第一篇：鄉土美育課程資源的教學實踐探索

鄉土美育課程資源的教學實踐探索

摘 要：美育是培養學生的審美情趣，發展鑒賞美和創造美的能力，是學生核心素養教育的重要組成部分。美術新課程標準將美育的目標劃分為：造型?表現、設計?應用、欣賞?評述和綜合?探索等四大板塊。根據教材的相關課時，探索開發美育鄉土化課程資源，加強四個課型的學習，創新美術課堂教學，對學生進行美的創新教育。

關鍵詞：美育 鄉土美育課程資源 創新教學

美育是培養學生的審美情趣，發展鑒賞美和創造美的能力，也是學生核心素養教育的重要組成部分?，F今，在核心素養教育的推進中，美育受到了空前的重視，其在提高與完善人的素養方面具有獨到的作用非常顯著。而美術課堂教學正是“學校實施美育的重要途徑之一”，它對于實現美育的核心素養起著至關重要的作用。

常言說“一方水土養一方人，一方人創造一方特色文化”。農村蘊藏著豐富的自然人文歷史資源，是學校鄉土美育課程資源開發的重要潛能。何謂“鄉土美育課程資源"？其是指本鄉本土的地域特色、自然景觀、文物古跡、民間藝術、民俗?L情、人文歷史以及愛國主義教育基地等，這些都是形成地方課程和校本課程最具特色的美育課程資源。[1]

那么，怎樣充分利用其優越性，開發為校本美育課程進行教學？如何將這些豐厚的鄉土課程資源有機地融入到美術課堂教學中？我想，此應該是作為美術教師們所必須共同關注的問題，當然也是一個當今學生美育培養過程中不可忽略的重要課題研究。[2]

一、“造型?表現” 領域的學習：開放課堂教學，描繪生態美景，開發鄉土美育課程資源

“注重美育課程與學生生活經驗的聯系”。鄉土美育的特點是它來源于本土的實際，更貼近學生的切身生活，教師要大膽合理地創新使用教材，開展本地鄉土美術教育。把美術課堂搬進大自然，利用地理優勢以生態游、人文游的方式進行寫生教學，引導學生把美育活動與周邊環境、生活經驗相聯系，啟發學生觀察、感受本地的風土人情、文化習俗，通過搜集資料、實地考察、拍照寫生等多種方式參與實踐活動，進一步激發學生對家鄉鄉土美術素材進行探究與表現的興趣，拓寬其視野，提升其感悟程度，在取材中欣賞美、在繪畫中創造美，讓學生在實踐活動中體驗到本土藝術的獨特魅力時，對濃厚的本土文化得到潛移默化的熏陶、感染，培養其對家鄉的一草一木的熱愛情感，使本地的鄉土文化進一步得到了傳承和發揚，體現中學美術課程的人文素養。

[案例]筆者在教授《畫家鄉的風景》時，適逢清明時節，就結合學校組織的春游活動完成本課教學目標：“觀察感受人文自然景觀之美，描寫自然風光的景象”。在教學實踐中，選取了涂嶺樟腳古民居群作為教學素材。因樟腳村落間不但有古民居建筑，而且還有金鐘潭、大溪澗、觀音山寺、陳平山烈士紀念碑和故居等景觀、名勝和教育基地。作為美術教師課前應做好充分的準備，在教學實踐活動中，介紹樟腳古民居的人文歷史文化，與學生一起體驗當地的民風民俗，欣賞鄉村田野的風光、古老的小橋、潺潺的流水、蔥翠的山林、巍巍的大山……，一幅幅家鄉美景盡顯在眼前，激發了學生參與學習的熱情，大自然的優美景色喚起了學生熱愛家鄉、表現家鄉的欲望，而創作出一幅幅造型優美、色彩亮麗、表現家鄉特色的美術作品。此教學案例中，筆者以現場活動的體驗方法，將學生的學習興趣激發起來，讓學生以審美的角度去欣賞樟腳古民居群的自然風光、人文景觀，同時，學生通過實地的考察、采風中，可以培養出美術素養外的其他綜合能力。

二、“設計?應用”領域的學習：善于實踐應用，提高創新能力，開發鄉土美育課程資源

“在我們的生活中不是缺乏美，而是缺少發現。”充分利用本土的地域特點，進行課程資源的挖掘和開發，把鄉土資源融入到美術學科教學中，貼近學生生活實際，可探究大量的美術教學資源。生活中的羽毛、麥桿、稻草、樹枝、泥沙、貝殼……這些自然資源材料具有簡便性、實用性和鄉土性，是學生設計美術作品的最好素材，教師在教學實踐中應引導學生去思考、觀察、發現身邊的各種鄉土自然資源，鼓勵學生應用這些自然資源進行考察、搜集、想像、組合、創造等一系列美術創作活動，培養學生的實踐能力和創新意識，提高學生的審美能力，建立“美在于發現”的觀念，讓學生學會熱愛生活、美化生活的美好情操。[3]

[案例]筆者在教授八年級下冊《變廢為寶》時，課前布置學生搜集周邊的自然資源和廢舊材料，讓學生認識各種表現手法和體會不同特色的鄉土美術特征，理解鄉土美術之藝術美?；貧w課堂，引導學生認識、感受、利用各種廢棄材料，因勢象形，積極想象，并進行拼貼、插接、拼擺、編織、雕刻、扎捆等手法，創造出一件件或夸張或寫意、而具有裝飾和實用價值的美術作品。如：有的作品利用廢棄的瓶罐進行裝飾的工藝飾品、有利用各色碎毛線粘成色彩艷麗的花卉圖、有泥土塑型機智的動物、有碎布做成絢麗的瓶花、樹皮制作古樸的農房等等，令人叫絕。這些隨處可見的廢棄物品的再利用，深深地吸引了每個人為之探究、創造，充分發揮了學生的主動性和積極性，同時也充實了美術課程的教學內容。其實，富有生活氣息的美術課程自然更容易喚起學生們的共鳴和參與，在教學實踐中讓學生透過生活中平凡、樸實的材料去發現美、表現美，以培養其對美的欣賞、感受、創造能力。[4]

三、“欣賞?評述”領域的學習：崇尚文化遺產，品味藝術魅力，開發鄉土美育課程資源

“崇尚文明，珍視優秀的民族、民間美術與文化遺產”。在教學過程中，應從學生對本土民間美術了解的實際出發，結合學生的年齡特點、生活經驗和認識水平創設問題，調動學生的主觀能動性，培養審美情操。對于本土的歷史名勝和文物古跡，教師要事先收集民間遺存的美術實物、有關視頻圖片及相關的資料等，利用信息技術和信息資源，通過分析和引導，以多種手法激發學生去探索、去思考、去發現，了解本地民間美術的特點、寓意及其繼承性，啟發學生發現平凡的鄉土資源中，有著底蘊深厚的特色文化。因此，挖掘與生活息息相關的素材進行授課，更會讓學生充滿著既有親切感又有新鮮感的學習熱情，使之深深地感受到鄉土資源之藝術的美，從而增強民族的自信心和自豪感。

[案例]在《文明之光》欣賞課的教學中，筆者就以當地的沙格靈慈宮作為教學素材?！吧掣耢`慈宮”的建筑是一種殿宇構架式的獨特民間藝術，其作為弘揚媽祖文化而推進海內外文化交流的典型代表，更是凝聚海峽兩岸同胞感情的紐帶，因此，靈慈宮存在的人文歷史價值以及美術教育的價值不言而喻的。教師在授課中，通過網絡資源的文字、圖片、視頻等資料進行輔助教學，先介紹靈慈宮的人文歷史文化，而后再從建造工藝的角度去欣賞雕藝非凡的龍石柱，最后從美術教育角度學習殿頂屋脊上剪碗雕塑的造型藝術等一系列的問題創設，引導學生在課堂之外去探究學習，主動去發現、了解、探索鄉土美術的?N類、特征、風格等；激發他們對本土人文歷史、文物古跡的興趣，提高審美能力和鑒賞能力。這樣的教學遠遠高于傳統的美術教學課程內容，能自然而然地培養學生的藝術教育素養以及社會歷史的責任感，使他們了解家鄉，熱愛家鄉。

四、“綜合?探索”領域的學習：建立學科聯系，提升綜合能力，開發鄉土美育課程資源

“美術課程應加強探究性和綜合性學習”。通過以本地鄉土文化的綜合性美術活動，建立美術學科同其他學科的有機聯系，引導學生主動探索，對鄉土資源進行挖掘、分析與整理，擴大美術課程的學習范圍，加強美育與生活的聯系，拓寬美的欣賞渠道，提高綜合解決問題的能力。此外，開展形式多樣的校園文化藝術活動，把美術教育教學活動與學校的校園文化建設有機結合起來，營造出濃厚的美育氛圍，使學生通過親身體驗感受，培養審美情趣，增強審美素養，完善綜合能力，激發對家鄉的熱愛之情。

[案例]筆者在《畫家鄉的風景》教學中，以樟腳古民居群實踐采風的系列活動作為授課題材，拓展教學活動，結合學校藝術節舉行“家鄉之美”書畫攝影作品展，展出的作品形式多樣不拘一格，有用畫筆描繪村民春耕勞作時的作品；有重彩樟腳古民居建筑群、觀音山寺的景觀作品；有把樟腳古民居村中的山川河流、田野樹木的自然風光拍攝成藝術作品；還有與其他學科聯系開展一系列的主題性活動，拓寬美術教育的學習范圍。如與生物學科相結合，組織學生研究植物的種類、貝殼的形成等相關知識，開展“生物標本藝術作品展”；與地理、歷史學科結合開展實地考察和訪問，引導學生采集相關資料，把學生在采風活動中描繪、撰寫的親身體驗及其調查報告進行展示等；與語文學科結合采風后進行描繪家鄉美景的征文比賽、古民居群的詩歌、散文等文學作品欣賞的活動；與體育、音樂課相互呼應，研究民間板花燈游鄉間祈福舞蹈藝術的活動；與信息技術學科相結合，研究先進的網絡資源傳播美術作品等等。在藝術節活動中，讓更多的學生有展現自己特長和參與的舞臺，使學生以不同的藝術表現形式展示日常的所見所聞、所感所想的家鄉之美，傳遞自己的思想情懷。

總而言之，農村有著豐富的文化資源和地域特色，保留和蘊藏著的豐富的自然人文景觀、文物古跡以及傳統的民間工藝等，為美術課程提供了豐富多彩的寶貴資源，給美術教育創新一個廣闊的美育實踐天地。為此，開發鄉土美育課程資源，創新美術課堂教學，對學生進行美的創新教育，要把本地鄉土文化根植于下一代人的胸懷中，使學生在美育的實踐活動中，培養人文素養，發展個性，陶冶情操，傳承文化，發揚光大。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001：31.[2]陶行知.陶行知全集[M].長沙：湖南教育出版社，1985，2：8.[3]賈玉霞.利用鄉土資源優化初中美術教學的實踐探索《山東師范大學碩士論文》，2016.[4]陳俊.立足美術教學，思考美育內涵《文藝生活：中旬刊》，2017.

第二篇：探索鄉土資源特色課程,促進師幼共同成長

探索鄉土資源特色課程，促進師幼共同成長

【摘 要】《幼兒園教育指導綱要》中的社會目標中提出：“要讓幼兒愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉、愛祖國，教師應充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富和優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感?！鄙鐣牟粩噙M步，更需要加強本土文化精神的灌輸，加強對本土資源的運用和開發。形成園本特色課程，在探索中促進師幼共同成長。

【關鍵詞】鄉土資源 特色課程 師幼 共同成長

【中圖分類號】G634 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0163-01

原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：大自然是第一本教科書，是世界上最有趣的老師，她的教益無窮無盡。著名教育家陳鶴琴也提出：“大自然、大社會是知識的主要源泉”。《幼兒園教育指導綱要》中也指出：要引導幼兒利用身邊的物品和材料開展活動。只有努力挖掘幼兒生活中的可利用材料，豐富幼兒的游戲情節，激發幼兒參與游戲的積極性，才能有效提高幼兒游戲的質量和水平。鄉土資源作為一種新型的教育資源已逐步滲透到我們的教育教學中，并給傳統的教育模式以極大的沖擊，為現代教育教學注入了新的“血液”和活力。讓家鄉的本土文化走進幼兒心中，為他們一生的發展打好基礎，使他們終身受益，這正符合《3―6歲兒童學習與發展指南》精神。

一、反思教學活動中存在的問題，確定課題研究內容

我們在教研活動中反思目前幼兒園鄉土資源教學活動中存在的問題，如：教學教育活動長期以來使用現成的教材，由于經費緊張購置材料有限，造成教玩具材料缺乏，幼兒只是被動觀看圖片、影視和錄像，探索實踐能力不強；材料內容讓幼兒獲得直接經驗的活動過少，許多教師的教學偏重講解演示，幼兒園教學教育偏重知識性內容，忽略幼兒自主探究方法的培養；教師缺乏指導探索活動的教育策略，特別是缺乏對鄉土資源的探究與學習。我們通過集體教研活動、相互交流與討論，以發現問題為起點，立足本土資源、通過園本課程的研究開發，聘請州、縣教育局教研室專家指導、幫助，反思推進課改中存在的問題，尋找解決問題的具體策略。最后確定《瀘定鄉土資源在幼兒園教育活動中的運用研究》作為縣級課題申報并獲得批準。

自我園開展《瀘定鄉土資源在幼兒園教育活動中的運用》課題活動以來，我們利用鄉土資源材料，形成低成本高質量的園本課程，尋找開發鄉土資源的有效途徑。立足鄉土資源探索研究，給幼兒關于社會和自然現象的第一手經驗，使幼兒園教育活動生活化，培養幼兒對教學活動探究的興趣，發展自由探索和好問的態度；以開發利用鄉土資源為切入點，努力探索教學活動的內容、教學方法等，逐步形成園本鄉土資源課程。通過教育科研這一有效載體，有效地促進師幼共同成長。

二、創設鄉土資源教育環境，豐富園本課程內容

幼兒的生活和學習大部分時間都是在幼兒園，為了使幼兒園課程進一步貼近社會現實、貼近生活、貼近大自然，作為課程的一部分，或者說是課程的延伸，如何創設豐富的活動環境也將是我們鄉土資源特色課程的一個重要內容。讓教師與幼兒共同在有限的空間范圍內營造出帶有本土文化氣息的校園環境，從校園內的整體大環境上著手，用鄉土材料（竹子、稻草、棕樹皮、玉米棒等）布置主題、區角、墻飾、如竹子“水簾洞”、稻草繩“鐵索橋”、鄉土農具掛件“家鄉美”。再從班級小環境做起，開辟種植角，通過種植番茄、玉米、土豆等作物，張貼鄉土物產、風景名勝圖片、鄉土玩具使幼兒在受到情感陶冶的同時增進對自然的感知與了解。《綱要》指出的“教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程”，從本地、本園出發，以鄉土資源為切入點，開發園本課程，使我園的課程更鄉土化、個性化、多樣化。如：大班家鄉美、瀘定橋，中班五谷雜糧貼畫，小班認識家鄉物產。全園各班玩鄉土玩具，如：響簧，彈弓，鐵環，陀螺。開展鄉土游戲，如：跳房子，丟手絹，踢毽子。念民間童謠，如：王婆婆賣茶……

三、開放式活動，促進幼兒綜合能力的發展

在《綱要》、《指南》理念指導下，我們在開展鄉土資源教學活動的實踐中打破了以往的教學模式，從傳統的封閉式的教學模式走向開放式的教學模式，給幼兒探究創造的空間，教師更多地關注幼兒的興趣愛好。活動中注重豐富幼兒直接感性認識、材料的提供和問題的創設，使幼兒在探究過程中經驗、知識得到不斷的豐富和積累。鄉土資源教學活動不在于幼兒學到了多少、了解了多少，而是在于培養孩子在活動中不斷發現問題、提出問題并想辦法解決問題，孩子的探究能力、動手操作能力、創造想象能力、質疑能力、解決問題的能力、口語表達能力及合作精神都得到充分的發展，更讓幼兒愛家鄉的情感得到進一步升華。

四、以鄉土資源課程研究，促進教師專業成長

以鄉土資源特色課題研究為契機，拓展師資培訓途徑和方法，開展園本培訓與實踐培訓，促進教師自身的專業成長和發展。通過開展班級鄉土資源教學活動展示交流，說課評課，促進教師相互學習共同提高的積極性。通過講座、活動觀摩與研討，自我反思與調整策略等方法，讓教師相互交流討論，個人反思與集體反思相結合，讓教師在研究中帶著問題來，帶著解決問題的方案走，帶著行動的結果來，帶著新的方案走。教師們各自到班級進行實踐驗證。繼續探索，總結反思，這樣以反思性教學研究方式，使課題研究和課程改革措施落到實處，碰撞出更有效的調整策略，不斷提高教師有效互動的水平。教師們建立起合作學習的共同體，搭建起交流分享課改經驗、探索解決疑難困惑的平臺，教師聯系工作實際，邊學習、邊思考、邊實踐、談體會、講困惑，促進了自身的專業成長。

五、充分利用鄉土、家長資源，促進課題研究深入發展

在開展鄉土資源教育研究過程中，我們非常重視社區、家長資源的利用和開發，在進行開發鄉土資源活動中，凡是能夠讓孩子可以直接看到、接觸的人、事、物，我們都會千方百計的為幼兒創造機會，帶孩子參觀、實踐，給幼兒關于社會和自然現象的第一手經驗，使幼兒園教學教育活動生活化。如：教師帶幼兒參觀瀘定橋和飛奪瀘定橋紀念館；家長帶幼兒游玩有名聞世界的海螺溝冰川森林公園；品嘗家鄉特色水果紅櫻桃、枇杷等；并請有專業知識的專家、家長與幼兒交流，發動家長、幼兒收集鄉土資源材料，如：稻草、棕樹皮、筍殼、各種堅果、五谷雜糧等，參與幼兒制作鄉土玩具，環境創設，讓家長了解鄉土資源特色課程的教育意義。家長的積極支持和參與對我園的課題起積極的推動和促進作用。

經過兩年多的實踐研究，該課題于2015年11月結題。目前正在進行園本課程的整理、編撰。下一步有待我們深入研究和探討的內容是：如何有效地選擇利用鄉土資源，更深層次地挖掘鄉土資源特色課程？如何有效地形成合作探究式的師幼互動關系？如何有效指導幼兒在探究過程的行為？如何更快更多地培養研究型教師，促進師幼共同成長等都是我們要探索解決的問題。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要》

第三篇：鄉土課程資源的開發與實踐研究中期報告

鄉土課程資源的開發與實踐研究中期報告

課題組

一、課題提出的背景

1．課程資源制約著學生的學習活動方式。課程資源的性質和現狀直接影響著學生的學習活動方式，因此，課程資源開發的行動研究在某種意義上可以說，決定著學生在教育活動中的生活方式或生存方式。所以，課程資源的開發與研究，為學生的探究性、開放性、合作性學習提供了支持系統，這必然帶來教學方法、教學模式以及師生關系的根本性變革。

2.課程資源開發的行動研究沒有統一的教材和教參，內容來源于地方和學校的自主開發生成，需要師生走進自然，走入社會，對各種資源進行積極的探究、開發。在日本，“綜合學習時間”綱要僅僅規定了“課題研究學習”和“社會體驗性學習”，而各個學校具體設計和實施何種活動項目或活動領域，則應視地方、社區和學校的課程資源而定。在我國，地方課程資源的開發及優化問題正逐漸被提到課程改革的議事日程，并成為教育科學研究的熱點領域之一。因此，開發利用地方特色資源成為課程實施的重要載體，成為課程實施的必需。

3.我們在進行課程資源開發活動課程的推進及實施過程中，提出了“整合”的策略，要求課程資源開發的實施與地域文化有機整合，與特色學校建設牽手，根據實際，有意識地在項目、主題選擇上有所側重，進一步彰現課程資源開發活動課程的獨特功能?；谝陨纤伎迹覀兇_立了“鄉土課程資源的開發與實踐研究”這一課題。

二、課題概念的界定

1.課程資源也稱教學資源，指一切對課程和教學有用的物質和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現課程和教學目標的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學的直接因素來源。本課題涉及的“資源”即“課程資源”，為狹義的課程資源。

2.鄉土特色資源，指具有一定的地域和歷史人文特色，或與地方的政治、經濟和文化發展密切相關的資源，也包括體現學校辦學特色，或學校特色建設中形成的可利用的課程資源。

3.開發，是指教師在充分認識并掌握新課程改革的目標、功能、結構、內容、評價的精神及理念下，主動有創造性地發掘、挖掘資源，為課程資源開發活動課程的實施服務；研究，指師生充分利用特色課程資源，共同創生課程內容，有效地開展活動，走出教科書，走出課堂和學校，在社會大環境里學習和探索。

我們平陰二中地處濟南市的西南部，南與東阿于閣老遺址、西與翠屏山千年佛塔相鄰，當地自然資源和人文資源為我們開發活動校本課程提供了不可或缺的豐富內容。我們在有計

劃地開展了校本活動課程《鄉土課程資源的開發與實踐研究》的研究活動中，積累了一定的經驗，課題研究人員與全校教師、學生一起，深入挖掘當地多種形式的鄉土教育資源，經過科學整理、反復實踐，形成了比較系統的活動校本課程資源，并積累了比較豐富的實踐經驗和操作方法，在促進學生發展、提升學校教育教學質量等方面發揮了積極作用，取得了有廣泛借鑒與推廣價值的成果。

三、研究的目標、方法和假設

㈠研究的目標

根據總課題的要求，結合我校的實際，我們將課題研究的目標確定為以下幾個方面：

1.探索課程資源開發的行動研究校本課程，開發與教育教學緊密聯系的課程資源，形成具有地方特色、符合學生身心發展特點，滿足學生興趣、愛好的課程資源體系。通過活動對學生進行觀察、訪問、調查研究、分析評價、資料收集等實踐能力的培養，使學生養成主動探索、自主創新的良好習慣。

2.以地方鄉土特色課程資源的開發和利用為切入點，進一步完善校本課程資源，面向學生完整的生活領域，教師注意引導學生學會分析問題、探索研究的方法，樹立學生自主探索的意識，進行熱愛科學、主動創新的思想教育。為學生開展活動提供多樣化的資源選擇培養學生愛祖國、愛家鄉的情感，培養學生小組合作的精神，學會互相幫助、互相學習、團結合作、共同進步，知道小組合作的重要作用，促進學生形個性的發展。

3.促使學校和老師進一步轉變觀念，提升課程開發和運用的能力，構建豐富多彩、特色鮮明的校本課程。

4.從理論與實踐的結合上，初步探索特色課程資源的程序、策略、方法和途徑，形成一些可推廣的個案以及經驗。

㈡研究的方法

根據研究的目標和內容，我們采取以下方法展開研究工作：

1.調查：開展深入的調查研究，總結、提煉與分析以校為本課程資源開發教學實踐中，針對不同類型的探究活動，教師采用的指導策略的多樣性、統一性與實效性。

2．比較：開展對比實驗，比較不同指導策略的特點、優勢與劣勢、適用范圍與條件。

3.文獻研究：廣泛搜集有關資料，了解課題研究的相關情況以及研究的趨勢；編印《校本課程》，利用學科論壇等渠道，開展課程資源開發活動課程培訓活動。

4.行動研究：近一年來，我們以小組研討的形式開展活動，以課堂觀摩和交流討論的形式，針對教師如何指導學生制定活動計劃、整理活動資料開展研究與探討，并及時將研究情況做小結，撰寫論文，交流發表。

5.個案研究：本學期我校開展了課程研討活動，對《鄉土課程資源的開發與實踐研究》這一子課題研究情況進行階段性匯報交流。

四、今后研究的措施

1、立足“知行意合一”，制定課程“三維目標”

歷史的過去性特點，使得歷史不能像其它學科知識那樣復原與復制。歷史由遠而近的發展規律與學生由近及遠的認識規律相悖，使學生對歷史學科的興趣受到負面影響。而鄉土歷史是在學生身邊發生、發展、演繹的，從情感上說極易接受。一片瓦當、一塊殘碑、一座建筑，都蘊含著歷史信息。學生參與其中，去體驗祖祖輩輩生活的這片熱土，對故鄉的愛戀之情就會油然而生。學生在體味歷史與現實以及個人的緊密關系中，勾畫對未來的美好情景，從而達到“通過所熟悉的身邊的事物進入歷史世界”的目的。

以鄉土歷史資源《民族團結》的三維教學目標的確定為例：

1.知識和技能：了解民族區域自治政策和天祝藏族自治縣是新中國成立以來周恩來總理親自批示的第一個自治縣。

2．過程和方法：利用天祝經濟信息網和天祝文史提供的資料，讓學生選取鄉土資源作為素材來了解我縣的縣情，了解民族區域自治。

3．情感態度價值觀：結合我縣的狀況，學習民族區域自治這項基本國策，增強學生民族團結的意識。

教學目標的設計是期望學生知道做什么、如何做、做到怎樣的程度，即預期的有效的教學效果，實現知識、情感、行動的和諧統一。

2、立足課程“二次開發”，選擇課程內容

平陰的鄉土歷史資源極其豐富，哪些內容可以引用？以怎樣的原則進行整合？我們在實施過程中立足于歷史課程的“二次開發”，科學地選擇學習內容。

選修課程資源的校本化研究，要求教師結合學生提供的學習要求對課程資源進行研發，以學習主題形式加以實施。其方式一是新課程教科書的補充與改良，使之適合本校學生要求和學習水平。二是發揮本校教師特長的選修課程資源研發，主要根據

3、立足“學以致用”，轉變課程實施方式

美國教育家杜威認為教育即生活，即教育不能割斷與生活的聯系，教育就是經驗學習、重組或改造的活動，經驗從做中學。因此，我們積極轉變教學理念、調整教師教的方式和轉變學生學的方式，立足“學以致用”，多途徑地推進校本選修課程的實施。

途徑一：在歷史課堂教學中，結合教材重難點適當補充鄉土史課程資源，可縮短學生對歷史知識的時空距離，提高歷史課堂效率。

途徑二：合理利用課余時間，組織學生，開展社會實踐活動。把鄉土史以專題的形式，首先給學生提供一些材料，讓學生有一個大體的了解，然后讓學生在節假日或其它課余時間去查找資料，走訪歷史遺址，展示學生的成果（如：歷史小論文、專題小報或專題圖片等）。以加深學生對家鄉歷史的認識，也能培養學生進行研究性學習的能力。

途徑三：舉辦專題講座?？梢蚤_拓學生的視野，激發學生對家鄉的熱愛之情和對文史知識的學習興趣。

途徑四：開展研究性學習。研究的主題應從學生學習和生活中發掘；研究側重從“是什么”向“為什么”過渡，即深入解釋歷史事件、現象和人物的客觀史實，進而做出評價。

五、研究的主要成果

一年多來，我們課題組的研究取得了一定成果，主要表現為：

（一）促進了教師的專業成長。

1、教師的課程意識和課程開發能力得到提高。

一年來，我校有多篇關于活動育人課程開發的理論文章在市級以上刊物上發表。更為重要的是，很多老師能按照課程的過程開發模式,對課程目標、內容、實施和評價等環節進行統籌有序合理的規劃。

2、教師的教學觀念發生重要改變。

教師通過參與活動課程的開發，自然形成了新的課程理念，也自然地向其他課程領域逐步滲透。這種新課程理念的生成，是一般的培訓和行動研究達不到的?？梢哉f：活動課程的開發使教師煥發了新的生命活力，促進了教師專業的發展。

(二)促進了學生的個性化發展。

1、學生提出問題、解決問題的綜合能力得到較好發展。學生的自主性探究有助于學生獨立思考和動手操作能力的培養；通過對調查、訪問和實地考察培養了學生敏銳的洞察力、良好的思維品質以及質疑批判的能力，進而促進了學生創新能力的培養；在與同學、老師和社會成員的交流合作中，學生的交往和組織能力得到了提高。

2、學生的精神世界得到了進一步的豐富和發展。在和大自然與社會的接觸和體驗中培養起對自然和社會廣泛的好奇心和強烈的求知欲，學生在共同學習中樹立更好的合作意識，彼此之間相互認同、尊重、理解和寬容，初步的形成了使命感和責任感。

3、學生獲取了更多的經驗性、綜合性和方法性的知識。

4、校本課程是學生自主選擇修習的課程，主要由基礎性課程延伸的學科課程內容和滿足學生個性發展需要的其他學習活動組成，是學校根據國家教育培養目標及本校的辦學理念，為滿足學生的興趣愛好和個性特長發展需要，以學生為主體，整合各類社會資源共同開發的適合學校特點和條件的拓展型校本課程。

六、主要參考文獻、著作目錄

1．《走進新課程——與課程實施者對話》（朱慕菊主編，北京大學出版社）

2．《新課改綜合實踐活動設計與案例》（人民日報出版社）

3．《九年義務教育綜合實踐活動教師指導用書》陳樹杰主編，中國青年出版社）

第四篇：利用鄉土美術課程資源增強美術課程教學效果

利用鄉土美術課程資源，提高美術課程教育教學效果

正安五中美術教師：帥亞玉

美術教師閑談中常說：美術課教學枯燥，學生學來無味。受應試教育的影響，學生主要抓考試科目的學習，占用了大量時間，確實抽不出時間，學生在美術等藝術課程上無法全身心投入學習這是重要原因；教材不注重基礎，脫離實際，高談美術高深莫測、美術思想等，給美術課程蒙上了神秘的面紗，學生不能真正感受到美的存在，美的體驗，就更談不上學生去創造美、實現美的愿望，這是直接原因；教師只講教材，不去結合鄉土資源深入學習和研究教材，紙上談兵，教師只為教而教，學生只為完成作業而學，其效果可想而知，自然就索然無味。美術是藝術的一個門類，而美術教學則是走進這個藝術門類的起步，它有其自身的特點，只有認真分析學科特點，有效整合本土資源，因地而宜，方能事半功倍。

當前，素質教育已被提到相當重要的議程來認識和實施，美術教育教學是素質教育的一個重要組成部分，它是實施美育教學的基礎，是關系到學生綜合素質形成的重要環節，探究和提高美術課程教育教學效果意義重大。

美術課作為一種實踐性很強的學科，僅局限于書本的教育教學，其效果是相當有限的。對于廣大的農村中小學來說，在設備有限的情況下，利用好鄉土美術課程資源提高美術教育教學效果，不失為一個有效的方法。

何為鄉土美術課程資源，本文主要指有利于愛國愛鄉教育、有利于美術課程改革推進、有利于繼承與發展民族傳統文化、有利于認清鄉土美術發展內在規律的資源。如：本地獨具特色的寺廟佛像雕刻、山水風光、遺留古屋、文化底蘊等。這些資源是千百來祖先生活實踐的經驗總結，是本土文化的精華。結合相關鄉土美術教育資源進行課程改革，有助于激發學生興趣，提高美術教育教學質量，且對地方美術文化的保護、傳承、發展有著特殊的作用。

一、本地鄉土美術課程在美術新課程教學中的利用情況 隨著新的《美術課程標準》的頒布與實施，明確了課程資源的性質，美術課程資源的開發與利用已成為美術課程中一個重要的有機組成部分，也拓寬了美術課程資源的涵蓋面，美術課程從課堂教學延伸到課外、校外，甚至更廣的領域。這為美術鄉土課程的利用提供了一個重要的指導性文件。幾年來，《美術課程標準》在各中小學校的實施，確實取得了一些重要的成績和經驗，但對于廣大的農村，情況并不是想象的那樣，經筆者對近十間中小學鄉土美術課程資源實施利用的調查分析。發現一些存在的問題，比如，一些美術教師思想滯后，不去深鉆教材，不去研究教法，更談不上利用鄉土美術課程資源，提高教育教學質量；部分教師只為教書而教書，根本無暇考慮美術課外的因素；教師隊伍數量不足，資源得不到合理的利用，綜合性就更不說了；篩選及評價機制尚未完善等。

二、滲透鄉土美術課程資源，提高美術教育教學效果 由于鄉土美術課程資源涵蓋深刻的內涵、思想意義在某種程度上是跨越時間與空間的。結合學生所在地區的鄉土美術課程資源進行教育教學，提高美術課的教育教學效果，要注意引導學生深入了解本土文化，全面認識鄉土美術資源的特點，再根據教材的單元系列要求，進行有機滲透，開展具有地方特色的美術創作，使學生真正感受學習美術的樂趣和知道美術其實離自己并不遠，從而產生自覺的行為，主動學習。

在教學過程中，首先教師要耐心聆聽學生的心聲和觀察學生的反應，引導他們喜歡自己本地的鄉土藝術。教師利用與生活息息相關的材料來上課，更使學生充滿新鮮感、親切感，引發他們強烈的求知欲，產生對家鄉無限的眷戀。比如：正安和溪古建筑、正安新洲尹珍務本堂、正安楊興桐梓埡四合院等，佛像雕刻技術更是堪稱一絕，每年的古歷6月廟會，各地展示的不同形態的佛像等等。只要我們努力去挖掘，多觀察，收集涉及教育教學需要的美術課程資源，在課堂中通過問題設計、討論等方式引入教育教學，以多種手法引導學生對本地鄉土藝術的寓意、特點、作用及其繼承性等有一個全面的認識。其次教師要引導學生通過美術的方法去體驗，真正有所收獲。就拿古建筑來說，可以將它們拍成圖片，然后做成幻燈片，讓學生欣賞，提高學生的欣賞美、鑒賞美的能力。同時，為進一步引發學生學習探究的好奇心，還可以利用課余時間，讓學生去實地考察和寫生，真正了解家鄉的美術現狀，并將相應的作品以心得體會、競賽等形式在學校中展出，由于學生對家鄉的這些美術課程資源非常熟悉，但從來沒有用美術的眼光去觀察它，這樣的活動，既能增強學生觀察事物的能力，又能使學生從潛移默化中受到了愛國主義教育，培養了學生熱愛家鄉、建設家鄉的思想感情。

最后，利用鄉土美術課程資源進行教育教學，提高教育教學效果，是一個不斷探索、發展和豐富的過程。它是國家對美術課程改革的創造性實施，對于地方性課程和校本課程的建設、高素質教師的培養以及積極改變學生的學習方式都具有深遠的意義。我們只有不斷地進行探索、開發和利用，才能發揮其獨特的作用，不斷推進美術教育教學的健康發展。

第五篇：利用鄉土地理資源開發校本課程

利用鄉土地理資源開發校本課程

研究性學習它沒有課程標準和教材，是由學校自己開發的課程。從廣義理解，研究性學習泛指學生主動探究的學習活動。它是一種學習的理念，適用于學生對所有科目的學習。從狹義理解，研究性學習是指學生在教師指導下，選擇和確定研究課題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。這種教學方法，重視學科知識與學生生活經驗的聯系，給學生更多的思索、探求知識的空間，同時，通過一些實踐性的活動，讓學生獲得必要的直接經驗。這種教學方法，有助于培養學生采用一種研究式的學習方式去學習，從而在地理教學過程中得到思維的訓練和創新能力的培養。同時，研究性學習離不開學校和社區的課程資源與社會環境，相反，它一方面要弘揚學生與學校（社區）的個性特征，一方面要兼顧學科特征和時代特點。各地學校如何結合當地實際與地理文化資源，以研究性學習為“抓手”，開發切實有效的校本課程，來促進鄉土地理教學，這亦是一個相當重要的問題。

所謂校本課程開發是指學校根據自己的教育哲學思想自主進行的適合學校具體特點和條件的課程開發策略，它實質上是一個開放的民主的以學校為基地進行課程開發的決策過程，它旨在尊重學校師生的獨特性和差異性，突出本校的課程特色。

研究性學習的開展，不僅是學習方式轉變的過程，也是一個開放、個性化、創造性的課程開發過程。而這一過程，往往通過結合鄉土地理資源來實現的。豐富的鄉土地理資源，地形：特點、分布、開發和保護的價值，地質構造：名稱、特點、分布、開發和保護的價值，礦產資源：種類、分布、開發現狀、前景，氣象及氣候資源：氣象要素的分布及特點及其與經濟活動的關系，地表水及地下水資源：時空分布特點、開發現狀、水污染及環境保護，自然帶及其森林、草場資源：類型、分布、利用現狀和保護，災害性的地理現象：臺風、梅雨、伏旱、滑坡、地震、泥石流。工業生產及工 業布局，農業生產及農業布局，專門市場的布局自然和人文旅游資源的規劃、開發和保護，特色產品的開發、形成及地位，環境污染的種 類、現狀、影響和防治，人口的地域分布及歷史變遷，經濟發展的格局及變化，著名學者的重要理論及其意義。這對學習者感知地理、認識地理提供了載體，也為研究性學習的開展提供了廣闊的空間。

校本課程的開發要立足本土，體現本土特色，就要發揮本地區與其他地區不同的，或是本地區非常突出的課程資源，課程要體現本地區特殊的人文色彩，對本土社會資源進行教育化的開發，體現本土化。俗話說：“一方水土養育一方人”。對學生來說，離他們最近的、感覺最為親切的還是鄉土文化，因為這最貼近他們的生活實際與心理需要。一方面他們渴望知道自己的祖祖輩輩是怎樣奮斗過來的，另一方面，一個嚴峻的現實擺在我們面前，那就是說家鄉話，靠一方水土養育成長的學生又有幾人了解家鄉的地理文化。

在開展研究性學習的實踐過程中，應充分挖掘與利用鄉土地理資源，選擇和確定學習主題，以小組合作學習為組織形式，讓學生在老師的引導和幫助下，在開放的教學環境中通過自主、合作、探究學習，師生合作構建鄉土地理知識體系和認知體系。

（一）開展研究性學習的準備階段 開展研究性學習的準備階段，要做好三件事：

1、組織學習小組

根據自由、自愿的原則，由4－6人組成一個小組，由組員推選出一個組織能力強、責任心強及善于調節眾人關系的人作為小組長，主持小組的工作，并同時確定其他各成員的分工，如負責文獻資料或網絡信息查詢的，負責社會調查訪問的，負責文獻資料整理與打印的等，總之要明確分工，各司其職。

在小組建立后，各小組都要先進行認真學習研究性學習的一般常識：課題的選擇與確定、資料的收集與整理、課題的研究與實施、調查工作的方法與步驟、研究成果的交流與課題總結、成果的展示與匯報等等。讓他們明確開展研究性學習的目標。

2、科學選擇，確定主題

科學選題是研究性學習的開始。開展研究性學習的首要關鍵就是老師要指導學生科學地選擇學習的主題。

在選題方面，要注意兩個方面：一是要找好研究的切入點，針對初中學生的實際能力和現實存在的客觀條件，適宜選那些范圍小的課題，同時還要注意課題的科學性、可行性和操作性；二是課題的選擇必須是可以激發學生強烈的探究興趣，必須是貼近學生實際生活的，于是豐富的鄉土地理資源也就成了研究性學習可利用的最佳素材。況且這也是學生所喜聞樂見的，不知道卻又最想知道的。在這個方面，我最常用方法的就是結合課堂教學設疑，激發學生探究意識。在地理課堂教學中，適時穿插一些鄉土地理知識，會起到意想不到的效果。如在講八年級地理《遠古的居民》這一節中的“海陸位置的優勢”時，我就結合惠安現狀簡單說了一下“海陸位置”的特征，并提出這樣一個問題：“惠安最大的地理優勢是什么？”沒想到學生對此非常感興趣，在下課后，紛紛問我這究竟是怎么一回事。我并沒有正面回答他們，而是就順手推舟，讓他們去找答案，去考證一番，建議他們去參觀找找資料，去斗尾港實地考證一下，由此開展一次研究性學習。

3、制定計劃

在主題確定之后，就要制定周密的計劃。課題研究小組在小組長的主持下，根據所研究的課題內容，認真討論，精心設計最佳的活動方案：選擇社會調查的對象，采訪的人，計劃收集資料，分析社會調查表、研究調查進展，預期成果及完成時間。最后在老師指導下，由小組長執筆，認真、規范地寫好課題計劃表。

（二）研究性學習的實施探究過程

在整個研究性學習過程中，最重要的核心活動就是學生自主、合作、探究的過程。在這個過程中，最主要的就是收集和整理相關的材料，并對其進行篩選和分析，鑒別材料的真偽及創造性地處理材料。

1、收集材料，幫助學生挖掘鄉土歷史資源

小組成員按照他們自己制定的計劃，分工，自主地開展收集材料。材料收集的方法主要有以下幾種：（1）組織學生實地考察。由于我們的教學一般都局限在教室里，這難以滿足研究性學習的需要。教師要利用這一契機，指導學生到社會這一大課堂中去學習、探究，要求他們都帶上筆和筆記本，隨時記錄活動中的每一個發現，每一個感受，每一個想法。在指導《中國的海洋資源》的研究性學習中，我就曾犧牲節假日的時間，陪學生一起到斗尾港調查，走訪了造船廠和修船廠建設工地，并指導學生做詳細記錄，并從中發現了不少問題。

以開展研究性學習來開發校本課程，就要充分利用鄉土歷史資源。組織學生實地考察這些資源，可以使學生掌握很多感性的材料。

（2）組織學生訪談調查

在開展研究性學習過程中，組織學生訪談調查，要求學生做好提問的充分準備，并做好詳實的記錄，這會給你許多意想不到的收獲。總之，做訪談調查，往往會帶給你意想不到的驚喜。

（3）組織學生查閱資料

現在，隨著經濟的發展，網絡已經非常普遍，絕大多數學生都已學會了上網。我就利用這一契機，讓學生自己上網搜索資料，并把它積累起來。也要求他們到圖書館查找資料，甚至指導他們到地方志辦公室、檔案館、黨史辦公室等去收集材料。一方面讓他們學會用現代信息技術手段，多渠道地收集材料；另一方面又可以培養他們與社會交往的技能。

2、篩選整理材料，進行討論，撰寫小論文

對于所收集到的繁多的材料，必須進行詳細的分類、篩選、加工處理。我的做法通常是指導學生通過小組成員間的討論，來整理材料，并提出解決問題的方法或建議。最后通過總結，撰寫小論文。如在《斗尾港的開發與利用》的研究性學習中，在收集材料的基礎上，小組成員就進行討論，整理材料，并最后寫了一篇質量較高的小論文。（附：論文提綱：

①斗尾港簡介②斗尾港的開發與利用歷史③斗尾港的開發與利用現狀 ④對斗尾港的保護⑤對斗尾港發展的思考）

3、成果的交流展示

讓學生們自己撰寫的調查報告或小論文向全班同學展示，并讓其他同學提出問題質疑，交流研討，老師做有針對性的點評。這個過程主要是讓大家都有一個相互學習的機會，給他們搭建一個展示自己才能的平臺，使他們獲得積極的愉快的情感體驗，感受成功的喜悅，同時還提高了他們分析問題、解決問題的能力，讓他們在競爭、合作中共同成長。

利用鄉土地理資源，開展研究性學習應注意的問題

1、教師要不斷提高自身的素質

在開展研究性學習過程中，雖然注重的是要變老師的教為學生的學，體現學生的主體性、積極性，讓學生自主探究、互動合作，從而達到讓學生學會學習、學會合作、學會發現的目的，但老師在這過程中，并不是就無所為，而應該是引導者、組織者的角色。因為，老師是校本課程的設計者和實施者，只有不斷提高自身的素質，才能保證研究性學習的成功開展，才能保證校本課程開發的實效。提高教師自身素質的方法有很多，一是要多研習一些理論書籍或參加培訓等，從理念上轉變傳統的觀念；二是要不斷學習專業知識，夯實基礎，提高專業水平，同時還要多看當地的一些報紙，多了解本地歷史知識，這樣才能利用自身鄉土地理的儲備，來指導學生開展研究性學習。

2、要重視對學生人文精神的培養

地理學科作為人文學科，肩負著培養學生的人文精神的重擔。“人文精神”是一種對一人類命運的真誠和關懷，一種作為社會成員對自身所能承擔的社會責任的思考。研究性學習的目的就是讓學習者走上生活，并構建對過去、現實、以及自我的理解，最終實現民族的集體認同與開放的世界意識。這其實也是歷史教育的人文關懷所在。一個地方的鄉土文化承載著這個地區上千年的地理文明，千年的文化積淀，使其具有濃郁的地方特色。這些都是培養學生人文精神的資源。利用好這些地理歷史資源，以研究性學習為切入點，引導學生關注社會，積極體驗社會生活，了解、認識本地的人文地理與現狀，讓學生多一份對社會的人文關懷，多一份責任感，進而樹立正確的人生觀和價值觀。

3、要遵循理論與動手實踐相結合的原則

利用鄉土地理資源，進行研究性學習的過程中，在學生已有的理論基礎上，要讓學生回到現實生活中，親近自然，貼近生活，地理與現實相結合，鼓勵學生參觀社會實踐，搞社會調查，走訪相關的部門，以此培養學生的實踐能力和創新精神。并從中汲取知識，擴大學生的視野，讓學生在“學中做，做中學”。正如中國古語所說的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

利用鄉土地理資源，開展研究性學習，促進校本課程開發的過程中，學生的探究始終處于一個重要地位，體現其主體性。最主要的目的就是要讓學生在自主探究的過程中去發現地理，感悟地理，培養他們的關注人類、關注生命、關注社會現實的人文精神，讓他們在競爭中學會合作，學會學習，培養他們的社會實踐能力和創新能力。