第一篇：微課程——教學新模式

微課程——教學新模式

平泉一中 高雅杰

摘要：這是一個忙碌的時代，“忙”是這個時代最典型的特征：教師除了忙教學之外，還要忙各種各樣的評價、檢查、培訓??處于這樣一個馬不停蹄的狀態，教師可自由支配的完整時間越來越少。教師一方面需要學習提升，另外一方面卻面臨著時間與精力不足的矛盾。尤其是面對高深的教育理論、乏味的專家講座，一線教師急切呼喚一種新的學習方式：能不能多講點實實在在的辦法？能不能將高深的理論變簡單，將簡單的問題變有趣？能不能利用零碎的時間短期內完成一次學習？能不能好玩點、有趣點？在這種背景下，“微課程”誕生了。微課作為教學的新型產物，也讓我們的教育教學插上了翅膀。

一、微課程是什么

“微課程”是一種在線教學視頻文件，主要針對教師專業發展，內容直接指向具體問題，關注“小現象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事，層層剖析。它由文字、音樂、畫面三部分組成，一般沒有解說的聲音。在優美的輕音樂中，教師可以靜靜地閱讀文字，欣賞畫面，進而引發思考。一集微課程長度在5分鐘左右，所謂“5分鐘完成一次學習，300秒經歷一次思考”，可讓教師最大限度地利用零碎時間學習。

微課程使用方便，除了網上學習，還可利用手機、微博等方式學習，也可以用于學校例會、研討會觀看或討論。微課程每一集內容相對獨立，可獨立使用，也可嵌入學校任何課題，還可以獨立成系統，綜合使用。

微課程起點很低，以PPT（幻燈片）技術為基礎，后期轉為視頻文件，人人可做，簡單易學??

微課程是一種供教師學習的“課程”，是一個借以成長的工具，更是一種教師自發的“草根”的教研方式，因為，微課程的提供者正是一線教師自己，這里沒有多少高深的理論，不用依靠“專家”，每個學習的主人，都可以通過簡單的培訓而轉變為微課程的開發者，讓自己的作品為同行提供借鑒和啟發。在這里，每個人既是學習者，也是開發者、創造者，“研伴”之間組成一個學習共同體。從這個意義上講，微課程是一種新興的、受廣大教師熱捧的、在探索之中的教師成長新范式。

二、微課程從哪里來

新課改倡導轉變“師本位”的教學模式。培訓工作也是一樣，培訓者應努力立足于當前教學實際，引導教師關注身邊教育教學的小問題，開展小研究，形成有效小策略。

研究從問題開始，問題的質量決定著策略的質量。“找問題”看似簡單，但是要尋找到“真問題”并不容易。看到學生作業沒有交，一些教師就簡單地認定他的學習態度有問題，不認真，于是苦口婆心地講“作業的價值”“對未來的重要性”??殊不知真正的原因是“他不會做”。微課程就是基于這些看似簡單的問題，尋找背后的原因，然后再去研究解決的策略。沒有問題就沒有研究的沖動，任何研究都是從發現問題開始的。提出問題是研究的第一步。教師要從自己身邊的教育教學實踐中去探尋，而且問題要小、要細。

一節美術課，教師布置完繪畫任務后，要求學生30分鐘完成。30分鐘后，教師讓學生上臺展示自己組的作品時，出現了問題：小組同學在上面講，下面學生卻有許多沒聽講。他們為什么沒聽講？怎么辦？ 這種課堂現象是典型的小問題。

針對小問題開展小研究沒有固定的模式，沒有強制的操作流程，從教師的興趣出發，時時處處人人都可進行研究。小研究是嵌入在教師教育教學實踐中的，對教師的專業研究能力不作要求，不強調研究結果的理論意義，只講求解決實踐問題的效果，研究的時間長短不論，周期可長可短。通過小研究，教師既能改進教育教學工作，又能提高專業水平。

針對剛才提出的美術課堂上出現的現象，許多教師指出了其中的問題：學生不注意傾聽，發言學生聲音小或者語言不生動，聽講的人沒有參與進來，等等。隨著實踐和研究的深入，許多教師又提出了新問題：學生沒有按時畫完，說明時間管理還不行，缺少時間概念，做事前松后緊，教師沒有注意這個問題，把問題推給學生是不對的，教師要培養學生的時間管理意識，等等。研究不能只關注表面問題，更要注重背后的真問題！思考又深入了一步，教師們繼續在實踐中研究。當再次把這個問題拿出來討論時，教師們有了更深刻的認識：學生缺乏時間管理意識，教師要教會學生管理時間。解決這些問題有一系列行之有效的小策略，可是這眾多小策略背后的教學原則是什么？教師進行小研究形成小策略，到最后會不會形成只見樹木不見森林的局面？小研究本身有什么規律可循？

小研究正經歷著“研究—實踐—反思—再研究—再實踐—再反思”的循序漸進、螺旋上升的過程。教師們的研究水平和能力也在不斷提升。

小研究的目的直指問題的解決，而問題的解決需要一系列有效的小策略作為支撐。同樣，在對美術課堂現象的研究中，教師們提出了許多好的小策略。針對學生不注意傾聽的小策略是：教師做傾聽榜樣、表揚傾聽學生、鼓勵他人補充、聽眾評價、學生表達要清晰有趣等。針對學生時間管理的小策略是：教師提醒、小組設時間提醒員、教室掛鐘等。眾多的方法中，總有一個適合你，當教師們用這些行之有效的方法來改善自己的課堂時，其研究熱情得到了進一步激發。

不但要“做得好”，還要“寫得好”，如何把教師在實踐中提煉出的好經驗、好策略進行歸納、匯總和傳播，讓更多的教師受益？顯然，作為草根化研究，成果表現形式不能是長篇的報告和專業論文，可以是一篇案例、一則教育故事、一段視頻、一件作品、一份問卷、一頁感想等。利用PPT，把教師們的小策略、小故事用敘述分析、配以音樂的方式呈現出來，將這些成果課程化，微課程就產生了。

三、微課程解決什么問題

深圳輔城坳小學的顏淑蘭老師，是一位微課程的學習和參與者。顏老師上學期新接手一個班，班上有一位很棘手的學生：不聽管教，不聽課、不做作業??顏老師用了很多心思在這位女生身上，終于改變了她。后來顏老師問她：“為什么你以前不聽其他老師的話，現在卻愿意聽我的話？”她回答：“因為老師不打電話給家長。”很多教師總以為學生有問題，就要聯系家長，很少或幾乎沒有從學生角度來考慮這個問題。學生對告狀式的電話是很抗拒的，因為電話一打，就可能給他（她）帶來一頓打罵。

一位教育系統的家長說，她的小孩（優秀生）在一所學校讀書，一個學期都沒有老師跟她聯系，說說孩子在校情況。后來，她把孩子轉走了。

另一位家長說，他很不滿意自己孩子（中等生）所在的學校，因為老師從沒有和他溝通過孩子的情況。

還有一位家長說，他一天接到幾個教師的電話，很怕，很煩。這些現象讓顏老師意識到打電話給家長是一門學問：要打電話給所有學生的家長，只是次數可有所不同；要把握“4W1H”，即打給誰，為什么打，說什么，怎么打，什么時候打。

于是一個微課程誕生了。

與傳統教科研的弊端相對應，微課程的特點主要有：快餐化，四五分鐘，一次學習；簡單化，語言簡潔，易于理解；實用化，提供策略，解決問題；多樣化，視角廣泛，種類豐富；聚焦化，一課一點，深層剖析；智能化，自動播放，自主學習；娛樂化，有畫有音，輕松快樂；普及化，人人能做，人人愛做。

微課程是教育教學思考與教育技術的結合體。參與之初，教師作為消費者，慢慢學著嘗試制作，一旦制作，便想著給人看。所以，如果想要制作出給人以啟迪的微課程，教師必須思考自己的教學得失；要使微課程真正發揮其作用，展現其魅力，就要挖掘現象背后的原因，尋找問題解決的關鍵；要使微課程震撼心靈，就必須研究教育教學規律，研究學生以及教師的身心發展規律。這樣做恰恰是對自己教學實踐經驗的一種總結、提煉和完善。

微課程，讓教師從習慣的細節中追問、思考、發現、變革，由學習者變為開發者和創造者，在簡單、有趣、好玩中享受成長。

第二篇：微課程教學心得體會

我們得到了一些心得體會以后，寫心得體會是一個不錯的選擇，如此就可以提升我們寫作能力了。應該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的微課程教學心得體會，希望對大家有所幫助。

微課程教學心得體會1

今年暑假，我有幸參加了微課培訓，幾天的培訓使我受益匪淺，感受頗深。隨著信息技術的發展，涌現了許多新世代的產物，微課就是其中的一種。之前接觸到微課的時候，對它很模糊，沒有明確的認識，我們會認為微課是一次簡短的課堂活動，或是記錄課堂活動的一小段視頻，或是將40分鐘的一節課分解成多個課堂碎片等等。在經過培訓之后才有了較深入的了解。認識到微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。它主要表現在短小精悍，“短”是指視頻長度短；“小”是指主題小；“精”是指設計，制作，講解精良；“悍”是指學習效果震撼令人難忘。我們的教學一直是老師與學生面對面教學，之后出現了在線教學，但單純的面對面教學是最低效的，在線學習會比面對面教學更有效，怎樣能達到最有效的教育模式呢？那就將這兩種模式結合在一起形成混合學習模式。我們傳統的課堂教學是學校上新課，家里做作業，所有內容齊步走，只照顧到三分之一的學生，也沒有做到因材施教，學生課后遇到問題怎么辦呢？沒辦法解決就會到課外輔導班。而現在所推行的翻轉課堂則是在家里看視頻上新課，到學校來做作業參加討論，家中他們可以按照自己的步調學習，隨時在線與同學互動，回到課堂老師可以對有疑惑的同學進行個別講解，也可對某知識點重點講解。由此在課堂中可以解決學生出現的問題，學生也可回到家中再次觀看視頻進行學習。

此次培訓中我還學到了微課設計與制作的環節，包括選題設計、撰寫教案、準備教學素材與練習測試、制作課件、教學實施與拍攝、視頻后期編輯以及教學反思。制作微課的方法，我們可以用錄屏軟件、攝像工具、錄播教室、智能筆、IPAD和專用軟件等。其中的一些方法對于我們是很適用的，而且所用工具我們也可以找到，我們現在缺乏的應該是技術。

以后當我們學會了微課并能很好制作的時候，我們會不會為微課而微課呢？會不會用微課代替課堂的新知識教學呢？微課的作用為“解惑”而非“授業”，它用于不受時間空間限制的網絡在線課后輔導，并不能完全代替課堂的新知識教學。微課是為教學模式的創新準備的，其存在的理由就是讓教師教得更輕松，學生學得更快樂、更高效。

用焦建利教授的話來說：“今天，我們任何人，都可以借助網絡，向其他任何人學習我們想要學習的幾乎任何東西，只要你愿意，你就和這個世界緊密聯系在一起”，這就是借助了網絡，借助了微課。通過這一載體讓我們學習到更多的知識，也看到了微課的發展趨勢。今后，要努力鉆研，讓微課在教學中得到實踐。

微課程教學心得體會2

近日，受學校的委派，我們一行五人，前往蘇州參加第五期全國中小學微課程設計與反轉課堂教學實踐高級研修班。現將如下心得與大家共分享。“翻轉課堂”——這種能夠凸顯個性化學習的教學模式的呈現，讓我們不得不重新審視我們固有的教學觀念和既定的思維方勢。“翻轉課堂”是什么，如何“翻轉”，通過這次的學習，經過一番搜索查閱，本人對“翻轉課堂”有了更進一步的認識：

一、什么是“翻轉課堂”

“翻轉課堂”的定義就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成相關的測試并提出問題。課堂上師生面對面交流協作、完成作業及個性化指導，學生形成新知結構的一種教學形態。眾所周知，傳統的課堂教學是老師在課堂上講課，布置家庭作業讓學生回家練習。但“翻轉課堂”卻幾乎把傳統教學翻轉了過來，構建了學生晚上在家依據教師制作的10分鐘左右的教學視頻自主學習，并完成幾個有針對性的測試；上課時師生互動交流學習內容，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，達到掌握知識提升能力的要求。它是對傳統教學的一種顛覆或者叫反轉。既改變了學習的順序，又打破了時空的限制，讓學生對自己學習負責，實現學習的可復制性。老師不在是講臺上的“圣人”，而是成為學生個性化教育的教練。

二、如何開始“翻轉課堂”

通過聆聽學習胡教授的講座，開始錄制微課之前得做好以下幾點：

1、繪制知識地圖。對即將進行翻轉課堂制作的章節的知識點進行梳理。

2、列出知識清單。對本章節的知識點進行概括，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容。

3、制定設計方案。收集和創建視頻，應考慮發不同教師和班級的差異來制定教學步驟、安排教學內容，分配視頻時間等等。個人認為微課中應只講重點、不講難點，將難點留到課堂上讓學生交流探討，更能加深學生對難點的理解。

4、確定錄制形式。在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。

5、組織課堂活動。課程內容在課外傳遞給學生后，那么課堂內更需要高質量的學習活動，引導學生創建內容，通過探究式的活動提高學生獨立解決問題的能力，讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容。

三、“翻轉課堂”翻轉了什么

翻轉課堂以“學習情況研究、學習資源前置、有針對性的學困生輔導以及總結性提升”作為課堂推進的模式，為我們重構了教學的基本流程，他對傳統課堂的顛覆性改變，既讓我們疑惑頓生，也讓我們眼界大開。

1“翻轉”讓學生自己掌控學習

翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。在教學活動中，教師通過精心安排教學環境和妥善安排教學環節，學生真正地成為學習的主體，使教育在技術的支持下變得更加人性化。

2“翻轉”增加了學習中的互動。

“翻轉課堂”不是推翻原有的理論，而是重在轉變新形勢下的教師觀、學生觀、課堂觀。翻轉課堂最大的`好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，教師就有機會觀察到學生之間的互動，并有針對的進行問題或學困生輔導。采用這種模式可以進一步增強學習過程中的交互性，有助于學習者的溝通、協作和創新能力的提升。

3“翻轉”讓教師與家長的交流更深入

翻轉課堂改變了我們與家長交流的內容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，我們回答起來卻很糾結。因為在我們翻轉課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。

4學習后，對自己的幾點反思

一是把導學案落實到位，每個學生必須做好課前預習工作，并完成導學案的練習題，培養整體班級學生自學的能力；二是讓優秀學生更加優秀。可以讓部分學生通過不斷的自學，一直往前趕超，然后通過課堂的講解不斷自我完善。三是帶動后進生。每周抓一兩個學科的最差生，通過課堂一些基礎題的不斷點名，并給以一定的獎懲措施，使這部分學生也能跟上班級的學習步伐。

通過此次講座的學習，我深刻體會到隨著信息技術的發展，教師專業能力的提升，一些傳統式教育形式正在逐漸地被一種以學生為中心的、充滿活力的教育形式所取代，翻轉課堂就是實現這種轉變的一個重要實踐形式。當然，要把他很快轉化為我們的教學理念和實踐行為還有很長一段路，需要我們不斷的探索，找到適合我們自己的“翻轉課堂”。

第三篇：微博—構建師生教學互動新模式

微博—構建師生教學互動新模式

巫錦波贛州市第一中學 孔健贛州市第七中學

在學生的生活環境中，師生關系可謂是各種關系中最重要的組成部分。學生的安全，成長以及教育都要有良好的師生關系作為保障。學生對于愛和被愛的需求需要得到滿足。除此之外，良好的師生關系可以促使學生形成好的性格與品質，比如善良與信任，寬容與友愛，自尊與尊重他人等等。這樣才能形成正確而高尚的人生觀、價值觀和世界觀，如對樂于助人等優良傳統和貢獻社會等遠大志向的繼承。良好的師生關系，不僅可以使學生更好地成長，也給學生展示出了一種良好人際關系的榜樣。在一個充滿關愛的師生關系中，學生會不斷感受這種良好的氛圍，并將這種氛圍中的關愛由己擴散，達到一種愛他人、愛集體、愛家鄉、愛社會以及愛祖國的高尚品質。另外，師生關系對學生性格的塑造有著非常重要的影響作用。因為師生關系首先本身就形成了一種課堂的學習氣氛，課堂氣氛是影響學習效率的重要因素。如果師生關系不良，那么課堂氣氛會變得緊張而死板，學生們在聽課過程中也會如坐針氈而惶恐不安，因而不能很好的投入的學習中，對老師傳達的知識也不能充分吸收。相反，良好的師生關系可以使得課堂氣氛溫馨而和諧，學生聽課也是如沐春風，輕松愉快，因此學習效率自然很高。

隨著現代信息技術的飛速發展，尤其是新型媒體技術的快速發展，教師的教學方式和工作方式，學生的學習以及生活方式，還有師生之間的互動方式等都發生了很大的變化，現今互聯網中引人矚目的新型媒體——“微博”，因其便捷性、及時性、自由性等特征，充分強調開放、分享、平等的web2.0核心概念，而在互聯網中掀起了新的浪潮。

一、微博的定義及特征

微博，即微博客(MicroBlog)的簡稱，是一個基于用戶關系進行信息分享、傳播以及獲取的平臺，用戶可以通過WEB、WAP等各種客戶端組建個人社區，以140字左右的文字內容更新信息。微博具有其自身四大特征：

（1）首先，微博具有自由性：微博是一個鼓勵個人對感興趣的媒體內容作出貢獻和反饋的平臺。其次，微博具有開放性：這種反饋和參與是開放的，因為其允許用戶進行投票、評論以及信息共享而很少對內容的接入與利用進行阻礙。最后，微博具有對話性，傳統的媒體通常是廣播方式（內容的轉發），而社會媒體是一種雙向的對話。

（2）微博對用戶的技術要求很低：相對于一般的社會媒體而言，微博很大程度上降低了內容的創建以及信息發布的門檻。微博倡導簡潔和個性化的行為，字數限制為140字以內，這就強調了微博內容需要微型化和簡明化，只要能夠扼要反應用戶的行為和觀點即可。因此技術要求很低。

（3）信息發布多樣化與便捷性：微博從其開始發展到現在，呈現出多元化的態勢。使用者可以通過手機短信、彩信、WAP瀏覽器進行發布，還可以通過電腦WEB瀏覽器、即時通訊工具（如QQ、MSN、飛信等）發布，另外還可以通過微博平臺提供的開放API接口發布。因此，用戶可以選擇最適合于自己使用的方式，以最便捷的方式對微博內容進行更新和評價。（4）微博強調新型的交互方式：微博用戶之間的交互方式被稱為是不對稱的“背對臉”方式。通過這種方式，用戶可以選擇需要和有意向跟隨的對象，那么這個被跟隨對象的更新狀態就會顯示在用戶的個人空間中，而被跟隨對象本人可以不用主動和你交流。這種跟隨可以是一點對多點的，也可以是點對點的。另外，移動終端所提供的便利性和多媒體化，使得微博用戶體驗的粘性越來越強。同時，微博的交互方式也實現了人際交流的時效性。因為內容的微型化和操作的便捷性，使得微博客內容能夠非常及時的進行更新。因此，基于微博平臺的人際交流方式具有非常強的時效性。

二、微博在師生教學互動的優勢 在微博中，師生都可以是信息的傳遞著和接收者，他們的接收著信息的同時，也在即時傳播自己的知識、經驗、個人觀點等信息。教師，在某方面的知識有較高的修養，作為知識的主要傳授者和引導者；學生，作為知識的主要接收者，同時，學生之間存在廣泛的信息分享。微博的優勢主要體現在：（1）即時發布信息

微博信息內容精小簡短，而且發布信息的方式多種多樣，有即時性和便捷性的特點，使其在信息的發布中有著天然的優勢。教師可以發布各種試題、解題步驟、教學過程；同時，教師可根據教學的需要，開辟專題或在線幫助，這樣可充分調動學生的主動性參與專題討論之中。

（2）加強師生的交互

針對某一教學主題，教師和學生可發表自己的觀點，以及補充、修改、獲取別人的觀點，從而使學生在更廣闊天地內自發主動的解決自己的難題，這不失為一個行之有效的獲取信息、交流信息的方法。微博交互方式具有“背對臉”不對稱性，這種間接交流方式減少了“臉對臉”直接交流的壓力，尤其適合師生之間微妙關系的交流；其次，微博交互方式能夠有效整合現實與虛擬的交互空間，從校園延伸到家里，從課上拓展到課下，師生之間的交互空間得到了很大的延伸；最后，微博的便捷性和實效性可以有效地加速師生聯系的形成，信息得以及時的傳達和分享，能夠增進彼此之間的信任與理解。（3）促進教學資源共享

網絡資源浩如煙海，教師如何在大量的信息海洋中快速、準確地找到自己所需資源，并對這些資源進行取舍傳播給學生，教師也通過微博鏈接相關資源。雖然微博有字數限制，內容需簡明短小，但是同樣可以進行資源共享和利用。微博用戶實現資源共享主要是提供資源線索，如發布獲取資源內容的鏈接地址和渠道。微博平臺提供了多種信息交流的方式，可以利用除電腦之外的手機、即時信息軟件或其他軟件發布或獲取資源內容或鏈接。（4）發展新的學習方式

通過多種媒體形式，如文本、圖片、內容鏈接等，微博可以為學生提供簡明的學習內容。學生可以自主選擇訂閱需要或者感興趣的學習內容或進行“關注”，并且可以根據自己的情況選擇最為便捷的學習方式（PC或者手機等），使得學生可以在任何時間、任何地點，從任意角度、任何層次獲取學習內容，進行有效的“片段式”學習。

第四篇：微課程

微課程在語文教學中的優勢

微課程是一種簡單的易于大眾接受的教學方式，于細微處見功底，見微而知著。微課程是濃縮的課堂，是最精彩瞬間的集合，是課堂濃縮的精華，是課堂上的閃光點，值得嘗試。將微課程有效地應用在語文教學中是信息技術與課程整合的發展趨勢。學生可借助微課程進行有針對性的學習，在較短的時間內進行新知的學習或者對已學的知識進行鞏固和補漏，從而實現個性化教學，提高教學效果。

在教學中，常常覺得自己的課堂不夠生動。我就一直在想，怎樣才能是自己的課堂更加生動有趣，以此提高學生對語文的興趣呢。經過自己的摸索與思考，或許微課程能起到一定的作用。我們不妨看個有關的例子：

我在《看云識天氣》中以“卷積云”與“積雨云”為教學內容，利用思維導圖制作了“微視頻”，制定了“學習單”，在上課的過程中借助精心制作的微視頻，學生在課前對所學的內容有了較好的自學。翻轉的課堂中則顛覆了以前教師講、學生聽的常規，此時的課堂學生成了真正的學習主人：課堂是他們交流課前學習的舞臺，課堂為他們打開了求疑解答的大門，課堂成了他們拓展思維的空間……在這里，每一位學生都有展示自我的機會；在這里，每一位學生都可以達成自我的目標；在這里，每一位學生都擁有發展的航標。而教師也真正成為了一名組織者、指導者。在教師的組織下，小組學習卓有成效；在教師的指導下，學生的錯誤得到了及時的糾正，思維的空間得到了拓展，為以后的學習打下了堅實的基礎。在孩子們眼里，這個課堂是活躍的、不受拘束的，他們通過自己的努力獲取了知識，在趣味活動中、在小組合作中拓展了知識。孩子們還認為課堂里的小組學習使他們的學習更有效，小組的交流可以集思廣益、相互幫助，事半功倍。全新的理念，清晰的指導，有效的學習，無限的拓展，讓我們的孩子在知識中徜徉。

那什么是微課程呢？微課程是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘左右時間就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。

在教育教學中，微課程所講授的內容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納;也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課程是課堂教學的有效補充形式，微課程不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。

微課程與傳統教學相比，具有哪些優勢呢？

1.微課程以學生為中心，重視學習情境、資源、活動的設計。微課程是以某一學習主題為核心組織起來的相關活動，所以它不僅僅是簡單地將技術整合到課程中去，更重要的是將已經脫離社會的學習活動回歸到真實的生活中，將人為孤立起來的知識回歸到真實的生活源泉中，將單一的被動接受學習方式還原為豐富多彩的學習方式群落。微課程課時一般比較短，教學材料小，具有很大的靈活性，所設計的活動一般和現實相關，不只是讓學生提取知識，而是鼓勵學生進行更高層次的思考，在具體的活動過程、中，學生既學習了本門課程的知識，也豐富了其他相關學科知識。教學的教育性是客觀存在的，在微課程中，教師總是盡量設置一些與現實問題聯系在一起的情景來感染學生，對于學生的情感具有積極的影響，并吸引學生的注意，激勵學生完成指定的任務并培養學生解決實際問題的能力。

2.微課程可以為學生提供有效的學習支架

微課程強調以學生為中心，學生在學習過程中具有更多的主動權，但這并不意味著學生可以完全離開教師的指導進行探究。事實上，在整合的過程中，教師要扮演內容呈現者、學習幫助者和課程設計者等多重角色，教師對學生的學習控制和學生的自主活動之間要達到一種平衡狀態。在上述的兩個案例中，教師為學生創建“有源”的學習環境，根據學習過程的需要為學生提供不同形式的支架，不斷引導學生的思維，幫助學生順利穿越“最近發展區”k，獲得進一步的發展，同時它對學生日后的探究性學習也起到潛移默化的引導作用，使得學生根據實際的需要尋找或構建支架支持其學習。

3.微課程具有很強的實用性、可操作性和實踐性

移動學習為學習者提供了一個新的學習環境和學習方式，有著非常廣闊的前景。學習者才是移動學習的主體，對移動學習發揮著重要的作用。課件是E-learning系統中課程學習的主要形式，學生可以在線瀏覽服務器上的網絡課件,從而完成課程內容的學習。微課程以知識點為核心，課程資源中可以使用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息，是最有利于學生學習的一種資源形式。通過這段時間的學習和運用，我覺得對于我們語文教師來說，制作微課就是一個微研究的過程。一線語文教師在教學中把發現問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，非常簡單實用，能解決語文教師身邊最關心、最棘手的問題，人人可以做，人人都會做，人人都愛做。微課制作，是一個教學反思的過程，在不斷的教學反思中，促進語文教師的成長。微課適合語文教師進行知識管理，是教學知識積累、共享和交流最好的形式之一。合理使用微課的形式進行語文教師知識管理，既可促進語文教師個人的專業發展，也可以大大提高教學的效果。例如：語文教師錄制的微課可以課前展示，也可以提供給學生課后學習，進而減少語文教師課后輔導學生的工作量。對于學生來說：微課是針對某個知識點而制作的，適合學生進行個性化的深度學習。對于沒有掌握該知識點的學生，課后可通 在短短的日子里，全校教師在思想上形成了共識：開發學科的“微視頻”，讓我們的課堂翻轉起來。——“微課程”走近我們語文老師，它就給我們打開了一扇充滿魔力、活力和動力的窗戶，讓所有老師看到了一個新穎的教學世界和教學境界。原來，語文還可以這么教！語文還可以這么學！隨著微課程在語文教學中非常廣泛的應用，我們可以將課堂中很重要的內容，利用微課程來幫助我們更好地理解。所以說，既然我們語文教師是作為素質教育的執行者，職責是教書育人，那就讓我們發揮“微課程”的作用，造就有效的教與學。

第五篇：微課程

剛接觸微課程，是既好奇又疑惑。微課程是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以微視頻的形式展示某個知識點。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，內容是某個知識點或教學環節，時間時間短的，本質是完整的教學活動。微課程要以學生為中心，學生在學習過程中具有更多的主動權。在以后的教學過程中，我要利用好微課程，盡量設置一些與現實問題聯系在一起的情景來感染學生，對于學生的情感具有積極的影響，并吸引學生的注意。