第一篇：淺析專題微課生物化學教學新模式的探索與實踐

淺析專題微課生物化學教學新模式的探索與實踐

摘 要：隨著網絡技術的不斷發展，在教育領域之中，計算機技術得到了廣泛的運用，微課、慕課等教學模式在課堂教學中的應用，促進了教學效率的提升。本文主要圍繞微課教學在生物化學教學中的應用進行簡要的分析。

關鍵詞：專題微課生物化學教學模式應用

微課教學主要是教師根據學科的知識點來進行設計的，以微視頻為主要呈現方式，能夠支持多種學習方式，有效的打破了時間以及空間的限制，極大的便利了學生的自主學習。在生物化學教學中，開展專題微課的教學新模式，能夠激發學生的學習欲望，促使其自主學習能力得到提升，有效提高學生的學習效率。下文先圍繞微課的概念以及設計進行分析，然后就微課在教學中的應用特點進行闡述，最后圍繞微課在生物化學教學中的應用進行探索。

一、微課的概念以及設計

1.主要概念

微課指的是教師根據某個學科的知識點來開發設計的一種在線網絡視頻課程，它是以微型教學視頻為主要呈現方式。微課是由以下幾方面所構成，（1）課件的內容、（2）隨堂測試、（3）學生反饋、（4）教師點評、（5）教學視頻等，該教學模式不僅是傳統教學模式的繼承，更是在其基礎上的創新。通過該教學模式，學生能夠利用電腦或者手機來觀看教師所錄制的視頻，進而實現對某一特定知識點的學習[1]。在制作微課資源之時，教師需要重視以下幾方面的準備工作，（1）微練習、（2）微教案、（3）微課件等，然后將其制作成視頻傳送到互聯網中，以方便學生的自主學習。

2.主要目的

在微課設計過程中，教師需要注意兩個統一，知識與能力統一以及過程與方法的統一。要確保自己所設計的微課能夠促進學生的自主學習，一方面要注意對生物化學學科的知識進行傳遞，另一方面要重視將“授人以漁”的教學理念融入其中。在微課設計過程中，教師要引導學生對自己所學的專業、將來從事的職業進行正確的認識，以加強學生學習的目的性。傳統的授課方式較為單一，而且時間較長，很難讓學生集中精力去進行學習，為了改善這個狀況，在錄制微課視頻時，教師需要對微課視頻的時長進行控制，使學生能夠在短時間內學習到知識點。

3.制作步驟

通常情況下，微課的制作主要經歷以下幾個步驟，（1）微教案的設計。微課的視頻時長較短，大多數微課都控制在十分鐘以內，也正是因為微課短小精悍的這個特點，使得學生更能夠集中精力去進行學習。由于微課的時長較短，這就對教師的語言組織能力，課堂教學的掌控能力等都有著較大的挑戰。教師需要對講解的時間、說話的語速以及所添加的動畫時間等進行提前的安排，這樣才能夠確保自己所制作的微課視頻發揮最大的作用，確保在短時間內能夠將知識點的精華都呈現到學生的眼前。如果教師不提前制作微教案，那么盲目的錄制視頻只會使微課視頻漏洞百出，難以滿足學生的學習需要。（2）視頻的制作。當教師提前進行了微教案設計之后，就會對自己接下來工作心中有數，這時再進行視頻內容的制作也就事半功倍。首先，教師需要對視頻內容中所需要的素材進行準備。在素材的收集上，教師除了平時要注意素材的積累，還可以通過上網搜集的方法來獲取素材，當然也可以自己動手去制作。在錄制視頻之前，教師需要對錄制的內容進行預演，這樣可以幫助教師對時間的分配更好的把握，使教師對重點內容的講述游刃有余。在錄制視頻時，教師可以根據具體情況，選擇是否出鏡。（3）后期的修改。不同的學生對內容都有著不同的見解，所以當微課制作完成之后，教師還需要觀察其效果，多聽取學生的反饋意見，以便后期對微視頻進行修改完善[2]。?c此同時，教師也可以將自己所制作的微視頻給其他教師觀看，讓他們從教師的視角去提出意見，使微視頻變得更加的完善。

二、在生物化學教學中，專題微課應用的主要特點

1.吸引學生的注意力

在一些高等專業院校教育體系中，生物化學課程是其中的重要組成部分，旨在培養一批專業型人才。該課程的內容理論性較強，且較為抽象，困擾了許多學生的學習。在傳統的教學過程中，教師主要采用灌輸式教學法，將教材中的知識點一股腦的傳輸到學生的腦海之中，這樣學生難以完全理解，容易挫傷其學習積極性。而專題微課教學模式的應用，就能夠使原本抽象的內容變得更加的形象、簡單，方便學生對知識的掌握與理解，而視頻中的一些動畫內容較為有趣，有助于激發學生的學習興趣。對于一些較難理解的部分，教師可以在視頻中進行輔助性的講述，通過各種方式促使課堂的教學效果得到提升。

2.可應用于多種移動工具

一般來說，課堂時間都較為有限，通常控制在40分鐘左右，而學生的精力不可能長時間保持集中，這就使得學生很容易遺漏一些重要的知識點。而微課視頻的制作，就能夠有效的解決這一問題，通過使用微課視頻來分開講授幾個知識點，有助于吸引學生的注意力，使其更好的去進行自主學習。隨著網絡信息時代的來臨，各種移動設備在全國范圍內得到了普及，這使得大學生能夠隨時隨地利用自己的手機或者電腦來觀看教師所制作的微視頻[3]。如此一來，學生的自主學習意識與能力也就得到很好的培養，能夠提升學生的學習效率。

3.針對性較強

微課視頻的內容比較短，主要是圍繞某個知識點來展開講述的，所以時間也較短，通常控制在十分鐘之內，這就使得微視頻的內容有著較強的針對性，能夠讓學生快速抓住知識重點，并通過動畫視頻幫助學生快速的理解。與此同時，在教學設計中，教師可以設計討論環節，對一些重難點知識進行深入的剖析，這樣就能夠加深學生對知識的理解。

四、微課在生物化學教學中的應用

作為一個理科性較強的學科，生物化學課程的內容較為復雜，理論性加強，如果教師單一的圍繞的理論知識內容進行講述，勢必會挫傷學生的學習興趣，不利于課堂教學效率的提升。生物化學課程的開設，不僅要讓學生對基本的生物以化學的方式進行了解，還需要讓學生對生物知識以及化學知識進行靈活的運用。故此，要想將專題微課應用到生物化學教學中，教師可以從以下幾方面著手：

1.明確教學目標

在生物化學教學中，專題微課的應用僅僅是教師的一個教學手段，并不能將其作為教學的主體。故此，在教學過程中，教師要明確專題微課的位置，要了解課堂的教學目標。微課的出現可以看作是互聯網發展的產物，在課堂教學中，微課的演示內容主要是以“微視頻”為主，以“微案例”為輔，并加入一些生物化學的作業練習。此外，由于大學教師在課堂結束之后就會離開校園，這使得許多學生的疑惑不能夠得到及時的解答，為了解決這一問題，還需要建立在線答疑平臺，這個答疑平臺可以是教師來進行答疑，也可以是學生去進行答疑[4]。如此一來，通過專題微課教學，就能夠使學生的自身疑惑得到解答，提高學生的學習效率。

2.微課形式下的翻轉課堂教學

隨著時代的進步與發展，在教育領域之中，微課教學模式有了新的發展，那就是翻轉課堂教學模式。現如今，在許多大學院校之中，翻轉課堂教學模式得到了廣泛的應用，促進了學生的進一步發展。翻轉課堂指的是學生在課前利用微課或者網絡資源來進行學習，然后在課堂上去完成教師所設計的作業，在課堂中師生共同去討論知識，使學生能夠完成知識的內化。在翻轉課堂教學模式中，教師的任務是指導學生的學習，不再像傳統的教學模式一樣，單純地傳授知識，在這個過程中，學生改變了以前被動的學習模式，逐漸變成主動的學習。翻轉課堂教學模式對網絡資源以及微課資源進行了充分的利用，使教師與學生的角色進行了翻轉，可以說對微課的一種創新。

例如，在生物化學課程中，“脂代謝”是其中的重要內容，主要包括以下幾方面的內容，（1）脂類物質的結構與功能、（2）脂肪酸合成、（3）血漿脂蛋白代謝等。在這之中，甘油三酯的分解代謝是本章的重點。這一章的信息量較大，內容也非常的繁雜，如果教師再采用傳統的教學模式，勢必會引發學生的畏懼，使他們對知識點難以掌握。基于此，教師可以將專題微課的新模式――翻轉課堂運用到教學之中。在課前，教師可以給學生一個專題微課視頻，里面包含甘油三脂的氧化分解、血漿脂蛋白代謝和膽固醇合成的視頻。讓學生利用課外時間去學習這些微課視頻。在課堂教學中，教師采用小組合作探究以及教師講述的方式，來對這節課的知識點進行梳理。甘油三脂氧化分解的視頻，主要是以減肥為導入，在視頻中教師可提出一些問題來引發學生的討論，如在運動之后，甘油三酯會轉變成何種物質，或者是減肥藥左旋肉堿是否能夠起到減肥的作用等等[5]。然后讓學生帶著問題去觀看微課視頻，并從中找到問題的答案。而在膽固醇合成的微視頻中，主要以降膽固醇藥物洛伐他汀為例，在視頻中提出“究竟是什么原因讓洛伐他汀能夠抑制膽固醇合成”或者“膽固醇對人體是否百害無益”等問題，然后讓學生通過觀看微課視頻去尋找問題的答案。在甘油三酯分解代謝的教學過程中，教師讓學生自行觀看教學課件和教材，使他們能夠對脂肪動員的概念、脂類物質的化學組成、甘油三酯的結構式等有所了解，并能夠熟練的掌握脂肪酸β-氧化的過程。在微課視頻的結尾，提出了幾個問題，讓學生圍繞這些問題進行討論，幫助學生逐步理解代謝的過程，有助于完善其對知識概念的學習。同樣的，在膽固醇代謝的教學中，通過讓學生提前觀看微課視頻，使他們能夠對膽固醇合成的主要過程有所了解，并對膽固醇的代謝去路進行掌握。在視頻的結尾布置幾個討論問題，讓學生通過這些問題來進行探究思考，以激發他們的學習興趣。

四、專題微課教學模式需要注意的幾個問題

1.微課的制作

在翻轉課堂教學中，微課在其中占據著重要的地位，學生可以通過微課視頻來預習或者復習知識點。所以微課的導入需要選擇一些實用性較強的例子，這樣才能夠吸引學生的注意力。例如，在本視頻系列中，引用了減肥藥的例子，就是為學生創造一個形象生動的學習情景，激發學生觀看視頻的興趣。在視頻開頭，設計了幾個問題，讓學生帶著問題去觀看視頻，增強學生注意力，而在視頻的結尾，也設計了一些思考題來讓學生討論。

2.學習包的設計

在課堂討論之前，學生需要對這節課的教學目標有所了解，需要對所要學習的知識概念有所明?_。學習包中的課件、任務單等，都需要圍繞基礎知識來進行設計，這樣一來，在課堂討論中，教師就可以不用花時間去解釋這些基本性的概念，而是為學生留足時間去討論。經過實踐證明，這種設計能夠將師生的角色進行翻轉，能夠突出學生的主體地位。

3.學生的參與熱情

在翻轉課堂中，學生是其中的主體，要積極的參與到課堂討論之中。但是，對于大多數的學生而言，這種教學模式還存在一定的難度。許多學生從小所接受的教育就是填鴨式教學，他們不會清晰的表達自己的觀點，甚至有一些學生畏懼發言，不敢開口表達，這就不利于翻轉課堂的開展。為了改善這個狀況，教師一方面需要用號召性的語言激發學生的積極性，另一方面，可以將討論的內容分解成零碎的小問題，降低討論的難度，這樣便于學生找到自信，敢于發言。

4.教師對課堂的合理掌控

在翻轉課堂上，教師主要扮演輔導者的角色，而學生的自主學習占較大的比，所以學生出現錯誤或者疑問都是有可能發生的。那么在設計問題時，教師需要進行仔細的考慮，做好充足的準備應對課堂中發生的各種情況。在討論過程中，學生有可能會延伸到其他的學科，這就對教師的知識儲備提出了挑戰。

結語

綜上，隨著時代的變化與發展，微課教學模式在教育領域中得到了廣泛的運用，并有了新的發展，這極大的提升了課堂的教學效率。在生物化學教學中，專題微課的引入能夠吸引學生的注意力；可應用于多種移動工具，極大的便利了學生的自主學習；針對性較強，有助于學生對知識點的掌握。不過要想提高專題微課對學生的學習的效果，需要教師與時俱進，重視將翻轉課堂教學模式引入到生物化學教學之中，要注意微課設計的一些細節，巧妙利用一些實例來吸引學生的學習興趣，并對課堂進行合理的掌控。這樣一來，就能夠最大程度的發揮專題微課的作用，繼而提高學生的生物化學水平。

參考文獻

[1]陶毅明，韋日明，鄒先瓊，金榮仲.基于微課的翻轉課堂在生物化學教學中的實踐――以脂代謝為例[J].中國衛生產業，2017，1429：102-103+106.[2]邵穎，陳宏偉，曹澤虹，董玉瑋，鄭義.“微課”與“翻轉課堂”在生物化學教學中的應用初探[J].教育教學論壇，2016，39：200-202.[3]蔚曉暉.基于微課的翻轉課堂在醫學生物化學實驗教學中的實施與探討[J].衛生職業教育，2017，3503：88-90.[4]高涵，李淑艷，吳琦，喬樹清，寧小美.基于微課的翻轉課堂教學模式在生物化學教學中的設計與應用[J].中國高等醫學教育，2017，08：74-75.[5]劉松.基于微課的翻轉課堂在生物化學課程教學中的應用研究[J].衛生職業教育，2017，3521：39-40.

第二篇：微課在高中數學教學中的探索與實踐—（范文模版）

知水平的最近發展區內，作為知識傳授的載體，使學生從以往知識的被動接受者轉變為主動探索者，根據自己的理解程度反復觀看視頻內容促進認知結構的形成．教師則成為學生學習中的指導者和促進者，有更多的時間與學生互動，解答疑問，引導學生逐步形成穩定的數學認知結構．

2、微課教學激發數學學習興趣．

微課教學以建構主義理論為基礎，強調學生學習的主體性、主動性．借助于現代信息技術微課教學為學生創設自主及協作學習環境，使學生充分地參與到數學活動中，切身體會自主探索及與其他學生合作交流的快樂，獲得求知的滿足與成功的體驗．因此數學微課教學成為激發學生數學學習興趣的金鑰匙．

3、微課教學更新數學學習方式．

微課的發展為數學教學開辟了多元化的學習方式，其中一種先進的學習方式為Ｅ －Ｌｅａｒｎｉｎｇ，被翻譯成“數字化學習”．通過Ｅ－Ｌｅａｒｎｉｎｇ 學生學習的數學知識不僅來源于書本，還來源于網絡中豐富的數據庫資源，學生通過手持移動終端隨時隨地進行微課學習，并為師生與生生之間提供了一個交互式的學習環境．

四、微課該在什么時候使用

教師制作微課，在數學教學的很多環節中，微課程可以起到輔助作用．一般模式不固定，針對不同的時段和不同的內容對教學有不同的要求．

1、課前預習

課本中有很多知識，憑高中生的能力完全可以自學，或者只需要老師稍微點撥就可以明白．學生在預習的時候老師加以指導，將這一過程錄制下來，配上醒目的提醒語，利用視頻剪輯軟件制作成五分鐘左右的微課程，傳到校園網或班級ＱＱ 群，供學生點擊或下載觀看．通過這類微課的學習，學生逐漸學會如何預習，自學一堂課．當掌握預習方法，習慣自學時，可以大大減少課堂教學時間． 2、課堂當中

（１）運用微課創設教學情境，激發學習興趣．數學來源于生活，運用微課創設教學情境，模擬再現生活，使學生進入身臨其境的問題環境，如在指數函數的教學中，教師用微視頻展示細胞分裂或放射性物質衰變過程，引出指數函數的概念，不僅使數學知識置于一個生動、活潑的情境中，更吸引學生的注意力，激發學生探究問題的興趣．

（２）運用微課建構知識，突破教學重難點．數學知識的抽象性使教材中的重難點常常成為學生建構知識的障礙． 教師可將重難點問題制作成微課，提供給學生． 如教師在講解三角函數的圖像及性質時，利用幾何畫板軟件結合ＰＰＴ 將其內容做成課件展示給學生，動態實現三角函數的圖像變換，使其內容變抽象為具體，變靜態為動態，化枯燥為生動．進而降低學生學習的難度，完成對知識的掌握和建構．

（３）運用微課解決問題，構建合作探究式學習．教師可將例題講解環節以微課的形式提供給學生自主學習，并從中提出典型問題讓學生解答． 學生可自主控制學習進度，并通過小組協作進行問題解決． 此構建的協作化學習環境促使學生將已建構的知識完整

化，具體化，進而形成穩定的數學認知結構．

3、課堂之后

學生在４０分鐘的課堂中總有不能接受的知識點，教師不可能在課堂上反復詳細地講解． 這時可以將重點概念、難點的講解錄制下來或用ＰＰＴ 做成微課程．視頻里面呈現出來的是完整的對某個知識點的詮釋．課后學生自行下載觀看，課堂上無法理解的，就可

以及時得到補充．

4、專題復習

針對高三學生，專題訓練很重要． 可以把一個專題利用思維導圖、概念圖等方式做成卡片，用ＰＰＴ 工具把這些導圖做成微課． 這種微課結構性強，有系統性．適合章節復習，專題復習． 學生在使用的時候效果會更好．

五、微課在教學中的應用實例

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人教Ａ 版高中數學選修２?２ 第一章第５ 節中的“曲邊梯形的面積”這一節內容要通過割圓術中“ 以直代曲，近似代替”的思想靈活地遷移到一般的曲邊梯形上，課本通過圖象，在定義域內把區間分成許多小區間，進而把曲邊梯形拆分為一些小曲邊梯形，對每個小曲邊梯形用矩形的面積近似代替小曲邊梯形的面積，再對這些近似值求和即可．教學中我們若把圖象的每一個細化過程在黑板上完成，費時費力，效果還不一定好．曲邊梯形面積為什么可以由足夠多的矩形面積合成？ 這是學生對這個問題的認識中最關鍵之處．因此，筆者做

了一個微課程，學生課后可以自己觀看消化． 步驟如下：

第一步：做好教學設計．

本微課設計教學流程為：提出求曲邊梯形面積的問題———回顧求圓的面積的思想方法———（類比）得出求曲邊梯形面積問題的思想方法———給出解決問題的“四部曲”，并得到結果———一般曲邊梯形（在軸上方）面積的求法．

本微課難點之一就是如何“ 以直代曲”．針對這個難點，微課采取的措施是引導學生在回顧割圓術的過程中思考：為什么用正多邊形計算圓的面積？ 為什么讓邊數逐次加倍？ 怎樣才能“ 越來越接近”？ 通過以上幾個問題使學生對割圓術在思想和方法層面都有一定的認識．另一個難點是對“極限”和“ 無限逼近” 的理解．針對這個難點，微課分別采用圖形、數表兩種方式呈現逐漸細分和無限逼近的過程，再在此基礎上引出取極限的方法，使學生從感性認識上升到理性認識的過程水到渠成．

第二步：做教學課件，筆者用的是最普通的ＰＰＴ．一共用了八張幻燈片，重點講清 楚如何“ 以直代曲，無限逼近”的思想過程．

第三步：用錄屏軟件錄下整個ＰＰＴ 的放映，生成視頻． 常用的錄屏軟件有Ｃａｍｔａｓｉａ Ｓｔｕｄｉｏ． 心意達微課寶，這個軟件比較簡單，一般教師自學都可以學會．在錄屏過程中，如果怕學生觀看畫面還不能夠理解，則可以適當地配以講解．

第四步：上傳．

把做好的微課程上傳至自己學校的校園網或班級ＱＱ 群，以作業的形式布置學生下載觀看．通過以上四個步驟，一個微課程已經完成．在自己的班級試驗了一遍，學生反應良好，紛紛表示可以多做一些類似的微課視頻．為了了解學生應用此微課的效果，相應準備了一份配套練習題．從學生答題情況分析，比以往有明顯改善．

六、結束語

從上面例子當中，可以看到微課的一些優勢．把高中數學所涉及的，可以利用微課資源的地方，合理地整合．將重點、難點、專題、典型題做成微課程．按章節、知識點等模塊分類整理．一整套的數學微課程做好，就是很好的一門校本課程．這需要學校整個數學團隊中每個數學教師的努力．課堂不能被微課代替，但是我們可以用微課程補充實際教學中的缺陷．

第三篇：微課在高中數學教學中的探索與實踐—

微課在高中數學教學中的探索與實踐

隨著時代的發展，人類生活節奏的日益加快，“ 微時代”早已悄悄來臨． 微博、微信、微電影??這些名詞紛紛進入到我們的生活中，成為生活不可缺少的一部分．而這些在教育領域不斷地醞釀發酵，移動學習、泛在學習、翻轉課堂等學習方式成為教育發展的新理念，引發教育工作者的思考與實踐，微課也成為“ 微時代”語境下一種新探索．

一、微課的概念

微課又名微型課程，最早由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯（ＤａｖｉｄＰｅｎｒｏｓｅ）于２００８ 年秋首創．戴維·彭羅斯把微課程稱為“ 知識脈沖”（Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ Ｂｕｒｓｔ）． “ 微課程”是運用建構主義方法、以在線學習或移動學習為目的的教學． 從教學上來說，就是將重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來給教師，整合成微教案、微課件、微練習、微反思、微點評五個配套資源，共同組成微課．五個部分可以根據實際應用，任意組合． 這一概念引入國內之后，國內的一些專家學者將這一概念進行改造與完善．率先提出微課程概念的是廣東佛山教育局的胡鐵生，他對微課程在教與學兩個方面的革新提出建設性觀點．深圳市龍崗區教師進修學校的李玉平老師帶領其他教師成立微學時代工作室，開發一系列微課程，以數字故事的形式講述教學中一個又一個非常有意義的變化，受歡迎的程度完全超出他們的想象．“微”關鍵就是短而精，內容小而作用大．

二、微課和傳統課堂的區別

傳統課堂，一節課為４０ 分鐘或者４５ 分鐘．目前學校教育實施的班級集體教學的組織方式與基本單位．學校的主要工作和教學活動是以上課作為主體，上課是學校日常教學工作的核心．在經典教學論的學術專著中，對“課”的定義是：“ 課時有時間限制、有組織的教學過程的單位，其作用在于達到完整、然而又是局部性的教學目的．” 微課程是把教學中某個知識點以視頻的形式呈現給學生． 一個微課程只講一個點，可以是某個重點、難點，一道題目或者一個實驗．學生借助電腦、手機、ｉｐａｄ 等設備下載后，可以隨時拿出來學習．對比這兩種教學方式，可以發現，傳統課堂傳授知識快，集中，知識連貫性好．但對于個體的學生，接受能力有差異，勢必會出現部分學生無法理解當堂課的知識．而微課程在傳統課堂不能滿足的情況下，正好可以彌補．學生在課余時間，對于自己不清楚的知識點，打開相應微視頻再學習一遍即可．

三、微課教學對數學學習的影響

１、微課教學促進數學認知結構的形成．

數學認知結構，是學生頭腦中的數學知識按照自己的理解深廣度，結合自身的感覺、知覺、記憶、思維、聯想等認知特點組合成的具有內部規律的整體結構．微課建立在學生認知水平的最近發展區內，作為知識傳授的載體，使學生從以往知識的被動接受者轉變為主動探索者，根據自己的理解程度反復觀看視頻內容促進認知結構的形成．教師則成為學生學習中的指導者和促進者，有更多的時間與學生互動，解答疑問，引導學生逐步形成穩定的數學認知結構．

2、微課教學激發數學學習興趣．

微課教學以建構主義理論為基礎，強調學生學習的主體性、主動性．借助于現代信息技術微課教學為學生創設自主及協作學習環境，使學生充分地參與到數學活動中，切身體會自主探索及與其他學生合作交流的快樂，獲得求知的滿足與成功的體驗．因此數學微課教學成為激發學生數學學習興趣的金鑰匙．

3、微課教學更新數學學習方式．

微課的發展為數學教學開辟了多元化的學習方式，其中一種先進的學習方式為Ｅ －Ｌｅａｒｎｉｎｇ，被翻譯成“數字化學習”．通過Ｅ－Ｌｅａｒｎｉｎｇ 學生學習的數學知識不僅來源于書本，還來源于網絡中豐富的數據庫資源，學生通過手持移動終端隨時隨地進行微課學習，并為師生與生生之間提供了一個交互式的學習環境．

四、微課該在什么時候使用

教師制作微課，在數學教學的很多環節中，微課程可以起到輔助作用．一般模式不固定，針對不同的時段和不同的內容對教學有不同的要求．

1、課前預習

課本中有很多知識，憑高中生的能力完全可以自學，或者只需要老師稍微點撥就可以明白．學生在預習的時候老師加以指導，將這一過程錄制下來，配上醒目的提醒語，利用視頻剪輯軟件制作成五分鐘左右的微課程，傳到校園網或班級ＱＱ 群，供學生點擊或下載觀看．通過這類微課的學習，學生逐漸學會如何預習，自學一堂課．當掌握預習方法，習慣自學時，可以大大減少課堂教學時間． 2、課堂當中

（１）運用微課創設教學情境，激發學習興趣．數學來源于生活，運用微課創設教學情境，模擬再現生活，使學生進入身臨其境的問題環境，如在指數函數的教學中，教師用微視頻展示細胞分裂或放射性物質衰變過程，引出指數函數的概念，不僅使數學知識置于一個生動、活潑的情境中，更吸引學生的注意力，激發學生探究問題的興趣．

（２）運用微課建構知識，突破教學重難點．數學知識的抽象性使教材中的重難點常常成為學生建構知識的障礙． 教師可將重難點問題制作成微課，提供給學生． 如教師在講解三角函數的圖像及性質時，利用幾何畫板軟件結合ＰＰＴ 將其內容做成課件展示給學生，動態實現三角函數的圖像變換，使其內容變抽象為具體，變靜態為動態，化枯燥為生動．進而降低學生學習的難度，完成對知識的掌握和建構．

（３）運用微課解決問題，構建合作探究式學習．教師可將例題講解環節以微課的形式提供給學生自主學習，并從中提出典型問題讓學生解答． 學生可自主控制學習進度，并通過小組協作進行問題解決． 此構建的協作化學習環境促使學生將已建構的知識完整

化，具體化，進而形成穩定的數學認知結構．

3、課堂之后

學生在４０分鐘的課堂中總有不能接受的知識點，教師不可能在課堂上反復詳細地講解． 這時可以將重點概念、難點的講解錄制下來或用ＰＰＴ 做成微課程．視頻里面呈現出來的是完整的對某個知識點的詮釋．課后學生自行下載觀看，課堂上無法理解的，就可

以及時得到補充．

4、專題復習

針對高三學生，專題訓練很重要． 可以把一個專題利用思維導圖、概念圖等方式做成卡片，用ＰＰＴ 工具把這些導圖做成微課． 這種微課結構性強，有系統性．適合章節復習，專題復習． 學生在使用的時候效果會更好．

五、微課在教學中的應用實例

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人教Ａ 版高中數學選修２?２ 第一章第５ 節中的“曲邊梯形的面積”這一節內容要通過割圓術中“ 以直代曲，近似代替”的思想靈活地遷移到一般的曲邊梯形上，課本通過圖象，在定義域內把區間分成許多小區間，進而把曲邊梯形拆分為一些小曲邊梯形，對每個小曲邊梯形用矩形的面積近似代替小曲邊梯形的面積，再對這些近似值求和即可．教學中我們若把圖象的每一個細化過程在黑板上完成，費時費力，效果還不一定好．曲邊梯形面積為什么可以由足夠多的矩形面積合成？ 這是學生對這個問題的認識中最關鍵之處．因此，筆者做

了一個微課程，學生課后可以自己觀看消化． 步驟如下：

第一步：做好教學設計．

本微課設計教學流程為：提出求曲邊梯形面積的問題———回顧求圓的面積的思想方法———（類比）得出求曲邊梯形面積問題的思想方法———給出解決問題的“四部曲”，并得到結果———一般曲邊梯形（在軸上方）面積的求法．

本微課難點之一就是如何“ 以直代曲”．針對這個難點，微課采取的措施是引導學生在回顧割圓術的過程中思考：為什么用正多邊形計算圓的面積？ 為什么讓邊數逐次加倍？ 怎樣才能“ 越來越接近”？ 通過以上幾個問題使學生對割圓術在思想和方法層面都有一定的認識．另一個難點是對“極限”和“ 無限逼近” 的理解．針對這個難點，微課分別采用圖形、數表兩種方式呈現逐漸細分和無限逼近的過程，再在此基礎上引出取極限的方法，使學生從感性認識上升到理性認識的過程水到渠成．

第二步：做教學課件，筆者用的是最普通的ＰＰＴ．一共用了八張幻燈片，重點講清 楚如何“ 以直代曲，無限逼近”的思想過程．

第三步：用錄屏軟件錄下整個ＰＰＴ 的放映，生成視頻． 常用的錄屏軟件有Ｃａｍｔａｓｉａ Ｓｔｕｄｉｏ． 心意達微課寶，這個軟件比較簡單，一般教師自學都可以學會．在錄屏過程中，如果怕學生觀看畫面還不能夠理解，則可以適當地配以講解．

第四步：上傳．

把做好的微課程上傳至自己學校的校園網或班級ＱＱ 群，以作業的形式布置學生下載觀看．通過以上四個步驟，一個微課程已經完成．在自己的班級試驗了一遍，學生反應良好，紛紛表示可以多做一些類似的微課視頻．為了了解學生應用此微課的效果，相應準備了一份配套練習題．從學生答題情況分析，比以往有明顯改善．

六、結束語

從上面例子當中，可以看到微課的一些優勢．把高中數學所涉及的，可以利用微課資源的地方，合理地整合．將重點、難點、專題、典型題做成微課程．按章節、知識點等模塊分類整理．一整套的數學微課程做好，就是很好的一門校本課程．這需要學校整個數學團隊中每個數學教師的努力．課堂不能被微課代替，但是我們可以用微課程補充實際教學中的缺陷．

第四篇：外語院校思政課自主學習教學新模式的探索與實踐

外語院校思政課自主學習教學新模式的探索與實踐

[摘 要]外語院校思政課自主學習教學新模式，即以網絡為依托，與課堂教學相連接是大連外國語大學思政課在新形勢下在教學模式方面經過研究與探索，提出并實施的重大改革舉措。它的具體操作運行分三步走。經過一年的教學實踐，其雖然已經獲得了學生的高度贊同，但仍存在一些問題和不足，需在今后的教學中予以完善。

[關鍵詞]思政課；自主學習教學新模式；探索與實踐

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0114-02

思想政治理論課（以下簡稱思政課）承擔著對外語院校大學生進行系統的馬克思主義理論教育，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信的重要任務。為提高思政課教學的實效性和針對性，大連外國語大學思政部在2013年申?校教改立項，搭建網絡平臺，探索和實踐外語院校思政課自主學習教學新模式。經過2013-2015學年的研究、探索與實踐，我們既取得一些成績，又存在些許不足。現做以下總結，以求教于學界同仁。

一、外語院校思政課自主學習教學新模式的內涵

所謂外語院校思政課自主學習教學新模式，就是以網路為依托，與課堂教學相連接。它主要體現在：一是與傳統的以教師為主體的思政課教學模式相比，這種教學模式強調以學生為主體，在教學中尊重學生的主體地位。二是與傳統的課堂教學模式相比，這種教學模式延伸到網絡上，即以校園網為依托，為學生搭建自主學習的平臺，也就是將讓學生看的視頻、文獻資料等掛到網上，并要求他們看完寫觀后感或讀后感，或看完回到課堂上討論。三是這種教學模式在繼承網絡自主學習方式的同時，強調與課堂教學相連接，充分發揮課堂教學在思政課教學中的主渠道、主陣地作用。四是相對于其他高校思政課自主學習教學模式的單一性，我們摒棄了單一的教學法，實行二者的統一，即網絡自主學習和課堂專題研討相結合。

二、外語院校思政課自主學習教學新模式的操作運行及實施效果

（一）外語院校思政課自主學習教學新模式的操作運行

2013-2015學年，課題組在大連外國語大學一二三年級的四門思政課中開展了外語院校思政課自主學習教學新模式的實踐。下面以毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課（以下簡稱概論課）為例，對外語院校思政課自主學習教學新模式的實施過程做歸納總結。具體分三步走：

第一步，在開學初，由概論課教研室做出統一規劃，規定自主學習教學所占的學時、自主學習的內容、方式及所占成績比例。

第二步，在每學期的第一節課，由任課教師向全體學生介紹概論課施行自主學習教學新模式的目的、意義，自主學習的具體內容，課時安排及考核方式，使學生對自主學習教學新模式有一個宏觀的把握。如在概論課的第一學期第一節課，教師向全體學生介紹概論課自主學習教學新模式具體采用兩種形式，其中一是網絡自主學習，讓學生做三次小作業，第一學期舉行一次，第二學期有兩次。二是課堂專題研討式，即教師將每一章設置若干專題，并將自主學習資料包括影像資料和文本資料提前布置給學生，學生可以獨自準備，也可以成立小組進行準備，待到下次上課時先由學生在課堂上講解，形成生生互動；之后再由教師有針對性地進行專題講授，形成師生互動，目的是實現教學相長，進而提高教學的針對性，實效性。自主學習成績占總成績的20分，其中三次小作業每次5分，共15分，課堂專題研討發言5分。

第三步，在2014-2015學年的整個教學期間，教師結合教學內容開展豐富多彩的自主學習教學活動，并及時批閱和記錄學生的各種成績，這是實施自主學習教學新模式的核心，也是關鍵。

首先教師將每章的專題及自學參考資料提前布置給學生供他們自學，即將每個專題事先分給一個班準備，并規定，每次以某個班學生的發言為主，其他班的學生輔助。這樣，既能保證發言的數量，也能保證讓更多學生參與。對于發言的學生，要及時記錄。通過課堂專題研討，既能推進教材體系向教學體系，教學體系向學生認知體系的轉變，也能培養和提高大學生的自主學習能力、創新精神和實踐能力，同時其思想政治素質、道德素質也能提高。

其次，依據教學進度布置網絡自主學習小作業。通過網絡自主學習小作業，不但開闊大學生的視野，擴大他們的知識面，而且推動他們自覺地將自己的前途命運與國家民族的前途命運聯系在一起。同時，通過讓學生看各方面的英雄人物的視頻，使大學生受到心靈的震撼，促使其思想得到升華。

再次，建立自主學習的激勵機制。為了調動學生學習的積極性，主動性，概論課在細化自主學習成績的同時，還實行優秀學生免試制度。即一個學生若在一學年中，既能出滿勤，三次自主學習小作業成績又都在良好以上，課堂專題研討發言達到6次并且有獨到見解，社會實踐論文優秀，該學生就可以獲得期末免試資格并且總成績至少是90分。這一舉措極大地調動了學生學習的積極性、主動性，也活躍了課堂氣氛。

（二）外語院校思政課自主學習教學新模式實施效果

2015年6月，思政部在大連外國語大學一二三年級10個語種的部分學生中，就思政課自主學習教學新模式及實施效果進行問卷調查。共發放問卷600份，收回581份，有效問卷581份。調查結果顯示，在受調查的581名學生中，84.8%的大學生對在思政課中進行自主學習教學模式的改革給予贊同，75.9%的大學生對我們在思政課中探索和實踐以網絡為依托，與課堂教學相連接的自主學習教學新模式給予肯定，更有85.2%的大學生認為在一年的思政課自主學習教學新模式的實踐中“有收獲”。這充分說明，我們在2013-2015學年進行的思政課自主學習教學新模式的改革是成功的，獲得了大多數學生的認可。這是全體思政課教師辛勤努力的結果，更是學校及教務處、現代教育技術中心等有關部門大力支持的結果。

當然，我們也應清醒地認識到，目前實施的思政課自主學習教學新模式仍存在一些問題。其主要表現為：

1.互動性不強。一是課堂發言的學生少，經常只是一兩個學生，有時甚至一個都沒有。本來是希望全員參與，但響應者寥寥，無奈有時只能變成教師的一言堂、獨角戲；網上互動更少。這樣就達不到教學相長的目的，更不利于對問題的深入探討與研究。究其原因，主要有主客觀兩個方面：主觀上，是學生自主學習的意識不強。客觀上，是有的教師教學理念陳舊，仍然以教師為中心，一言堂、滿堂灌；沒有實施專題研討，仍然按章節講授。二是受技術的局限，在思政課自主學習的平臺上，沒有設置互動項目。三是網上自主學習的視頻不但少，而且內容較舊，不能引起學生學習的興趣。

2.只注重能力的培養，忽略了對基本知識和基本理論的梳理。雖然高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，但能力的培養是需要基本識和基礎理論做鋪墊的。在本次探索和實踐的思政課自主學習教學新模式中，無論是網絡自主學習還是課堂專題研討教學法，都把關注點放在了能力的培養上，對每章學生應該掌握的基本知識和基本理論沒有進行梳理，平時也沒有要求學生掌握，只在期末考試前進行一次復習總結，不利于學生的對教學內容的整體學習和把握。

三、今后改進的措施

（一）教育學生和老師提高認識，轉變觀念

在自主學習教學模式中，學生是教學的主體。因此，大學生必須增強學習的主動性、積極性，積極參與教學的全過程，否則自主學習教學模式就無法進行。教??在自主學習教學模式中，不是主體，而是組織者、指導者、推動者、促進者。因此，教師不能越俎代庖，包辦代替。一言堂、獨角戲是與自主學習教學模式相背離的。

（二）調整和完善自主學習的評價機制

所謂“分分小命根”，大學生對分數、成績還是比較看重的，不論是要拿獎學金，還是想出國上好大學，都離不開好成績、高分數。因此，今后應調整課堂發言在自主學習總成績中所占的比重，即將課堂發言時間由5分鐘調整為10分鐘，這樣既能增強自主學習的互動性，還有助于培養和提高大學生自主學習的意識。

（三）拓展交流互動的平臺及項目

一是在自主學習的平臺上增加交流互動的項目，為網上生生互動和師生互動創造條件。這需要學校為我們購買適合的軟件。二是任課教師與學生一起建立手機微信群，教師把不能或來不及掛到網上的視頻、文獻資料及自主學習的要求發到微信群里，請學生準備或討論，既拓展了學生自主學習的平臺，又增加了教育教學的及時性、方便性。

（四）堅持能力與知識并重

在注重培養學生創新精神、實踐能力的同時，教師要增加對每章節基本知識和基本理論的梳理。就是在每章設定專題研討題目的同時，提出若干基本知識、基本理論方面的問答題，請學生看書并在課堂上回答。這樣既能活躍課堂氣氛，也能提高學生對教材的使用率，更有利于大學生對所學知識和理論的理解和把握。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳素紅.基于“05方案”的高校思想政治理論課教學模式新探[J].長沙鐵道學院學報（社科科學版），2010（3）.[2] 自主學習教學模式在高校思想政治理論課中的運用[J].高等函授學報（哲學社會科學版），2007（9）.[3] 肖振南，廖彬彬.試論提高外語專業學生思想政治教育的有效性[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2011（4）.[責任編輯：劉鳳華]

第五篇：微課程——教學新模式

微課程——教學新模式

平泉一中 高雅杰

摘要：這是一個忙碌的時代，“忙”是這個時代最典型的特征：教師除了忙教學之外，還要忙各種各樣的評價、檢查、培訓??處于這樣一個馬不停蹄的狀態，教師可自由支配的完整時間越來越少。教師一方面需要學習提升，另外一方面卻面臨著時間與精力不足的矛盾。尤其是面對高深的教育理論、乏味的專家講座，一線教師急切呼喚一種新的學習方式：能不能多講點實實在在的辦法？能不能將高深的理論變簡單，將簡單的問題變有趣？能不能利用零碎的時間短期內完成一次學習？能不能好玩點、有趣點？在這種背景下，“微課程”誕生了。微課作為教學的新型產物，也讓我們的教育教學插上了翅膀。

一、微課程是什么

“微課程”是一種在線教學視頻文件，主要針對教師專業發展，內容直接指向具體問題，關注“小現象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事，層層剖析。它由文字、音樂、畫面三部分組成，一般沒有解說的聲音。在優美的輕音樂中，教師可以靜靜地閱讀文字，欣賞畫面，進而引發思考。一集微課程長度在5分鐘左右，所謂“5分鐘完成一次學習，300秒經歷一次思考”，可讓教師最大限度地利用零碎時間學習。

微課程使用方便，除了網上學習，還可利用手機、微博等方式學習，也可以用于學校例會、研討會觀看或討論。微課程每一集內容相對獨立，可獨立使用，也可嵌入學校任何課題，還可以獨立成系統，綜合使用。

微課程起點很低，以PPT（幻燈片）技術為基礎，后期轉為視頻文件，人人可做，簡單易學??

微課程是一種供教師學習的“課程”，是一個借以成長的工具，更是一種教師自發的“草根”的教研方式，因為，微課程的提供者正是一線教師自己，這里沒有多少高深的理論，不用依靠“專家”，每個學習的主人，都可以通過簡單的培訓而轉變為微課程的開發者，讓自己的作品為同行提供借鑒和啟發。在這里，每個人既是學習者，也是開發者、創造者，“研伴”之間組成一個學習共同體。從這個意義上講，微課程是一種新興的、受廣大教師熱捧的、在探索之中的教師成長新范式。

二、微課程從哪里來

新課改倡導轉變“師本位”的教學模式。培訓工作也是一樣，培訓者應努力立足于當前教學實際，引導教師關注身邊教育教學的小問題，開展小研究，形成有效小策略。

研究從問題開始，問題的質量決定著策略的質量。“找問題”看似簡單，但是要尋找到“真問題”并不容易。看到學生作業沒有交，一些教師就簡單地認定他的學習態度有問題，不認真，于是苦口婆心地講“作業的價值”“對未來的重要性”??殊不知真正的原因是“他不會做”。微課程就是基于這些看似簡單的問題，尋找背后的原因，然后再去研究解決的策略。沒有問題就沒有研究的沖動，任何研究都是從發現問題開始的。提出問題是研究的第一步。教師要從自己身邊的教育教學實踐中去探尋，而且問題要小、要細。

一節美術課，教師布置完繪畫任務后，要求學生30分鐘完成。30分鐘后，教師讓學生上臺展示自己組的作品時，出現了問題：小組同學在上面講，下面學生卻有許多沒聽講。他們為什么沒聽講？怎么辦？ 這種課堂現象是典型的小問題。

針對小問題開展小研究沒有固定的模式，沒有強制的操作流程，從教師的興趣出發，時時處處人人都可進行研究。小研究是嵌入在教師教育教學實踐中的，對教師的專業研究能力不作要求，不強調研究結果的理論意義，只講求解決實踐問題的效果，研究的時間長短不論，周期可長可短。通過小研究，教師既能改進教育教學工作，又能提高專業水平。

針對剛才提出的美術課堂上出現的現象，許多教師指出了其中的問題：學生不注意傾聽，發言學生聲音小或者語言不生動，聽講的人沒有參與進來，等等。隨著實踐和研究的深入，許多教師又提出了新問題：學生沒有按時畫完，說明時間管理還不行，缺少時間概念，做事前松后緊，教師沒有注意這個問題，把問題推給學生是不對的，教師要培養學生的時間管理意識，等等。研究不能只關注表面問題，更要注重背后的真問題！思考又深入了一步，教師們繼續在實踐中研究。當再次把這個問題拿出來討論時，教師們有了更深刻的認識：學生缺乏時間管理意識，教師要教會學生管理時間。解決這些問題有一系列行之有效的小策略，可是這眾多小策略背后的教學原則是什么？教師進行小研究形成小策略，到最后會不會形成只見樹木不見森林的局面？小研究本身有什么規律可循？

小研究正經歷著“研究—實踐—反思—再研究—再實踐—再反思”的循序漸進、螺旋上升的過程。教師們的研究水平和能力也在不斷提升。

小研究的目的直指問題的解決，而問題的解決需要一系列有效的小策略作為支撐。同樣，在對美術課堂現象的研究中，教師們提出了許多好的小策略。針對學生不注意傾聽的小策略是：教師做傾聽榜樣、表揚傾聽學生、鼓勵他人補充、聽眾評價、學生表達要清晰有趣等。針對學生時間管理的小策略是：教師提醒、小組設時間提醒員、教室掛鐘等。眾多的方法中，總有一個適合你，當教師們用這些行之有效的方法來改善自己的課堂時，其研究熱情得到了進一步激發。

不但要“做得好”，還要“寫得好”，如何把教師在實踐中提煉出的好經驗、好策略進行歸納、匯總和傳播，讓更多的教師受益？顯然，作為草根化研究，成果表現形式不能是長篇的報告和專業論文，可以是一篇案例、一則教育故事、一段視頻、一件作品、一份問卷、一頁感想等。利用PPT，把教師們的小策略、小故事用敘述分析、配以音樂的方式呈現出來，將這些成果課程化，微課程就產生了。

三、微課程解決什么問題

深圳輔城坳小學的顏淑蘭老師，是一位微課程的學習和參與者。顏老師上學期新接手一個班，班上有一位很棘手的學生：不聽管教，不聽課、不做作業??顏老師用了很多心思在這位女生身上，終于改變了她。后來顏老師問她：“為什么你以前不聽其他老師的話，現在卻愿意聽我的話？”她回答：“因為老師不打電話給家長。”很多教師總以為學生有問題，就要聯系家長，很少或幾乎沒有從學生角度來考慮這個問題。學生對告狀式的電話是很抗拒的，因為電話一打，就可能給他（她）帶來一頓打罵。

一位教育系統的家長說，她的小孩（優秀生）在一所學校讀書，一個學期都沒有老師跟她聯系，說說孩子在校情況。后來，她把孩子轉走了。

另一位家長說，他很不滿意自己孩子（中等生）所在的學校，因為老師從沒有和他溝通過孩子的情況。

還有一位家長說，他一天接到幾個教師的電話，很怕，很煩。這些現象讓顏老師意識到打電話給家長是一門學問：要打電話給所有學生的家長，只是次數可有所不同；要把握“4W1H”，即打給誰，為什么打，說什么，怎么打，什么時候打。

于是一個微課程誕生了。

與傳統教科研的弊端相對應，微課程的特點主要有：快餐化，四五分鐘，一次學習；簡單化，語言簡潔，易于理解；實用化，提供策略，解決問題；多樣化，視角廣泛，種類豐富；聚焦化，一課一點，深層剖析；智能化，自動播放，自主學習；娛樂化，有畫有音，輕松快樂；普及化，人人能做，人人愛做。

微課程是教育教學思考與教育技術的結合體。參與之初，教師作為消費者，慢慢學著嘗試制作，一旦制作，便想著給人看。所以，如果想要制作出給人以啟迪的微課程，教師必須思考自己的教學得失；要使微課程真正發揮其作用，展現其魅力，就要挖掘現象背后的原因，尋找問題解決的關鍵；要使微課程震撼心靈，就必須研究教育教學規律，研究學生以及教師的身心發展規律。這樣做恰恰是對自己教學實踐經驗的一種總結、提煉和完善。

微課程，讓教師從習慣的細節中追問、思考、發現、變革，由學習者變為開發者和創造者，在簡單、有趣、好玩中享受成長。