第一篇：微課程與化學教學

微課程是“云計算”背景下大數據變革信息化教學的產物，已經開始引發資源觀、教學觀和教師發展觀的重大變革,請結合你所任教的學科從應用、操作、價值、作用任一角度談談你對微課程實施的策略及其實踐意義的認識。

初中化學微課程實施的意義及策略

化學教學中的微課所選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻或音頻片段為主線“統領”整個教學設計。微課程從教師的角度來說，我們提供給學生的課程是“微”的。微課程是由各種學科各種小知識點組成的課程的統稱。

一、微課程為處理教材提供了工具

以前我們在研讀教材時，相關的工具有點缺乏，思路也不太明確，現在的微課程、微學習等理念，為我們深化教材、處理教材提供了有效的工具。我們可以把教材進行碎片化處理，或者叫微處理，而不是滿眼都是教材，無處下手。現在我們處理某一課教材時，先要想清楚這一課教材中，涉及幾個知識點，我如何來處理這幾個知識點，通過什么措施讓學生掌握這幾個知識點，通過什么方式檢測這幾個知識點的落實情況等等，要處理教材時，一定要先考慮清楚。

我們在處理教材時，設計、規劃微課程時，一定要抓住這個“微”字，知識點劃分得要小些，要為學生進行微學習服務，從時間段上來說，學習的時間一般控制在5～10分鐘，上限一定不要超過10分鐘，如果超過了，就要想辦法對我們設計的微課程重新加以處理。

二、微課程通過準確簡明的語言使教學目標更加清晰

制定教學目標要根據這樣一個原則：“具體而微”，看到你制定的教學目標，就讓學生能知道做什么，如何做，做到什么程度，采用什么方法進行目標測量等，這樣的目標才是有用的目標，才算得上是真正的目標，如果大而空，目標就成了海市蜃樓，中看不中用。由于一節微課只講解一個特定的知識點，如果該知識點包含了另一個知識點，就需要另設一節微課講解，所以在要求教師語言生動、富有感染力的同時，更要求做到準確、邏輯性強、簡單明了。在備課的過程中，教師要把自己將要講述的內容結合要說的話語，注意關鍵字、關鍵詞的應用，甚至于將要采用的表達方式、手勢、表情最好能在自己的腦海中濾過一遍。例如，教師講授對過程中出現的化學符號、專業術語等均應清晰準確，最好用普通話表達，不要出現方言、日常上課時的口頭禪（對不對呀、再看看、看這里等）或含混不清的表達，盡可能少地使用古板、枯燥的書面語，使講解通俗易懂，知識準確無誤；在微課里不允許有文字上、語言上、圖片上的知識性的錯誤或有誤導性的描述。此外，制作者還可以用字幕方式補充微課不容易說清楚的部分。

三、微課程切入課題新穎、迅速、簡練

微課要求時間的短少，要求切入課題必須要迅速，對切入課題的方法必須要仔細斟酌，所以能吸引學生。例如，可以設置一個題目引入課題；可以從以前的基本內容引入課題；可以從生活現象、實際問題引入課題；也可以開門見山進入課題；也可設置一個疑問、懸念等等進入課題。但不管采用哪種方法，哪個途徑，都要求入題的方法、途徑引人注目，力求新穎的同時；更要求與課題的關聯緊湊。微課主要一對一的教學而非一對多，所以，講解時不出現“你們”、“大家”、“同學們”等詞匯。在微課的講授中，教師盡可能的只有一條線索。在這一條線索上突出重點內容，顯露出來教學內容的主干。在羅列論據時講授重點內容時，要求精而簡，力求論據的充分，準確，不會引發新的疑問。加上巧妙啟發，或積極引導，在有限時間內，圓滿完成課題所規定的教學任務。

四、微課程可以突出主題收到事半功倍的教學效果

微課不可能有正常課堂教學那樣大的容量，它要在有限的短時間內完成既定的教學任務。如果課題切入很小、很具體，上課直接按照課題要求分析探討就行了。

例如，某一種元素及其化合物性質、某一個基本概念的理解、某一個演示實驗現象的分析、某一道習題的解法歸類整理等。由于微課的主要功能是解惑而非授業，即微課是對一些上課沒聽懂的同學進行課后的解惑輔導，或者是對某些課堂教學中出現的教學重點、難點內容進行學法指導；但它不是課堂教學的代替，所以微課不需要大而全。制作者對微課內容的設計做到思路清晰、由淺至深、逐步推進，符合普通受眾的認知習慣，思維上沒有大幅度跳躍。這樣既能在有限的時間內完成教學任務，又收到了事半功倍的教學效果。

五、微課程把現代化教學手段和化學教學有機地結合起來

微課程可以把現代化的教學手段和初中化學教學有機地結合起來，可以有效減輕初中化學老師的授課負擔。一般一個教師教三個以上班，存在重復勞動的現象，同一內容要講三遍以上，難免會讓人懈怠，而微課程可以讓我們把要所講的內容錄制下來，然后配以PPT課件，用相關軟件把聲音錄制下來，再轉化成視頻的形式。完成上述工作后，我們可以拿到不同的班級中播放，減少了重復勞動，使教師有更多的精力放在學生身上，督促學生認真學習。同時，因為采用了新技術，對學生來說也是新鮮的，從錄音中聽到老師的聲音，必然會讓學生感到新奇，更容易調動學生的各種感官投入到學習中來，學習效率也會在無形中得以提高。

六、關于微課程的思考

微課程雖然已經出現了很長時間，但對大多數老師來說，它仍是一個陌生的概念，在理解這一概念時，我們要抓住它的核心特征，即一個“微”字，融合我們以前的好做法，催生出一些好的做法來。微課，作為一種新生事物，廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情境中易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的培養并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。同時，微課，作為一種新生事物，單從微觀技能看，微課割裂了知識情境的整體性、系統性，因此，它不可能適合所有的課程。

總之，“微課”是個新興事物，我們需用發展的眼光來對待它。雖然目前來看無法取代現有的課堂教學，但隨著教學改革的深入，它會發揮更大的作用，例如我們可以嘗試利用“微課”進行翻轉教學活動等。讓我們能一起行動起來，深入研究、認真落實，不斷豐富、完善、提升微課程的教學策略。

微課程在化學教學中的輔助作用

化學微課就是一節能夠呈現某個單一主題，幫助學生在自己的碎片化時間里快速的了解、掌握某一知識而錄制的影音視頻。其特點是短、小、易傳播。在正常的化學教學時間之外，可以幫助學生了解教材的重、難點。化學微課程就是把中學化學知識體系中的每個重、難點分別制作成微課，形成一個微課體系。微課程在教學中的輔助作用越來越受到廣大教育工作者的重視，在輔助化學教學中它所起到的作用主要體現在：

一、有針對性的幫助學生掌握教材重、難點

學生在初中階段只有一年的時間學習化學課程，許多學生在沒有完全了解化學基本概念的情形下，稀里糊涂的就面臨畢業，這直接影響到學生對高中化學學習的熱情。學生升入高中后，化學學習上面臨著思維方式的轉變，一些學生在學習物質的量、氧化還原反應等一些概念后，由于沒有及時的消化理解，造成對化學慢慢失去興趣。針對這些情況，我們制定了初、高中（必修）化學微課程制作方案。

初中化學微課程制作方案

高中化學（必修）微課程制作方案

根據方案錄制了初中化學微課21節，高中化學（必修）微課22節，每節微課時長5到6分鐘，學生可以根據自己掌握的情況有選擇的下載觀看，在短時間內將學生的注意力集中到所觀看的課程上，能夠加深學生對化學知識的理解。

二、可以反復觀看、利用

制作好的微課可以上傳到學校網站，然后學生把微課下載到手機或者電腦上，播放由學生自主控制，可以反復觀看。觀看的同時，也可以在線與教師或其他同學進行討論，培養了學生自主學習的能力。對于一些講解化學基本概念的微課,任何年級的化學教師都可以在課上給學生反復播放，這就避免了資源浪費，提高了工作效率。

當然，課堂需要師生的互動，教師在課堂上根據學生的反應可隨時調整教學方法對學生進行引導來培養學生的學習能力。而微課缺少的就是這種互動，因此微課程只能起到一種在課程外的輔助作用。

如何發揮微課在教學中的巨大作用

微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘以內就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學中，微課所講授的內容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納;也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。”

微課有哪些作用呢？

一、在新授課上微課的作用

（一）課前復習根據學生已有的知識基礎和新知識所需的銜接知識點設計制作好微課，可以讓學生在課下先看此微課，為新課做好準備。

（二）新課導入教師根據新課知識點設計新穎的問題，吸引學生的注意力，為新課的講解做好鋪墊制作此微課。在開始上課后先讓學生看此視頻。

（三）知識理解教師對本節重難點做點撥，典型例題引導學生探究規律。在學生自主探究或合作探究后一起看此視頻。

（四）練習鞏固教師設計好少而精的習題并制作好微課，用于鞏固本節知識。

（五）小結拓展引導學生總結本節重點及規律，讓學生將知識納入已有的知識體系。再適當設計一些適應不同層次學生拓展延伸練習。此視頻用于結束本課前放。以上環節可單獨或聯合使用微課。

二、微課在學生自主學習中的應用

現在網絡通訊的發展和微機的普及已經使自主學習成為可能，教師把學習中的重點和疑難問題制作成微課，上傳到網上，學生便可以隨時點播學習，其優點有一下幾點：

（一）微課短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學。

（二）時間和地點可以選擇，有很大的自主空間，只要有學習的愿望即可實現。

（三）適應不同的學生，視頻播放快慢課一調節，讓不同程度的學生根據的自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢。

（四）由于視頻可以反復播放，使那些平時反應慢的又羞于發問的學生能夠從容的反復觀看，較好的解決了后進生的轉化問題。

三、微課在促進教師業務成長和教學研究中的作用

（一）制作微課就是微研究的過程，一線教師在實際教學中把發現問題，分析問題，解決問題的過程制成微課，簡單實用，本身就是一個教學反思的過程，能有效促進教師的業務成長。

（二）微課便于互聯網和移動設備的傳播，方便了教師之間教學經驗和方法的交流，（三）微課便于教師進行知識管理，有效促進教師的專業發展，很好提高教學效果。

（四）微課制作簡單，形式新穎，通過微課可以進行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，并提高教師學科教學與信息技術的整合能力。

微課對教學的作用

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。利用五分鐘時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業題、考試真題、模擬題的一種微視頻。它的作用為“解惑”而非“授業”，它用于不受時間空間限制的網絡在線課后輔導，不能代替課堂的新知識教學。微課時間須嚴格控制在五分鐘以內，教學內容集中，一般為某一個知識點或一節課內容的某一個方面；教學形式簡單，一般沒有學生，只是面對評委授課；教學性質上，具有甄別評估功能。微型課現場抽取課題，在規定時間內（1小時）現場備課，現場授課。微型課屬于“經濟實用”型課，它對教學場地等要求不多，能夠在有限的簡短時間內，對眾多人員的教學能力分別作出甄別與評估，為教師招聘、資格認定、能力評估等工作提供較為快捷實用的可靠依據。微課作者需清楚本節微課受眾的年級段，采用適合該年級段的相關定理、定律、詞匯講解，講解時不出現“你們”、“大家”、“同學們”等詞匯，在微課里不允許有文字上、語言上、圖片上的知識性的錯誤或有誤導性的描述，口語講解，盡可能少地使用古板、枯燥的書面語，使講解通俗易懂，微課的功能是對一些上課沒聽懂的同學進行課后的解惑輔導，而不是代替課堂教學。微課作者不能以課堂上講解新知識一樣來制作微課，沒有聽過課的同學來聽微課是毫無意義的。

第二篇：化學課程與化學教材教學目標[范文]

第二章 化學課程與化學教材教學目標

第一節 關于課程的基礎知識

一、課程及其制約因素

1.課程及其要素

課程是客觀實在與主觀理念統一的復雜體，其實質是人類的經驗，是在學校教育環境中，使學生獲得適應個體發展和社會進步需要的經驗的目的、計劃和過程，是目標、過程和結果的統一體；其存在的形態是對教學內容及進程的安排計劃，包括課程設置（計劃）、課程標準（大綱）、教科書和教學方案等，它們應該體現課程目的，為課程目的服務。

課程要素：課程理念、課程目標、課程內容、課程結構、課程媒體、課程實施、課程評價、課程管理等。

2.課程的制約因素

(1)社會狀況及其發展需要

（2）經驗的結構和特點

（3）學生的發展水平和發展需要

（4）課程工作者和教師的觀念與水平

二、課程目標

1.課程目標的涵義及其在教育活動中的層次

課程目標是在課程編制過程中所確定的目標，及學校課程在一定階段力圖達到的教育目標，是通過課程實施（即教學）所要完成的指標體系，是課程使學生發展的基本標準即最低要求，即通過一定學段的學校課程學習時學生達到的發展狀態。

教育 培養 課程 教學

目的 目標 目標 目標

2.課程目標的取向和制定

（1）課程目標的取向

預期行為取向 用預期學生行為的發展、變化來表述課程目標。

優點：行為目標比較具體、明確，有較好的可操作性，便于評價。

缺點：不適于描述難于測評、難于表現為外部行為的目標；可能會造成目標詳略不一的情況；可能不符合實施時的實際。

進展情況取向 這種取向注重的不是事先規定的目標，而是根據課堂教學的實際進展情況提出相應的目標，這種課程目標稱為過程展開目標。

特點：對教師要求高，操作難度大，不太適合班級教學。

個性表現取向 這種取向十分重視課程目標的個性化。

課程目標由預期行為取向到個性表現取向反映了人們的認識深化和進步。

（2）課程目標的制定

根據社會需要確定課程目標

根據學生發展需要確定課程目標

從課程內容（或其載體）的邏輯和系統性需要確定課程目標

對上述三個方面進行整合，即形成一個完整的課程目標。

3.課程目標的分類

認知領域、情感領域、行為領域、技能目標。

認知領域的層次：知道、領會、掌握、綜合運用、創新。

情感領域的層次：接受或注意、積極反應、偏向、追求（形成責任感）、性格化、角色化。

行為領域的層次：產生知覺行為、產生自覺行為、形成行為能力、形成行為定勢、形成創造行為。

技能目標的層次：知道、領會、掌握、綜合運用、創新。

4.課程目標的表述

傳統的知識與技能目標具有結果性，通常用可觀察的行為詞語表述，并根據目標要求劃分為不同的水平層次；非傳統性目標大多不作程度要求，因而沒有水平層次之分。

（1）傳統型目標的表述

認知性目標 技能性目標

（2）非傳統性目標的表述

經歷性目標 表現性目標 體驗性目標

表述認知性目標的詞語

（能）識別、辨認、找到

水 了解、知道、記住、（能）說出

平（能）區分、判斷、比較、分類、舉例、列舉

由（能）解釋、說明、（用新方式）表示

低（能）檢驗、質疑、辯解

到（能）總結、概述、概括

高（用于）預測、推斷、推廣、設計等

表述技能性目標的詞語

水 能通過模仿完成分步的活動

平初步學會 能獨立完成分步的活動

由 能通過模仿連貫地完成簡單的活動

低 能通過模仿連貫地完成比較復雜的活動

到 學 會 能獨立地連貫地完成簡單的活動

高 能獨立地連貫地完成比較復雜的活動

三、課程的內容與結構

1.課程內容的選擇與組織

課程內容通常是由學生的直接經驗以及經過選擇的間接經驗組成，具有一定的系統性，可按某種方式加以組織。

利于學生全面發展的課程內容：道德經驗、認知經驗、審美經驗、健體經驗。利于學生全面發展的課程內容選擇：

（1）關于自然、社會或人的基本事實、概念、規律、原理、方法、規則和某些經驗。

（2）關于態度、情感方面的內容；包括有關的情感、動機、意志、態度及評價活動經歷和體驗。

（3）關于行為方面的內容；包括基本活動方式、技能、能力、實踐活動的經驗等。

2.課程的結構

第二節 化學課程的改革和設計

一、中學化學課程的形成和發展

1.中學化學課程的形成和發展概況

19世紀中葉，化學正式成為歐洲中學里的一門課程。

2.我國中學化學課程的發展

19世紀中葉，化學成為某些學校的一門課程，20世紀前半葉受美國影響較大，中葉受前蘇聯影響，末葉博采眾長，形成特色，八九十年代進入課改高潮 資料：我國的化學課程發展

我國化學課程的設置，始于1865年（清同治四年）。當年清政府在上海設立江南制造局附設機械學堂，講授包括化學在內的科學課程。化學學科的內容主要從西方引入。

1902年，清政府頒布了《欽定中學堂章程》，對于學制和化學課程的設置作了規定，由此標志著化學課程在我國新教育制度中正式確立了自己的地位。

1922年，民國政府學習歐美，在中小學實行“六三三”新學制，在初、高中均開設化學課程，這一改革奠定了我國現代學制的基礎。

1949年10月1日新中國誕生，開創了化學教育的新局面。1952年12月頒布《中學化學教學大綱（草案）》。該文件總結了國內過去的經驗，參考了最新的蘇聯教學大綱。

1986年頒布的《全日制中學化學教學大綱》明確提出培養學生的“觀察”、“思維”、“實驗”和“自學”能力，重視“科學態度和科學方法教育”，注意培養“學生的創新精神”。

1992年頒布的《九年義務教育初中化學教學大綱（試行）》，首次單獨規定了初中化學教學的目的，將素質教育必須高度關注的思想品德教育、情感和態度教育、智力和能力教育融入其中。在體例和結構上，該大綱中的教學內容不再按邏輯順序列舉章節，而是采用知識點（塊）歸類列舉，逐項確定教學要求的層次。在目標的達成上，不再限于認知領域，還包括情感領域和實驗領域，主張從定性和定量兩方面去測量。

我國現行的中學化學教學大綱是2000年頒布的《九年義務教育全日制初級中學化學教學大綱（試用修訂版）》和與該大綱銜接的2002年頒布的《全日制普通高級中學化學教學大綱》。另外，2001年還頒布了供實驗地區用的《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》，與之相對應的高級中學化學課程標準2003年上半年頒布。

資料：化學教學大綱與課程標準的區別與聯系

化學教學大綱是根據中學的培養目標和教學計劃，以綱要的形式制定的有關中學化學教學的指導性文件。它是教學的依據、考試命題的依據和對教學質量評估的依據。以及編制教材的依據。

課程標準關心的是課程目標、課程改革的基本概念和課程設計思路；關注的是學生學習的過程和方法，以及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀；要求教師在使用課程標準的過程中，關注如何利用化學學科所特有的優勢促進每一個學生的健康發展；而不是僅僅關心學生對某個結論是否記住，記得是否明確，某些技能是否形成，并且運用起來是否得心應手。

３．我國現行化學教學大綱規定之教學目的（課程目標）

初中

（１）使學生學習一些化學基本概念和基本原理，學習幾種常見的元素和一些重要的化合物的基礎知識，學習一些化學實驗和化學計算的基本技能，初步認識化學在實際中的應用。

（２）激發學生學習化學的興趣，培養學生的科學態度、科學的學習方法，以及

關心自然、關心社會的情感。

（３）培養學生的能力和創新精神，使學生會初步運用化學知識解決一些簡單問題。

（４）對學生進行辯證唯物主義和熱愛社會主義祖國的教育。

高中

（１）知識 技能

在義務教育初中化學的基礎上，進一步學習基礎知識和基本技能，了解化學與社會、生產、生活、科學技術等的密切關系及重要應用。

（２）能力 方法

培養和發展學生的觀察、實驗、思維能力和自學能力，是學生能綜合運用化學和其他科學知識、技能解釋和解決一些簡單的實際問題。訓練學生的科學方法，挖掘學生的潛能，培養他們的創新精神，發展他們的個性和特長。

（３）情感 態度

激發學生學習化學的興趣，教育他們關心環境、能源、衛生、健康等與現代社會有關的化學問題。培養他們的科學態度。結合化學學科的特點，對學生進行辯證唯物主義和愛國主義教育，培養他們社會責任感以及勤奮、堅毅、合作等優良品德。

二、我國面向21世紀的中學化學課程改革

1.改革的背景

二戰以來至八十年代：唯知、唯智和精英主義，導致教育只面向少數人。

九十年代以來：推進素質教育，促進學生全面發展和終身發展。教育觀念改革 課程改革 教育制度重建 教學系統內教學要素重組

2.我國面向21世紀的中學化學課改概況

1999年，國務院頒布《面向21世紀教育振興行動計劃》

2001年，教育部頒布全日制義務教育《化學課程標準（實驗稿）》

2003年，教育部頒布全日制高級中學《化學課程標準》

上海教育版初中化學與人教版初中化學教科書問世。此后，山東版、沿海版、湖南科技版相繼問世。

三、《基礎教育課程改革綱要（試行）》簡介

1.改變課程功能 2.改革課程結構

3.改革課程內容 4.改革課程實施

5.改革課程評價 6.改革課程管理

四、國家化學課程標準介紹

1.全日制義務教育《化學課程標準（實驗稿）》介紹

中華人民共和國教育部制訂，全日制義務教育化學課程標準（實驗稿），北京：北京師范大學出版社，2001年·

（1）課程目標

通過化學知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀來體現科學素養的培養。科學素養 知識與技能；過程與方法；情感態度與價值觀

科學探究、身邊的化學物質

物質構成的奧秘

物質的化學變化

化學與社會發展

（2）課程原則

社會要求與學生個體需要相統一；

學生現有發展水平與期望發展水平相統一

學科特有的功能與課程整體功能相統一；

以教育目標、培養目標作為課程目標的制定依據。

（3）課程內容

確立“科學探究”、“身邊的化學物質”、“物質構成的奧秘”、“物質的化學變化”、“化學與社會發展”五個內容主題。

（4）課程評價

重視學生自我評價；

用活動表現來評價學生的探究能力、情感態度與價值觀；

用紙筆測驗考核學生解決實際問題的能力；

采用定性報告與登記計分相結合的方式。

（5）教材編寫

從學生生活經驗和社會發展的現實中取材；

要符合學生的思維發展水平；

培養學生對自然和社會的責任感；

利用多樣化實驗內容，注重學生實踐能力的培養；

教學過程應體現科學方法論的應用；

教材內容應有學習方法指導；

化學概念要體現直觀、關聯和發展的特點；

習題類型要多樣化，增加開放型題和實踐型題的比例；

有利于發揮教師的創造性。

（6）課程資源

化學實驗室；教師手冊；學生實驗活動指南；學校和社區學習資源；網絡；低成本儀器與藥品。

2.普通高級中學化學課程標準（實驗稿）

中華人民共和國教育部制訂，普通高中化學課程標準(實驗)，北京：人民教育出版社，2003年（ISBN 7-107-16555-0，定價: 3.60元）

（1）課程目標

知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，具體體現為：科學素養、化學興趣、個性發展、科學探究、社會責任感、STS、科學態度、合作精神、實踐能力。見81頁。

（2）課程內容

兩個必修模塊，六個選修模塊，每個模塊2學分，每學分18課時，具體模塊見83頁。

（3）教學評價—高校招生

人文學科：不超過3個模塊；理工科：不超過4個；

化學及其相關專業：不超過6個。

第三節 化學教材的編寫和評價

一、化學教材的形態

二、中學化學教材簡介

1.20世紀80年代以來的化學課程與教材改革趨勢

（1）加強與社會的聯系

（2）注意與其他學科的綜合（3）加強課程的探究性

（4）加強課程的過程性。

（5）滲透人文精神

2.中學化學教材介紹

（1）人教版的幾套初中教材、高中教材英文版化學教材

（2）上海教育版的初中化學教材

（3）山東教育版的初中化學教材

（4）科學出版社與廣東教育出版社和版的初中化學教材

（5）沈怡文 陳德全 主編 九年級化學 上下冊 湖南教育出版社 北京市仁愛教育研究所

（6）人教版新課程高中教材

（7）山東科技版新課程高中教材

（8）臺灣的高中化學教材和初中的理化教材

第三篇：化學課程與教學論博士點

北京師范大學

南京師范大學

華東師范大學

東北師范大學

安徽師范大學

山東師范大學

第四篇：化學微格教學

化學微格教學

課程說明: 1.教學目的與任務

使學生在掌握中學化學教學基本原則和方法的基礎上,學會結合具體化學教學內容靈活運用幾種重要教學技能,提高課堂教學效果.2.教學要求

在本門課程的教學中應用典型案例使學生理解不同教學技能的選取原則,使用方法,注重學生的教學實踐訓練,使學生學會根據具體教學內容運用適當的教學技能.教學大綱: 第一講 教學語言,講解,板書技能 一,教學要求

選擇中學化學教材中具有代表性的內容,進行教學語言技能,講解技能,板書技能的教學應用分析,使學生學會依據教學內容不同類型來確定教學語言的表達,講解的組織和板書的設計.二,教學內容

1.講授部分:教學語言技能,講解技能,板書技能應用分析;(3學時)2.實踐部分:教學語言技能,講解技能,板書技能的單項微格教學訓練.(3學時)三,教學方法

典型案例分析——組織討論——分析總結——編寫微格教案——微格教學訓練——評價與小結

第二講 導入,過渡,結束技能 一,教學要求

選擇中學化學教材中具有代表性的內容,進行導入技能,過渡技能,結束技能的教學應用分析,使學生學會依據教學內容和教學時間來確定導入,過渡,結課的形式和語言表達,進行系統優化的教學設計.二,教學內容

1.講授部分:導入技能,過渡技能,結束技能應用分析;(3學時)2.實踐部分:導入技能,過渡技能,結束技能的單項微格教學訓練.(3學時)三,教學方法

典型案例分析——組織討論——分析總結——編寫微格教案——微格教學訓練——評價與小結

第三講 演示,變化,課堂組織調控技能 一,教學要求

選擇中學化學教材中具有代表性的內容,進行演示技能,變化技能,課堂組織調控技能的教學應用分析,使師范生學會依據中學生認知,興趣,心理特點來確定演示,變化,課堂組織調控的方式.二,教學內容

1.講授部分:演示技能,變化技能,課堂組織調控技能應用分析;(3學時)2.實踐部分:演示技能,變化技能,課堂組織調控技能的單項微格教學訓練.(3學時)三,教學方法

典型案例分析——組織討論——分析總結——編寫微格教案——微格教學訓練——評價與小結

第四講 提問,強化,課堂診斷技能 一,教學要求

選擇中學化學教材中具有代表性的內容,進行提問技能,強化技能,課堂診斷技能的教學應用分析,使師范生學會依據中學生認知,興趣,心理特點來確定提問技能,強化技能,課堂診斷技能的方式和途徑.二,教學內容

1.講授部分:提問技能,強化技能,課堂診斷技能應用分析;(3學時)2.實踐部分:提問技能,強化技能,課堂診斷技能的單項微格教學訓練.(3學時)三,教學方法

典型案例分析——組織討論——分析總結——編寫微格教案——微格教學訓練——評價與小結

第五講 教案編制技能 一,教學要求

選擇中學化學教材中不同類型且具有代表性的內容,進行教案編制技能的教學應用分析,使師范生學會依據教學內容的不同來選擇,確定教案編制方式.二,教學內容

1.講授部分:教案編制技能應用分析;(3學時)2.實踐部分:教案編制技能的單項微格教學訓練.(3學時)三,教學方法

典型案例分析——組織討論——分析總結——編寫微格教案——微格教學訓練——評價與小結

第六講 教學技能應用系統優化

一,教學要求

總結各教學技能的作用,特點,使學生學會根據實際教學需要選擇合適的教學技能類型及其方式.二,教學內容

選擇中學化學教材不同類型且具有代表性的內容,分析其適用的不同教學技能,講解進行教學技能系統優化的依據和原則.三,教學方法

講解——案例分析——課堂討論——總結歸納 四,課時安排 2學時

教材及推薦參考書: 1.《化學微格教學》華南師范大學化學系自編

2.中學化學微格教學教程,北京教育學院組編,朱嘉泰 主編,科學出版社,1999 3.課堂教學技藝,許高厚 主編,北京師范大學出版社,1997 4.教學策略,李嘵文,王瑩 編著,高等教育出版社(面向21世紀課程教材),2000 考核方式:實踐,筆試

第五篇：微課程教學心得體會

我們得到了一些心得體會以后，寫心得體會是一個不錯的選擇，如此就可以提升我們寫作能力了。應該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的微課程教學心得體會，希望對大家有所幫助。

微課程教學心得體會1

今年暑假，我有幸參加了微課培訓，幾天的培訓使我受益匪淺，感受頗深。隨著信息技術的發展，涌現了許多新世代的產物，微課就是其中的一種。之前接觸到微課的時候，對它很模糊，沒有明確的認識，我們會認為微課是一次簡短的課堂活動，或是記錄課堂活動的一小段視頻，或是將40分鐘的一節課分解成多個課堂碎片等等。在經過培訓之后才有了較深入的了解。認識到微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。它主要表現在短小精悍，“短”是指視頻長度短；“小”是指主題小；“精”是指設計，制作，講解精良；“悍”是指學習效果震撼令人難忘。我們的教學一直是老師與學生面對面教學，之后出現了在線教學，但單純的面對面教學是最低效的，在線學習會比面對面教學更有效，怎樣能達到最有效的教育模式呢？那就將這兩種模式結合在一起形成混合學習模式。我們傳統的課堂教學是學校上新課，家里做作業，所有內容齊步走，只照顧到三分之一的學生，也沒有做到因材施教，學生課后遇到問題怎么辦呢？沒辦法解決就會到課外輔導班。而現在所推行的翻轉課堂則是在家里看視頻上新課，到學校來做作業參加討論，家中他們可以按照自己的步調學習，隨時在線與同學互動，回到課堂老師可以對有疑惑的同學進行個別講解，也可對某知識點重點講解。由此在課堂中可以解決學生出現的問題，學生也可回到家中再次觀看視頻進行學習。

此次培訓中我還學到了微課設計與制作的環節，包括選題設計、撰寫教案、準備教學素材與練習測試、制作課件、教學實施與拍攝、視頻后期編輯以及教學反思。制作微課的方法，我們可以用錄屏軟件、攝像工具、錄播教室、智能筆、IPAD和專用軟件等。其中的一些方法對于我們是很適用的，而且所用工具我們也可以找到，我們現在缺乏的應該是技術。

以后當我們學會了微課并能很好制作的時候，我們會不會為微課而微課呢？會不會用微課代替課堂的新知識教學呢？微課的作用為“解惑”而非“授業”，它用于不受時間空間限制的網絡在線課后輔導，并不能完全代替課堂的新知識教學。微課是為教學模式的創新準備的，其存在的理由就是讓教師教得更輕松，學生學得更快樂、更高效。

用焦建利教授的話來說：“今天，我們任何人，都可以借助網絡，向其他任何人學習我們想要學習的幾乎任何東西，只要你愿意，你就和這個世界緊密聯系在一起”，這就是借助了網絡，借助了微課。通過這一載體讓我們學習到更多的知識，也看到了微課的發展趨勢。今后，要努力鉆研，讓微課在教學中得到實踐。

微課程教學心得體會2

近日，受學校的委派，我們一行五人，前往蘇州參加第五期全國中小學微課程設計與反轉課堂教學實踐高級研修班。現將如下心得與大家共分享。“翻轉課堂”——這種能夠凸顯個性化學習的教學模式的呈現，讓我們不得不重新審視我們固有的教學觀念和既定的思維方勢。“翻轉課堂”是什么，如何“翻轉”，通過這次的學習，經過一番搜索查閱，本人對“翻轉課堂”有了更進一步的認識：

一、什么是“翻轉課堂”

“翻轉課堂”的定義就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成相關的測試并提出問題。課堂上師生面對面交流協作、完成作業及個性化指導，學生形成新知結構的一種教學形態。眾所周知，傳統的課堂教學是老師在課堂上講課，布置家庭作業讓學生回家練習。但“翻轉課堂”卻幾乎把傳統教學翻轉了過來，構建了學生晚上在家依據教師制作的10分鐘左右的教學視頻自主學習，并完成幾個有針對性的測試；上課時師生互動交流學習內容，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，達到掌握知識提升能力的要求。它是對傳統教學的一種顛覆或者叫反轉。既改變了學習的順序，又打破了時空的限制，讓學生對自己學習負責，實現學習的可復制性。老師不在是講臺上的“圣人”，而是成為學生個性化教育的教練。

二、如何開始“翻轉課堂”

通過聆聽學習胡教授的講座，開始錄制微課之前得做好以下幾點：

1、繪制知識地圖。對即將進行翻轉課堂制作的章節的知識點進行梳理。

2、列出知識清單。對本章節的知識點進行概括，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容。

3、制定設計方案。收集和創建視頻，應考慮發不同教師和班級的差異來制定教學步驟、安排教學內容，分配視頻時間等等。個人認為微課中應只講重點、不講難點，將難點留到課堂上讓學生交流探討，更能加深學生對難點的理解。

4、確定錄制形式。在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。

5、組織課堂活動。課程內容在課外傳遞給學生后，那么課堂內更需要高質量的學習活動，引導學生創建內容，通過探究式的活動提高學生獨立解決問題的能力，讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容。

三、“翻轉課堂”翻轉了什么

翻轉課堂以“學習情況研究、學習資源前置、有針對性的學困生輔導以及總結性提升”作為課堂推進的模式，為我們重構了教學的基本流程，他對傳統課堂的顛覆性改變，既讓我們疑惑頓生，也讓我們眼界大開。

1“翻轉”讓學生自己掌控學習

翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。在教學活動中，教師通過精心安排教學環境和妥善安排教學環節，學生真正地成為學習的主體，使教育在技術的支持下變得更加人性化。

2“翻轉”增加了學習中的互動。

“翻轉課堂”不是推翻原有的理論，而是重在轉變新形勢下的教師觀、學生觀、課堂觀。翻轉課堂最大的`好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，教師就有機會觀察到學生之間的互動，并有針對的進行問題或學困生輔導。采用這種模式可以進一步增強學習過程中的交互性，有助于學習者的溝通、協作和創新能力的提升。

3“翻轉”讓教師與家長的交流更深入

翻轉課堂改變了我們與家長交流的內容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，我們回答起來卻很糾結。因為在我們翻轉課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。

4學習后，對自己的幾點反思

一是把導學案落實到位，每個學生必須做好課前預習工作，并完成導學案的練習題，培養整體班級學生自學的能力；二是讓優秀學生更加優秀。可以讓部分學生通過不斷的自學，一直往前趕超，然后通過課堂的講解不斷自我完善。三是帶動后進生。每周抓一兩個學科的最差生，通過課堂一些基礎題的不斷點名，并給以一定的獎懲措施，使這部分學生也能跟上班級的學習步伐。

通過此次講座的學習，我深刻體會到隨著信息技術的發展，教師專業能力的提升，一些傳統式教育形式正在逐漸地被一種以學生為中心的、充滿活力的教育形式所取代，翻轉課堂就是實現這種轉變的一個重要實踐形式。當然，要把他很快轉化為我們的教學理念和實踐行為還有很長一段路，需要我們不斷的探索，找到適合我們自己的“翻轉課堂”。