第一篇：在線開放課程的實踐探索

在線開放課程的實踐探索

【摘要】闡述了在線開放課程與慕課的區(qū)別，指出了在線開放課程的優(yōu)勢。從教學(xué)內(nèi)容與資源等五個方面論述了在線開放課程的建設(shè)工作，并講述了線上線下的有機結(jié)合等四方面的課程使用與維護工作。介紹了視頻制作、插入式網(wǎng)頁、自動批改系統(tǒng)以及移動應(yīng)用程序開發(fā)等建設(shè)在線開放課程的主要技術(shù)。以“Java語言程序設(shè)計”課程為例，介紹了在線開放課程的實踐過程，最后指出在線開放課程后續(xù)應(yīng)該關(guān)注的熱點。

【關(guān)鍵詞】在線開放；課程；共享；資源

【中圖分類號】G434【文獻標識碼】A【文章編號】1001-8794（2018）06-0035-06

【收稿日期】2017-11-21

【基金項目】2015年度浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項目“職業(yè)競爭力導(dǎo)向的‘Java語言程序設(shè)計’課堂教學(xué)改革與實踐”，項目編號為kg2015934；2015年度杭州市級精品課程“Java語言程序設(shè)計”，文件號為杭教高師[2015]14號、杭財教會[2015]96號

【作者簡介】程舒通（1976―），男，杭州人，碩士，副教授，研究方向為人工智能、計算機教育；徐從富（1969―），男，浙江開化人，博士，副教授，研究方向為人工智能、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)融合。

一、引言

教育部在2015年4月下文，就關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理，提出了若干重點任務(wù)。[1]浙江省教育廳到2017年9月為止，組織開展了兩批省精品在線開發(fā)課程的建設(shè)工作。就教學(xué)內(nèi)容與資源、教學(xué)設(shè)計與方法、教?W活動與評價、教學(xué)效果與影響、團隊支持與服務(wù)、信息安全及知識產(chǎn)權(quán)保障等六個方面提出了課程建設(shè)的總體要求。[2]

在線開放課程與慕課是有區(qū)別的，慕課的全稱是大規(guī)模在線開放課程，[3]最大的特點是海量的學(xué)習(xí)者和多種多樣的學(xué)習(xí)者群體，[4]一門慕課課程學(xué)習(xí)人數(shù)動輒達到幾萬甚至十幾萬以上。學(xué)習(xí)者低通過率一直是慕課發(fā)展的核心制約因素，也是慕課被人質(zhì)疑的根本原因。[5]在線開放課程目的不是為了追求龐大的學(xué)習(xí)人數(shù)，而是從課程內(nèi)涵出發(fā)，打造優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，在網(wǎng)絡(luò)平臺共享的環(huán)境下，促進課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新。

在線開放課程可以打破由一流大學(xué)名師提供課程的單一路徑，根據(jù)不同類型不同層次的院校特點，根據(jù)受眾的認知能力和實際需求分層分類，推出各具特色、各具水平的在線開放課程，從而形成百花齊放、各領(lǐng)風(fēng)騷的真正的大繁榮的發(fā)展局面。[6]這對形成降低教育成本、促進教育公平、提升教育質(zhì)量、服務(wù)終身學(xué)習(xí)為旨歸的教育精神起到促進作用。[7]

二、課程建設(shè)

（一）教學(xué)內(nèi)容與資源

在線開放課程應(yīng)當具備課程的全部資料，并且能在網(wǎng)站上得到有效的展示。教學(xué)大綱以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)，主要介紹課程的學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及各種考核方式。

在線開放課程授課形式是網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，因此視頻的質(zhì)量將直接影響教學(xué)效果。考慮到學(xué)習(xí)者的認知能力，因此視頻的時間控制在5―15分鐘為宜。這種教學(xué)視頻不同于微課，微課講究的是短小精悍，因此碎片化是其主要組織形式。[8]在線課程視頻雖然也經(jīng)歷過知識碎片化的過程，但是更需要關(guān)注碎片化后課程的整體性。現(xiàn)在主要的微課技術(shù)往往是把課程的重點或者難點表現(xiàn)出來，整門課程做成微課是不適宜的。[9]不同的課程需要不同的教學(xué)形式，一門課程不同階段也有不同的表現(xiàn)過程。理論性的內(nèi)容依靠課件的講解來實現(xiàn)，中間可以有教師的出鏡。實操類的內(nèi)容需要在實驗室或者工廠環(huán)境中拍攝，為了減少干擾，一名教師操作即可。如果涉及編程，適宜的方式是錄屏，即在開發(fā)環(huán)境下的代碼屏幕錄制。藝術(shù)繪畫類課程，可以錄制教師現(xiàn)場演示與講解的過程。

除了視頻教學(xué)，在線開放課程應(yīng)當關(guān)注在線的輔導(dǎo)、考核、作業(yè)以及答疑。在線的輔導(dǎo)與答疑是比較耗費教師時間和精力的過程，因此需要配備助教，助教的主要任務(wù)就是在線輔導(dǎo)與答疑。助教需要固定一個時間，在這個時間內(nèi)可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻或者聊天來給學(xué)生答疑和輔導(dǎo)。在線的作業(yè)與題庫的表現(xiàn)形式不難，能以網(wǎng)頁形式展示就可以。

如何進行有效的考核是在線開放課程的一個難點，可以分成兩部分，其一線上的過程性考核與終結(jié)性考核如何進行結(jié)合、終結(jié)性考核中教師如何進行閱卷，其二在線開放課程不同于精品課程，它有一個共享平臺，受平臺限制，很難做好每門課程的個性化考核。對于第一個難點的解決辦法就是過程性考核按教學(xué)階段，由觀看視頻、在線測試、網(wǎng)上作業(yè)提交幾部分組成，納入到考核體系，終結(jié)性考核要建立完整的評價標準，某些課程如有特殊考核形式，還需要具備網(wǎng)頁插入式測試形式。評價過程可以借助計算機程序完成的，盡量使用計算機閱卷，像有些客觀題如選擇、判斷與填空，教師自己定義電子答案，借助自動批卷系統(tǒng)是可以實現(xiàn)的。有些主觀題，如簡答、論述，甚至還有程序類的題目，迄今為止還沒有一個有效的批卷系統(tǒng)，這種就需要教師人工閱卷了。對于第二個難點的解決辦法就是每門課程在考核設(shè)計中，盡量將知識點的考核形式凝練成在線平臺能提供的題型。目前在線開放課程平臺能提供的題型已經(jīng)包括了選擇題、判斷題、材料題、聽力題等七大題型，覆蓋了絕大多數(shù)題目類型。而一些不能用這些題型體現(xiàn)的題目，如數(shù)學(xué)的建模、藝術(shù)類的設(shè)計、影視類的視頻與動畫制作，建議教師自行考核，成績納入過程性考核成績中。

（二）教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方法

在線開放課程的教學(xué)設(shè)計需要考慮兩個方面，第一就是教學(xué)的基本規(guī)律，第二就是在線開放課程的教學(xué)特征。教學(xué)設(shè)計首先得確定教學(xué)目標，任何一門課程的教學(xué)目標在制定前需要分析的內(nèi)容：（1）學(xué)情分析與認知規(guī)律；（2）行業(yè)標準與社會需求。在線開放課程的學(xué)情比線下課程的學(xué)情更為復(fù)雜。線下課程的學(xué)情教師通過了解基本可以掌握，線上教學(xué)由于其公開性，反而教師很難掌握學(xué)習(xí)者的情況，因此教學(xué)目標需要立足行業(yè)標準。

圍繞教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)方法，教學(xué)方法是教學(xué)過程的具體表現(xiàn)。在線開放課程要考慮到網(wǎng)絡(luò)的便利性以及學(xué)習(xí)工具的可移動性，因此24小時開放學(xué)習(xí)、移動式學(xué)習(xí)、片段式學(xué)習(xí)這些新穎的學(xué)習(xí)方式都可以納入到教學(xué)活動中。提倡混合式教學(xué)，即多種教學(xué)形式的融合，達到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

（三）教學(xué)活動與評價

教學(xué)活動分成兩部分，教與學(xué)。在線開放課程的教學(xué)可以不拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)過程，即不受時空限制，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)傳輸以及設(shè)備技術(shù)已經(jīng)足可以融合多種多樣的教學(xué)活動。在線開放課程的教學(xué)活動就是把有意義的傳統(tǒng)教學(xué)方法和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相融合，充分體現(xiàn)在線教學(xué)的優(yōu)勢。

現(xiàn)階段，最有影響力的教學(xué)評價就是多元化的評價體系，即學(xué)習(xí)過程與期末考試相結(jié)合的評價。多元化考核不僅關(guān)注了學(xué)習(xí)成效，也關(guān)注了學(xué)習(xí)過程。為教師進行學(xué)習(xí)成績分析提供了科學(xué)的依據(jù)，為改進教學(xué)方法與手段起到促進作用，同時對學(xué)習(xí)者個體學(xué)習(xí)興趣增長起到激勵作用。在線開放課程同樣可以使用多元化的學(xué)習(xí)評價體系，與線下課程相比，不同之處就是需要探索線上與線下的融合。線下是校內(nèi)學(xué)生，而線上除了校內(nèi)學(xué)生，還有校外的學(xué)生，甚至社會上的學(xué)習(xí)者。因此，有些在線開放課程就采用兩套評價標準，針對校內(nèi)學(xué)生采用線下評價與線上評價相結(jié)合的形式，要求兩部分都能達到合格，本課程才算通過。而針對純粹網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者，采用的只能是線上評價標準。

（四）教學(xué)效果與課程影響

在線開放課程的教學(xué)效果反饋，需要通過信息收集以及數(shù)據(jù)分析得到。教學(xué)效果可以從以下幾個方面入手：（1）學(xué)習(xí)視頻的受眾人數(shù)以及觀看次數(shù)；（2）網(wǎng)上作業(yè)的完成情況與質(zhì)量；（3）參與在線答疑的學(xué)生數(shù)以及答疑的質(zhì)量；（4）在線討論區(qū)的活躍程度。由于整個教學(xué)數(shù)據(jù)被服務(wù)器完整地保留下來，在線開放課程有助于教師掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，這對因材施教提升教學(xué)質(zhì)量起到了積極的作用。

課程的影響實質(zhì)上是指學(xué)習(xí)者、其他院校、相關(guān)行業(yè)的接受程度。省教育廳建議各高校之間在合作、共贏、協(xié)議的基礎(chǔ)上實現(xiàn)在線開放共享課程的互認。[10]這里有個前提，那就是該課程能夠達到其他高校的教學(xué)標準。因此合作與協(xié)議顯得尤為重要，各高校的課程教學(xué)目標要達到一致或基本一致，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法要符合各高校學(xué)生的情況。提高課程影響力，讓課程成為共享資源，不僅可以規(guī)范課程的建設(shè)與組織，對于節(jié)省人力與物力也是有積極意義的。

（五）團隊支持與服務(wù)

在線開放課程的建設(shè)團隊要求由教學(xué)一線承擔教學(xué)任務(wù)的、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師組成。除此之外，還需要配備助教和現(xiàn)代教育技術(shù)人員。助教要求掌握的技能就是對課程的難點與重點充分把握，對學(xué)生提出的課程學(xué)習(xí)類問題有豐富的解決經(jīng)驗。現(xiàn)代教育技術(shù)人員可以從公司聘請，形成較為固定的技術(shù)支持團隊，對課程開發(fā)與維護過程中需要的網(wǎng)站開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)傳輸、移動互聯(lián)應(yīng)用能及時提供技術(shù)保障。

團隊服務(wù)中，最為核心的是主講教師對課程的把握以及設(shè)計。以行業(yè)企業(yè)對能力的需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生中長期發(fā)展?jié)摿槟繕耍O(shè)計教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，結(jié)合在線教育的優(yōu)勢，靈活運用各種教學(xué)活動形式。同時也鼓勵一些具有豐富行業(yè)經(jīng)驗的教學(xué)名師共同參與課程建設(shè)與教學(xué)實施。

三、課程的使用與維護

在線開放課程的建設(shè)是具體工作的第一步，后續(xù)的工作就是使用與維護。一般來說，一門優(yōu)秀的在線開放課程，其使用與維護主要包括以下幾方面的工作：

（一）線上與線下教學(xué)有機結(jié)合

在線開放課程不是一門獨立的網(wǎng)絡(luò)課程，這個和慕課有很大的區(qū)別，在線開放課程來源于課堂教學(xué)課程。利用網(wǎng)絡(luò)共享平臺，促進課堂教學(xué)，也是當初開設(shè)在線開放課程的宗旨。

線上教學(xué)與線下教學(xué)的結(jié)合，要保證教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)資源不能重復(fù)。教學(xué)視頻的設(shè)計，應(yīng)該和課堂授課的過程有所區(qū)別，不能是上課的錄像，還應(yīng)該讓視頻觀看者感覺到老師是和他一個人面對面講課，這樣有助于提高觀看者的注意力。線上的教學(xué)形式由于結(jié)合了計算機網(wǎng)絡(luò)資源，因此形式變得豐富多樣。要注意網(wǎng)絡(luò)的共享性與開放性，充分利用好這個平臺。教學(xué)資源除了向?qū)W生提供教學(xué)視頻、教學(xué)課件外，也應(yīng)該提供各種學(xué)習(xí)資源，如參考資料、在線題庫等。

線上與線下教學(xué)結(jié)合成為完整的教學(xué)系統(tǒng)。因此翻轉(zhuǎn)課堂不失為一種比較好的教學(xué)形式，線上學(xué)生觀看視頻，完成課程的學(xué)習(xí)過程；線下的課堂，可以成為教師答疑與學(xué)生反饋學(xué)習(xí)效果的場所。

（二）數(shù)據(jù)采集與分析

學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)，在共享平臺上形成一系列的學(xué)?數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)，更能真實地反映學(xué)習(xí)者的狀況，例如學(xué)習(xí)的難度與進度。可以通過一些分析工具，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行分析。在把握整體學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，也可以跟蹤記錄個別學(xué)生的個性特點，把握其學(xué)習(xí)行為。

在線開放課程的數(shù)據(jù)分析，不僅可以提高教與學(xué)的質(zhì)量，對教師教學(xué)能力的提升以及教改能力的促進都有裨益。

（三）互動的效果

促進課堂教學(xué)改革，互動必不可少。同樣在線開放課程，也不能缺乏互動。互動的過程，不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)問題得到解決，同時也讓學(xué)生體會到尊重感和存在感。

互動的形式可以是多種多樣的，例如平臺上的討論區(qū)、視頻交流、QQ交流等。不管何種形式，學(xué)生提出的問題應(yīng)該及時得到解決。因為好的學(xué)習(xí)效果，往往是在問題解決之后，尋找新的問題，這個過程是持續(xù)的。

（四）教學(xué)資源的豐富與更新

無論何種課程，隨著社會的發(fā)展與進步，課程內(nèi)容一定在某時間段內(nèi)需要得到豐富與更新。豐富與更新指的是課程內(nèi)容與資源的增刪改。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)與反饋，教師應(yīng)該充分把握課程的教學(xué)思路，結(jié)合行業(yè)企業(yè)需求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，將過時的學(xué)習(xí)內(nèi)容、無效的學(xué)習(xí)資源剔除，增加新的內(nèi)容和資源。同時要兼顧主流的教育技術(shù)，充分利用各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為課程提供技術(shù)保障。

四、主要技術(shù)介紹

（一）視頻制作

課程視頻制作有幾種形式：（1）電腦錄屏，這種形式適合教師課件講解，各種計算機軟件工具的演示等。錄屏軟件常見的有Camtasia、屏幕錄像專家、Bandicam等。錄屏形式的優(yōu)點是教師可以自己選擇一個輕松的狀態(tài)進行工作，其缺點是容易受到外界環(huán)境干擾，視頻中帶有外界的聲音。（2）現(xiàn)場演示，這種形式適合操作類的課程，例如電子電工、繪畫雕塑、建筑工程等。需要有一個人或者幾個人配合演示，旁邊放置多臺攝像機進行拍攝。這種方法優(yōu)點是教學(xué)環(huán)境較為真實，各種教學(xué)儀器、設(shè)備以及教學(xué)過程可以得到展示。缺點是用到攝像機全程拍攝，聲音也要后期處理去掉雜音，因此制作成本較高。（3）錄音棚錄像，到專業(yè)視頻制作公司去拍攝錄像。這種形式較適合講述為主的課程。由于整個拍攝與制作過程是有經(jīng)驗的人員操作完成的，因此視頻展示效果毋庸置疑。教師只需要設(shè)計好前期的腳本即可。這種形式的視頻制作成本也是三種方式中最高的，完成一門課程費用往往在十幾萬到幾十萬之間。（4）其他形式，如Flash動畫等。一般需要教師和專業(yè)公司合作完成，可以對課程中的難點重點，特別是學(xué)生不容易接受的知識點，用動畫的形式完成教學(xué)。動畫可以配備一些背景音樂或者普通話講解，這種形式在微課設(shè)計中出現(xiàn)得較多。

（二）插入式網(wǎng)頁

由于在線開放課程中，涉及網(wǎng)絡(luò)形式的測試，因此需要在網(wǎng)站開發(fā)中用到插入式網(wǎng)頁。主要是在宿主頁面上，出現(xiàn)新的網(wǎng)頁。新的頁面主要功能就是展示試卷，同時也要接受學(xué)生的答題行為，回傳答題數(shù)據(jù)到宿主網(wǎng)站。主要實現(xiàn)技術(shù)有應(yīng)用框架技術(shù)、Scriptlet組件技術(shù)、腳本文件技術(shù)以及內(nèi)置行為技術(shù)等。

（三）自動批改系統(tǒng)

現(xiàn)階段能夠應(yīng)用的作業(yè)、考試自動批改系統(tǒng)，針對的題目類型是判斷題、填空題以及選擇題。需要有對應(yīng)的答案數(shù)據(jù)庫，需要教師提前準備。教師端能夠操作的主要功能就是添加試題、試題維護以及相關(guān)信息管理等；學(xué)生端有開始考試（作業(yè)）、查看成績等。為了輔助教師能更好地分析每階段的學(xué)習(xí)效果，還需要對成績的分布以及查詢，提供圖標形式的展示。

目前還沒有一個批改網(wǎng)或批改系統(tǒng)可以得到廣泛的應(yīng)用，考慮到不同課程內(nèi)容的特殊性，因此可以自行研發(fā)，主要編程語言有C++、Java等，數(shù)據(jù)庫可以采用MySQL或SQL Server。

（四）移動應(yīng)用程序開發(fā)

在線開放課程不僅能通過網(wǎng)頁方式學(xué)習(xí)，同時考慮到移動終端的普及，因此需要在移動終端（手機或平板）上也能進行學(xué)習(xí)。這種跨越地域時間限制，利用便攜式技術(shù)的學(xué)習(xí)方式越來越受到社會的重視。

移動學(xué)習(xí)通過安裝在移動端的APP程序，能夠幫助學(xué)習(xí)者達到與課堂學(xué)習(xí)相似的學(xué)習(xí)效果。移動端展示的課程內(nèi)容應(yīng)該與網(wǎng)站內(nèi)容相一致。移動端應(yīng)該有兩種用戶登錄方式，一種是學(xué)生，一種是教師。教師可以通過移動端軟件，發(fā)布課程相關(guān)資料，查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況及作業(yè)提交情況，能進入討論區(qū)對學(xué)生的提問進行解答或互動。學(xué)生進入移動學(xué)習(xí)端，主要是完成學(xué)習(xí)過程，因此可以查看所有教師發(fā)布的課程資料，能夠完成作業(yè)或提交作業(yè)，能進入互動討論區(qū)和教師或其他同學(xué)實現(xiàn)交流。

移動學(xué)習(xí)課程開發(fā)做得比較好的有針對在校教育的北大青鳥的云課堂、藍墨云班課等，針對企業(yè)培訓(xùn)的魔學(xué)院、面向企事業(yè)單位和政府機構(gòu)設(shè)計的杰佛手機學(xué)習(xí)等。

浙江省在線開放課程平臺也擁有一款移動學(xué)習(xí)APP程序――摩課書院，進入這款程序可以選擇已經(jīng)發(fā)布的課程，了解課程相關(guān)介紹、觀看視頻、完成測試等功能。

五、在線開放課程的實踐

（一）課程基礎(chǔ)

我校“Java語言程序設(shè)計”課程從2012年開設(shè)以來，完成了課程全部內(nèi)容的建設(shè)工作。自2015年被列為杭州市級精品課程，更是為本課程開展在線開放課程積累了經(jīng)驗。課程組成員開展調(diào)研，整合課程內(nèi)容，構(gòu)建完整的教學(xué)模塊，涵蓋了教學(xué)情景、實踐項目、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法。

（二）課程設(shè)計

本課程的主要特色是基于Android的發(fā)展，結(jié)合Android開發(fā)中對Java技術(shù)要求而設(shè)計。考慮學(xué)生的接受能力，教學(xué)案例與實驗項目的選擇與設(shè)計，盡量接近生活，通俗易懂，同時兼顧社會需求。

課程設(shè)計考慮到線上教學(xué)與線下教學(xué)兩部分內(nèi)容，圍繞Java語言核心概念及教學(xué)內(nèi)容，遵循課程模塊化、模塊獨立性、內(nèi)容微型化三個原則，設(shè)計成四個情境、十二個單元、兩個項目。碎片化的教學(xué)內(nèi)容之間存在松緊不一的耦合性，既體現(xiàn)了課程內(nèi)容的連貫性，也體現(xiàn)了獨立模塊的短小精悍的特點。同時，對課程教學(xué)的全部內(nèi)容進行了錄像，制作完成課程視頻。課程視頻已經(jīng)全部放到課程網(wǎng)站上，供在校學(xué)生以及社會同行學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)設(shè)計與方法

在設(shè)計教學(xué)項目中，考慮到面向的對象是沒有任何企業(yè)項目經(jīng)驗的學(xué)生，因此課程直接引入企業(yè)的實戰(zhàn)項目對學(xué)生的接受有難度。所以在教學(xué)階段要求學(xué)生完成的是根據(jù)他們的認知能力和社會經(jīng)驗所?O計的內(nèi)容，貼近他們的學(xué)習(xí)生活，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。綜合工程項目階段由校內(nèi)教師和企業(yè)專家共同設(shè)計兩個項目，分別是銀行ATM機操作模擬系統(tǒng)及勇者斗惡魔游戲。前者和學(xué)生的日常生活相關(guān)聯(lián)。后者是契合學(xué)生對游戲的興趣，在游戲的過程中完成項目練習(xí)。

ATM機操作項目主要是模擬ATM開戶、存款、取款等內(nèi)容，和學(xué)生的日常生活相關(guān)聯(lián)。勇者斗惡魔項目是契合學(xué)生對游戲的興趣，在游戲的過程中完成對項目的練習(xí)。這兩個項目學(xué)生可以任選一個，以小組的形式完成，要求有需求分析、項目設(shè)計與調(diào)試、項目報告等內(nèi)容。

在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生樹立面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計思想和培養(yǎng)學(xué)生使用 Java技術(shù)進行面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計是課程的難點。此外，學(xué)生的實際工程項目開發(fā)能力培養(yǎng)以及再學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)也是這門課的重點。因此，為樹立學(xué)生面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的思想，掌握Java技術(shù)精髓，我們主要采用了案例教學(xué)法、項目驅(qū)動教學(xué)法和“啟發(fā)式學(xué)習(xí)”教學(xué)法。

（四）教學(xué)評價

本課程的評價方式采用線下評價與線上評價相結(jié)合的形式，要求兩部分都能達到合格，本課程才算通過。

1線下評價

線下評價采取過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，評價所有的學(xué)習(xí)結(jié)果。過程性考核反映學(xué)習(xí)期間的各項過程成績組成，包括平時表現(xiàn)成績、實驗成績。終結(jié)性考核為期末考試成績，由課程組根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況，按照標準出卷，考試的形式為上機編程與調(diào)試。

課程考核主要是過程性考核，評價對象是學(xué)生實驗工作的全過程和完整項目實施的成果，考核評價內(nèi)容要包括能力形成過程和生產(chǎn)（實務(wù)）操作客觀結(jié)果兩個方面，同時考核學(xué)生綜合職業(yè)能力的兩個組成內(nèi)容――專業(yè)核心能力和關(guān)鍵能力。考核主體要向?qū)W生小組和學(xué)生個人延伸，改變以教師為主的評價的方式，為學(xué)生自我評估與小組評估、教師評估相結(jié)合的方式。同時，項目實驗方法本身就包括了新的評價考核方式。不僅包括了讓學(xué)生學(xué)會自己找資料、獨立制訂計劃、獨立實施計劃，還包括了自我評價項目完成情況，以培養(yǎng)學(xué)生工作獨立性和主動性。

2線上評價

將開通在線測試、網(wǎng)上項目作業(yè)提交、網(wǎng)上社區(qū)討論等模塊，同時針對本課程的教學(xué)，在每一輪將組建一個QQ討論群，方便學(xué)生課后溝通。

每一章節(jié)（環(huán)境配置外）都配備在線測試模塊，測試的題目類型為選擇題、程序設(shè)計題，主要考核學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識及編程技能的掌握，在線測試由老師進行評價，每兩個星期給出評價意見及結(jié)果。

網(wǎng)上項目作業(yè)提交分成兩部分：（1）參加課堂教學(xué)的學(xué)生主要完成針對內(nèi)部類的“恐龍洗澡”、針對繼承、覆蓋與多態(tài)的“雇員工作職責”、針對異常的“銀行儲蓄取款”、針對接口的“人才市場找工作”等四個項目；（2）只參加線上教學(xué)的學(xué)生主要是完成ATM機操作系統(tǒng)、勇者斗惡魔游戲兩個項目，前述四個項目只提供學(xué)習(xí)，不納入學(xué)習(xí)成績統(tǒng)計。對項目完成情況主要從程序的合理性、代碼的簡潔性、功能的完善性及運行的正確性幾方面進行綜合評價。

線上評價成績體現(xiàn)為視頻觀看、在線測試、網(wǎng)上項目作業(yè)提交三個組成部分。

（五）課程實施后的思考

1視頻制作

課程的知識點比較多，因此視頻制作前，要對所有知識點進行獨立分析，找出其前后關(guān)系，以及耦合程度的松緊。每個視頻時長控制在10分鐘左右，一般不超過15分鐘，視頻播放的分辨率為4∶3，這樣既能實現(xiàn)電腦端觀看，也可以在手機上播放。基于不同的內(nèi)容和需求，課程的視頻分成三種類型：教師出場講解型、純PPT演示講解、操作環(huán)境的代碼演示等。

2教學(xué)設(shè)計項目化

課程的實踐思想就是項目化的教學(xué)。不管線上教學(xué)還是線下教學(xué)，都不能脫離這個主旨。項目化的教學(xué)就是將具備實際意義的項目體現(xiàn)到教學(xué)中，項目所涵蓋的知識點與技能點即為教學(xué)點。項目的實現(xiàn)由學(xué)生完成，因此項目的需求分析與引導(dǎo)是教師的主要工作。

線下教學(xué)可以項目團隊的形式進行，而線上教學(xué)完全是學(xué)生個人獨立完成的。針對線上教學(xué)困難，專業(yè)研發(fā)了一個完整的項目包，包含實驗要求、業(yè)務(wù)說明、實驗步驟、實現(xiàn)思路等四塊內(nèi)容。特別是在實驗步驟上，會提供相關(guān)的案例，供學(xué)生學(xué)習(xí)。

3線上與線下的融合

在線開放課程應(yīng)該有兩部分學(xué)生，其一是在校的學(xué)生，其二是社會人士。針對社會人士，可以開發(fā)獨立的課程學(xué)習(xí)包。而在校的學(xué)生，他們在課堂上已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容，再去線上學(xué)習(xí)，勢必造成教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。這里有兩個操作方式，一種是利用翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)，即線上學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的主要形式，而課堂上主要是答疑與討論。第二種方式是利用不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

翻轉(zhuǎn)課堂受到學(xué)生層次的影響，不具備普遍性。本課程主要采用第二種形式，即線下教學(xué)與線上教學(xué)有區(qū)別，線下是基礎(chǔ)，線上是深入。線上的視頻與線下的授課過程也有區(qū)別，視頻主要是基礎(chǔ)、重點、難點與深入點的展示，因此視頻的授課內(nèi)容比課堂授課要多得多。

課程的評價方式也分成兩種，針對社會人員有線上的獨立評價方式，針對在校學(xué)生有線上與線下相結(jié)合的評價方式。

4線上教學(xué)的答疑與作業(yè)批改

線上教學(xué)由于存在學(xué)生和教師無法面對面交流的困難，因此如何實現(xiàn)答疑一直是個難點。主流的形式是固定一個時間，教師和學(xué)生同時上線，采用線上交流，或者在網(wǎng)頁上設(shè)計一個討論區(qū)，在該區(qū)內(nèi)學(xué)生提問，教師回答。

本課程的答疑形式還采用了一種新的方式，就是視頻答疑。在QQ 軟件中，不僅設(shè)計了視頻交流工具，同時還有遠程操作的形式，是一種很好的答疑工具。

本課程基本都實現(xiàn)了計算機自助批改。客觀題如選擇、填空，在網(wǎng)頁上直接答題、批改就可以；主觀題如程序設(shè)計題，聘請專業(yè)的公司開發(fā)了批改工具，錯誤率基本控制在0.5%以下。這樣既減輕了教師的工作量，同時也減少了因主觀因素批改出錯的可能性。

六、結(jié)束語

“十三五”期間，教育部將大力推動高等學(xué)校在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用。[11]在線開放課程吸收了慕課開放、共享的優(yōu)勢，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量有積極的意義。在線開放課程不是獨立于課堂教學(xué)的課程，因此，如何實現(xiàn)線上促進線下教學(xué)、線下優(yōu)化線上課程建設(shè)，將會是一個值得人們關(guān)注的熱點。本文立足省級精品在線開放課程建設(shè)標準，結(jié)合了建設(shè)心得，旨在幫助人們更好地建設(shè)與使用在線開放課程。

【參考文獻】

[1]教育部.教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見（教高[2015]3號）[Z].[2][10]浙江省高等學(xué)校在線開放課程共享聯(lián)盟.關(guān)于組織開展第二批省精品在線開發(fā)課程建設(shè)工作的通知（省高校課程共享聯(lián)盟函[2017]1號）[Z].[3]凡妙然.我國MOOC的研究熱點與發(fā)展趨勢解析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27（3）：34―40.[4]蔣卓軒，張巖，李曉明.基于MOOC數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)行為分析與預(yù)測[J].計算機研究與發(fā)展，2015，52（3）：614―628.[5]周玲.多?S視角下MOOC學(xué)習(xí)分析發(fā)展機制與分析框架建構(gòu)[J].電化教育研究，2017（4）：41―46.[6]瞿振元.在線開放課程建設(shè)需要大視野大格局大繁榮[J].中國高等教育，2015（12）：1.[7]王友富.從“3號文件”看我國在線開放課程發(fā)展趨勢[J].中國大學(xué)教育，2015（7）：56―59.[8]王文君，楊永亮.基于微課資源的教師網(wǎng)絡(luò)研修模式構(gòu)建與活動設(shè)計[J].電化教育研究，2016（1）：116―122.[9]唐燁偉，樊雅琴，龐敬文，等.基于內(nèi)容分析法的微課研究綜述[J].中國電化教育，2015（4）：74―80.[11]柏晶，謝幼如，李偉，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代基于OBE理念的在線開放課程資源結(jié)構(gòu)模型研究[J].中國電化教育，2017（1）：64―70.【Abstract】This paper expounds the difference between open online courses and MOOCs and points out the advantages of open online courses.It also discusses the construction work of open online courses from five aspects such as education contents and resource.It tells about the use and maintenance of the courses from four aspects such as the organic combination of online teaching and offline teaching.It introduces video production，plug-in Web pages，automated assessment system and mobile application development apply to the construction of open online courses.Taking “Java language programming” as an example，this paper introduces the practice process of open online courses.Finally，it points out the hot spots which people should pay attention to.【Key words】open online； courses； share； resources

（編輯/樊霄鵬）

第二篇：基于在線課程的混合式教學(xué)設(shè)計與實踐探索

基于在線課程的混合式教學(xué)設(shè)計與實踐探索

摘要：混合式教學(xué)已成為當前信息化教學(xué)背景下的主流教學(xué)模式。在對教學(xué)模式要素分析的基礎(chǔ)上，本研究對基于在線課程的混合式教學(xué)模式進行了設(shè)計，并在“網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)”課程實施中開展了兩年多的教學(xué)實踐，隨后結(jié)合實踐闡述了該模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和實施策略，最后對應(yīng)用效果及實踐問題進行了總結(jié)與反思。

關(guān)鍵詞：在線課程；混合式教學(xué)；MOOC；SPOC

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）11-0081-04

一、問題的提出

在線課程的建設(shè)與應(yīng)用已成為現(xiàn)階段高校教學(xué)信息化變革的重要舉措。如何應(yīng)用在線課程實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新已成為信息化教學(xué)背景下教育者聚焦的問題。近年來，各高校紛紛開展MOOC、SPOC以及各種在線課程平臺支持的信息化教學(xué)實踐，教師們不論是借助開放在線課程還是自己建設(shè)私有在線課程，都廣泛地開展了新形式的教學(xué)應(yīng)用探索。而且，隨著實踐的深入以及對在線教學(xué)的深刻反思和理性回歸，人們也越來越清醒地認識到，混合式教學(xué)才是在線教育的主流應(yīng)用模式和未來趨勢[1]，它也是高等教育教學(xué)模式的現(xiàn)實選擇。

在此背景下，本研究依托“優(yōu)質(zhì)課程”建設(shè)項目以及相關(guān)課題支持，對基于在線課程的混合式教學(xué)模式進行了設(shè)計與實踐。研究的核心問題是如何在課程教學(xué)中結(jié)合在線課程與傳統(tǒng)教學(xué)二者優(yōu)勢設(shè)計與實施混合式教學(xué)，重點是混合式教學(xué)實踐中的具體路徑和實施策略。

二、混合式教學(xué)理念與現(xiàn)狀

混合式教學(xué)來源于人們對在線學(xué)習(xí)的理性反思基礎(chǔ)上對信息化教學(xué)模式的重構(gòu)，它是指把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，充分實現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)方式的混合，進而實現(xiàn)有效的教學(xué)。如何設(shè)計混合式教學(xué)，是人們關(guān)注的核心問題。目前國內(nèi)外有多種混合式教學(xué)設(shè)計框架和模式，比較典型的有黃榮懷等人[2]提出的“混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計框架”，他們將混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計分為前端分析、活動與資源設(shè)計和教學(xué)評價設(shè)計等三個環(huán)節(jié)。

在實現(xiàn)方式上，混合式教學(xué)主要有兩種典型的范式：一是基于活動的混合式教學(xué)模式；另一種是基于資源的混合式教學(xué)模式。活動導(dǎo)向的混合式教學(xué)就是教師根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境靈活選擇和設(shè)計各種活動，讓學(xué)生在活動中進行學(xué)習(xí)，不同的活動序列組合就形成多種教學(xué)模式的混合。[3]而基于資源的混合式教學(xué)則更加強調(diào)混合式教學(xué)中資源的設(shè)計和支持，應(yīng)該關(guān)注如何為學(xué)習(xí)活動提供必要的資源。[4]基于這些考慮，在本研究中的混合式教學(xué)模式設(shè)計中，同時考慮了教學(xué)活動及資源的設(shè)計與組織。

三、基于在線課程的混合式教學(xué)模式設(shè)計

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動框架和活動程序，它是為完成教學(xué)目標和任務(wù)而實施的教學(xué)方法和形式的總稱。每一種教學(xué)模式都是由多個要素有機組合構(gòu)成的整體，一般包括：理論依據(jù)、教學(xué)目標、教學(xué)程序、實現(xiàn)條件、教學(xué)評價。基于對這些要素的分析與解構(gòu)，我們對在線課程支持下的混合式教學(xué)模式進行了具體的設(shè)計，其原型如圖1所示。該模式集中體現(xiàn)了教學(xué)的幾個核心要素及實現(xiàn)流程，為教學(xué)實踐提供理論指導(dǎo)。

1.理論依據(jù)

混合式學(xué)習(xí)理論，即在教學(xué)中根據(jù)實際需要將傳統(tǒng)課堂面授與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與應(yīng)用上，要做到在線課程資源與傳統(tǒng)教育資源的結(jié)合應(yīng)用，在教學(xué)互動上實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂互動與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動的有效組合。

2.技術(shù)基礎(chǔ)及實現(xiàn)條件

基本條件是在線課程的建設(shè)，特別是課程資源的建設(shè)。對于在線平臺或在線課程來說，其功能主要體現(xiàn)在多種教學(xué)資源的整合以及豐富的教學(xué)互動和管理方面。本研究是在卓越課程中心平臺上實現(xiàn)在線課程的建設(shè)與應(yīng)用，它能實現(xiàn)各種數(shù)字化教育資源的集成和發(fā)布、多種教學(xué)互動方式、教學(xué)測評和網(wǎng)絡(luò)考試等，它為教師的教學(xué)模式創(chuàng)新、學(xué)生的個性化及自主學(xué)習(xí)、課程資源共享等提供了良好的技術(shù)支持。

3.教學(xué)目標是教學(xué)模式設(shè)計的關(guān)鍵要素

它是對教學(xué)的基本導(dǎo)向和最終目的。該模式重在實現(xiàn)學(xué)生知識獲取與應(yīng)用能力的協(xié)同發(fā)展，通過在線課程的支持以及教學(xué)中的任務(wù)、項目組織來培養(yǎng)學(xué)生自主探究與項目協(xié)作能力的提升。

4.教學(xué)程序及方法是用于指導(dǎo)實踐的操作序列

在線課程使得教學(xué)和學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和范圍都有了極大的擴展，即教學(xué)不在局限于傳統(tǒng)的課堂，學(xué)習(xí)也不再局限于傳統(tǒng)的課程資料，因此，我們設(shè)計的混合式教學(xué)模式中，其教學(xué)程序主要包含課前、課中、課后三個階段，每個階段包含了教師及學(xué)生所要進行的主要活動、流程以及課程資源的應(yīng)用和輸出情況。

5.教學(xué)評價

該模式的教學(xué)評價設(shè)計需要實施多種評價相結(jié)合的方法，尤其重視過程性評價，如課堂中學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的情況和表現(xiàn)，學(xué)生的課堂形成性練習(xí)以及課后學(xué)生的單元作品等都是評價的內(nèi)容。

四、基于在線課程的混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)及實施策略

自2013年秋季開始，筆者們便在本校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的實踐操作類課程――“網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)”課程中開展了基于在線課程的混合式教學(xué)實踐，并逐漸形成了較為穩(wěn)定的實施過程和方法。因此，本研究以該課程為例說明基于在線課程的混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)及實施策略。

1.在線課程資源的設(shè)計與開發(fā)

在線課程資源的設(shè)計與開發(fā)是混合式教學(xué)模式實施的一個重要環(huán)節(jié)，它是決定課程教學(xué)成敗的一個重要因素。參照江凈等人[5]的研究，按照教學(xué)過程中應(yīng)用數(shù)字化教育資源的過程和功能的不同，我們將在線課程的資源分為三類：指導(dǎo)性資源、內(nèi)容性資源、生成性資源。在實踐中，我們對課程資源的總體設(shè)計如圖2所示。

（1）指導(dǎo)性資源

指導(dǎo)性資源處于塔尖，它對整個課程實施起著引導(dǎo)性的作用，是課程實施的綱領(lǐng)性文件和資源。結(jié)合課程的應(yīng)用性特點及學(xué)生的實際水平，依托教學(xué)改革項目，我們制定了一系列課程體系改革的方案和措施，包括教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教改措施等方面的信息，以便學(xué)生了解和熟悉課程定位和課程目標。

（2）內(nèi)容性資源

它處于中間層，是連接上下層的樞紐，它是課程內(nèi)容和知識的載體，承載著教學(xué)設(shè)計與學(xué)生學(xué)習(xí)活動之間紐帶的作用，也是課程資源設(shè)計與開發(fā)的重點，內(nèi)容性資源設(shè)計不好，將直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。我們在課程實施中對內(nèi)容性資源設(shè)計與開發(fā)的主要思路是遵循“項目法/模塊化”的原則，即將課程內(nèi)容按照一定的體系和相互之間的關(guān)系，進行模塊化的劃分，每個模塊相對獨立，能使學(xué)生完成一定的實驗項目和任務(wù)。例如，在課程資源設(shè)計中我們將“靜態(tài)網(wǎng)頁制作技術(shù)”和“動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)”部分各分為5個大的項目，分別為“網(wǎng)站建設(shè)基本操作”、“基本網(wǎng)頁的創(chuàng)建與編輯”、“網(wǎng)頁布局技術(shù)與實現(xiàn)”、“網(wǎng)頁樣式表的編輯（CSS技術(shù)）”、“綜合靜態(tài)網(wǎng)站設(shè)計與實現(xiàn)”和“使用visual studio建立基本網(wǎng)站”、“基本動態(tài)網(wǎng)頁的創(chuàng)建與編輯”、“ASP.NET常用對象的應(yīng)用”、“網(wǎng)站中數(shù)據(jù)庫的訪問與操作”、“綜合網(wǎng)站開發(fā)實踐”。在內(nèi)容性資源的表現(xiàn)形式上，主要有：多媒體教學(xué)課件、教學(xué)微視頻、課程教學(xué)錄像以及拓展性資源。多媒體教學(xué)課件是按照教學(xué)計劃在每一個模塊、每一個章節(jié)呈現(xiàn)的完整章節(jié)內(nèi)容及教學(xué)輔助資源，主要用于課前學(xué)生的預(yù)習(xí)以及課中教學(xué)活動過程中的演示；教學(xué)微視頻是以章節(jié)知識中的重難點為內(nèi)容，以5～12分鐘左右的時間呈現(xiàn)的視頻學(xué)習(xí)資源，主要供學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及對于難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)演示觀看；課程教學(xué)錄像則是對課堂教學(xué)的過程實錄，便于學(xué)習(xí)者進行課后反思；拓展性資源主要包含了與該課程相關(guān)的知識和案例，如在網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)課程中，我們在拓展資源模塊提供了數(shù)據(jù)庫的知識、網(wǎng)頁設(shè)計技巧等，以供學(xué)習(xí)者拓展學(xué)習(xí)之用。

（3）生成性資源

它處于整個教學(xué)活動的最底層，與教學(xué)實踐聯(lián)系最緊密，當然也是最具體、最豐富的資源形式。它與前兩種資源有著明顯的區(qū)別，前兩種資源屬于預(yù)設(shè)的資源，而生成性資源是在教學(xué)過程中動態(tài)生成的，特別是在教學(xué)互動以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)和反思過程中產(chǎn)生的，在該教學(xué)模式中主要反映在課堂教學(xué)活動開展中以及課后的提升階段。本課程中的生成性資源形式主要有：學(xué)生的課堂問題記錄、教學(xué)建議、學(xué)生的實驗作業(yè)和優(yōu)秀作品以及討論區(qū)的問題解答等。

2.教學(xué)活動過程與策略方法

在該模式的教學(xué)應(yīng)用中，教學(xué)活動主要分為三個階段：課前的準備階段、課堂教學(xué)階段、課后提升階段展開。

（1）課前的準備階段

課前準備階段主要采用在線模式，學(xué)生利用在線課程進行學(xué)習(xí)。教師的主要活動包括教學(xué)設(shè)計和教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)。在每一次課前教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計將本課的教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件以及根據(jù)需要設(shè)計與制作微視頻，并上傳至課程中心。學(xué)生的主要活動是觀看教學(xué)資源，了解和熟知預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進行自主學(xué)習(xí)，對基礎(chǔ)知識形成一定認識，為課堂教學(xué)活動的開展奠定知識基礎(chǔ)。

（2）課堂教學(xué)階段

課堂教學(xué)階段是整個教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，主要開展師生面對面的教學(xué)活動。實施中，我們主要采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)是以任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過程中獲取知識和技能的一種教學(xué)方法。實踐證明，它是一種能夠很好地實施實踐性與操作性較強的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)的有效方法。[6]任務(wù)驅(qū)動教學(xué)圍繞任務(wù)這一主線，實施“任務(wù)的設(shè)定――任務(wù)分析與案例演示――任務(wù)實施與協(xié)助指導(dǎo)――任務(wù)完成與總結(jié)”等幾個主要的教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)節(jié)。

1）任務(wù)設(shè)定

教師通過展示相關(guān)案例（如優(yōu)秀網(wǎng)頁案例）給學(xué)生，分析其中的技術(shù)要點和功能，明確課堂活動的目標。在任務(wù)設(shè)定中，教師既要考慮學(xué)生的實際水平和課前學(xué)習(xí)程度，也要考慮任務(wù)所包含的知識的串連性和難度。

2）任務(wù)的分析與案例演示

設(shè)定了課程任務(wù)目標后，后續(xù)的活動就是如何解決問題，完成任務(wù)。由于學(xué)生在課前需要開展基于資源的自主學(xué)習(xí)，因此課堂中教師將聚焦具體任務(wù)，通過案例演示讓學(xué)生理解知識及其應(yīng)用情境。當然，為彌補學(xué)生課前學(xué)習(xí)的不足，教師仍需在教學(xué)中對基礎(chǔ)知識進行講解，只不過在這種方法中教師是將基礎(chǔ)知識講解融入到具體的任務(wù)分析中，重點是告知學(xué)生知識如何應(yīng)用，避免干澀地講授理論知識。

3）任務(wù)實施與協(xié)助指導(dǎo)

學(xué)生根據(jù)教師對任務(wù)的講解和案例演示，自主或協(xié)作完成任務(wù)要求。通常，在信息技術(shù)類課程中的任務(wù)有兩種類型：模仿操作型任務(wù)和綜合創(chuàng)新型任務(wù)。我們對于模仿操作型任務(wù)一般是要求學(xué)生自主完成，并且在課堂中及時完成的。而對于綜合創(chuàng)新型任務(wù)，一般是進行分組協(xié)作完成（組員不超過4人），而時間也相對寬松，在課后通過進一步深入學(xué)習(xí)和協(xié)商討論完成。在任務(wù)實施過程中，教師可以“解放出來”，進行協(xié)助指導(dǎo)，特別對有問題或困難的學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)。

4）任務(wù)完成與總結(jié)

任務(wù)完成后，教師對課堂活動中任務(wù)的實施情況進行反饋，提出任務(wù)實施中的關(guān)鍵問題和知識點，并對教學(xué)活動進行總結(jié)。

（3）課后提升階段

針對課堂活動中任務(wù)完成情況的不同，學(xué)生在課后可以通過課程中心平臺基于相應(yīng)的資源進行學(xué)習(xí)提升。在課堂的任務(wù)活動中，由于學(xué)生的差異以及課前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，任務(wù)的實施會出現(xiàn)不同的情況，一部分學(xué)生能較好、較快地完成任務(wù)，因此他們在課后可以通過拓展性資源進行深入學(xué)習(xí)；而另一部分學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)和點撥下才能勉強完成任務(wù)，這些學(xué)生則在課后利用教師制作的教學(xué)微視頻以及課堂教學(xué)錄像進行鞏固學(xué)習(xí)。同時，課后的交流與討論也是學(xué)習(xí)提升的一個策略。雖然在線課程中提供了完善的交流和討論功能，但在實踐中學(xué)生卻更偏愛日常交流工具（如QQ、微信等），因此，我們在課程實踐中更多是利用這些日常交流工具來實現(xiàn)師生、生生的在線交流與討論。教師在課后除了與學(xué)生進行交流討論外，還要對課堂教學(xué)進行反思以及對學(xué)生進行評價，收集學(xué)生的相關(guān)作品，并擇優(yōu)上傳至課程中心，以供學(xué)生參考和交流。

3.學(xué)生評價的設(shè)計與實施

在“網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)”課程的混合式教學(xué)中，我們采用的是多樣化的評價設(shè)計，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)質(zhì)量進行考核與評價。評價的內(nèi)容包括課程考試成績、課程學(xué)習(xí)情況（課前預(yù)習(xí)情況、課中任務(wù)完成情況）以及學(xué)生提交的課堂作業(yè)以及項目作品質(zhì)量等；評價形式上，我們采用階段性評價和綜合性評價相結(jié)合的方式，階段性評價主要是在學(xué)生在完成一個項目（單元）的學(xué)習(xí)，就安排一次階段性的任務(wù)或項目來考核，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，而綜合性評價是在學(xué)生學(xué)完整門課程后以一個設(shè)計性、綜合性實驗項目來驗收和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當然，在評價實施中尤其注意教師對學(xué)生的及時反饋，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況階段性地反饋給學(xué)生，以利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。

五、總結(jié)與反思

1.表現(xiàn)

在實踐中，基于在線課程的混合式教學(xué)對于改善教學(xué)效果、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有明顯的效果，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性和主動性顯著提高，在線課程受到學(xué)生的廣泛歡迎。在本專業(yè)學(xué)生人數(shù)較少的情況下，網(wǎng)頁制作技術(shù)基礎(chǔ)課程點擊率達到3000多人次，動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)課程點擊率達到1800多次。

（2）學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)目的性明顯加強。以往教學(xué)中，學(xué)生在課上忙于聽講，實踐環(huán)節(jié)也多是機械模仿，缺乏問題意識，更不用談創(chuàng)新性了。而在該模式的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識加強了，學(xué)生在課堂上的問題意識加強了，學(xué)習(xí)的目的性和實踐能力都有明顯的提升。

（3）學(xué)生的實踐能力得到提升，主要表現(xiàn)為學(xué)生的階段性作業(yè)和綜合性作品的質(zhì)量較以往都有較為明顯的提高。

2.反思與研究

當然，實踐中也存在一些問題值得反思與進一步研究：

（1）教學(xué)模式實施效果的保障問題。我們需要有一些保障措施來保證該教學(xué)模式的有效應(yīng)用，主要有以下三個方面：

1）首先，豐富、針對性的課程資源是基礎(chǔ)，課程資源還有待進一步完善，特別是在生成性資源的形式還可以更加豐富和多樣化。

2）其次，教師的能力與貢獻是關(guān)鍵，這主要體現(xiàn)在教師對課程資源的設(shè)計與開發(fā)能力、教師的課堂教學(xué)設(shè)計能力、教師對課程的貢獻及投入的精力。

3）第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入及興趣是核心，在教學(xué)過程來看，不僅需要學(xué)生課外的主動學(xué)習(xí)，同時還需要學(xué)生課堂中的協(xié)作、思考、創(chuàng)新等。

（2）內(nèi)容的適應(yīng)性以及教學(xué)方法的設(shè)計。本研究是以實踐性、技能性課程為例開展教學(xué)試驗的，但它對其他課程特別是理論性較強的課程是否具有同樣的效果還有待實踐檢驗。當然，針對不同課程和教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)方法必然需要重新設(shè)計。

隨著教育信息化的深入推進，混合式教學(xué)已成為高校教學(xué)改革的重要策略和發(fā)展方向。而本研究僅僅是一個起點，還有很多問題值得深入研究，如：在應(yīng)用中如何對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進行設(shè)計與監(jiān)測，該模式應(yīng)用效果如何從量化的角度加以論證與評價等。

參考文獻：

[1]楊丹.混合式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂是是在線教育的未來趨勢[EB/OL].http：//edu.ce.cn/zg/201311/19/t20131119_ 1216365.shtml.[2]黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴等.基于混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計理論[J].電化教育研究，2009（1）：9-14.[3]葉榮榮，余勝泉，陳琳.活動導(dǎo)向的多種教學(xué)模式的混合式教學(xué)研究[J].電化教育研究，2012（9）：104-112.[4]白文倩，李文昊，陳蓉蕾.基于資源的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（4）：42-47.[5]江凈.基于數(shù)字化資源的課堂教學(xué)模式構(gòu)建[D].武漢：華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.[6]郭紹青.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵[J].中國電化教育，2006（7）：57-59.（編輯：楊馥紅）

第三篇：在線開放課程建設(shè)與管理辦法

在線開放課程建設(shè)與管理辦法

第一章 總則

第一條 為深化教育教學(xué)改革，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，促進優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，提升教育質(zhì)量，解決我校聯(lián)合辦學(xué)異地授課實際需求，發(fā)揮智慧教室功能，決定建設(shè)學(xué)院精品在線開放課程，特制定本辦法。

第二章 在線開放課程建設(shè) 第二條 建設(shè)目標

建設(shè)在線開放課程旨在促進我校轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式改革，實現(xiàn)以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變、以課堂教學(xué)為主向課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合轉(zhuǎn)變、以結(jié)果評價為主向結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合轉(zhuǎn)變，深入推進人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。鼓勵各系部發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢和現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，以重點建設(shè)專業(yè)為突破，以大學(xué)生文化素質(zhì)教育課、受眾面廣量大的公共課和專業(yè)核心課程為重點，建設(shè)適合網(wǎng)絡(luò)傳播和教學(xué)活動的內(nèi)容質(zhì)量高、教學(xué)效果好的在線開放課程。鼓勵各系部聯(lián)合或跨專業(yè)通過協(xié)同創(chuàng)新和集成創(chuàng)新的方式建設(shè)滿足不同教學(xué)需要、不同學(xué)習(xí)需求的在線開放課程或課程群。鼓勵教師積極探索在課堂教學(xué)中有效利用在線教學(xué)資源，研究使用手段，開展實際應(yīng)用。

第三條 建設(shè)原則

立足自主建設(shè)。發(fā)揮我校專業(yè)教學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢，借鑒兄弟院校的先進經(jīng)驗，采取“系部主體、學(xué)院支持”的方式，集聚優(yōu)勢力量和優(yōu)質(zhì)資源，引入競爭機制，建立在線開放課程和平臺可持續(xù)發(fā)展的長效機制。

注重應(yīng)用共享。堅持應(yīng)用驅(qū)動、建以致用，整合優(yōu)質(zhì)教育資源和技術(shù)資源，實現(xiàn)課程和平臺的多種形式應(yīng)用與共享，促進教育教學(xué)改革和教育制度創(chuàng)新，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

第四條 建設(shè)任務(wù)

每年建設(shè)5-10門以大規(guī)模在線開放課程MOOC和校內(nèi)小規(guī)模限制性在線課程SPOC為代表，課程應(yīng)用與教學(xué)服務(wù)相融通的校級精品在線開放課程。建設(shè)課程類型主要包括：

1.省級以上重點專業(yè)專業(yè)核心課； 2.受眾面廣量大的公共課；

3.我市經(jīng)濟發(fā)展需要的技能培訓(xùn)類課程

通過校級在線開放課程的建設(shè)，遴選一批精品在線課程，積極參與省級及以上在線開放課程評價認定。

申報條件

1.申報課程內(nèi)容應(yīng)無侵犯他人知識產(chǎn)權(quán)、肖像權(quán)、隱私權(quán)、商業(yè)秘密及其他合法權(quán)益的情形；保證課堂內(nèi)容無政治性、科學(xué)性錯誤及違反國家法律規(guī)范的問題。

2.課程負責人應(yīng)具有副教授及以上職稱或碩士學(xué)位，所申報課程應(yīng)具有三學(xué)期及以上教學(xué)實踐。相同課程的教師組成教學(xué)團隊共同申報，并確定一名課程負責人。

第六條 申報程序 在線開放課程申報程序為：個人申請，系部審核推薦，學(xué)院組織專家評審立項。

第七條 建設(shè)方式

課程建設(shè)采取先建設(shè)后認定的方式，建設(shè)期為一年。學(xué)院為立項建設(shè)的課程提供建設(shè)經(jīng)費支持，課程錄制方式不限。課程負責教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際情況定期對課程資源進行更新、完善，保障上線課程教學(xué)質(zhì)量。在線開放課程實行學(xué)院、系部兩級管理。

第三章 在線開放課程上線教學(xué) 第八條 教學(xué)要求

課程負責教師及課程平臺要切實承擔課程服務(wù)和數(shù)據(jù)安全保障的主體責任，嚴格遵守國家網(wǎng)絡(luò)與信息安全管理規(guī)范，依法依規(guī)開展活動，為我校師生和社會學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)高效的全方位、個性化服務(wù)，建立全方位安全保障體系，實施對課程內(nèi)容、討論內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程內(nèi)容的有效監(jiān)管，杜絕和制止網(wǎng)絡(luò)有害信息的傳播。

第九條 上線流程

校級及以上立項的在線開放課程可納入培養(yǎng)方案中，授課教師可申請上線教學(xué)。上線申請工作應(yīng)在學(xué)生選課前完成，在課程所開設(shè)的系部及教務(wù)處審核通過后，可在下學(xué)期內(nèi)開展教學(xué)活動。開課教師需在開課申請時提交見面課授課安排，見面課安排如有改動需及時通知學(xué)生并上報教務(wù)處；課程上線教學(xué)首節(jié)課必須為見面課，告知學(xué)生授課計劃、聯(lián)系方式，以及成績考核辦法等相關(guān)信息。

第十條 授課形式 上線教學(xué)時，采用線上視頻學(xué)習(xí)+線下課堂教學(xué)的混合式教學(xué)模式，專業(yè)課程原則上課堂教學(xué)時間不得少于總學(xué)時的三分之一，素質(zhì)通識教育課程以學(xué)生線上自學(xué)為主，見面課不少于4次，每次不少于1學(xué)時。

第十一條 成績認定

課程成績由在線學(xué)習(xí)成績、見面課及期末考試成績等組成；期末考試可以采用在線考試或線下考試的方式。各部分成績構(gòu)成比例由任課教師在開課前確定并向?qū)W生公布。

第十二條 課程引進

教務(wù)處要加強與深圳職院等院校聯(lián)系，積極在校外引進課程，及時發(fā)布下學(xué)期校外引進課程清單，系部根據(jù)需要自行選擇。系部按要求將選擇課程及課程負責教師信息上報教務(wù)處。課程負責教師負責有關(guān)見面課、線下輔導(dǎo)、考試等工作。校外引進課程上線管理與校內(nèi)自建課程相同。

校外引進課程學(xué)分由開課系部確定并上報教務(wù)處審核，原則上應(yīng)與本專業(yè)人才培養(yǎng)方案所設(shè)該課程學(xué)分一致。

第四章 技術(shù)人員配備、經(jīng)費管理和工作量計算 第十三條 技術(shù)人員配備

信息工程系成立在線開放課程制作中心，面向全學(xué)院選聘事業(yè)心強、甘于奉獻、技術(shù)能力強的專職人員3人，享受教師待遇，負責課程建設(shè)過程中的教室管理、錄制執(zhí)機、課程編輯、課件歸檔、資料上傳、服務(wù)器日常維護、對授課教師的技術(shù)支持等系列工作。學(xué)院鼓勵機關(guān)、各教學(xué)系部有能力的工作人員兼職，積極參與在線開放課程制作，按照學(xué)院相關(guān)規(guī)定核算工作量。

學(xué)院逐步將校級在線開放課程制作能力納入教師崗位聘用基本條件，適當獎勵校級精品在線開放課程，鼓勵教師學(xué)習(xí)先進制作技巧，精益求精，不斷提高作品專業(yè)水準。

第十四條 經(jīng)費管理

學(xué)院負責課程的建設(shè)經(jīng)費，明確在線開放課程專項經(jīng)費使用范圍，統(tǒng)一撥付至各系部，由各系部統(tǒng)籌使用，相關(guān)課程負責人根據(jù)經(jīng)費預(yù)算嚴格使用經(jīng)費。設(shè)立立項課程每門課程建設(shè)基礎(chǔ)經(jīng)費，獲得省級立項的課程每門課程建設(shè)經(jīng)費另外追加。經(jīng)費使用分兩次資助，前期資助立項課程建設(shè)經(jīng)費的50%，課程通過中期檢查，撥付剩余的50%建設(shè)經(jīng)費。經(jīng)費支出主要包括課程制作過程中所需的圖書資料、音像資料、軟件，動畫制作，場景搭建等費用。

第十五條 工作量計算

學(xué)院自建專業(yè)課程上線教學(xué)，授課教師前兩學(xué)年該課程工作量按照傳統(tǒng)課堂教學(xué)的兩倍核算。兩學(xué)年后的每學(xué)年末，由教學(xué)專家組根據(jù)上線教學(xué)（含校外引進的專業(yè)課程）產(chǎn)生的效益進行審議，按照傳統(tǒng)課堂教學(xué)1/2--1/5核算。

在線開放課程制作技術(shù)人員按照具體崗位分工核算工作量，取得的工作量在教師職稱聘任時有效。錄制執(zhí)機人員按傳統(tǒng)課堂教學(xué)1/2核算,視頻流編輯人員按傳統(tǒng)課堂教學(xué)3倍核算，課程管理歸檔及服務(wù)器上傳按傳統(tǒng)課堂教學(xué)1/4核算。第五章 質(zhì)量管理和獎勵措施 第十六條 質(zhì)量管理

學(xué)院將通過考核、驗收、使用評價、定期檢查等方式，對我校在線開放課程的建設(shè)、在線運行、實際應(yīng)用、教學(xué)效果等進行跟蹤監(jiān)測和綜合評價。通過監(jiān)督和管理課程的運行、維護和更新，實現(xiàn)常態(tài)化、安全化運行，促進課程建設(shè)質(zhì)量和使用效益不斷提高。

對未按規(guī)定完成校級建設(shè)的課程，取消立項資格，追回已撥付建設(shè)經(jīng)費的50%，并停止資助剩余經(jīng)費，課程負責人一年內(nèi)不得申報教學(xué)類項目。獲得省級立項的課程在教育廳規(guī)定時間內(nèi)未完成建設(shè)，除對課程負責人予以警告外還將對課程負責人所在系部通報批評，課程負責人兩年內(nèi)不得申報教學(xué)類項目。

上線教學(xué)期間由教學(xué)督導(dǎo)中心對課程進行教學(xué)質(zhì)量調(diào)查，并將結(jié)果反饋給任課教師。連續(xù)兩學(xué)期學(xué)生總體評價不合格(總體評價為“較差”的數(shù)量超過總數(shù)的30％)的課程則需下線整改，暫停一年后方可參與復(fù)審，復(fù)審合格后可申請上線。

第十七條 獎勵措施

驗收通過的課程上線教學(xué)運行平穩(wěn)、使用效益好、師生評價高，該課程可參與校級精品在線開放課程認定，優(yōu)先推薦參評省級在線開放課程。獲得省級及以上精品在線開放課程獎勵的教師和技術(shù)人員，參照學(xué)院技能大賽獎勵方案和市場制作價格標準，實行一次性資金獎勵。

第四篇：“人工智能”課程實踐教學(xué)改革探索

“人工智能”課程實踐教學(xué)改革探索

摘要：實踐教學(xué)是人工智能課程的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力起著很大的作用。本文闡述目前實踐教學(xué)中存在的問題，指出集中式基礎(chǔ)課內(nèi)實驗不能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能充分發(fā)揮學(xué)生個性和創(chuàng)造力，提出多層次開放式實踐教學(xué)模式，引入多元化學(xué)業(yè)評價方法，激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，從多方面提高學(xué)生實驗課質(zhì)量，幫助學(xué)生深入理解人工智能的基本概念和理論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也加強了學(xué)生的實際動手能力和科研能力。

關(guān)鍵詞：人工智能;實踐教學(xué);多元化學(xué)業(yè)評價方法

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

論文編號：1674-2117（2015）08-0107-02

● 引言

人工智能是計算機科學(xué)的一個分支，被認為是21世紀三大尖端技術(shù)之一。它是在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展及新思想、新觀點、新理論、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)的形勢下出現(xiàn)的一門學(xué)科，也是一門涉及數(shù)學(xué)、計算機科學(xué)、控制論、信息論、系統(tǒng)論、神經(jīng)生理學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、語言學(xué)等學(xué)科的交叉和邊緣學(xué)科。[1]人工智能從誕生以來，理論和技術(shù)日益成熟，應(yīng)用領(lǐng)域也不斷擴大，可以設(shè)想，未來人工智能帶來的科技產(chǎn)品，將會是人類智慧的“容器”。

人工智能學(xué)科研究的主要內(nèi)容包括知識表示、自動推理和搜索方法、機器學(xué)習(xí)和知識獲取、知識處理系統(tǒng)、自然語言理解、計算機視覺、智能機器人、自動程序設(shè)計等方面。與其他計算機課程相比，人工智能課程知識點多、涉及面廣、內(nèi)容抽象，算法復(fù)雜，理論枯燥，無法引起學(xué)生的興趣，通常理論教學(xué)效果欠佳。實驗教學(xué)是課堂內(nèi)容的實例化和延伸，可以讓學(xué)生從實驗中體驗到人工智能的價值，充分激發(fā)學(xué)生潛能，極大提高學(xué)生的動手能力，人工智能實驗課是人工智能課程不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。

● “人工智能”課程實踐教學(xué)的不足之處

現(xiàn)階段人工智能實踐課程主要不足之處表現(xiàn)在以下兩個方面：

①主要采取集中式實驗教學(xué)方法。該方法能夠確保與課堂教學(xué)保持同步，便于統(tǒng)一進度和統(tǒng)一管理，但這種集中式實驗教學(xué)模式不利于兼顧眾多不同層次水平學(xué)生的要求，也不能充分重視學(xué)生的個性發(fā)展。對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，由于存在個體差異，籠統(tǒng)地對以班級為單位的學(xué)生采用相同的實驗教學(xué)進度和時數(shù)，并不能達到理想的實驗教學(xué)效果。[2][3]

②評價方式單一，無法激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。長期以來實踐教學(xué)評價以教師為主體，教師根據(jù)學(xué)生實驗操作結(jié)果和實驗報告定優(yōu)劣。該評價方式?jīng)]有注重實驗過程，無法體現(xiàn)學(xué)生對自身素質(zhì)評價的自主性和民主性，進而教師忽略了學(xué)生的實踐過程，無法調(diào)動學(xué)生的自律性，不能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

● 多層次開放式實踐教學(xué)模式

實踐教學(xué)不僅能傳授知識、驗證理論、培養(yǎng)技能，而且相對于理論教學(xué)具有直觀性、實踐性、綜合性、設(shè)計性與創(chuàng)新性等特點。[4]學(xué)生到大三，雖然專業(yè)課程學(xué)習(xí)比較全面，但編程能力參差不齊，個體差異較大。一方面，教師很難把握該階段學(xué)生所具備的能力;另一方面，學(xué)生也不知道自己到底可以綜合運用哪些知識來完成什么任務(wù)。現(xiàn)有的集中式實踐教學(xué)模式內(nèi)容過于單一，無法兼顧不同層次水平學(xué)生的要求，故不能很好地發(fā)揮所有學(xué)生的特長，不能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在人才培養(yǎng)過程中單純依靠課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)還遠遠不夠，還需與教學(xué)、科研創(chuàng)新活動相結(jié)合，為了拓展專業(yè)實踐范圍和方式，綜合現(xiàn)有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和創(chuàng)新活動，筆者提出了一種多層次開放式的實踐教學(xué)模式。

這種模式是一種鼓勵式教學(xué)模式。教師制定統(tǒng)一的實驗大綱，為學(xué)生提供具有多個不同層次（驗證性、設(shè)計性和綜合性）的系統(tǒng)案例供學(xué)生選擇。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇案例，在完成一部分內(nèi)容后，自己確定下一步目標，在實踐過程中不斷提高自己的目標。結(jié)果就是能力較差的學(xué)生選擇簡單案例，能力強的學(xué)生可以完成較難的案例，不同層次的學(xué)生都有熱情參與，都有機會挑戰(zhàn)自己，提高動手能力。

● 多元化學(xué)業(yè)評價方法

傳統(tǒng)的學(xué)生實踐課程評價則以教師為主導(dǎo)，由教師對學(xué)生實施評價，學(xué)生被動地接受評價及其評價結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生參與的主動性、積極性不高。過程性評價[5]應(yīng)該貫穿學(xué)生實踐課程的整個過程，即需要采用多元化的評價方式，根據(jù)實踐內(nèi)容進行多方面的評價。與傳統(tǒng)的教學(xué)評價相比，多元化評價具有以下優(yōu)勢：第一，改變評價的功能，重在促進學(xué)生發(fā)展。第二，評價的內(nèi)容更加全面化。第三，評價的方法更加多樣化。第四，評價的主體更加多元化。多元化評價強調(diào)評價主體的多元化，包含學(xué)生自評、同伴互評、教師評價等，多元的評價主體不僅能從不同的視角發(fā)現(xiàn)問題、反饋信息，而且各主體均能從中受益。評價者與被評價者之間成了一種互動的過程。[6]

1.注重評價過程

對于實踐課程不能僅僅以最終的實驗結(jié)果及實驗報告為評價結(jié)果，還應(yīng)該將學(xué)生在實踐過程中的態(tài)度和相關(guān)過程結(jié)果納入評價考核中。另外，要對學(xué)生的自我評價、學(xué)生之間的互評和階段性成果進行整理，并最終形成評價結(jié)果。評價結(jié)果體現(xiàn)過程評價不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的自律性，還能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.激勵性原則

在每個層次的實驗內(nèi)容中可以定期組織幾次對抗賽，充分發(fā)揮它的對抗性、趣味性的優(yōu)點，這樣大家通過比賽可以互相切磋、互相鼓勵、互相促進。在開展每次對抗賽的同時，可以讓每個實驗小組撰寫開發(fā)報告，通過報告，可以檢驗大家對人工智能理論的理解程度，也可以達到讓大家交流自己設(shè)計的心得和體會的目的，在報告過程中，教師要對于那些有創(chuàng)意的設(shè)計和技術(shù)應(yīng)用給予指導(dǎo)和肯定。

3.差異性原則

不同層次的系統(tǒng)案例設(shè)定滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需要。與此同時，在評價標準上也要體現(xiàn)出每位學(xué)生為實現(xiàn)自我發(fā)展所付出的努力程度和難易程度。在學(xué)生選擇不同層次系統(tǒng)案例時，對于其評價標準應(yīng)該了解。難度越大，則評價成績越高，反之則略低。對于有創(chuàng)意的算法可給以加分或獎勵，從而實現(xiàn)對差異性的尊重和對全面發(fā)展的激勵。

● 結(jié)束語

人工智能是一門正在發(fā)展中的綜合性前沿學(xué)科，實踐教學(xué)將人工智能從第一課堂延伸到第二課堂，活躍了氣氛，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。然而，現(xiàn)階段人工智能實踐課程主要以集中式實驗教學(xué)模式為主，并采用單一的學(xué)業(yè)評價方法，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新研發(fā)動力。因此本文提出多層次開放式實踐教學(xué)模式，引入多元化學(xué)業(yè)評價方法，激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，從多方面提高學(xué)生實驗課質(zhì)量，幫助學(xué)生深入理解人工智能的基本概念和理論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也加強了學(xué)生的實際動手能力和科研能力。

參考文獻：

[1]蔡自興，徐光?v.人工智能及其應(yīng)用（第4版）[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.[2]段俊花，張森社，等.人工智能實驗課教學(xué)改革研究[J].計算機教育，2013（19）：80-84.[3]李鳴華，李欣.高校實驗教學(xué)的現(xiàn)狀與改進策略研究[J].實驗室科學(xué)，2008（3）：8-10.[4]于猛，單亦先，王紹蘭，等.構(gòu)建完善的實踐教學(xué)體系[J].實驗室研究與探索，2009（5）：126-128.[5]謝琪.信息技術(shù)課程教學(xué)中學(xué)生成績的多元評價模式[J].學(xué)科教育，2002（6）.[6]謝琪，劉向永.《信息技術(shù)教學(xué)法》課程多元化評價實踐[J].中國信息技術(shù)教育，2014（11）.基金項目：本文系2014年浙江師范大學(xué)校級教改項目“《人工智能》課程實驗教學(xué)研究”的研究成果。

第五篇：如何提高精品在線開放課程建設(shè)的質(zhì)量

如何提高精品在線開放課程建設(shè)的質(zhì)量

精品在線開放課程建設(shè)作為推進教育教學(xué)改革的重要舉措，廣大教師要將精品在線開放課程作為推進教育教學(xué)改革的重要舉措，將信息技術(shù)與高等教育深度融合，把在線開放課程作為課堂教學(xué)的重要補充，根據(jù)實際教學(xué)建立在線開放課程教學(xué)與學(xué)習(xí)的管理、激勵和評價機制，積極推進精品在線開放課程的應(yīng)用，加強課程管理，確保教學(xué)應(yīng)用質(zhì)量。

隨著高校對在線課程建設(shè)重視程度的提高，投入不斷加大，高職教育在線課程建設(shè)信息化更新速度得以提升，但在線課程建設(shè)尚未完全脫離傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的束縛，在功能和開放程度上尚未能達到在線教學(xué)的要求，難以開展在線答疑、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)。

貼心大學(xué)在加強在線互動及學(xué)習(xí)支持服務(wù)建設(shè)，建立在線交流平臺和在線考試中心，按課程綜合及實驗內(nèi)容分別編寫建立了內(nèi)容豐富的在線考試試題；建立課程在線交流平臺，通過在線話題討論、師生答疑、作業(yè)提交等多種應(yīng)用型功能，實現(xiàn)學(xué)生與平臺、學(xué)生與教師、學(xué)生之間的無障礙交流。同時，建造一個教學(xué)成果顯著、高效、學(xué)生喜歡的移動微課堂，實現(xiàn)PC+移動多渠道學(xué)習(xí)。