第一篇：魯云珍 化學(xué)微課教學(xué)的實(shí)踐探索

“元教學(xué)”理念下的化學(xué)微課實(shí)踐

魯云珍

摘要 元教學(xué)是基于元觀點(diǎn)對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)與反思，是關(guān)于教學(xué)的教學(xué)，是教師自己會(huì)教的教學(xué)，是一種基于教學(xué)思維、指向教學(xué)實(shí)踐的意識(shí)性教學(xué)。而微課便于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，便于踐行元教學(xué)理念。本文簡述了自己的實(shí)踐體會(huì)。

關(guān)鍵詞

元學(xué)習(xí)元教學(xué) 微課 教學(xué)知識(shí)

一、對(duì)“元教學(xué)”理論的認(rèn)識(shí)

元教學(xué)，英文為meta-teaching，其中的“meta-”即“元”，意即“在??之后”、“超越”。“元”是一種高級(jí)的邏輯形式，可分為兩層含義：“一層含義指的是：這種邏輯形式具有超驗(yàn)、思辨的性質(zhì)。另一層含義是：這種新的更高一級(jí)的邏輯形式，將以一種批判的態(tài)度來審視原來學(xué)科的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和其他種種表現(xiàn)”。“‘元概念’是一種‘看或觀察’的本體論承諾，它規(guī)定著這一領(lǐng)域研究者的思維方式或取向。‘教學(xué)究竟是什么’，是教學(xué)的‘元概念’。每一次教學(xué)研究范式的轉(zhuǎn)換，首先是教學(xué)的‘元概念’的改變，隨之而來的是教學(xué)基本問題的更替?！?從“元概念”出發(fā)，元教學(xué)便是從教學(xué)的本體論視角，用元語言對(duì)教學(xué)進(jìn)行邏輯［］分析，超越教學(xué)現(xiàn)象本身，采用思辨的、批判的態(tài)度，“在教學(xué)之后”反思教學(xué)實(shí)踐，即省察教學(xué)自身，從而在發(fā)展教學(xué)理論的基礎(chǔ)上修補(bǔ)、完善教學(xué)實(shí)踐，建構(gòu)教師的教學(xué)實(shí)踐哲學(xué)的過程。

日本的佐藤學(xué)教授認(rèn)為，“學(xué)”是與客觀世界的相遇和對(duì)話(稱“活 動(dòng)”，action)、與他人的相遇和對(duì)話(稱“協(xié)同”，collaboration)以及與自己的相遇和對(duì)話(稱 “反思”，reflection）的三位—體的持續(xù)不斷的過程。其實(shí)，教師的教也一直是教師在學(xué)“教”，作為與元學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的元教學(xué)是教師主體思考教學(xué)實(shí)踐中如何使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，如何幫助學(xué)生完善自身的素質(zhì)，如何優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，如何提高教學(xué)的效率和質(zhì)量以及如何改善學(xué)生元學(xué)習(xí)的能力等。從元學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，教師應(yīng)思考自己的教學(xué)實(shí)踐是否幫助學(xué)生發(fā)展了學(xué)習(xí)力、思考力、調(diào)控力和建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境的能力。教師通過元教學(xué)的反思和批判，能夠達(dá)到提高學(xué)生元學(xué)習(xí)的品質(zhì)，也能提高教師自身的元學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。如果說教學(xué)是一種服務(wù)于培養(yǎng)人的目的而進(jìn)行的特殊社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的話，那么元教學(xué)就是對(duì)這種社會(huì)活動(dòng)計(jì)劃之針對(duì)性、實(shí)踐之合理性、過程之有效性和結(jié)果之理想性的檢視與修正活動(dòng)。也可以說，元教學(xué)是一種基于教學(xué)思維與教學(xué)哲學(xué)，但指向教學(xué)行為與教學(xué)活動(dòng)的特殊教學(xué)形態(tài)。早在20世紀(jì)50年代末期，贊可夫在他的教學(xué)與發(fā)展的基礎(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)中提出的五條原則之一“讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則”，就可以看成是元教學(xué)的思想表現(xiàn)。從實(shí)踐角度考察，一直以來作為教師教學(xué)工作重要環(huán)節(jié)的“教學(xué)大綱”制訂及文本呈現(xiàn)，還有說課活動(dòng)，現(xiàn)在正在流行的微課教學(xué)和教學(xué)反思，都可以被看成是元教學(xué)的具體樣態(tài)。

二、“元教學(xué)”理念下的微課實(shí)踐

“微課”就是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。視頻可采用三維動(dòng)畫，教師本人視頻與屏幕視頻可互相鑲嵌，演示教學(xué)效果好，直觀、清晰，細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)可非常到位透徹地講解，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。其中，課堂教學(xué)視頻，還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源。“微課“既有別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等資源類型，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

［2］

視頻制作的技術(shù)對(duì)成功有效的微課教學(xué)當(dāng)然是重要手段，可是，我這里想介紹的重點(diǎn)還是微課主題思想的確定。元教學(xué)由3個(gè)基本的層面構(gòu)成：一是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自我明晰；二是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自主表述；三是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自我反思。它具有保持教學(xué)內(nèi)部動(dòng)力、幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師有效教學(xué)、保障教師教學(xué)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展、促進(jìn)教學(xué)論發(fā)展與完善的重要功能。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者一直秉持元教學(xué)理念設(shè)計(jì)微課學(xué)習(xí)活動(dòng)，舉例如下： 搭建階梯，破解學(xué)習(xí)難點(diǎn)

高中階段，各個(gè)年級(jí)的學(xué)生對(duì)量氣管的使用都覺得困難，而這個(gè)難點(diǎn)一直沒有很好的突破方法。筆者用微課實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了嘗試，收到了理想的效果。其中的文字部分摘錄如下： 課題：量氣管的實(shí)驗(yàn)原理

1、理論認(rèn)識(shí)量氣管的工作原理

量氣管是通過排液體來測量氣體的體積的，這是兩種量氣管（左邊的兩圖），左裝置是讀取左邊的液面差，右裝置是讀取右邊的液面差。我們讀出的是氣體的體積，還必須確定氣體的溫度和壓強(qiáng)，才能利用氣體狀態(tài)方程：pV=(mRT/M)=nRT求出氣體物質(zhì)的量。氣體的溫度就是實(shí)驗(yàn)時(shí)的室溫，壓強(qiáng)一般為一個(gè)大氣壓。

2、實(shí)驗(yàn)探究量氣管的工作原理：用品：兩支堿式滴定管（去掉橡皮管和玻璃珠），一段長橡皮管，紅墨水，乳膠頭，洗耳球。

我們看這個(gè)裝置（裝置圖片略去），它是用一段橡皮管從底端連接兩支各25mL的堿式滴定管構(gòu)成，我們向其中加入紅墨水。當(dāng)兩只滴定管高度相同時(shí)，兩邊液面相平，我們改變滴定管的相對(duì)高度，無論怎樣改變，發(fā)現(xiàn)兩邊液面始終相平；因?yàn)閮蛇呉好嫔系臍怏w都是一個(gè)大氣壓。

現(xiàn)在，我們給左邊液面做一個(gè)記號(hào)，并用乳膠頭將其上端封住，使其不能與大氣相通。此時(shí)，當(dāng)我們提高右邊滴定管時(shí)，右邊液面可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于左邊液面。并且，左邊的液面也略

有上升，說明左邊的氣體被壓縮，壓強(qiáng)大于一個(gè)大氣壓。相反，我們將右邊滴定管位置放低時(shí)，右邊液面可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于左邊，同時(shí)左邊液面也略有下降，說明左邊氣體體積變大，壓強(qiáng)小于一個(gè)大氣壓，因此，只有當(dāng)兩邊液面相平時(shí)，左邊被封的氣體壓強(qiáng)才是一個(gè)大氣壓。現(xiàn)在，我們?nèi)∠氯槟z頭，重新調(diào)整兩邊的液面相平，在右邊滴定管的液面處也做上記號(hào)，讀取兩邊的讀數(shù)都作為各自的V（1），用洗耳球向左邊充入一些空氣，并用乳膠頭封住，再次調(diào)整兩邊液面相平，讀取各自的V(2),兩次的讀數(shù)只差，就是剛才充入的空氣的體積。我們發(fā)現(xiàn)，兩邊讀出的充入的空氣的體積是相等的，只是左邊是V(2)>V(1),右邊是V(1)>V(2)。所以，上述兩個(gè)裝置中，有刻度的部分一個(gè)在左邊，一個(gè)在右邊。但是，實(shí)驗(yàn)時(shí)，都是從右管注入水，排出左管的空氣，收集的氣體從左管進(jìn)入，將液體排入右管。其實(shí)，讀取氣體的體積除了要注意左右兩邊液面相平、視線要與凹液面的最低點(diǎn)保持水平外，還有一點(diǎn)是首先要注意的，它是什么呢？現(xiàn)在我們來解決一個(gè)問題：

3、解決問題

實(shí)驗(yàn)室用二氧化錳與濃鹽酸反應(yīng)制氯氣時(shí)，會(huì)因鹽酸的濃度下降而停止反應(yīng)。現(xiàn)在欲測量反應(yīng)停止后剩余鹽酸的濃度，取10mL剩余液和足量的鋅，用如圖所示（前面最右）裝置進(jìn)行試驗(yàn)。(夾持器具已略去)。

(１)使Y形管中的殘余清液與鋅粒反應(yīng)的正確操作是將—— 轉(zhuǎn)移到——中。(２)反應(yīng)完畢，每隔l分鐘讀取氣體體積，氣體體積逐次減小，直至不變。氣體體積逐次減小的原因是——(排除儀器和實(shí)驗(yàn)操作的影響因素)。問題（1）是為了保證鹽酸完全反應(yīng)，而問題（2）則是因?yàn)榉磻?yīng)放熱。所以，測量氣體體積時(shí)，第一要注意的是使裝置中的氣體恢復(fù)到室溫。這段課程，使用了實(shí)驗(yàn)室里簡單的儀器用品，并且借用紅墨水顯色，巧妙地展示了學(xué)生們感覺深?yuàn)W不解的實(shí)驗(yàn)原理，為他們解決此類問題掃清了障礙，還有利于養(yǎng)成學(xué)生愛動(dòng)手動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證知識(shí)的良好素養(yǎng)。

去偽存真，還原知識(shí)系統(tǒng)

高中化學(xué)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分介紹了鐵原子的價(jià)電子構(gòu)型是3d64S2，F(xiàn)e2+的價(jià)電子構(gòu)型為3d64S0 ,而Fe3+的價(jià)電子構(gòu)型為3d54S0，一般說來，老師們會(huì)向?qū)W生介紹“由于Fe3+價(jià)電子構(gòu)型滿足了3d5的半滿結(jié)構(gòu)，所以，一般情況下Fe3+離子比Fe2+離子穩(wěn)定”。作為常識(shí)，這樣傳授無可非議。但是，在化合物中，F(xiàn)e2+和Fe3+都不是單獨(dú)存在的，它總是與陰離子共同存在的，所以，F(xiàn)e2+和Fe3+的相對(duì)穩(wěn)定性往往與陰離子或配體的種類、結(jié)構(gòu)有關(guān)，與溶液的酸堿性有關(guān)，與體系的溫度有關(guān)，對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)來說，讓他們見識(shí)廬山真面目，有利于培養(yǎng)他們高瞻遠(yuǎn)矚、全面追逐知識(shí)來龍去脈，力辨真?zhèn)蔚目茖W(xué)態(tài)度。筆者就此課題設(shè)計(jì)了下面的一段微課：

課題：Fe2+和Fe3+的相對(duì)穩(wěn)定性比較

氧化物中, 我們可以通過考察鐵的各種氧化物相互轉(zhuǎn)化的自發(fā)性，來比較鐵和氧化合時(shí)形成的氧化物的相對(duì)穩(wěn)定性，即：

3FeO(s)+ 11O2(g)==Fe304(s)

(1)2Fe304(s)+ 02(g)==3Fe203(s)

(2)22ΘΘΘ

對(duì)于反應(yīng)(1)?rGm(1)=?fGm(Fe304)-3?fGm(FeO)=-1012.634-3?（-266.563）≈-274.8 kJ·mol-1 [3]

ΘΘΘ

對(duì)于反應(yīng)(2)?rGm(2)=3?fGm(Fe203)-2?fGm(Fe304)= 3?(-742.435)-2?（-1012.634）≈-202.0 kJ·mol-1

這表明，反應(yīng)(1)和(2)的?rGm都小于零，都是自發(fā)的。因而，若將Fe0、Fe304和Fe20

3Θ跟標(biāo)態(tài)的氧氣(P=100 kPa)放進(jìn)一體系，F(xiàn)e0將自發(fā)地轉(zhuǎn)化為Fe304，F(xiàn)e304又將自發(fā)地轉(zhuǎn)化為Fe203!這正與我們的經(jīng)驗(yàn)一致：氧氣充分時(shí)常溫下鐵生銹得到的鐵銹是Fe203。

在不同的配合物中, 例如，F(xiàn)-、CN-、聯(lián)吡啶(dipy)、菲繞啉(phen)都可作為配體與低價(jià)的Fe(Ⅱ)、高價(jià)的Fe(Ⅲ)生成六配位配合物，從下列數(shù)據(jù)可以分析出這些配合物將使Fe(Ⅲ)穩(wěn)定還是使Fe(Ⅱ)穩(wěn)定。

已知：

（Ⅰ）Fe3++e-→Fe2+ φ1=0.771V（Ⅱ）[FeF6]3-+e-→[FeF6]4-φ2=0.40V Θ

ΘΘ（Ⅲ）[Fe(CN)6]3-+e-→[Fe(CN)6]4-φ3=0.36V

Θ（Ⅳ）[Fe(dipy)3]3++e-→[Fe(dipy)3]2+ φ4=1.10V

Θ（Ⅴ）[Fe(phen)3]3++e-→[Fe(phen)3]2+

φ5=1.14V[3]

Θ

通過計(jì)算可知，F(xiàn)-、CN-與Fe(Ⅲ)形成的配合物的穩(wěn)定常數(shù)比Fe(Ⅱ)相應(yīng)配合物的穩(wěn)定常數(shù)要大得多，而 與dipy、phen 生成配合物時(shí)低價(jià)穩(wěn)定。

在常見的酸、堿、鹽的水溶液中,如在酸性溶液中，利用相關(guān)數(shù)據(jù)也可以計(jì)算出Fe2+、Fe3+的相對(duì)穩(wěn)定性（因篇幅所限，此處省略）。綜上所述，+2價(jià)鐵和+3價(jià)鐵的相對(duì)穩(wěn)定性是個(gè)很復(fù)雜的問題，離開環(huán)境，簡單說哪個(gè)更穩(wěn)定，有失科學(xué)性。但是，這段知識(shí)的難度較大，以微課的形勢教學(xué)，不僅為不同層次的學(xué)生提供了較大的選擇型，而且，視頻可以隨時(shí)、反復(fù)觀看，也降低了學(xué)習(xí)難度。回歸生活，拓展學(xué)習(xí)視野 課題：高壓鈉燈的構(gòu)造與原理

高壓鈉燈使用時(shí)具有發(fā)光效率高、耗電少、壽命長、透霧能力強(qiáng)和不易銹蝕等優(yōu)點(diǎn)，廣泛用于各種場所照明。高壓鈉燈構(gòu)造中半透明多晶氧化鋁的電弧管、高純鎢絲的電極、硬質(zhì)玻璃外殼、黃銅燈頭、金屬鋇消氣劑、氙氣保護(hù)氣、鈉汞發(fā)光物等涉及到了金屬及合金材料、傳統(tǒng)無機(jī)非金屬材料、新型結(jié)構(gòu)陶瓷以及稀有氣體的惰性等廣泛的元素化合物知識(shí)。而其發(fā)光原理：當(dāng)燈泡啟動(dòng)后，電弧管兩端電極之間產(chǎn)生電弧，由于電弧的高溫作用使管內(nèi)的液鈉汞受熱蒸發(fā)成為汞蒸氣和鈉蒸氣，陰極發(fā)射的電子在向陽極運(yùn)動(dòng)過程中，撞擊放電物質(zhì)的原子，使其獲得能量產(chǎn)生電離或激發(fā)，然后由激發(fā)態(tài)回復(fù)到基態(tài)；或由電離態(tài)變?yōu)榧ぐl(fā)態(tài)，再回到基態(tài)無限循環(huán)，此時(shí)，多余的能量以光輻射的形式釋放，便產(chǎn)生了光。這是物質(zhì)結(jié)構(gòu)中核外電子排布中基態(tài)和激發(fā)態(tài)的知識(shí)。我們校園的道路都是用高壓鈉燈照明的，學(xué)校的電工房里也儲(chǔ)存了許多廢舊的高壓鈉燈。我把高壓鈉燈的照明效果、高壓鈉燈的構(gòu)造、高壓鈉燈 的工作原理、高壓鈉燈相關(guān)部分物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)等內(nèi)容制作成了微課，很受學(xué)生歡迎。我們東海縣的西湖污水處理廠、東?？h環(huán)保局、東?？h龍騰化工廠等單位，都蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)學(xué)習(xí)資源，在學(xué)生沒有條件去參觀的情況下，我自己去參觀，并且在參觀過程中講解原理，制成微課，配合學(xué)習(xí)進(jìn)度合理使用。

“只有站在教育的高度看教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷建設(shè)更廣闊的視野、更深邃的價(jià)值內(nèi)涵和更闊大的教育畫面時(shí)，學(xué)生才能在學(xué)科學(xué)習(xí)中盡領(lǐng)風(fēng)騷，并內(nèi)化成個(gè)體生命的性格特征，教育的真正意義才有可能實(shí)現(xiàn)。此時(shí)，地理不再是單純的各種自然現(xiàn)象，而可以是‘善于觀察自然，學(xué)會(huì)關(guān)注世界，用地理創(chuàng)造美好的生活’；歷史不再是冰冷的故紙，而可以是‘逆尋本源之旅，形成歷史達(dá)觀，用過去照亮未來’；語文不再是語詞的分析，而可以是‘終生閱讀，以語言創(chuàng)造精神世界；負(fù)責(zé)表達(dá)，用人文彰顯真善美力量’

［4］

其實(shí)，這里闡發(fā)的正是元教學(xué)、元學(xué)習(xí)的理念，照此推演，化學(xué)也不再是死記硬背課本上的符號(hào)、性質(zhì)，甚至不單是實(shí)驗(yàn)室里的簡單驗(yàn)證，而應(yīng)該是回歸生活、關(guān)注社會(huì)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力才能得以生發(fā)、成長。

深刻思維，集知識(shí)成智慧

例如，蘇教版《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的專題三第三單元的課文中有這樣一個(gè)問題：在光照的條件下，烷烴能與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)。反應(yīng)的本質(zhì)是在光照下，氯分子離解成氯原予，氯原子與烷烴進(jìn)一步發(fā)生反應(yīng)。氯氣跟甲烷的反應(yīng)機(jī)理如下式所示，?2Cl·，Cl·+CH4 ???HCl+CH3· Cl2??請(qǐng)根據(jù)Cl—Cl鍵的鍵能，計(jì)算烷烴與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)所需光的波長。(光子的能量與光的頻率的關(guān)系為E=hv,式中，h=6.626×10J·S。光的波長?與光的頻率v的關(guān)系為?=c/v，-34光其中，光速c=3×10 m·S。)Cl—Cl鍵的鍵能為243KJ/mol。看上去問題很簡單，但是，光子的能量是每個(gè)光子具有的，而鍵能的單位是KJ/mol，若果不能想到先求出每個(gè)Cl—Cl的鍵能，就只能誤入歧途，不能解決這個(gè)問題。再如，有這樣一個(gè)問題：把鋁粉和某含鐵氧化物xFeO·yFe2O3粉末配成鋁熱劑，再分成兩等份。一份在高溫下恰好完全反應(yīng)后，再與足量鹽酸反應(yīng)；另一份直接放入足量的燒堿溶液中充分反應(yīng)。前后兩種情況下生成的氣體質(zhì)量比是5:7，則x:y為 A.1:2

B.1:1

C.5:7

D.7:5

比較聰明的解法是：設(shè)氧化物的化學(xué)式為Fea0b，則恰好反應(yīng)的化學(xué)方程式為2bAl+3FeaObbA12O3+3aFe，F(xiàn)e與鹽酸反應(yīng)，Al與NaOH溶液反應(yīng)，m(H2)之比3a/3b=5/7，8-1即a:b=5:7，則(x+2y)/(x+3y)=5/7，x:y=1:2。如果再做本質(zhì)思考：若設(shè)氫氣物質(zhì)的量為5mol和7mol，則鐵原子物質(zhì)的量就是5mol，而Al生成氫氣物質(zhì)的量和Al原子接受O原子物質(zhì)的量相等，所以混合物的平均組成就是Fe5O7, 目測FeO和Fe2O3物質(zhì)的量1:2則剛好滿足平均組成Fe5O7，這樣處理既節(jié)省了時(shí)間，又體會(huì)了變化的本質(zhì)。

智慧是對(duì)事物能迅速、靈活、正確理解和處理的能力，它可分為創(chuàng)新智慧、發(fā)現(xiàn)智慧和規(guī)整智慧。土耳其諺語說：“智慧在市場上買不到?！钡聡锢韺W(xué)家斯特恩說：“一盎司自己 的智慧抵得上一噸別人的智慧。”法國作家馬塞爾·普紐斯特說：“沒有人給我們智慧，我們必須自己找到它。”是的，智慧買不來，也學(xué)不到，它與經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，但絕不同于經(jīng)驗(yàn)。智慧來源于對(duì)研究對(duì)象的深入思考。有專家說背誦不是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是指必須要與新的知識(shí)發(fā)生建構(gòu)。杜威曾說過，學(xué)習(xí)是從已知世界到未知世界的過程。可見，在在教學(xué)中，如果不能引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容做創(chuàng)新思維，就可以認(rèn)為學(xué)習(xí)不曾發(fā)生過。擺脫題海戰(zhàn)術(shù)的困境，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，反復(fù)思考，集知識(shí)成智慧，方能立于不敗之地。

三、反思

有這樣一個(gè)故事：老師出了道題目，“如果真像電影《2012》那樣，有一艘船，讓你做主，你會(huì)選什么人上船?”幾十個(gè)學(xué)生七嘴八舌，好幾個(gè)回答是：要測試基因，挑選那些基因最優(yōu)秀的人上船；還有人說，要挑選身強(qiáng)力壯的，體弱的不行。老師問：你們覺得知識(shí)分子應(yīng)不應(yīng)該上這個(gè)船?多數(shù)人都認(rèn)為不應(yīng)該，為什么不應(yīng)該?多數(shù)人說，沒想過為什么不應(yīng)該，但有一個(gè)學(xué)生回答：我們現(xiàn)在全部的知識(shí)。一個(gè)u盤就夠了，干嗎還要知識(shí)分子? 這個(gè)故事，生動(dòng)地說明了在知識(shí)幾乎唾手可得、知識(shí)量不斷積累增長的今天，擁有知識(shí)本身并不是一件困難的事情。美國哈佛大學(xué)開展了“為理解而教”項(xiàng)目，有一位教授研究了很多獲得自然科學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)的諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)?，最后得出的結(jié)淪是：創(chuàng)新并不需要過多的知識(shí)，它們之間并不是正相關(guān)的關(guān)系。那創(chuàng)新與什么有關(guān)?正如愛因斯坦說的那樣，與想象力有很大關(guān)系

［5］

顯然，在信息化的今天，教師僅僅具有學(xué)科專業(yè)知識(shí)是不夠的，必須具有“教學(xué)知識(shí)”。1986年，美國著名教育家L·舒爾曼首次提出“教學(xué)知識(shí)”的概念。他認(rèn)為：“教師專業(yè)知識(shí)中處于核心地位的是教學(xué)知識(shí)?！眑990年，美國教師教育專家P·L·格羅斯將學(xué)科教學(xué)知識(shí)解析為四部分：1．關(guān)于學(xué)科性質(zhì)的知識(shí)和最有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識(shí)。2．學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容理解和誤解的知識(shí)。3．特定學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向和縱向組織和結(jié)構(gòu)中的知識(shí)。4．將特定學(xué)習(xí)內(nèi)容顯示給學(xué)生的策略的知識(shí)。6教學(xué)知識(shí)從何而來?重要來源有三：一是建設(shè)與本學(xué)科相關(guān)的一切自然科［］學(xué)、人文科學(xué)、腦科學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的廣闊視野和信息組合；二是教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思；三是和同事間的日常學(xué)術(shù)交流。當(dāng)然，學(xué)校層面的價(jià)值引領(lǐng)、個(gè)性關(guān)懷和理性自由是必要的。元教學(xué)是教學(xué)的形而上學(xué)，是教師在通過反思明晰了自己的教學(xué)之基礎(chǔ)上向?qū)W生說明、闡述自己為什么教學(xué)的教學(xué)。從哲學(xué)與教學(xué)哲學(xué)的視角考察，元教學(xué)包括元教學(xué)思想與元教學(xué)行動(dòng)。它既是教師個(gè)體教學(xué)哲學(xué)形成的重要認(rèn)識(shí)與實(shí)踐前提，又是教師個(gè)體教學(xué)哲學(xué)在教學(xué)認(rèn)識(shí)和教學(xué)實(shí)踐中的具體表現(xiàn)樣態(tài)。元教學(xué)對(duì)課堂教師領(lǐng)會(huì)和掌握使學(xué)生明確教學(xué)過程、鼓勵(lì)學(xué)生元思維、元學(xué)習(xí)、元認(rèn)知等元教學(xué)策略的運(yùn)用提出了迫切的要求。而微課的深刻、靈活、便捷與高效為元教學(xué)理念的落實(shí)提供了可行的手段，學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、習(xí)得，在路上。

[參考文獻(xiàn)] [1] 陳曉端．元教學(xué)研究引論[J]．新華文摘，2011，（12）：114，117．

[2] 李彩艷，徐光明．十分鐘“微課”帶給學(xué)生十分精彩[N]．中國教育報(bào)，2014-04-21（3）[3]北京師范大學(xué)等無機(jī)化學(xué)檢驗(yàn)室．無機(jī)化學(xué)（上，第四版）．北京：高等教育出版社，2002．237． [4] 姜懷順．毫厘之間—由幾個(gè)概念引發(fā)的思考[J] ．人民教育，2014，（3）：21．

[5] 沈致?。茖W(xué)與藝術(shù)的交融—兼談“錢學(xué)森之問” [J] ．人民教育，2014，（3）：12． [6] 姜懷順．毫厘之間 ——由幾個(gè)概念引發(fā)的思考[J] ．人民教育，2014，（3）：24．

第二篇：化學(xué)專題復(fù)習(xí)課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐探索

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)高效復(fù)習(xí)

化學(xué)專題復(fù)習(xí)課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐探索

摘要：化學(xué)專題復(fù)習(xí)課教學(xué)，需要我們采用多種形式創(chuàng)造真實(shí)科學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)，增強(qiáng)趣味性和生活性，以便拓展復(fù)習(xí)課的深度和廣度，將科學(xué)觀念更好的落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：情境

復(fù)習(xí)課

主題

化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)通常是梳理考點(diǎn)、講析典型試題、鞏固練習(xí)、模擬考試，這些常規(guī)做法已經(jīng)無法激起學(xué)生的興趣，效率比較低下，知識(shí)點(diǎn)難以落實(shí)。假如我們創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)科學(xué)真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，解決問題，使主題復(fù)習(xí)教學(xué)高效深入，從而幫助學(xué)生將碎片化的知識(shí)建立知識(shí)體系，進(jìn)而解決生活與化學(xué)結(jié)合的實(shí)際問題。

一、利用身邊的物質(zhì)，建立類物質(zhì)思想。

化學(xué)是研究物質(zhì)，我們要抓住化學(xué)學(xué)科特征，利用化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行主題化復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。如教師展現(xiàn)針狀硝酸鉀晶體實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生可以從其組成、分類、化學(xué)式相關(guān)計(jì)算、化合價(jià)、做黑火藥炸藥原料書寫化學(xué)方程式、深入思考溶液的形成、飽和溶液和不飽和溶液及兩者之間的相互轉(zhuǎn)換、溶解度及溶解度曲線相關(guān)計(jì)算、硝酸鉀作用、檢驗(yàn)?zāi)芊裼脷溲趸c溶液加熱放出氨氣、能否與其它物質(zhì)一起發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)等等。通過問題引導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)探究步步深入講化學(xué)式、化學(xué)方程式及發(fā)生條件、溶液相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，學(xué)生對(duì)這化學(xué)物質(zhì)有了深入的了解，從而能對(duì)一類物質(zhì)進(jìn)行歸納學(xué)習(xí)。我們?cè)偬骄繗溲趸c的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生就會(huì)采用類物質(zhì)的思維進(jìn)行思考。

二、利用實(shí)驗(yàn)的“意外”，探究“意外”的驚喜

化學(xué)實(shí)驗(yàn)意外無處不在，我們不能當(dāng)成失敗而懊喪，如果我們深究“意外”的原因，挖掘其中深意，會(huì)有柳暗花明又一村的驚喜，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的真實(shí)“意外”問題，會(huì)引發(fā)學(xué)生探究熱情和深度思考“意外”發(fā)生的原因。

如在一次實(shí)驗(yàn)中，小鋒不小心把硫酸銅溶液滴加到了盛有5%H2O2的溶液中，發(fā)現(xiàn)立即有大量的氣泡產(chǎn)生。硫酸銅溶液中含有三種粒子（H2O、SO42-、Cu2+），小鋒想知道硫酸銅溶液中的哪種粒子能使雙氧水分解的速率加快。請(qǐng)你和小鋒一起回答下面有關(guān)問題，并設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)的三個(gè)實(shí)驗(yàn)完成這次探究活動(dòng)。

（1）你認(rèn)為最不可能的是哪一種粒子？

理由是。

（2）檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的氣體的方法是。

（3）小鋒如果要確定硫酸銅是催化劑，還須通過實(shí)驗(yàn)確認(rèn)它在化學(xué)反應(yīng)前后；

酚酞溶液滴入氫氧化鈉溶液，溶液變紅，隨后紅色消失？二氧化碳通入澄清石灰水中不變渾濁？鎂條燃燒有黑色物質(zhì)生成？鐵絲伸入硫酸銅中有氣泡放出？

三、生活的情境，認(rèn)識(shí)化學(xué)的價(jià)值

通過生活化的情境創(chuàng)設(shè)，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成化學(xué)很有用的觀念，它可以與我們生活緊密相關(guān)，并使我們的生活更加美好。

同學(xué)講自己游玩5A旅游景區(qū)美麗金絲大峽谷的感受，空氣清新、水甘甜、美食誘人。引導(dǎo)學(xué)生如何測空氣中氧氣的含量？透明的水都能飲用？如何將水的凈化？美食中含有那些營養(yǎng)素？你能否為家人做一次營養(yǎng)豐富，搭配合理的午餐呢？

四、綜合實(shí)踐情境，培養(yǎng)追根溯源的科學(xué)精神

發(fā)現(xiàn)問題，解決問題是我們化學(xué)教學(xué)的主旋律，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題，創(chuàng)造綜合實(shí)踐情境素材，使學(xué)生的探究意識(shí)和科學(xué)精神落到實(shí)處。

金秀在家里發(fā)現(xiàn)了一包過期的海苔,包裝內(nèi)有一個(gè)小紙袋,上面寫著“石灰干燥劑”（主要成分為CaO）。海苔過期了，石灰干燥劑有沒有變質(zhì)呢?金秀拿著這包石灰干燥劑約化學(xué)老師一起到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行如下探究。

辨析俗稱：“石灰干燥劑”中的石灰是指（填序號(hào)）。

A.消石灰

B.生石灰

C.石灰石

猜想與假設(shè)：猜想一:石灰干燥劑沒有變質(zhì)；

猜想二:石灰干燥劑部分變質(zhì)；猜想三:石灰干燥劑完全變質(zhì)。

請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)你的實(shí)驗(yàn)方案并自選藥品儀器進(jìn)行驗(yàn)證。

反思與評(píng)價(jià)：石灰干燥劑表面的覆蓋物,影響了正確結(jié)論的得出,秀蘭由此聯(lián)想到生活中有些物質(zhì)表面的覆蓋物,是起保護(hù)作用的。試舉一例:。

拓展延伸：從確定這包石灰干燥劑成分的角度,請(qǐng)你再提出一個(gè)具有探究價(jià)值的問題:。

我們還可利用真假黃金的鑒別可以對(duì)合金、金屬的化學(xué)性質(zhì)及相關(guān)純度的計(jì)算等等；

五、巧用化學(xué)史，培養(yǎng)探索精神

化學(xué)給我們知識(shí)，化學(xué)史給我們智慧。結(jié)合化學(xué)史的教學(xué),不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,掌握科學(xué)研究方法,而且培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、提高教學(xué)效果。

我國制堿先驅(qū)侯德榜，面對(duì)外國對(duì)中國制堿技術(shù)的封鎖，懷著工業(yè)救國的遠(yuǎn)大抱負(fù),毅然放棄自己優(yōu)越的生活條件和熱愛的制革專業(yè),回到一窮二白的祖國。歷經(jīng)五年獨(dú)自求索，終于揭開了索爾維制堿法的秘密,并公布于世；創(chuàng)立了中國人自己的制堿工藝——侯氏制堿法；為發(fā)展小化肥工業(yè)也做出巨大的貢獻(xiàn)。

六、利用實(shí)驗(yàn)儀器，實(shí)現(xiàn)模型構(gòu)建

實(shí)驗(yàn)教學(xué)能為學(xué)生正確認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化規(guī)律提供實(shí)驗(yàn)事實(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不可缺少的儀器，也可成為專題復(fù)習(xí)的素材。

對(duì)于常見的試管我們可以設(shè)計(jì)相關(guān)問題，利用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考：試管放的方向不同，各有什么作用？試管的用途有哪些？你能設(shè)計(jì)出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)中的試管？三大氣體的制取、CO還原CuO實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、加熱、取液體等等

還有生活中常用的注射器進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)：代替長頸漏斗、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)測空氣中氧氣的含量、分子間有間隙、電解水裝置改進(jìn)、證明稀鹽酸與氫氧化鈉溶液發(fā)生了反應(yīng)等等。

實(shí)驗(yàn)儀器創(chuàng)造情景進(jìn)行主題化復(fù)習(xí)，不但引發(fā)學(xué)生深入思考，還培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力和相關(guān)知識(shí)的模型構(gòu)建。

復(fù)習(xí)課中的方式并無現(xiàn)成的模式可參照，我們肯開動(dòng)腦子，善于收集有主題式復(fù)習(xí)教學(xué)的一切素材，研究教法。創(chuàng)設(shè)多種方式的情境會(huì)使主題式復(fù)習(xí)收到很好的效果。首先激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛；其次檢驗(yàn)并提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)探究的能力；最后鍛煉學(xué)生綜合分析的能力，以生活中的物質(zhì)、意外、活動(dòng)等為情境探究的主體時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生意料外的驚喜，此時(shí)教師就要隨時(shí)注意觀察收集生活素材，并對(duì)適時(shí)啟發(fā)和指導(dǎo)，給出充裕的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論，最后小組協(xié)作解決問題。

化學(xué)復(fù)習(xí)課工作絕不是舊事重提，而要推陳出新，采用創(chuàng)設(shè)精準(zhǔn)真實(shí)情境的復(fù)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與提高學(xué)生的畢業(yè)學(xué)業(yè)水平成績協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1.康永軍，主題探究式初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的實(shí)踐——以“探究食品包裝袋中的干燥劑”為例[J].《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》2015年第07期

2.周潔，基于知識(shí)建構(gòu)的主題式復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)——以“酸堿鹽復(fù)習(xí)”為例[J].《化學(xué)教與學(xué)》2018年第02期

第三篇：淺析專題微課生物化學(xué)教學(xué)新模式的探索與實(shí)踐

淺析專題微課生物化學(xué)教學(xué)新模式的探索與實(shí)踐

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，在教育領(lǐng)域之中，計(jì)算機(jī)技術(shù)得到了廣泛的運(yùn)用，微課、慕課等教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)了教學(xué)效率的提升。本文主要圍繞微課教學(xué)在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：專題微課生物化學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用

微課教學(xué)主要是教師根據(jù)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)的，以微視頻為主要呈現(xiàn)方式，能夠支持多種學(xué)習(xí)方式，有效的打破了時(shí)間以及空間的限制，極大的便利了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在生物化學(xué)教學(xué)中，開展專題微課的教學(xué)新模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使其自主學(xué)習(xí)能力得到提升，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。下文先圍繞微課的概念以及設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，然后就微課在教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)進(jìn)行闡述，最后圍繞微課在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探索。

一、微課的概念以及設(shè)計(jì)

1.主要概念

微課指的是教師根據(jù)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)來開發(fā)設(shè)計(jì)的一種在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式。微課是由以下幾方面所構(gòu)成，（1）課件的內(nèi)容、（2）隨堂測試、（3）學(xué)生反饋、（4）教師點(diǎn)評(píng)、（5）教學(xué)視頻等，該教學(xué)模式不僅是傳統(tǒng)教學(xué)模式的繼承，更是在其基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。通過該教學(xué)模式，學(xué)生能夠利用電腦或者手機(jī)來觀看教師所錄制的視頻，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)某一特定知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)[1]。在制作微課資源之時(shí)，教師需要重視以下幾方面的準(zhǔn)備工作，（1）微練習(xí)、（2）微教案、（3）微課件等，然后將其制作成視頻傳送到互聯(lián)網(wǎng)中，以方便學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.主要目的

在微課設(shè)計(jì)過程中，教師需要注意兩個(gè)統(tǒng)一，知識(shí)與能力統(tǒng)一以及過程與方法的統(tǒng)一。要確保自己所設(shè)計(jì)的微課能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，一方面要注意對(duì)生物化學(xué)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行傳遞，另一方面要重視將“授人以漁”的教學(xué)理念融入其中。在微課設(shè)計(jì)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)、將來從事的職業(yè)進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。傳統(tǒng)的授課方式較為單一，而且時(shí)間較長，很難讓學(xué)生集中精力去進(jìn)行學(xué)習(xí)，為了改善這個(gè)狀況，在錄制微課視頻時(shí)，教師需要對(duì)微課視頻的時(shí)長進(jìn)行控制，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到知識(shí)點(diǎn)。

3.制作步驟

通常情況下，微課的制作主要經(jīng)歷以下幾個(gè)步驟，（1）微教案的設(shè)計(jì)。微課的視頻時(shí)長較短，大多數(shù)微課都控制在十分鐘以內(nèi)，也正是因?yàn)槲⒄n短小精悍的這個(gè)特點(diǎn)，使得學(xué)生更能夠集中精力去進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于微課的時(shí)長較短，這就對(duì)教師的語言組織能力，課堂教學(xué)的掌控能力等都有著較大的挑戰(zhàn)。教師需要對(duì)講解的時(shí)間、說話的語速以及所添加的動(dòng)畫時(shí)間等進(jìn)行提前的安排，這樣才能夠確保自己所制作的微課視頻發(fā)揮最大的作用，確保在短時(shí)間內(nèi)能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)的精華都呈現(xiàn)到學(xué)生的眼前。如果教師不提前制作微教案，那么盲目的錄制視頻只會(huì)使微課視頻漏洞百出，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。（2）視頻的制作。當(dāng)教師提前進(jìn)行了微教案設(shè)計(jì)之后，就會(huì)對(duì)自己接下來工作心中有數(shù)，這時(shí)再進(jìn)行視頻內(nèi)容的制作也就事半功倍。首先，教師需要對(duì)視頻內(nèi)容中所需要的素材進(jìn)行準(zhǔn)備。在素材的收集上，教師除了平時(shí)要注意素材的積累，還可以通過上網(wǎng)搜集的方法來獲取素材，當(dāng)然也可以自己動(dòng)手去制作。在錄制視頻之前，教師需要對(duì)錄制的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)演，這樣可以幫助教師對(duì)時(shí)間的分配更好的把握，使教師對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的講述游刃有余。在錄制視頻時(shí)，教師可以根據(jù)具體情況，選擇是否出鏡。（3）后期的修改。不同的學(xué)生對(duì)內(nèi)容都有著不同的見解，所以當(dāng)微課制作完成之后，教師還需要觀察其效果，多聽取學(xué)生的反饋意見，以便后期對(duì)微視頻進(jìn)行修改完善[2]。?c此同時(shí)，教師也可以將自己所制作的微視頻給其他教師觀看，讓他們從教師的視角去提出意見，使微視頻變得更加的完善。

二、在生物化學(xué)教學(xué)中，專題微課應(yīng)用的主要特點(diǎn)

1.吸引學(xué)生的注意力

在一些高等專業(yè)院校教育體系中，生物化學(xué)課程是其中的重要組成部分，旨在培養(yǎng)一批專業(yè)型人才。該課程的內(nèi)容理論性較強(qiáng)，且較為抽象，困擾了許多學(xué)生的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師主要采用灌輸式教學(xué)法，將教材中的知識(shí)點(diǎn)一股腦的傳輸?shù)綄W(xué)生的腦海之中，這樣學(xué)生難以完全理解，容易挫傷其學(xué)習(xí)積極性。而專題微課教學(xué)模式的應(yīng)用，就能夠使原本抽象的內(nèi)容變得更加的形象、簡單，方便學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解，而視頻中的一些動(dòng)畫內(nèi)容較為有趣，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于一些較難理解的部分，教師可以在視頻中進(jìn)行輔助性的講述，通過各種方式促使課堂的教學(xué)效果得到提升。

2.可應(yīng)用于多種移動(dòng)工具

一般來說，課堂時(shí)間都較為有限，通?？刂圃?0分鐘左右，而學(xué)生的精力不可能長時(shí)間保持集中，這就使得學(xué)生很容易遺漏一些重要的知識(shí)點(diǎn)。而微課視頻的制作，就能夠有效的解決這一問題，通過使用微課視頻來分開講授幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有助于吸引學(xué)生的注意力，使其更好的去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的來臨，各種移動(dòng)設(shè)備在全國范圍內(nèi)得到了普及，這使得大學(xué)生能夠隨時(shí)隨地利用自己的手機(jī)或者電腦來觀看教師所制作的微視頻[3]。如此一來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力也就得到很好的培養(yǎng)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.針對(duì)性較強(qiáng)

微課視頻的內(nèi)容比較短，主要是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)來展開講述的，所以時(shí)間也較短，通?？刂圃谑昼娭畠?nèi)，這就使得微視頻的內(nèi)容有著較強(qiáng)的針對(duì)性，能夠讓學(xué)生快速抓住知識(shí)重點(diǎn)，并通過動(dòng)畫視頻幫助學(xué)生快速的理解。與此同時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)，對(duì)一些重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深入的剖析，這樣就能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

四、微課在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

作為一個(gè)理科性較強(qiáng)的學(xué)科，生物化學(xué)課程的內(nèi)容較為復(fù)雜，理論性加強(qiáng)，如果教師單一的圍繞的理論知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講述，勢必會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于課堂教學(xué)效率的提升。生物化學(xué)課程的開設(shè)，不僅要讓學(xué)生對(duì)基本的生物以化學(xué)的方式進(jìn)行了解，還需要讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)以及化學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用。故此，要想將專題微課應(yīng)用到生物化學(xué)教學(xué)中，教師可以從以下幾方面著手：

1.明確教學(xué)目標(biāo)

在生物化學(xué)教學(xué)中，專題微課的應(yīng)用僅僅是教師的一個(gè)教學(xué)手段，并不能將其作為教學(xué)的主體。故此，在教學(xué)過程中，教師要明確專題微課的位置，要了解課堂的教學(xué)目標(biāo)。微課的出現(xiàn)可以看作是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的產(chǎn)物，在課堂教學(xué)中，微課的演示內(nèi)容主要是以“微視頻”為主，以“微案例”為輔，并加入一些生物化學(xué)的作業(yè)練習(xí)。此外，由于大學(xué)教師在課堂結(jié)束之后就會(huì)離開校園，這使得許多學(xué)生的疑惑不能夠得到及時(shí)的解答，為了解決這一問題，還需要建立在線答疑平臺(tái)，這個(gè)答疑平臺(tái)可以是教師來進(jìn)行答疑，也可以是學(xué)生去進(jìn)行答疑[4]。如此一來，通過專題微課教學(xué)，就能夠使學(xué)生的自身疑惑得到解答，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.微課形式下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，在教育領(lǐng)域之中，微課教學(xué)模式有了新的發(fā)展，那就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。現(xiàn)如今，在許多大學(xué)院校之中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到了廣泛的應(yīng)用，促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂指的是學(xué)生在課前利用微課或者網(wǎng)絡(luò)資源來進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后在課堂上去完成教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)，在課堂中師生共同去討論知識(shí)，使學(xué)生能夠完成知識(shí)的內(nèi)化。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不再像傳統(tǒng)的教學(xué)模式一樣，單純地傳授知識(shí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生改變了以前被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，逐漸變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源以及微課資源進(jìn)行了充分的利用，使教師與學(xué)生的角色進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，可以說對(duì)微課的一種創(chuàng)新。

例如，在生物化學(xué)課程中，“脂代謝”是其中的重要內(nèi)容，主要包括以下幾方面的內(nèi)容，（1）脂類物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能、（2）脂肪酸合成、（3）血漿脂蛋白代謝等。在這之中，甘油三酯的分解代謝是本章的重點(diǎn)。這一章的信息量較大，內(nèi)容也非常的繁雜，如果教師再采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，勢必會(huì)引發(fā)學(xué)生的畏懼，使他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)難以掌握。基于此，教師可以將專題微課的新模式――翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到教學(xué)之中。在課前，教師可以給學(xué)生一個(gè)專題微課視頻，里面包含甘油三脂的氧化分解、血漿脂蛋白代謝和膽固醇合成的視頻。讓學(xué)生利用課外時(shí)間去學(xué)習(xí)這些微課視頻。在課堂教學(xué)中，教師采用小組合作探究以及教師講述的方式，來對(duì)這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。甘油三脂氧化分解的視頻，主要是以減肥為導(dǎo)入，在視頻中教師可提出一些問題來引發(fā)學(xué)生的討論，如在運(yùn)動(dòng)之后，甘油三酯會(huì)轉(zhuǎn)變成何種物質(zhì)，或者是減肥藥左旋肉堿是否能夠起到減肥的作用等等[5]。然后讓學(xué)生帶著問題去觀看微課視頻，并從中找到問題的答案。而在膽固醇合成的微視頻中，主要以降膽固醇藥物洛伐他汀為例，在視頻中提出“究竟是什么原因讓洛伐他汀能夠抑制膽固醇合成”或者“膽固醇對(duì)人體是否百害無益”等問題，然后讓學(xué)生通過觀看微課視頻去尋找問題的答案。在甘油三酯分解代謝的教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生自行觀看教學(xué)課件和教材，使他們能夠?qū)χ緞?dòng)員的概念、脂類物質(zhì)的化學(xué)組成、甘油三酯的結(jié)構(gòu)式等有所了解，并能夠熟練的掌握脂肪酸β-氧化的過程。在微課視頻的結(jié)尾，提出了幾個(gè)問題，讓學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行討論，幫助學(xué)生逐步理解代謝的過程，有助于完善其對(duì)知識(shí)概念的學(xué)習(xí)。同樣的，在膽固醇代謝的教學(xué)中，通過讓學(xué)生提前觀看微課視頻，使他們能夠?qū)δ懝檀己铣傻闹饕^程有所了解，并對(duì)膽固醇的代謝去路進(jìn)行掌握。在視頻的結(jié)尾布置幾個(gè)討論問題，讓學(xué)生通過這些問題來進(jìn)行探究思考，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、專題微課教學(xué)模式需要注意的幾個(gè)問題

1.微課的制作

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，微課在其中占據(jù)著重要的地位，學(xué)生可以通過微課視頻來預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。所以微課的導(dǎo)入需要選擇一些實(shí)用性較強(qiáng)的例子，這樣才能夠吸引學(xué)生的注意力。例如，在本視頻系列中，引用了減肥藥的例子，就是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生觀看視頻的興趣。在視頻開頭，設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去觀看視頻，增強(qiáng)學(xué)生注意力，而在視頻的結(jié)尾，也設(shè)計(jì)了一些思考題來讓學(xué)生討論。

2.學(xué)習(xí)包的設(shè)計(jì)

在課堂討論之前，學(xué)生需要對(duì)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有所了解，需要對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)概念有所明?_。學(xué)習(xí)包中的課件、任務(wù)單等，都需要圍繞基礎(chǔ)知識(shí)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣一來，在課堂討論中，教師就可以不用花時(shí)間去解釋這些基本性的概念，而是為學(xué)生留足時(shí)間去討論。經(jīng)過實(shí)踐證明，這種設(shè)計(jì)能夠?qū)熒慕巧M(jìn)行翻轉(zhuǎn)，能夠突出學(xué)生的主體地位。

3.學(xué)生的參與熱情

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是其中的主體，要積極的參與到課堂討論之中。但是，對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生而言，這種教學(xué)模式還存在一定的難度。許多學(xué)生從小所接受的教育就是填鴨式教學(xué)，他們不會(huì)清晰的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，甚至有一些學(xué)生畏懼發(fā)言，不敢開口表達(dá)，這就不利于翻轉(zhuǎn)課堂的開展。為了改善這個(gè)狀況，教師一方面需要用號(hào)召性的語言激發(fā)學(xué)生的積極性，另一方面，可以將討論的內(nèi)容分解成零碎的小問題，降低討論的難度，這樣便于學(xué)生找到自信，敢于發(fā)言。

4.教師對(duì)課堂的合理掌控

在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師主要扮演輔導(dǎo)者的角色，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占較大的比，所以學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤或者疑問都是有可能發(fā)生的。那么在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師需要進(jìn)行仔細(xì)的考慮，做好充足的準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)課堂中發(fā)生的各種情況。在討論過程中，學(xué)生有可能會(huì)延伸到其他的學(xué)科，這就對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備提出了挑戰(zhàn)。

結(jié)語

綜上，隨著時(shí)代的變化與發(fā)展，微課教學(xué)模式在教育領(lǐng)域中得到了廣泛的運(yùn)用，并有了新的發(fā)展，這極大的提升了課堂的教學(xué)效率。在生物化學(xué)教學(xué)中，專題微課的引入能夠吸引學(xué)生的注意力；可應(yīng)用于多種移動(dòng)工具，極大的便利了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；針對(duì)性較強(qiáng)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。不過要想提高專題微課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果，需要教師與時(shí)俱進(jìn)，重視將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到生物化學(xué)教學(xué)之中，要注意微課設(shè)計(jì)的一些細(xì)節(jié)，巧妙利用一些實(shí)例來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)課堂進(jìn)行合理的掌控。這樣一來，就能夠最大程度的發(fā)揮專題微課的作用，繼而提高學(xué)生的生物化學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐—（范文模版）

知水平的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，作為知識(shí)傳授的載體，使學(xué)生從以往知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索者，根據(jù)自己的理解程度反復(fù)觀看視頻內(nèi)容促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成．教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，有更多的時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，解答疑問，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成穩(wěn)定的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)．

2、微課教學(xué)激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣．

微課教學(xué)以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性．借助于現(xiàn)代信息技術(shù)微課教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主及協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生充分地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，切身體會(huì)自主探索及與其他學(xué)生合作交流的快樂，獲得求知的滿足與成功的體驗(yàn)．因此數(shù)學(xué)微課教學(xué)成為激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的金鑰匙．

3、微課教學(xué)更新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式．

微課的發(fā)展為數(shù)學(xué)教學(xué)開辟了多元化的學(xué)習(xí)方式，其中一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式為Ｅ －Ｌｅａｒｎｉｎｇ，被翻譯成“數(shù)字化學(xué)習(xí)”．通過Ｅ－Ｌｅａｒｎｉｎｇ 學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)不僅來源于書本，還來源于網(wǎng)絡(luò)中豐富的數(shù)據(jù)庫資源，學(xué)生通過手持移動(dòng)終端隨時(shí)隨地進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，并為師生與生生之間提供了一個(gè)交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境．

四、微課該在什么時(shí)候使用

教師制作微課，在數(shù)學(xué)教學(xué)的很多環(huán)節(jié)中，微課程可以起到輔助作用．一般模式不固定，針對(duì)不同的時(shí)段和不同的內(nèi)容對(duì)教學(xué)有不同的要求．

1、課前預(yù)習(xí)

課本中有很多知識(shí)，憑高中生的能力完全可以自學(xué)，或者只需要老師稍微點(diǎn)撥就可以明白．學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候老師加以指導(dǎo)，將這一過程錄制下來，配上醒目的提醒語，利用視頻剪輯軟件制作成五分鐘左右的微課程，傳到校園網(wǎng)或班級(jí)ＱＱ 群，供學(xué)生點(diǎn)擊或下載觀看．通過這類微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)如何預(yù)習(xí)，自學(xué)一堂課．當(dāng)掌握預(yù)習(xí)方法，習(xí)慣自學(xué)時(shí)，可以大大減少課堂教學(xué)時(shí)間． 2、課堂當(dāng)中

（１）運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣．?dāng)?shù)學(xué)來源于生活，運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，模擬再現(xiàn)生活，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問題環(huán)境，如在指數(shù)函數(shù)的教學(xué)中，教師用微視頻展示細(xì)胞分裂或放射性物質(zhì)衰變過程，引出指數(shù)函數(shù)的概念，不僅使數(shù)學(xué)知識(shí)置于一個(gè)生動(dòng)、活潑的情境中，更吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣．

（２）運(yùn)用微課建構(gòu)知識(shí)，突破教學(xué)重難點(diǎn)．?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)的抽象性使教材中的重難點(diǎn)常常成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的障礙． 教師可將重難點(diǎn)問題制作成微課，提供給學(xué)生． 如教師在講解三角函數(shù)的圖像及性質(zhì)時(shí)，利用幾何畫板軟件結(jié)合ＰＰＴ 將其內(nèi)容做成課件展示給學(xué)生，動(dòng)態(tài)實(shí)現(xiàn)三角函數(shù)的圖像變換，使其內(nèi)容變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化枯燥為生動(dòng)．進(jìn)而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，完成對(duì)知識(shí)的掌握和建構(gòu)．

（３）運(yùn)用微課解決問題，構(gòu)建合作探究式學(xué)習(xí)．教師可將例題講解環(huán)節(jié)以微課的形式提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并從中提出典型問題讓學(xué)生解答． 學(xué)生可自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，并通過小組協(xié)作進(jìn)行問題解決． 此構(gòu)建的協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境促使學(xué)生將已建構(gòu)的知識(shí)完整

化，具體化，進(jìn)而形成穩(wěn)定的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)．

3、課堂之后

學(xué)生在４０分鐘的課堂中總有不能接受的知識(shí)點(diǎn)，教師不可能在課堂上反復(fù)詳細(xì)地講解． 這時(shí)可以將重點(diǎn)概念、難點(diǎn)的講解錄制下來或用ＰＰＴ 做成微課程．視頻里面呈現(xiàn)出來的是完整的對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的詮釋．課后學(xué)生自行下載觀看，課堂上無法理解的，就可

以及時(shí)得到補(bǔ)充．

4、專題復(fù)習(xí)

針對(duì)高三學(xué)生，專題訓(xùn)練很重要． 可以把一個(gè)專題利用思維導(dǎo)圖、概念圖等方式做成卡片，用ＰＰＴ 工具把這些導(dǎo)圖做成微課． 這種微課結(jié)構(gòu)性強(qiáng)，有系統(tǒng)性．適合章節(jié)復(fù)習(xí)，專題復(fù)習(xí)． 學(xué)生在使用的時(shí)候效果會(huì)更好．

五、微課在教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

．

人教Ａ 版高中數(shù)學(xué)選修２?２ 第一章第５ 節(jié)中的“曲邊梯形的面積”這一節(jié)內(nèi)容要通過割圓術(shù)中“ 以直代曲，近似代替”的思想靈活地遷移到一般的曲邊梯形上，課本通過圖象，在定義域內(nèi)把區(qū)間分成許多小區(qū)間，進(jìn)而把曲邊梯形拆分為一些小曲邊梯形，對(duì)每個(gè)小曲邊梯形用矩形的面積近似代替小曲邊梯形的面積，再對(duì)這些近似值求和即可．教學(xué)中我們?nèi)舭褕D象的每一個(gè)細(xì)化過程在黑板上完成，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果還不一定好．曲邊梯形面積為什么可以由足夠多的矩形面積合成？ 這是學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)中最關(guān)鍵之處．因此，筆者做

了一個(gè)微課程，學(xué)生課后可以自己觀看消化． 步驟如下：

第一步：做好教學(xué)設(shè)計(jì)．

本微課設(shè)計(jì)教學(xué)流程為：提出求曲邊梯形面積的問題———回顧求圓的面積的思想方法———（類比）得出求曲邊梯形面積問題的思想方法———給出解決問題的“四部曲”，并得到結(jié)果———一般曲邊梯形（在軸上方）面積的求法．

本微課難點(diǎn)之一就是如何“ 以直代曲”．針對(duì)這個(gè)難點(diǎn)，微課采取的措施是引導(dǎo)學(xué)生在回顧割圓術(shù)的過程中思考：為什么用正多邊形計(jì)算圓的面積？ 為什么讓邊數(shù)逐次加倍？ 怎樣才能“ 越來越接近”？ 通過以上幾個(gè)問題使學(xué)生對(duì)割圓術(shù)在思想和方法層面都有一定的認(rèn)識(shí)．另一個(gè)難點(diǎn)是對(duì)“極限”和“ 無限逼近” 的理解．針對(duì)這個(gè)難點(diǎn)，微課分別采用圖形、數(shù)表兩種方式呈現(xiàn)逐漸細(xì)分和無限逼近的過程，再在此基礎(chǔ)上引出取極限的方法，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過程水到渠成．

第二步：做教學(xué)課件，筆者用的是最普通的ＰＰＴ．一共用了八張幻燈片，重點(diǎn)講清 楚如何“ 以直代曲，無限逼近”的思想過程．

第三步：用錄屏軟件錄下整個(gè)ＰＰＴ 的放映，生成視頻． 常用的錄屏軟件有Ｃａｍｔａｓｉａ Ｓｔｕｄｉｏ． 心意達(dá)微課寶，這個(gè)軟件比較簡單，一般教師自學(xué)都可以學(xué)會(huì)．在錄屏過程中，如果怕學(xué)生觀看畫面還不能夠理解，則可以適當(dāng)?shù)嘏湟灾v解．

第四步：上傳．

把做好的微課程上傳至自己學(xué)校的校園網(wǎng)或班級(jí)ＱＱ 群，以作業(yè)的形式布置學(xué)生下載觀看．通過以上四個(gè)步驟，一個(gè)微課程已經(jīng)完成．在自己的班級(jí)試驗(yàn)了一遍，學(xué)生反應(yīng)良好，紛紛表示可以多做一些類似的微課視頻．為了了解學(xué)生應(yīng)用此微課的效果，相應(yīng)準(zhǔn)備了一份配套練習(xí)題．從學(xué)生答題情況分析，比以往有明顯改善．

六、結(jié)束語

從上面例子當(dāng)中，可以看到微課的一些優(yōu)勢．把高中數(shù)學(xué)所涉及的，可以利用微課資源的地方，合理地整合．將重點(diǎn)、難點(diǎn)、專題、典型題做成微課程．按章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)等模塊分類整理．一整套的數(shù)學(xué)微課程做好，就是很好的一門校本課程．這需要學(xué)校整個(gè)數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)中每個(gè)數(shù)學(xué)教師的努力．課堂不能被微課代替，但是我們可以用微課程補(bǔ)充實(shí)際教學(xué)中的缺陷．

第五篇：微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐—

微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐

隨著時(shí)代的發(fā)展，人類生活節(jié)奏的日益加快，“ 微時(shí)代”早已悄悄來臨． 微博、微信、微電影??這些名詞紛紛進(jìn)入到我們的生活中，成為生活不可缺少的一部分．而這些在教育領(lǐng)域不斷地醞釀發(fā)酵，移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等學(xué)習(xí)方式成為教育發(fā)展的新理念，引發(fā)教育工作者的思考與實(shí)踐，微課也成為“ 微時(shí)代”語境下一種新探索．

一、微課的概念

微課又名微型課程，最早由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（ＤａｖｉｄＰｅｎｒｏｓｅ）于２００８ 年秋首創(chuàng)．戴維·彭羅斯把微課程稱為“ 知識(shí)脈沖”（Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ Ｂｕｒｓｔ）． “ 微課程”是運(yùn)用建構(gòu)主義方法、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)． 從教學(xué)上來說，就是將重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等精彩片段錄制下來給教師，整合成微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)五個(gè)配套資源，共同組成微課．五個(gè)部分可以根據(jù)實(shí)際應(yīng)用，任意組合． 這一概念引入國內(nèi)之后，國內(nèi)的一些專家學(xué)者將這一概念進(jìn)行改造與完善．率先提出微課程概念的是廣東佛山教育局的胡鐵生，他對(duì)微課程在教與學(xué)兩個(gè)方面的革新提出建設(shè)性觀點(diǎn)．深圳市龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的李玉平老師帶領(lǐng)其他教師成立微學(xué)時(shí)代工作室，開發(fā)一系列微課程，以數(shù)字故事的形式講述教學(xué)中一個(gè)又一個(gè)非常有意義的變化，受歡迎的程度完全超出他們的想象．“微”關(guān)鍵就是短而精，內(nèi)容小而作用大．

二、微課和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

傳統(tǒng)課堂，一節(jié)課為４０ 分鐘或者４５ 分鐘．目前學(xué)校教育實(shí)施的班級(jí)集體教學(xué)的組織方式與基本單位．學(xué)校的主要工作和教學(xué)活動(dòng)是以上課作為主體，上課是學(xué)校日常教學(xué)工作的核心．在經(jīng)典教學(xué)論的學(xué)術(shù)專著中，對(duì)“課”的定義是：“ 課時(shí)有時(shí)間限制、有組織的教學(xué)過程的單位，其作用在于達(dá)到完整、然而又是局部性的教學(xué)目的．” 微課程是把教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)以視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生． 一個(gè)微課程只講一個(gè)點(diǎn)，可以是某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，一道題目或者一個(gè)實(shí)驗(yàn)．學(xué)生借助電腦、手機(jī)、ｉｐａｄ 等設(shè)備下載后，可以隨時(shí)拿出來學(xué)習(xí)．對(duì)比這兩種教學(xué)方式，可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂傳授知識(shí)快，集中，知識(shí)連貫性好．但對(duì)于個(gè)體的學(xué)生，接受能力有差異，勢必會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生無法理解當(dāng)堂課的知識(shí)．而微課程在傳統(tǒng)課堂不能滿足的情況下，正好可以彌補(bǔ)．學(xué)生在課余時(shí)間，對(duì)于自己不清楚的知識(shí)點(diǎn)，打開相應(yīng)微視頻再學(xué)習(xí)一遍即可．

三、微課教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響

１、微課教學(xué)促進(jìn)數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成．

數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是學(xué)生頭腦中的數(shù)學(xué)知識(shí)按照自己的理解深廣度，結(jié)合自身的感覺、知覺、記憶、思維、聯(lián)想等認(rèn)知特點(diǎn)組合成的具有內(nèi)部規(guī)律的整體結(jié)構(gòu)．微課建立在學(xué)生認(rèn)知水平的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，作為知識(shí)傳授的載體，使學(xué)生從以往知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索者，根據(jù)自己的理解程度反復(fù)觀看視頻內(nèi)容促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成．教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，有更多的時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，解答疑問，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成穩(wěn)定的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)．

2、微課教學(xué)激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣．

微課教學(xué)以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性．借助于現(xiàn)代信息技術(shù)微課教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主及協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生充分地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，切身體會(huì)自主探索及與其他學(xué)生合作交流的快樂，獲得求知的滿足與成功的體驗(yàn)．因此數(shù)學(xué)微課教學(xué)成為激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的金鑰匙．

3、微課教學(xué)更新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式．

微課的發(fā)展為數(shù)學(xué)教學(xué)開辟了多元化的學(xué)習(xí)方式，其中一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式為Ｅ －Ｌｅａｒｎｉｎｇ，被翻譯成“數(shù)字化學(xué)習(xí)”．通過Ｅ－Ｌｅａｒｎｉｎｇ 學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)不僅來源于書本，還來源于網(wǎng)絡(luò)中豐富的數(shù)據(jù)庫資源，學(xué)生通過手持移動(dòng)終端隨時(shí)隨地進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，并為師生與生生之間提供了一個(gè)交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境．

四、微課該在什么時(shí)候使用

教師制作微課，在數(shù)學(xué)教學(xué)的很多環(huán)節(jié)中，微課程可以起到輔助作用．一般模式不固定，針對(duì)不同的時(shí)段和不同的內(nèi)容對(duì)教學(xué)有不同的要求．

1、課前預(yù)習(xí)

課本中有很多知識(shí)，憑高中生的能力完全可以自學(xué)，或者只需要老師稍微點(diǎn)撥就可以明白．學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候老師加以指導(dǎo)，將這一過程錄制下來，配上醒目的提醒語，利用視頻剪輯軟件制作成五分鐘左右的微課程，傳到校園網(wǎng)或班級(jí)ＱＱ 群，供學(xué)生點(diǎn)擊或下載觀看．通過這類微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)如何預(yù)習(xí)，自學(xué)一堂課．當(dāng)掌握預(yù)習(xí)方法，習(xí)慣自學(xué)時(shí)，可以大大減少課堂教學(xué)時(shí)間． 2、課堂當(dāng)中

（１）運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣．?dāng)?shù)學(xué)來源于生活，運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，模擬再現(xiàn)生活，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問題環(huán)境，如在指數(shù)函數(shù)的教學(xué)中，教師用微視頻展示細(xì)胞分裂或放射性物質(zhì)衰變過程，引出指數(shù)函數(shù)的概念，不僅使數(shù)學(xué)知識(shí)置于一個(gè)生動(dòng)、活潑的情境中，更吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣．

（２）運(yùn)用微課建構(gòu)知識(shí)，突破教學(xué)重難點(diǎn)．?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)的抽象性使教材中的重難點(diǎn)常常成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的障礙． 教師可將重難點(diǎn)問題制作成微課，提供給學(xué)生． 如教師在講解三角函數(shù)的圖像及性質(zhì)時(shí)，利用幾何畫板軟件結(jié)合ＰＰＴ 將其內(nèi)容做成課件展示給學(xué)生，動(dòng)態(tài)實(shí)現(xiàn)三角函數(shù)的圖像變換，使其內(nèi)容變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化枯燥為生動(dòng)．進(jìn)而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，完成對(duì)知識(shí)的掌握和建構(gòu)．

（３）運(yùn)用微課解決問題，構(gòu)建合作探究式學(xué)習(xí)．教師可將例題講解環(huán)節(jié)以微課的形式提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并從中提出典型問題讓學(xué)生解答． 學(xué)生可自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，并通過小組協(xié)作進(jìn)行問題解決． 此構(gòu)建的協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境促使學(xué)生將已建構(gòu)的知識(shí)完整

化，具體化，進(jìn)而形成穩(wěn)定的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)．

3、課堂之后

學(xué)生在４０分鐘的課堂中總有不能接受的知識(shí)點(diǎn)，教師不可能在課堂上反復(fù)詳細(xì)地講解． 這時(shí)可以將重點(diǎn)概念、難點(diǎn)的講解錄制下來或用ＰＰＴ 做成微課程．視頻里面呈現(xiàn)出來的是完整的對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的詮釋．課后學(xué)生自行下載觀看，課堂上無法理解的，就可

以及時(shí)得到補(bǔ)充．

4、專題復(fù)習(xí)

針對(duì)高三學(xué)生，專題訓(xùn)練很重要． 可以把一個(gè)專題利用思維導(dǎo)圖、概念圖等方式做成卡片，用ＰＰＴ 工具把這些導(dǎo)圖做成微課． 這種微課結(jié)構(gòu)性強(qiáng)，有系統(tǒng)性．適合章節(jié)復(fù)習(xí)，專題復(fù)習(xí)． 學(xué)生在使用的時(shí)候效果會(huì)更好．

五、微課在教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

．

人教Ａ 版高中數(shù)學(xué)選修２?２ 第一章第５ 節(jié)中的“曲邊梯形的面積”這一節(jié)內(nèi)容要通過割圓術(shù)中“ 以直代曲，近似代替”的思想靈活地遷移到一般的曲邊梯形上，課本通過圖象，在定義域內(nèi)把區(qū)間分成許多小區(qū)間，進(jìn)而把曲邊梯形拆分為一些小曲邊梯形，對(duì)每個(gè)小曲邊梯形用矩形的面積近似代替小曲邊梯形的面積，再對(duì)這些近似值求和即可．教學(xué)中我們?nèi)舭褕D象的每一個(gè)細(xì)化過程在黑板上完成，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果還不一定好．曲邊梯形面積為什么可以由足夠多的矩形面積合成？ 這是學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)中最關(guān)鍵之處．因此，筆者做

了一個(gè)微課程，學(xué)生課后可以自己觀看消化． 步驟如下：

第一步：做好教學(xué)設(shè)計(jì)．

本微課設(shè)計(jì)教學(xué)流程為：提出求曲邊梯形面積的問題———回顧求圓的面積的思想方法———（類比）得出求曲邊梯形面積問題的思想方法———給出解決問題的“四部曲”，并得到結(jié)果———一般曲邊梯形（在軸上方）面積的求法．

本微課難點(diǎn)之一就是如何“ 以直代曲”．針對(duì)這個(gè)難點(diǎn)，微課采取的措施是引導(dǎo)學(xué)生在回顧割圓術(shù)的過程中思考：為什么用正多邊形計(jì)算圓的面積？ 為什么讓邊數(shù)逐次加倍？ 怎樣才能“ 越來越接近”？ 通過以上幾個(gè)問題使學(xué)生對(duì)割圓術(shù)在思想和方法層面都有一定的認(rèn)識(shí)．另一個(gè)難點(diǎn)是對(duì)“極限”和“ 無限逼近” 的理解．針對(duì)這個(gè)難點(diǎn)，微課分別采用圖形、數(shù)表兩種方式呈現(xiàn)逐漸細(xì)分和無限逼近的過程，再在此基礎(chǔ)上引出取極限的方法，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過程水到渠成．

第二步：做教學(xué)課件，筆者用的是最普通的ＰＰＴ．一共用了八張幻燈片，重點(diǎn)講清 楚如何“ 以直代曲，無限逼近”的思想過程．

第三步：用錄屏軟件錄下整個(gè)ＰＰＴ 的放映，生成視頻． 常用的錄屏軟件有Ｃａｍｔａｓｉａ Ｓｔｕｄｉｏ． 心意達(dá)微課寶，這個(gè)軟件比較簡單，一般教師自學(xué)都可以學(xué)會(huì)．在錄屏過程中，如果怕學(xué)生觀看畫面還不能夠理解，則可以適當(dāng)?shù)嘏湟灾v解．

第四步：上傳．

把做好的微課程上傳至自己學(xué)校的校園網(wǎng)或班級(jí)ＱＱ 群，以作業(yè)的形式布置學(xué)生下載觀看．通過以上四個(gè)步驟，一個(gè)微課程已經(jīng)完成．在自己的班級(jí)試驗(yàn)了一遍，學(xué)生反應(yīng)良好，紛紛表示可以多做一些類似的微課視頻．為了了解學(xué)生應(yīng)用此微課的效果，相應(yīng)準(zhǔn)備了一份配套練習(xí)題．從學(xué)生答題情況分析，比以往有明顯改善．

六、結(jié)束語

從上面例子當(dāng)中，可以看到微課的一些優(yōu)勢．把高中數(shù)學(xué)所涉及的，可以利用微課資源的地方，合理地整合．將重點(diǎn)、難點(diǎn)、專題、典型題做成微課程．按章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)等模塊分類整理．一整套的數(shù)學(xué)微課程做好，就是很好的一門校本課程．這需要學(xué)校整個(gè)數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)中每個(gè)數(shù)學(xué)教師的努力．課堂不能被微課代替，但是我們可以用微課程補(bǔ)充實(shí)際教學(xué)中的缺陷．