教師的信息化素養呢？第一，教師要培養積極應用現代信息技術的態度和意識；第二，要樹立終身學習的觀念。活到老，學到老。對于智能手機、上網本、微信、Wifi等新的信息技術要不斷學習，不斷實踐和探索；第三，要養成積極使用教育技術設備的良好習慣；第四，要培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲望；第五，要加強教師信息技術培訓[3]。

3.學生應積極轉變學習方式，提升自主學習能力

開放教育的學生群體具有差異性，學習動機具有復雜性，學習障礙具有長期性，這些特點導致面授輔導課很多學生無法參加，而三級網絡平臺的開放教育資源利用率又非常低，追根溯源，除了學習風氣的因素，就應歸責于這些學生缺乏自主學習的能力。在當前大數據時代來臨的背景下，網絡上不乏優秀的課程視頻資源，成人學生應該樹立“主體意識”和“責任意識”，學會如何利用自己的碎片化時間，從課堂學習向移動學習轉變，從被動學習向自主學習轉變，從個體學習向協作學習轉變。

二、基于微課程的開放教育翻轉課堂實施模式

教學模式是指具有獨特風格的教學樣式，是就教學過程的結構、階段和程序而言的。筆者結合教學實踐，將信息技術的學習和應用與教育理念的更新有機結合起來，利用信息技術改革傳統的教學形式，逐步探索“微課程加翻轉課堂”的法學專業教學模式。

（一）課前設計

1.教師要準備教學資源、制作微課程及布置任務等最早研究和實踐微課程的胡鐵生老師認為，微課程是根據實踐教學要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學的各種教學資源的有機結合。它具有主題明確突出、內容短小精悍、資源豐富多樣、結構相對獨立等本體特征，適合學生利用碎片化時間進行個性化自主學習。而“翻轉課堂”則有別于傳統課堂教學，它是把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，讓學生在課外觀看，然后把課堂時間節省出來用于討論和作業輔導。因此，可以說微課程是翻轉課堂的主要載體，二者的完美結合可以為我們的開放教育帶來更多新的思路。

（1）微課程制作微課程的制作要經過選題、設計、錄制和后期制作、上傳等流程，內容一般包含教學目標、教學策略和學習評價三個要素。在制作過程中要充分考慮課程特征和應用角度，選擇主題突出、重點明確的教學內容，并充分調動必要的教學手段和策略，形成明晰的教學思路，這是微課程設計的關鍵。那么如何遴選教學內容呢？教師應首先分析課程教學目標和學習者的特征，在此基礎上進一步明確教學子目標，并確定章節知識點，這樣就將課程內容細化成若干承載某一知識點的學習對象[4]。但是在課堂教學中我們會發現有的知識適合啟發提問，有的卻適合小組討論，我們應選擇概念性和分析性的問題制作微課程，而將探討性的問題留到課堂上進行。以法學專業本科課程《證據學》為例，它是一門理論性較強的應用型學科，學習該課程的學生先期必須具備法學尤其是訴訟法學的基礎知識。例如在第五章“證據的種類”中“證人的資格條件”是教學重點也是難點，我們不妨以“證人證言豈能任意采信”的案例來導入問題，利用多媒體播放電視劇《大宋提刑官》的部分片段，結合案情正確分析并理解證人的資格，同時附加不同層次的練習以便學生自我檢驗。

（2）準備教學資源微課程制作是資源準備的核心內容，但是教師還應當在教材資源的基礎上進行知識拓展，如介紹參考書籍、電子課件及相關專業網站等。根據本人的經驗，教學的關鍵不是講課，而是備課。只有備課備好了，才能上課揮灑自如游刃有余。教學資源準備是備課的重要內容。作為信息時代的老師，教學資源不能是廉價的，不能是簡單從網上下載的，不能是拷貝的。因為這些資源學生也能夠獲得，沒有必要老師自己當網絡資料的“搬運工”。應當利用教師獨特的學術資源，尋找學生不易獲得的教學資源，譬如ProQuestCentral數據庫等等。課件的圖片也不宜都從網上尋找，應當自己拍攝一部分圖片。總之，教學資源的稀有性是準備的要旨。這樣，學生的聽課熱情才會持續。

（3）提供確切的課前自學任務單教師根據學習內容、學生層次精心設計學習任務單，該任務單具有明確的導向性、較強的針對性，讓不同層次的學生都能得到發展，起到引導學生自主學習的目的。如在“證據的種類”任務單中，首先介紹觀看視頻指南，需要達到的學習目標及困惑反饋等。

2.學生自主學習微課程，進行課前針對性練習

學生在充分了解教師安排的學習任務基礎上，利用課余時間觀看微視頻，有能力的學生可以瀏覽拓展資源，完成課前針對性練習，然后總結自己學到的知識并記錄疑難困惑及時反饋。如此的課余自主學習不僅能夠使學生養成良好的學習習慣，而且可以提高學生的自主學習能力，這是第一次的知識內化環節。

（二）課堂活動

翻轉課堂中，課堂應是生命相遇、心靈相約的場域，是質疑問難的場所，是通過對話探求真理的地方。

1.師生共同確定問題

教師根據課下收集的學生反饋總結出具有探究價值的問題，精心組織，決定是組織“以實踐活動為主線的探究式課堂”，還是“以問題探討為主體的討論式課堂”。無論是哪種方式，一定要注意問題的針對性及學生參與的全面性，譬如2014年全國聞名的“呼格吉勒圖案”追責問題。

2.小組協作

基于上述問題，學生以小組為單位進行探究或者討論，小組成員通常控制在5人左右。每位學生都要積極參與進課堂活動中，隨時提出自己的觀念和想法，通過辯論交流完成知識的內化。在此過程中教師要隨時加以指導，對學生進行有效引領。該過程實質是知識的第二次內化。成員的組成盡量讓學生自由組合，做到密切配合，避免假協作真單干。同時，現在男生較少，要做到男女生搭配，避免純男生合作和純女生合作。

3.交流展示階段

通過自主學習、小組協作之后，個人或小組間可以通過總結或者辯論等方式將學習所得進行成果展示。本人的做法是每次上課前大約10分鐘，事先找1名同學將自主學習的內容，通過制作PPT的形式來展示。然后，老師進行簡短的點評。當然，點評過程中，主要談學生的優點，對于不足少談或者不談。因為學生對于他們的不足是可以感受到的，避免給學生造成不愉快，影響同學參與的積極性。重點是針對學生的展示進行知識性的討論。這要求教師必須具備豐富的專業知識，必須做到及時的準確的相關的知識講解，豐富學生的展示內容。這是因為很多時候，學生不愿意或者不能及時提交所要展示的PPT,老師并不知道學生要具體講什么。

（三）課后評價

學生在任何學習環境中的行為方式和表達方式都存在著顯著不同，基于微課程的翻轉課堂中同樣如此。那么翻轉課堂的評價體制就應該有著不同于傳統課堂的方式，我們不但要關注學生的學習結果，更要關注其學習過程中表現出來的積極性、協作性及反思力，最終通過學生自我評價、互相評價和教師評價等多元化方式來提供有參考意義的評價結果。無論是大課程還是微課程，教師都要積極地經常地進行教學反饋，虛心傾聽學生的意見，主動了解學生的感受，改進不足，發揚優點。

三、對教學實踐的反思

基于微課程的翻轉課堂模式在開放教育教學中剛剛起步，在教學實踐中取得了一定的積極效果，但其中也有很多問題值得反思。該教學模式正在使傳統課堂教與學的關系慢慢發生轉化，真正促進教學結構的變革。微課程教學更好地調動了學生自主學習的能力并且提高了學習效率，翻轉課堂則迫使教師更新自己的教育思想和教育觀念，它將教師知識傳授者的身份向引導者和促進者轉變，要求教師不僅要有豐富的學科知識，而且要懂得靈活運用教學策略來設計整個教學過程。因此，隨著學生主體意識的提高，該模式的運用必將促進教學相長的良性循環，應該長期不懈的堅持下去。盡管這種微課程加翻轉課堂的模式有著不錯的效果，但是微課程是否對所有學科任何知識都適用呢？答案是否定的。微課程本身短小精悍，面對具有復雜邏輯知識的體系時難免遜色于大容量的普通學科教學。因此對知識結構簡單、目的性強的知識點可以適用微課程的形式，而對結構復雜、不易闡述清楚的知識則不宜采用這種形式。同樣對于理工科例題定律公式等的講解適宜采用微課程，而文經類課程因涉及領域廣泛，需要進行取舍。因此成人學生零散的學習時間與課程的大量信息如何協調？在微課程知識“碎片化”的形式下，如何讓學生進行深度學習并形成完整的知識體系？這是值得教師思考的問題。教師個人的有限能力制約著優質教學資源的研制和開發。在美國有非營利性的“可汗學院”的支持，能夠提供各學科大量優質教學資源，我國目前僅有由華東師范大學牽頭設立的仍處于起步階段的慕課聯盟，因此要使翻轉課堂的教學模式“常態化”，僅憑教師一己之力制作的微課程是顯然不夠的，亟需建設一個優質教學資源的開發共享平臺。“學生能否在業余時間真正地學習微課程”是關系教學效果非常重要的一環。微課程加翻轉課堂的整個學習過程要求學生積極參與其中，課前學習反思微課視頻，課中提出問題、參與討論，課后總結經驗、升華知識。這樣的學習方式對學生的自覺性有著較高的要求。如果在課前不積極觀看學習，那么在課上練習和討論時就無法提出實質問題，完不成學習任務。經實踐發現，影響成人學生自主學習的因素很多，工學矛盾突出、學習基礎差，尤其是自我監控和調節能力較弱。我想在實踐中我們不必拘泥于課前與課中，完全可以將課前學習和課堂面對面的時間加以調整或變通，例如將一節課的時間由45分鐘調整為25分鐘，就可以為學生自主學習騰出更多的時間，使這一環節目標落到實處。

參考文獻：

[1]教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)[Z].中國教育信息化,2012,(8):5-14.[2]呂立志,關娜.淺議新型大學的教育理念創新———以麻省理工學院為例[J].江蘇高教,2013,(2):39.[3]劉新海.教師信息化素養提升技巧[M].長春：東北師范大學出版社，2010.[4]王覓.面向碎片化學習時代微視頻課程的內容設計[D].上海：華東師范大學,2013.

第二篇：開放教育課程心得體會

開放教育課程心得體會

姓名：葛正波 學號：1053004451560

隨著社會的形成和知識經濟時代的來臨，教育正在經歷深刻的變革。人們越來越懂得學習了，生活在知識經濟時代，時時感覺自己有被淘汰的可能，在經歷了不斷的摸索之后，今天終于選擇了電大作為我的第二個人生加油站，之所以作出這樣的決定，全在于經過了從開學到現在的一個不斷的思考和觀察的過程，看到一批和我一樣已過而立之年的同學，放棄了休閑和娛樂時間，孜孜不倦的學習，上課，翻閱了學校下發的《開放教育學習指南》，對開放教育的內涵有了更深的認識。

人的一生，是個不斷學習的過程，活到老，學到老，社會在進步，知識在更新，每個人都有接受再教育的機會，不想提高自己的人。不懂的自主學習的人，沒有掌握一定學習技巧的人，就有被淘汰的可能。

通過學習，我深深的認識到再教育的重要性，也使我認識到每個人都有繼續學習的機會和這樣的場所，電大的開放教育就是最好的選擇，有授課老師，有教室，有同學，提供網上答疑，發表意見的空間，可以和老師，教授平心靜氣的討論問題，只要你能不斷的堅持，就能學到許多新的知識，這些認識，堅定了我的學習信心。

在知識競爭的時代，知識不再是看不見、摸不著的東西，而是實實在在的資本和財富。而人類獲得知識的主要途徑是教育，沒有教育就沒有知識，沒有經濟。教育不再局限于人的青少年時期，而是貫穿于人的各個時期。一次教育遠不能適應社會的需要，而是從青少年教育發展到終身教育。中央電大采用開放教育的形式，是我們學習的大好契機。它采用多種學習方法，比如：網上學習、小組學習、自主學習等。多種輔助教材，比如： 光盤、磁帶等。學習時間不受限制，這些都給我們成人繼續教育提供了極大的便利條件，為我們能更好的在工作中發揮知識優勢。

我將怎樣面對這種新型的教育方式，更出色的完成我的學習生活呢？看了《開放教育學習指南》一書，使我受益匪淺，它使我知道了：“廣播電視大學是什么樣的學校？”、“什么是現代經遠程教育？”、“什么是開放教育？”、“什么是多媒體教材？”、“地方電大與中央電大是什么關系？”、“電大與其他高校有什么不同？”、“電大往屆畢業生的情況怎么樣？”、“電大是世界上最大的學校嗎？”、“國際遠程開放教育是怎樣發展起來的？”、“現代遠程教育的發展前景怎么樣？”、“開放教育學生與其它電大學生有什么不同?”、“寬進嚴出是怎么回事？”、“參加遠程開放教育學習需要哪些認識上的轉變？”等等。所有這些使我對開放教育有了一個全面深刻的了解，為我面對新的學習生活做好了各方面的準備。

1978年2月6日，鄧小平同志批準籌辦面向全國的廣播電視大學，1979年2月6日，中央電大和28所省、自治區、直轄市電大同時正式開學，由此可見當時國家領導人對其是多么重視。

現代遠程教育是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新的教育形式，是構筑知識經濟時代人們終身學習體系的主要手段。遠程教育已經歷經了三代：第一代是函授教育；第二代是廣播電視教育；第三代的基本特征是利用計算機網絡和多媒體技術。

電大和其他高校的不同點有：它是遠程教育，采用多媒體教學，共享優秀的教育資源，開放學習的模式，困此電大的辦學規模是任何一個普通高校所達不到的。

遠程教育源于19世紀中葉的英國。18世紀后期興起的產業革命，促 進了英國社會的經濟發展，從而引起了對高等專業人才需要的急劇增大。截止1999年我國電大高等專科畢業生累計860多萬人，中專畢業生累計已達100多萬人。此外，繼續教育崗位教訓等各類非學歷教育超過3500萬人次。

學分制也是電大的產物，“寬進嚴出”更是不可缺，他讓每個人都有接受教育的機會，每個人都有一個“明明白白”的畢業證書，很多畢業生已經成為業務骨干。被稱為“用得住，干得好、信得過”的各種類型的人才。

同時，與其它的高校相比，電大的課程有著自己的特點。注重多種教育媒體的一體化設計，強調多種媒體手段的運用，盡可能便于學生自學，適合成人學習。電大獨有的CAI課件也是世紀中的一個亮點。它分為單機版和網絡版，單機版的課件以光盤或軟盤形式儲存，便于學生自行攜帶和使用。網絡版的CAI課件，還可以在網上共享。

作業當然是平時不可少的一個環節，通過完成平時作業，不但可以檢測你的學習效果，及時地總結經驗，發現問題，調整學習方法和策略，還可以重新回味一下當年在校時的時光。電大的考試形式分為筆試、口試、聽力考試和計算機考試等多種方式，具體課程采用的考試方式是根據課程特點確定的，考試的形式一般分為開卷和閉卷兩種，考試的時間一般為120分鐘。

形成性考核是對學生學習過程的測評，一般有平時作業、大作業、實踐環節或期中考試等形式。學生在學習期間可以辦理轉學、轉學業、借考和留考等手續。學生修滿所學專業教學計劃的課程，達到畢業最低總分的要求，實踐教學環節考核合格，思想品德鑒定合格，即準予畢業。電大學生的學習，有別于普通高校校園內學生的學習。其最大的區別是“學生以自學為主”。由于我們是用業余時間來學習的，所以我們就要養成自由學習的習慣。首先就要合理的安排時間，要及時進行復習。在學習過程中，要養成做筆記的好習慣，遇到難題要及時向老師同學請教。學習時要還要注意勞逸結合，注意為自己創造良好的學習環境，培養積極的學習情緒；如完成第一章內容的預習，做好預習筆記，列出本章內容，縮短學習時間。還要注意重視平時復習。

要記牢所學知識，就要進行及時復習。首要制定一個清晰的復習計劃，然后進行模擬考試，如果對所學課程的整體把握有困難的話，可以采用肢解難點，借助筆記本查遺補漏，自己解決不了的問題，可以去請教老師、同學，使對所學課程有一個整體把握。

隨著學習社會化的到來，為教育的終身化和學習大眾化，為推動我國高等教育事業的改革和發展，實施國家現代化遠程教育已被列入國家高等教育改革的議事日程。教育部批準的“中央廣播電視大學，人才培養模式，改革和開放教育試點”項目研究工作，是貫徹落實面向21世紀教育的振興行動，計劃實施現代遠程教育工作的重要組成部分，是現代教育理論和思想指導下吸收我國高等教育的最新成果，進行人才培養模式改革的重要實驗，也是我國高等教育改革的重要組成部分。

在這個大形式下，我們一定要集中精力，出色的完成自己的學業，以所學知識更好地指導工作實踐，為祖國的建設事業添磚加瓦。

第三篇：信息化與教育變革論文

合理運用多媒體技術改善課堂的教學質量

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摘要：隨著科學技術的發展，人類的生活發生了翻天覆地的變化，21世紀信息技術更是達到了前所未有的高度，并且信息技術也不斷地被運用到人們的生活，工作當中。在這個信息爆炸的時代，人們只有不斷的用知識武裝自己，才能不被世界所淘汰，而作為教育祖國的花朵，幫助他們認識世界的人民教師，加強自我素質，提高自我技術乃是必不可少的任務。將信息技術合理地運用到教學中，利用多媒體技術講述教學內容，可以使抽象的教學內容更具體化、生動化、清晰化，有助于學生集中注意力，發揮他們學習的主動性，從而優化教學過程，改善教學質量。

關鍵詞：多媒體技術合理運用自主能動性教學質量

引言：隨著信息技術的推廣，現代教育也不斷融入了新的信息技術，其中在教學方面，多媒體技術也漸漸成為了教學過程中必不可少的教學介質之一，而多媒體技術在傳統教學中的合理利用，確實收到了非常好的效果。經過多年的實踐驗證，多媒體技術已逐漸被教師所熟悉與認可，然而由于某些教師不用正確認識多媒體，不會很好的利用多媒體，導致在教學過程中反而起到了相反的效果。

1、多媒體技術在教學中的作用

信息技術在現代教育中得到了不斷的推廣與運用，其中以計算機為核心的多媒體技術，在教學過程中扮演了不可或缺的角色，為教學提供了新的活力。多媒體技術具有生動形象的直觀性，教師通過充分地準備，精心地制作課件，將教學內容活靈活現地展示出來，使學生更直觀在了解知識，思維活躍地參與到教學活動中去，真正達到了教與學的完美結合。

1.1多媒體技術具有很強的交互性。

教師在教學的過程中，想要把知識灌輸給學生，就需要不斷的與學生進行交流，利用教學內容和學生進行溝通，了解他們的想法，掌握他們知識的薄弱點，再次講解。在教學過程中，教師在課堂上就可以利用多媒體技術，將傳統教學與現代教學合理地結合起來，互相補充，相輔相成，充分發揮它們各自的優勢。在課堂上，教學內容的生動化、直觀化需要交互性強大的多媒體技術支持，同時多

媒體技術將教學過程中所需要的立體實物、寓言動畫、拓展知識形象地展示在學生面前，使教學內容能夠清晰明了，對于學生不太明白的地方，教師可以利用多媒體技術單獨將此處的知識點提煉出來，做成動畫或者視頻進行詳細講解，并及時溝通交流，使學生發揮學習的主動性，積極思考，主動探究。

1.2多媒體教學可以克服時間、空間的限制

在教學中有部分的自然現象，不能用簡單的言語就描述出來，它們不是瞬息萬變，稍縱即逝，就是長時間才能感知的事物，對于這種特殊的問題，因為時間、空間的影響，學生無法親眼目睹，只通過想象是無法真正感知到自然世界的奇妙；細胞的結合，微生物的滋生，這些微小事物的變化，學生只有通過特殊的儀器才能觀察到，但由于條件的限制，這些現象都不會直接在傳統課堂教學中展示出來。多媒體技術的運用，就很好的解決了這一問題，比如說在小學的自然課堂上，有教學內容關于的植物的生長，教師就可以提前做好準備，利用網絡，將植物生長過程有關的視頻內容下載下來，并通過精心的構思，制作出適合本次課程的多媒體課件。而正是多媒體技術的運用，為學生提供了內容豐富、形象生動、視覺效果強烈的物質基礎，從而讓學生近距離的觀察到植物的生長變化，事物的運動軌跡，近而使學生能更快，更直觀的掌握知識，讓多媒體技術的視覺沖擊代替學生的憑空想象，讓宏觀的自然現象更具體化，生動化，近而提高課堂的教學質量。

1.3多媒體技術的運用是提高教學質量的有效手段

多媒體技術運用到教學中，是為了提高教學質量，改變傳統的教學方式，多媒體教學只是一種手段，不是最終目的。在教學過程中，多媒體技術為學生提供形象生動，活靈活現的教學材料，在視覺、制作、情景等方面吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生主動參與進來。這在很大程度上對學生進入情景有很大的幫助，有利于培養學生發現問題，解決問題的自主學習能力。

2、多媒體技術的運用現狀，存在的問題及解決辦法

近年來，科學技術的發展日新月異，運用到教育中的信息化技術也不在少數，其中運用次數最多，也是運用比較頻繁的就是多媒體技術了，而學校為了深入貫徹國家教育改革和發展規劃，落實教育信息化，促進信息技術與教育的全面深度融合，推進信息技術在教育領域的廣泛應用，制定了許多鼓勵機制，開展了各類多媒體技術的交流大賽，設立了多處多媒體應運教室，在一定程度上，極大的提

高了教師運用多媒體技術教學的積極性，增強了教師的教學信心，促進了學校多媒體技術教學的發展，當然在多媒體技術的運用中，也或多或少的出現了一些問題，為了能使多媒體技術更好的為教學服務，我們在日常的教學過程中應注意以下幾點問題：

2.1過分的依賴多媒體技術

多媒體教學只是日常教學中的一種手段，同樣也需要其他工具的輔助，它并不是最終的目的，有些教師為了省事，將課本上的內容原封不動的錄入到計算機中，沒有創新和改變，上課的時候就只是簡單的利用多媒體技術照本宣科，沒有新意，課也講的枯燥，乏味，完全吸引不了學生的注意，真的是老師講老師的課，學生干自己的事。學生只是走馬觀花，完全沒有留下太深刻的印象，這樣及浪費了時間和精力，又沒有達到教學的效果。

在日常的教學中，利用多媒體技術進行教學，并不是簡單的將課本內容復制，粘貼到計算機上，多媒體技術應運到現代教育中，目前是對教育變革的一個衍生與發展，并不能完全替代傳統教育，如果在教學中不能應運得當，反而起到事與愿違的作用。因此，可以利用傳統教學中黑板，掛圖，實物等基本手段，由淺入深，由表至里的講述知識，再利用多媒體技術交互性強的特點，及時的與學生交流溝通，防止信息量過多，引起學生的視覺疲勞，影響教學效果。

2.2過分追求形式，缺乏對教學的研究

多媒體教學相對于傳統教學的優勢在于，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學的文體化情景，將自然界瞬息萬變的現象生動形象的展示在學生面前，學生不必再挖空心思憑空去想象，這有助于學生，集中注意力，跟著教師的引導興趣盎然的參與到教學活動中。有一些教師制作的多媒體課件，只是簡單的將課文內容編輯一下，就粘貼到計算機中，沒有拓展的知識，沒有新穎之處，呆板乏味，引起不了學生的注意，更不要說學習的興趣了；而有些教師在制作課件上只追求表面的形式，忽略了教學的實質，把課件整的亂七八糟，花花綠綠，不考慮教學內容的相關性與連續性，不去研究教學的方法，只是一味的追求版面的好看，將原本簡簡單單就能表達出的意思復雜化，反而沒有收到好的教學效果。講課時,為了突出教師自己的聲音,不宜使用背景聲音,當然在播放圖片、動畫或電影時,可以使用一些輕柔的背景音樂,但聲音應小。

教師最終是要把知識傳授給學生，因此在教學中要不斷的整理、綜合、反思學生的反饋意見，并適宜的修改教學課件，使教學課件更有特色，近而更好的激發學生的學習興趣，使學生更好的參與到教學過程中來。

2.3過多的教，忽略了教學主體

在教學過程中，教師最重要的作用不是手把手的交，主要還是引導，引導學生自己發現問題，分析問題，并最終解決問題。一節課的教學效果如何，主要還是看學生的掌握情況，而多媒體技術的應運，在一定程度是可以幫助學生加深理解課本內容，更好的激發了學生的學習樂趣，只有當學生對課本產生了興趣和學習欲望，才能形成好的學習動機，近而產生好的學習效果。俗話說，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，說的就是這個道理。

在設計課件時，要注重教師和學生的雙向交流，在教學過程中要不斷的和學生交流溝通，活躍課堂氣氛，從而調動學生的活力。在多媒體技術的運用后，越來越多的教師忽略了傳統教學中在黑板上板書這一部分，而且現在有些學校的多媒體教師的屏幕也設計的不夠合理，幕布占據了黑板的絕大部分，這就使黑板板書與多媒體技術不能很好的結合使用，運用多媒體技術呈現的板書，由于幕布的限制，課件內容畫面經常變動，板書雖有，但應停留時間過短，學生無法加深記憶，從而影響學生對課文的整體認知。

在教學中，教師應該充分將傳統教學與多媒體教學相結合，學生自主提問-學生自主回答-教師補充小結、教師提問-學生分組思考-教師引導-學生分組回答、教師提出論點-學生聯系實際舉例-教師總結、演示-學生模仿練習-教師指導、教師設計情景-學生分組討論-教師歸納等

3、多媒體教學與傳統教學有機地結合，才能實現優勢互補

多媒體教學是信息化發展到一定程度的產物，它被運用到現代教育中，是為了提高教學質量，加深學生對知識的理解，活躍課堂的氣氛，調動學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。多媒體教學只是一種教學的手段，只能起到輔助的作用，傳統教學是廣大教育工作者，經過多年的實踐與研究，總結出來的一種行之有效的教學模式，它才是主導。因此，我們在教學過程中，應該將傳統教學與多媒體教學相結合，使它們各自發揮優勢，相輔相成，再根據教學目標、教學重難點以及教學內容，制作適度的課件，將傳統教學、多媒體教學、教師個人特

色相結合，充分利用它們的優勢，才能教學質量。

4、結束語

多媒體教學目前已儼然成為現代教育中不可或缺的組成部分，它作為傳統教學模式的輔助工具，在日常的教學中，難免會遇到各種問題，作為一把教學的雙刃劍，我們在今后的教學中，還需要不斷的總結，反思，發揮多媒體教學這一輔助工具的優勢，將多媒體教學靈活的運用于現代教育當中，從而促進教育改革和教育信息化的快速發展。

第四篇：教育大數據管理模式變革分析論文

一、問題的提出

教育管理是教育主體在教育發展過程中運用相關的管理理念、管理手段和管理方式，對教育資源（包括人、財、物、時間、空間、信息）進行合理配置，使之有效運轉，實現組織目標的協調活動過程。這是教育內外部資源聚合、分類、交互和轉化的一個開放的復雜巨系統，其外化的形態是多樣化、動態化的教育管理模式。教育資源中的任何一個要素或幾個要素發生了變化，都會引起教育管理模式的相應的變革，盡管變革往往呈現出漸變性。

與我國科層行政結構一致，教育管理在組織結構上也是科層式，并且由于教育自身的特殊性，教育管理出現了學校管理與教育行政機構管理的二元矛盾局面，“校長負責制”一直處于理論主張或政治理念狀態，其根本原因是學校的“行政化”.“教育資源公平配置”的呼聲則是對教育行政機構職能轉型的呼吁。筆者認同這樣的觀點：學校管理是教育管理的核心[1],但是問題解決的根本辦法是“依法辦學”和“職能轉變”,在這兩個方面，不僅需要充足的司法資源，更需要更合理、更科學的資源配置手段，使得學校管理和教育行政管理具有同向的邏輯，使后者成為前者的有力支撐。教育管理的改進和提升關鍵在于教育管理需要專業化的先進的管理工具和技術，以便教育管理的決策與服務是建立在充足的教育信息和科學的數據處理基礎上，以便教育管理能充分挖掘和利用教育系統內外部資源，更好地實現教育發展目標。

局限于定性或“主觀”判斷等人為因素的傳統教育管理模式，在信息化時代遇到的主要問題是如何利用現代信息技術手段和平臺，對海量、復雜、多變的教育信息進行高效、專業化的數據處理，以便適應教育大變革的時代需要。

二、教育管理的工具理性向導

在管理學上，工具理性是指管理活動的實效價值取向，即工具價值，主張管理者“最重要的問題就是能夠找到解決事情的方法、途徑，它最大的興趣在于選擇最優方案、決策和手段，它關心技術上的可操作性。”[2]

這是西方管理科學的主流。自從20世紀80年代引進中國后，工具理性也逐漸成為我國管理學領域的主導觀點。但是，西方的工具理性和價值理性，并非絕對的相互排斥，而是在于行為者所處的環境而有所側重。我國的教育管理領域，由于長期的形而上的宏觀目標主導，又缺乏相應的目標實現工具和路徑，基本上偏向于價值理性。這是我們不能忽視的特殊語境。

但是，過去30多年來，教育管理中到處充斥著各種表現形式的“工具理性”,其中很多甚至可以稱之為庸俗化的工具理性：對工具理性的泛化[3],將方法手段目的化，分數至上的評價導向，“應試教育”泛濫等等。正是這種對工具理性的誤解、曲解和濫用，導致了教育的極端功利性[4],更混淆了教育管理者對工具理性的認知，將“工具”和“價值”斷然割裂，一味批評甚至否定“工具理性”,造成了教育管理工具理性和價值理性的“必然”對立與矛盾[5].那么，在教育管理領域，正確的工具理性是什么？

教育管理是一個多要素復雜關系的實踐過程，為分析方便起見，筆者提取教育管理的四個基本要素，構建了一個邏輯框架。

管理目標是一個綜合的預期指標，包含教育的預期成果（技術指標）和教育價值期待，在管理過程中始終應發揮導向引領作用；教育發展和改革的任務是一個特定時期的教育實踐過程，進行發展性評價和過程性管理；教育方法包含了為完成任務而應用的工具、手段及技術，是教育管理中的關鍵要素；對教育效益的評估，是多元化多樣化的，評估主體有教育行政部門、教育評估專業機構、學校、教師、學生和家長等，評估對象包括區域教育發展、學校教育發展、學生綜合素質發展、教師專業發展等。這些要素的信息含量不僅巨大，而且多樣化，更重要的是要素之間存在復雜動態的數據關系。教育管理中關注的核心是教育品質，即教育管理的價值理性；但是，如何保障和提升教育品質，需要嚴謹、專業化的教育過程和方法。因此，教育管理中的工具理性尤為關鍵，只有以翔實專業的教育過程、方法和技術等“工具”要素為基礎、載體、平臺、保障，才會產生合格、優質的教育品質，實現教育的目標價值。

可見，現代教育管理中的這種工具理性，不以自身為目的，而是以價值理性的實現為使命。建立在現代科學技術基礎之上的教育管理的一個重要屬性正是工具理性，并隨著“工具”-技術的不斷發展升級而相應更新其內含和外形。以數字化、信息化為主要技術手段與平臺的當今教育管理，其“工具理性”也將隨之更新換代。

三、教育的大數據時代導向

把云端技術看作是基于超級儲存服務器的一種軟件技術，這只是網絡技術發展進入嶄新時代的一個表象，云端的革命性價值在于信息處理的高效率和低成本。由于“云”的產生，信息轉型為“大數據”,于是，信息時代跨入了大數據時代。云技術和大數據處理，掀開了智慧世界的序幕。教育管理，也可稱之為教育的信息處理過程。不可抗拒地也要進入大數據時代，進入智慧教育[6]的新天地。

教育目標、任務、過程方法、效益評估等諸多要素所富含的數據極為龐大復雜，形成了教育的大數據，也具有大數據的基本特征。即：

1.超級體量

從“數據”的角度看，教育管理所涉及的數據是龐大的，而大數據首先就是超級體量的數據。無論是教育的私有云（如一所學校），還是區域教育的公有云，其存儲的教育數據無法使用目前的GB級資源服務器，顯然也很難使用現有的數據庫服務器來處理教育大數據。

2.類型繁多

體量宏大的教育數據，是教育過程中的每一個任務類型的活動信息數據化結果，教育自身是一個復雜多變的大系統，教育與社會各個領域、層面的交互所產生的數據也極為龐雜，如此龐大數據的教育體系以視頻、音頻、文本、圖片等格式在云端上“讀寫”,形成了一個類型繁多的教育虛擬現實。

3.極速處理

面對大體量、多類型的教育數據，云技術的應用使得教育大數據處理變得高效率。理論上，基于云技術的大數據處理，速度極快，且具有很強的靈活性，能夠快速處理復雜動態的教育大數據，節約教育管理和教育決策的時間成本。

4.低密價值

大數據幾乎能對教育管理過程中所涉及到的信息進行“實錄”,包含了大量的原始數據和信息，對教育管理行為而言，并非所有的數據都是有管理價值的，相反地，只有極少部分的數據會被管理行為利用。因此，數據處理的大量工作是用于甄別有價值的數據，從而用于教育管理的相關的數據挖掘和信息處理。

以上四個特點，將成為教育管理模式變革與創新的參照系。這是因為在大數據時代，教育管理必須統籌考慮以下幾個問題：

1.教育資源的配置問題

教育研究者，乃至其他的社會人士，共識到教育改革的核心問題是教育體制。深入研究會發現，教育體制的實質內涵是對教育資源配置的制度性框架，核心是教育資源配置。在大數據時代，教育資源體量巨大，結構復雜，狀態不穩定，專業的、合理的資源配置對教育管理者來說始終是最艱難的工作，如果以現今大多數的教育管理者用人工水平的手段和技術配置教育資源的狀況來看，要勝任這項工作更是難以想象的。我們已經有了很好的理念--教育資源公平配置，我們需要實現這一理念的技術手段。這一問題的研究文獻大多停留在政策理論或關聯性問題研究上，如資源配置效率的研究等。對于如何實現教育資源的公平配置（核心是“公平”,而不是“效率”），現有的研究成果和實踐案例難以提供問題解決的有效方案。

2.教育評估的價值取向問題

沒有評估就沒有管理，教育評估是教育管理的主要工具之一。評估是對教育目標的指標化計算和檢驗，衡量教育發展的質量和水平，發現和診斷教育發展問題，為教育改革提供科學依據。現代教育科學發展，已經研發了豐富的教育評估工具。但在教育評估實踐中，面臨的主要問題不是工具問題，而是價值問題。“應試教育”之所以經久不衰，是庸俗工具理性在不斷發酵作用，教育管理者將考試的分數當成了教育發展的數據，用“分數面前人人平等”的偽命題來主張教育評估的價值取向，結果可能造成教育管理中的工具理性與價值理性的割裂。教育評估要以數據為資源支撐，這是毋庸置疑的，問題的關鍵是：什么是數據？如何處理數據？

教育數據的統計分析如何為教育目標的實現提供正確的導航？

3.教育決策的科技含量問題

教育決策是教育管理的高端行為，是對教育發展和改革的戰略規劃與策略計劃。教育決策的可行性、合理性和實踐性[7],取決于教育決策的科技含量，即教育決策行為的工具、手段、邏輯路線等科技要素的應用。有學者指出：“長期以來，地方教育管理部門往往熱衷于制定和落實各式各樣的政策，但政策評估卻是薄弱環節。”[8]教育政策是教育決策的載現方式，這里的“政策”不應簡單等同于“政治策略”,教育政策首先應以事實（數據）為依據，以結果（數據）為導向，以專業行動（數據處理）為手段，完成教育發展改革的任務，實現教育目標。

4.教育管理者的專業能力問題

歸根結底，教育管理、教育決策的科學性源自于管理者決策者的專業性。“畜牧獸醫局局長轉任教育局局長”[9]的現象并非個別，在信息化時代，教育管理者的專業能力受到嚴峻挑戰，農村地區更甚。多年來，教育行政領導的行政領導力不斷被強化，而專業領導力則變得相當“軟”,對此關注也極為罕見[10].“教育官員”在政策法律培訓遠遠多于業務培訓，信息技術應用的培訓更是難以滿足教育管理中信息技術應用的需要。

對以上兩個層面進行交叉分析，可以發現：一方面，大數據時代對教育管理提出了嚴峻的挑戰，后者仍然顯得相當被動，應對挑戰的策略偏重于“硬件”系統建設，忽視了管理者信息化能力提升問題；另一方面，教育管理迫切需要大數據處理，需要教育云的支撐，需要建設以人為本的智慧管理系統，以便快捷、高效地處理復雜的日常教育事務，科學、正確地引領教育發展。教育管理面臨的大數據時代的挑戰與機遇，是雙重的考驗。從教育信息化到智慧教育，從教育信息管理到教育大數據處理，會引發具有革命性意義的教育管理模式變革，會引起教育發展的斷層式跨越，正如席卷全球的工業革命徹底改造了農業生活，數據革命也將很快顛覆傳統的工業化生產生活方式，將掀開智慧時代的序幕。這個新時代里，大數據、云處理，成為互聯網+的原動力。這個問題放在當今復雜多變的世界格局中審視，是一個刻不容緩的戰略問題。

四、教育大數據管理模式

大數據對教育管理模式產生深刻的影響，對教育管理模式的構建提供了創新性的技術手段。教育管理的轉型與建構也具有大數據的新特點。

1.教育管理的大數據特點

首先，大數據營造了教育管理的開放大環境。基于其開放性，與傳統教育管理的科層結構相對應的條塊分隔式的信息不對稱將被平坦化的教育大數據供給關系取代，對教育管理決策環境的影響是深刻而巨大的[11];基于大環境，教育管理的頂層設計將不僅使用教育底層數據--諸如學生成長和教師發展的原始數據，而且大量、多變、生成性的教育系統外部的社會資源和數據，可能對教育管理決策產生某種程度的影響--干擾或促進。

其次，大數據的原始性與極速處理特征將促成教育管理的碎片化特點。教育管理與教育活動同伴而行，其對象數據包含了教育過程的最真實的主體、活動、結果等原始數據，需要即時處理，因而教育管理表現為碎片化的行為過程。

第三，大數據的低密價值特征促使教育管理的簡約專業化。教育管理系統不僅是教育海量數據的云端儲存庫，更是教育大數據的專業化處理平臺，各級管理層面將按照其管理策略要求，以核心管理要素建立簡潔的數據模型，實現高效的管理目標。

2.教育大數據管理的模型構建

20世紀50年代以來，西方教育管理經歷了若干種教育管理模式嬗變，從“正規模式”“學院模式”……到“文化模式”[12][13],不同的模式以各具特色的理論為依據，因而也各具不同的角度。過去三、四年，我國一些年輕學者（碩士、博士）也在研究中西方的教育管理問題，但多是做“理論研究”或者“理論思維模式”建構，基于教育管理實踐或者教育管理實踐研究（行動研究）的成果有待豐富。

正如2014年全國教育工作會議提出的，今后一個時期我國教育管理的目標是“加快推進教育治理體系和治理能力現代化”,我國的教育管理模式將發生質的變革。筆者拋磚引玉，嘗試構建的是一種基于教育管理實踐核心要素的教育大數據管理模型。

大數據支撐的教育管理模型：以“主體、對象、資源、目標”為核心要素，建立多級連通共享的教育云，構建教育管理復雜系統，利用云技術處理教育云端大數據，為教育公共服務機構、教師和學生提供全天候多終端個性化需求的教育資源服務、專業發展服務和綜合素質發展服務，提升教育資源配置的合理性和公平性，提升教育決策科學化水平。大數據教育管理新模式。

在大數據時代，教育管理主體具有多元化和專業化的雙重特性，決定了教育管理行為的多樣性和專業性。教育管理體制的多元化，要“允許和鼓勵”社會專業機構作為“第三方”參與教育管理過程，承擔某些專門領域的教育管理活動，如教育評估；“校長”和“教師”作為管理主體，就是落實“校長負責制”或“第一責任人”的具體方式，讓教師--尤其是優秀教師來管理學校，是校本管理的根本標志。

在教育管理中，人的因素是重要的教育數據，是一切教育數據的來源。除了教育系統內部的人員，還包括教育所涉及到的社會各方面人士，都是教育數據產生的來源，收集、整理和挖掘“人”的教育數據，將是大數據教育管理體系中最龐雜的行為。

教育資源的配置，首先要進行科學合理的資源分類。或許這樣的分類還顯得粗糙，但這是教育管理的基本資源配置：“人才資源”--教育人才和教育所培養的人才，這是核心資源；財物資源--可視為教育的硬件管理或物質配置，財力和物力是教育資源的基礎配置；知識資源即教育知識，屬于廣義的資源，教育內容、教育理論、教育方法、教育經驗等，是教育資源配置中的隱性資源，卻是根本資源；技術資源是大數據教育管理的生產力資源，教育技術尤其是教育信息技術、大數據、云技術的應用，是管理主體滿足教育服務需要，合理配置教育資源的應用型資源。

大數據教育管理的目標是建設以智慧教育為標志的現代教育治理體系：為人人提供適合其發展的教育資源，實現教育資源的公平配置；建立基于數據（Data-based）現代化教育公共服務體系；提升教育管理主體和教育服務對象的數據挖據利用的能力，從而實現教育管理模式的根本轉變，推進教育的智慧化發展。

3.教育大數據管理的行動路線圖

教育大數據管理是一個長遠的偉大工程，從當前的教育信息化建設水平和面臨的挑戰綜合考慮，還有相當長的路程要走。我們需要在思想上、理論上和實踐上全面推進，迫切需要制訂正確而長遠的行動路線圖。

這是三個層級的運行策略：底層是大數據教育管理的基礎建設--教育云的建設，各區域應遵循國家教育數據標準，建設分布式教育數據中心（云）--資源庫+數據庫+數據關系邏輯的建構，為云端教育教學資源配置提供基礎硬件支撐，進而建設三層智慧平臺--智慧校園、智慧學堂（課堂）和智慧終端（尤其是移動終端）--應用平臺建設，同樣作為基礎層級的是教育資源的大數據挖掘--對教育過程所產生的數據進行統計、分析、建模等處理，為教育管理決策提供數據應用；位于高層的是教育大數據管理的操作系統，從公共服務到學生個體發展，利用大數據進行教育資源的公平配置和個性化供給，推進教育發展與改革，使人人享有優質恰當的教育資源，促進教育的優質可持續發展，推進教育品牌建設和創新提升，形成高效綠色的教育文化。

五、結束語

綜上所述，筆者初步認識：在當今大數據時代，教育管理應全面走向數據挖掘與大數據引向的教育變革，實現教育管理理論、手段、技術和文化上的方式轉變與模式創新，這是大數據時代教育管理變革的基本航向，也是現代教育管理面臨的重大策略課題。

參考文獻：

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[9]儲朝暉。教育局長專業化是個真問題[N].中國教育報，2014-08-28（02）。

第五篇：開放教育論文1

隨著信息化社會,學習化社會形成化和知識經濟時代的來臨,教育正經歷著深刻的變革.參加遠程開放的學習,有必要變革自己的學習觀念和認識.為了教育的終身化和學習的大眾化,中央廣播電視大學推出了人才培養模式改革和開放教育試點這一項目,它進一步推動了我高等教育事業的改革和發展

我所選學的是行政管理專業,對于這門課程,我沒有很深的概念,當然我也不知道如何去學習.但是,通過這兩個星期的學習,我大概知道了一些學習方法.電大學生的學習,有別于普通高校校園內學生的學習,其最大的去別是:學生以自學為主,收聽,收看廣播,電視,錄音課,錄象課,利用網上教學平臺進行學習,同時接受必要的面授輔導.通過開放教育入學指南,使我了解所學專業,課程的特點,對有關的專業教學計劃和專業教學實施細則,作了較全面的了解并能按照有關教學要求,結合電大教學條件和專業的特點,制訂出符合自己學習特點和實際的個人學習計劃.在電大學習,需要具備或逐步培養自我學習的能力.下面我把自己的一些學習方法和學習計劃做一個簡要的歸納,希望老師提出寶貴意見:首先要按時參加每一次的面試學習.這是很關鍵的一條,本身我們的學習就是屬于自主化學習,要求大家要有一定的自學能力,在面試期間,我認真的聽老師講解,把一些重點用筆勾勒出來,以至于在復習的時候就不必象丈二和尚---摸不著頭腦了.其次要認真的完成每一次的作業,因為平時作業可以幫助我們檢查對所學內按時完成平時作業是學習過程中不可缺少的一個環節.平時作業是根據課程教學要求精心設計的,其目的是檢查學生學習進度,為教與學的溝通提供一個互相反饋的渠道.平時作業可以幫助我們檢查對所學內容的理解和掌握程度,可能還會幫助我們熟悉該課程期未考試的常見題型和答題的要求.最后我們要學會掌握利用計算機網絡進行學習的方法;如何參加bbs討論,掌握計算機輔助教學軟件(cai課件)等一般教學媒體的使用方法.這樣我們就不會盲目的去學習,這對我們來說既方便又快捷.通過開放教育入學指南,使我們了解了電大現代遠程開放教育的特點,學習方式,學習方法和技巧.以自學為主是現代遠程開放教育的特點之一.因此,在電大學習,需要具備培養自我學習的能力選擇適合自己的學習方式,制定自己的學習計劃.同時,還要學會利用現代信息技術進行自主學習,對今后不斷地獲取知識和提高教育層次將是非常有益的.總之,開放教育入學指南課程幫助我了解電大開展的現代遠程開放教育是怎么回事,電大的教學是如何進行的,學生應該怎樣學等一系列的問題.通過學習使我增強戰勝困難的信心和勇氣,及時解決各種疑惑和困難,我相信通過電大的學習我一定會順利完成小教專科段的學習的.