第一篇：小學英語寫作教學環節微課資源的整合實踐探索
小學英語寫作教學環節微課資源的整合實踐探索
摘 要：在小學英語教學活動當中，英語教學寫作教學占著非常重要的位置，其對于小學生英語詞匯的累計，英語語言表達能力與組織能力要求比較高，這給小學英語教師的寫作教學活動又增加了壓力，我國陳舊的傳統教學模式中，教師對于英語寫作的教授活動中，通常是指引學生使用語法、詞匯和表達的基礎，組織成為一篇新的英語作文。而微課教學是目前普遍運用的教學手法，實踐證明，微課的引入對于小學英語協作教學產生了很好的教學成果。
關鍵詞：小學英語；寫作；教學環節；微課資源；整合實踐
傳統的教學模式，雖然已經取得了一些很好的成就，可是，在社會飛速發展的過程當中，針對小學生英語寫作的要求也逐漸提高了，陳舊的傳統教學模式一定要進行革新。目前小學英語寫作教學中存在很多問題，小學生對于英語寫作廣泛存在畏難的心理，所以，教師在教學活動當中針對英語寫作的輔導方式極為重要，如何使用頗有成效的微課資源，讓學生愿意寫、會寫，是英語教師一定要重視的課題。
一、小學英語寫作教學活動中使用微課資源的理論依據
其一，??建微課資源的學習理論，在構建微課資源的學習理論之中，其主要重視的是給學生構建一個良好的學習情境，使用真實的英語學習情境，指引學生掌握更多的英語知識，得到英語語言的表達能力，于微課教學活動中，讓學生獲得英語知識，是在構建的英語情境中自行建造的，學生不但是教學活動的主體，也是教學內容反饋的主體，更是學習意義的自主構建者，而且在微課環境中，切實實現使用英語語言進行交流。
其二，視聽心理學的理論，人腦在被外界的環境影響之后，也會產生一系列心理活動，我們把這個過程稱作是心理上的過程，在視聽心理學的理論里，教師一定要在教學活動中尊重學生的認識心理發展規律，只有這樣才能達成高度有效的課堂教學活動。這一現象展示在微課的教學當中，是微課教學活動中，給學生構建良好的英語寫作學習環境，刺激學生視覺和聽覺的感受，衍生使用英語語言的心理活動，微課資源跟傳統的英語教學模式不一樣，其著重強調學生在課堂教學活動中的主體特性，倡導把英語寫作當成樂趣指引學生自主積極地參與寫作，尊重視聽心理學理論知識，創建出符合學生寫作教學的微課件，給學生構建出良好的詞匯學習情境。
其三，教學活動傳播的理論，在微課教學方式指引下的英語寫作教學活動，主要是在教學活動傳播的視角去思索怎樣將學習的資源進行優惠的配置，英語微課教學更多的應用了計算機，把語言、詞匯學習必須具備的文字、聲音和視頻等進行合理的搭配，讓這些資源跟課堂英語教學活動想符合，繼而構建一個切實高效的英語寫作課堂教學。
二、微課資源使用到小學英語寫作教學環節的可行性
微課的基本載體主要是使用視頻，凸顯章節活動寫作教學主題，助力教師將教學重點當成是最基本的出發點，營造出主題鮮明、具有完整結構、簡練教學的活動，微課教學是把構建學習理論作為原始出發點，使用在線學習與移動學習等等方式，去構建具有情境、文字、視聽感受為一體教學的資源。英語寫作教學的主體鮮明，應用性極強，在教學的活動中，一定要使用切實的寫作技巧，還有基礎的詞語、語篇作為練習的制成；在教育信息化的背景之下，小學英語寫作，引入現代化教學的方式，給教師的教學活動提出了更加有效的條件，微課資源的投入與使用，很大程度上降低了教師在課堂教學活動中所占用的時間，減少教師導入教學主題內容的時間，有助于學生充分發揮發散性思維和創造性思維的能力，增強學生英語寫作課堂學習的有效性，讓學生的寫作訓練更加有成效。
三、將微課資源應用到小學英語寫作教學的整合應用微課資源到小學英語寫作的教學當中，跟傳統教學模式下的教學方截然不同，小學英語寫作教學在微課教學模式的指導之下添加了微課內容的設計，和課后任務等等，重點凸顯學生在學習中處于主體位置的事實，通常來講，微課教學模式中的小學英語寫作程序是：教師依據寫作的主題制作微課內容，然后學生組照微課內容自主的學習，并且在英語課堂中針對微課內容中遇到的問題做探討研究，再然后學生在課堂上細分微課中所學習的知識，在教師的指導下寫作，最后教師為學生分享好的文章，指導學生對文章做相應的修改，完成合格的作品；例如，在以“My day”為題，寫寫你一天的活動情況的英文寫作中，教師先圍繞“My day”這個主題，制作出相應的微課內容，按照相應的程序對學生做正面的指導，這些步驟都需要教師的盡全力指導，在整體上掌控課堂教學的節奏，增強課堂教學的切實成效。
四、結束語
綜上所述，于小學英語寫作的課程教學活動中，微課資源的使用將切實有效的打破課堂教學的制約，對知識水平不一樣的學生進行相應有效的指導，迎合學生學習的要求，把微課資源跟學生生活的經驗有機的整合起來，重視小學生使用英語表達自身思維能力的養成，切實有效地推動學生英語寫作的能力全面發展。
參考文獻
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第二篇：小學英語微課教學設計
英語微課教學設計
竹林鎮中心小學 李躍鋒
教學課題: there be 句型專題
一、教學目標:
1、掌握There be 結構所表達的意義。
2、能聽懂和看懂包含There be 句型的簡短對話。
3、能運用學過詞匯和there be 句型來簡單描述一下某處有某物。
二、重點難點：
there be 句型的肯定式、否定式一般疑問句及其回答方式。
三、教學過程：
1、There be概念。
There be...句型，表示的是“存在”，“某地有某人或某物”，其結構為There be(is，are)+某物 / 某人 + 某地。
2、be動詞的用法。單數名詞和不可數名詞用is, 復數用are.3、There is的句子結構： There is a book on the desk.There is some water in the bottle.5、There are的句子結構： There are some pictures on the wall.6、練一練。
7、There be句型就近原則及練習。
四、小結及There be口訣。
第三篇：小學英語微課教學反思
小學英語微課教學反思
英語微課是英語教學的輔助資源，為了充分發揮它的功用，必須有計劃按步驟的開發應用，應根據學校條件，教師自身條件，學生的學習支撐條件與特點，聯系教學實際，科學開發應用，突出實用性。其選題是關鍵，聚焦英語學科中學生不易掌握的重點和難點問題，突出“解惑”功能，以培養學生的英語思維能力與自主學習能力為核心目標。精心設計教學過程，突出在教師指導下的學生感悟，探究，自主構建與能力提升。
學生在課前通過微課自主學習，完成教師自主學習任務單的任務。要想真正達到預期的學習效果，教師必須精心設計自主學習任務單，讓學生在教師的指導下，在明確精簡的任務驅動下學習，提升學習效果。為了檢測學生的學習效果，第二天的課堂學習必須就預習內容及時反饋，交流，解決一些自學中的困惑，及時查漏補缺，及時評價學生的自學情況，這樣才能促使學生認真自學，提高微課學習的實效性。
微課，作為一種新型的課程資源，以其簡單化、實用化、多樣化和智能化備受師生歡迎，具有廣闊的教育應用前景。它對于輔助學生學習，教師的專業發展與自身發展都起著重要的作用。我們應該以積極的態度，冷靜的思考，參與微課的應用與實踐研究，讓微課成為小學生英語學習的“隱形翅膀”，叩開英語自主學習之門。
第四篇：小學英語微課案例資源征集PEPBook1（推薦）
小學英語微課案例資源征集PEP Book 1 Unit 2 Colours Part A Let’s learn 教學設計
一、教學內容分析
本課是PEP版小學英語三年級Book 1 Unit 2 Colours Part A Let’s learn，主要學習red, yellow, blue, green四種顏色的單詞以及句子I see….表達看到的顏色。
二、教學對象分析
三年級的孩子正式接觸英語的時間只有一個月左右，英語詞匯量很少，已經養成良好的學習習慣，掌握一定的學習策略，自主學習做得較好。對英語的學習興趣濃厚，學習積極性較高，而且三年級的孩子都比較活潑、愛玩愛表現、喜歡唱、跳、演的活動。
三、教學目標分析
（一）Objectives教學目標 1.Language knowledge語言知識目標
（1）能聽、說、認讀單詞：red, yellow, blue, green；（2）能聽、說、認讀句子：I see...2.Aims on abilities語言能力目標
（1）靈活運用句型I see...表達看到的顏色；（2）能聽懂指令，并根據指令做出相應的動作。3.Aims on abilities語言技能
（1）能用學過的句型I see...談論看到的顏色；（2）能用學到的顏色單詞和句子描述身邊事物的顏色；
4.Learning Strategies學習策略：（1）掌握聽的技巧，獲取有效信息；（2）學會觀察、思考，獲得知識；
5.Affect 情感態度：認識交通燈，遵守交通規則。
（二）Difficulties Analysis教學重、難點 1.教學重點：
(1）聽、說、認讀red, blue , yellow, green, I see...；（2）培養學生的聽說技能； 2.教學難點：
單詞green 的正確發音
四、Teaching Aids主要教學媒體 PPT課件
五、Teaching Procedures 教學過程
（一）Lead-in
1.Enjoy a story.2.Song
（二）Presentation
1.What colour do you see? I see red.Study “red”.r/r/-e/e/-red/red/
2.Talk about the things by pictures.3.What colour do you see? I see yellow.Study “yellow”.4.yellow-show, Show me yellow.5.Study “blue” by the same way with “red”.6.Mix yellow and blue to present “green”.Study “green”.7.Listen and read.【設計意圖】結合句子來呈現及學習單詞，幫助學生在真實的語境中理解語言，在學習顏色單詞的時候把上一單元的文具作為一個媒體操練，把語言滾動起來，讓學生邊學邊用邊鞏固。
在呈現green的時候進行了跨學科的嘗試，把黃和藍進行混合調色，增加課堂的趣味性，吸引學生注意，有效培養學生的思考能力和創新精神。
（三）Practice 1.Sharp eyes.【設計意圖】運用快閃的方式呈現，讓學生開口說，能有效地讓學生集中注意力，不自覺地開口說英語。2.Let’s do.【設計意圖】讓學生手腦結合起來，活躍課堂氣氛，鞏固認知。
（四）Sum up and Extension 1.小結本課內容；
2.情感教育：認識交通燈，遵守交通規則。
3.嘗試更多顏色調配。
【設計意圖】通過簡單的看圖問答進行一節課的小結，為學生進行知識的梳理，更好地鞏固知識。自然地引出交通燈，滲透文化知識，培養學生的文化意識。同時設計讓學生思考更多的顏色調配效果，為學生課后拓展搭建平臺。
（五）Homework 1.Listen and read.2.Sing the colour song with parents,and know more colours.【設計意圖】作業是一節課的拓展與延伸，親子作業體現家校合作，也能讓我們的課堂教學向家庭伸展，拓大教育的意義。
清遠市新北江小學 湯森連
2015年10月
第五篇：人教版小學英語微課教學設計
人教版小學英語微課教學設計
主題名稱：be動詞的用法
選題意圖：be動詞是構成小學階段英語句子的重要組成部分，也是一大難點，掌握其用法將對學生學習英語起到極大幫助。
教學目標：學生能掌握be動詞的三種基本形式，總結出用法規律并能正確使用。教學過程：
一、導入：be動詞神通廣大，像孫悟空一樣變化多端，能變成‘am , is , are’三種形式，孫悟空降服不一樣的妖魔，變換成不同的模樣，be動詞也一樣，主語不同，變成的樣子也不同。
設計意圖：充分激發學生的興趣，集中學生注意力。
二、引導新授：通過觀察理解句子，學生自行總結規律，教師補充講解。
I am a student.我用am You are a teacher.你用are She is my mother.He is my father.Is連著她他它 It is a monkey.My name is Amy.單數形式用is They are my friends.看到復數則用are 設計意圖：充分發揮學生的主體作用，培養學生的觀察能力。
三、練習鞏固：
1.（）you from China ?
Yes , I（）.2.Where()he from ? 3.How()it going ? 4.()this your mother? 5.()they Baibai and Tutu ?
No , they()not.We()good friends.設計意圖：通過相應練習鞏固新授內容，檢測學生的掌握情況，同時便于學生查缺補漏，加深印象，同時練習設計多為疑問句，學生能活學活用。
四、規律升華：
我用am，你用are，is 連著她他它，單數形式用is，看到復數則用are，變疑問，be提前，句末問號莫相忘。
設計意圖：以chant形式幫助記憶be動詞用法。
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