第一篇：福建省高校精品在線開放課程建設標準

福建省高校精品在線開放課程建設標準

（試行）

一、課程建設總體要求

1.課程內容與資源。體現現代教育思想、教學理念，符合教育教學規律，及時反映學科最新發展成果和教改教研成果；根據教學目標、學科特點、學生認知規律及教學方式，圍繞學科核心概念及教學內容和資源間關系，按照教學單元、專題或模塊的框架，合理、有序的設計知識單元和拆分、配置知識點及技能點。

課程基本資源系統完整，視頻、音頻、教案和演示文稿等經過精心設計和制作，內容準確、系統、完整，對教學內容、教學方法、教學手段等進行了統籌、集成，應用效果好，有助于提高學生學習興趣，改善教學效果；拓展資源能反映本課程教學特點、建設優勢，應用于教或學的某一環節、支持教學或學習過程。

2.教學設計與方法。能夠根據專業特點及學生層次制定課程教學目標，課程本身與每個教學單元、專題都有明確的知識、技能、情感目標，目標實現與否可以測量；遵循有效教學的基本規律，以教學目標為導向，精心設計教學活動，科學規劃在線學習資源和教學資源，明確學習評價策略和學習激勵措施。

3.教學活動設計。要重視學習任務與活動設計，體現以學生為主體、以教師為主導的教育理念，能綜合運用多種方式、多種手段開展學生的學習活動，積極開展案例式、混合式、探究式等多種教學模式的學習，活動形式包括但不限于在線異步討論、筆記、信息提醒、測驗、教師答疑、作業、同伴互評、線下討論、問卷、實時討論、維基和一對一輔導。

4.學習評價設計。根據課程特點建立多元化學習評價體系，探索線上和線下融合，過程性評價與終結性評價相結合的多元化考核評價模式，有明確合理的課程整體評價策略和各學習周、知識單元的評價策略，包括完成課程學習必須的各項學習活動的數量及評分的標準等；反饋及時；能記錄學習和交互過程，并用于學習評價和教學研究。評價類型包括但不限于隨堂小測驗、單元測驗、單元作業、討論、調查、線下考試、期末考試和作業，原則上每個一級單元至少有一份習題作業。

5.團隊支持與服務。課程建設負責人應為高校正式聘用，具有良好師德、豐富的教學經驗和較高的學術造詣的教師，至少應承擔本課程25%以上的授課視頻錄制任務；課程主講教師應為教學一線長期承擔本課程教學任務的教師，主要人員具有豐富的網絡教學和在線開放課程建設經驗；支持和鼓勵教學名師、知名專家主講開放課程，鼓勵開展跨校、跨專業、跨層次建設滿足不同教學需要、不同學習需求的在線開放課程或課程群；課程團隊的知識結構、年齡結構、學緣結構及任務分工合理，團隊成員包括專業教師和教育技術人員。課程正式運行后，能保證每學年都對外校開放，課程團隊應能長期在線服務課程建設，承擔課程內容更新、在線輔導、答疑等。6.教學效果與影響。基于大數據信息采集分析，全程記錄和跟蹤教師的教學、學生的學習過程、學習進度、內容和反饋，全面跟蹤和分析每個學生的個性特點、學習行為，對進度緩慢或有可能棄學的學生進行回訪和提醒，同時為學習者提供及時的反饋信息。開展學習者問卷調查，及時根據調查反饋信息改進課程資源設計和教學。

充分發揮課程共享作用，推進在線開放課程學分認定和學分管理制度創新。支持各高校之間在合作、共贏、協議的基礎上實現在線開放共享課程的互認。課程的初始學分由建設該課程的高校設定，其它高?？稍陔p方、多方協議的基礎上，根據本校專業設置和課程學分設置標準自行認定學分。

二、課程選題方向

支持高校發揮學科專業優勢，充分應用信息技術、現代教育技術和現代遠程教育優勢，建設一批具有地方特色，更好實現優質資源共享、互通有無的在線開放課程。課程選題應注重科學性和思想性統一，重點選題方向包括：

1.大學生文化素質教育課； 2.公共課；

3.專業課（含學科基礎課）4.創新創業教育課。

三、課程要件

課程資源結構如圖1所示。

1.課程介紹。課程介紹包括課程特點、教學目標、教學內容覆蓋面、教學方法及組織形式、授課對象要求、教材與參考資料、課程已開設和面向社會開放情況等內容。

2.教學大綱。教學大綱以綱要形式規定課程的教學內容，具體應包括課程的教學目的、教學任務、教學內容的結構、模塊或單元教學目標與任務、教學活動以及教學方法上的基本要求等

3.教學日歷。教學日歷是教師組織線上課程教學的具體實施計劃表，應按周來明確規定教學進程、授課內容、授課方式、討論主題與要求、線上線下作業等教學活動的時間進度。

4.課程導學。課程導學包括課程學習指南、學習建議，各課程單元的學習指南、學習方法建議，各種學習活動和學習方法介紹，常見問題等。

5.教師授課視頻。教師授課視頻按教學知識單元錄制，每個視頻針對1～2個知識單元，要求結構完整。每個視頻片段5-15分鐘為宜，最多不超過20分鐘。每1個學分當量的課程學時應不少于16學時，教學視頻（不含素材）應不少于120分鐘。

6.教學資料。教學資料包括每個授課單元的課程教學演示文稿，以及其他參考資料、文獻、案例等。

第二篇：在線開放課程建設與管理辦法

在線開放課程建設與管理辦法

第一章 總則

第一條 為深化教育教學改革，推動信息技術與教育教學深度融合，促進優質教育資源應用與共享，創新教育教學模式，提升教育質量，解決我校聯合辦學異地授課實際需求，發揮智慧教室功能，決定建設學院精品在線開放課程，特制定本辦法。

第二章 在線開放課程建設 第二條 建設目標

建設在線開放課程旨在促進我校轉變教育教學觀念，引領教學內容和教學模式改革，實現以教為主向以學為主轉變、以課堂教學為主向課堂教學與課外教學相結合轉變、以結果評價為主向結果評價與過程評價相結合轉變，深入推進人才培養模式的改革與創新。鼓勵各系部發揮學科專業優勢和現代教育技術優勢，以重點建設專業為突破，以大學生文化素質教育課、受眾面廣量大的公共課和專業核心課程為重點，建設適合網絡傳播和教學活動的內容質量高、教學效果好的在線開放課程。鼓勵各系部聯合或跨專業通過協同創新和集成創新的方式建設滿足不同教學需要、不同學習需求的在線開放課程或課程群。鼓勵教師積極探索在課堂教學中有效利用在線教學資源，研究使用手段，開展實際應用。

第三條 建設原則

立足自主建設。發揮我校專業教學傳統優勢，借鑒兄弟院校的先進經驗，采取“系部主體、學院支持”的方式，集聚優勢力量和優質資源，引入競爭機制，建立在線開放課程和平臺可持續發展的長效機制。

注重應用共享。堅持應用驅動、建以致用，整合優質教育資源和技術資源，實現課程和平臺的多種形式應用與共享，促進教育教學改革和教育制度創新，提高教育教學質量。

第四條 建設任務

每年建設5-10門以大規模在線開放課程MOOC和校內小規模限制性在線課程SPOC為代表，課程應用與教學服務相融通的校級精品在線開放課程。建設課程類型主要包括：

1.省級以上重點專業專業核心課； 2.受眾面廣量大的公共課；

3.我市經濟發展需要的技能培訓類課程

通過校級在線開放課程的建設，遴選一批精品在線課程，積極參與省級及以上在線開放課程評價認定。

申報條件

1.申報課程內容應無侵犯他人知識產權、肖像權、隱私權、商業秘密及其他合法權益的情形；保證課堂內容無政治性、科學性錯誤及違反國家法律規范的問題。

2.課程負責人應具有副教授及以上職稱或碩士學位，所申報課程應具有三學期及以上教學實踐。相同課程的教師組成教學團隊共同申報，并確定一名課程負責人。

第六條 申報程序 在線開放課程申報程序為：個人申請，系部審核推薦，學院組織專家評審立項。

第七條 建設方式

課程建設采取先建設后認定的方式，建設期為一年。學院為立項建設的課程提供建設經費支持，課程錄制方式不限。課程負責教師應根據教學實際情況定期對課程資源進行更新、完善，保障上線課程教學質量。在線開放課程實行學院、系部兩級管理。

第三章 在線開放課程上線教學 第八條 教學要求

課程負責教師及課程平臺要切實承擔課程服務和數據安全保障的主體責任，嚴格遵守國家網絡與信息安全管理規范，依法依規開展活動，為我校師生和社會學習者提供優質高效的全方位、個性化服務，建立全方位安全保障體系，實施對課程內容、討論內容、學習過程內容的有效監管，杜絕和制止網絡有害信息的傳播。

第九條 上線流程

校級及以上立項的在線開放課程可納入培養方案中，授課教師可申請上線教學。上線申請工作應在學生選課前完成，在課程所開設的系部及教務處審核通過后，可在下學期內開展教學活動。開課教師需在開課申請時提交見面課授課安排，見面課安排如有改動需及時通知學生并上報教務處；課程上線教學首節課必須為見面課，告知學生授課計劃、聯系方式，以及成績考核辦法等相關信息。

第十條 授課形式 上線教學時，采用線上視頻學習+線下課堂教學的混合式教學模式，專業課程原則上課堂教學時間不得少于總學時的三分之一，素質通識教育課程以學生線上自學為主，見面課不少于4次，每次不少于1學時。

第十一條 成績認定

課程成績由在線學習成績、見面課及期末考試成績等組成；期末考試可以采用在線考試或線下考試的方式。各部分成績構成比例由任課教師在開課前確定并向學生公布。

第十二條 課程引進

教務處要加強與深圳職院等院校聯系，積極在校外引進課程，及時發布下學期校外引進課程清單，系部根據需要自行選擇。系部按要求將選擇課程及課程負責教師信息上報教務處。課程負責教師負責有關見面課、線下輔導、考試等工作。校外引進課程上線管理與校內自建課程相同。

校外引進課程學分由開課系部確定并上報教務處審核，原則上應與本專業人才培養方案所設該課程學分一致。

第四章 技術人員配備、經費管理和工作量計算 第十三條 技術人員配備

信息工程系成立在線開放課程制作中心，面向全學院選聘事業心強、甘于奉獻、技術能力強的專職人員3人，享受教師待遇，負責課程建設過程中的教室管理、錄制執機、課程編輯、課件歸檔、資料上傳、服務器日常維護、對授課教師的技術支持等系列工作。學院鼓勵機關、各教學系部有能力的工作人員兼職，積極參與在線開放課程制作，按照學院相關規定核算工作量。

學院逐步將校級在線開放課程制作能力納入教師崗位聘用基本條件，適當獎勵校級精品在線開放課程，鼓勵教師學習先進制作技巧，精益求精，不斷提高作品專業水準。

第十四條 經費管理

學院負責課程的建設經費，明確在線開放課程專項經費使用范圍，統一撥付至各系部，由各系部統籌使用，相關課程負責人根據經費預算嚴格使用經費。設立立項課程每門課程建設基礎經費，獲得省級立項的課程每門課程建設經費另外追加。經費使用分兩次資助，前期資助立項課程建設經費的50%，課程通過中期檢查，撥付剩余的50%建設經費。經費支出主要包括課程制作過程中所需的圖書資料、音像資料、軟件，動畫制作，場景搭建等費用。

第十五條 工作量計算

學院自建專業課程上線教學，授課教師前兩學年該課程工作量按照傳統課堂教學的兩倍核算。兩學年后的每學年末，由教學專家組根據上線教學（含校外引進的專業課程）產生的效益進行審議，按照傳統課堂教學1/2--1/5核算。

在線開放課程制作技術人員按照具體崗位分工核算工作量，取得的工作量在教師職稱聘任時有效。錄制執機人員按傳統課堂教學1/2核算,視頻流編輯人員按傳統課堂教學3倍核算，課程管理歸檔及服務器上傳按傳統課堂教學1/4核算。第五章 質量管理和獎勵措施 第十六條 質量管理

學院將通過考核、驗收、使用評價、定期檢查等方式，對我校在線開放課程的建設、在線運行、實際應用、教學效果等進行跟蹤監測和綜合評價。通過監督和管理課程的運行、維護和更新，實現常態化、安全化運行，促進課程建設質量和使用效益不斷提高。

對未按規定完成校級建設的課程，取消立項資格，追回已撥付建設經費的50%，并停止資助剩余經費，課程負責人一年內不得申報教學類項目。獲得省級立項的課程在教育廳規定時間內未完成建設，除對課程負責人予以警告外還將對課程負責人所在系部通報批評，課程負責人兩年內不得申報教學類項目。

上線教學期間由教學督導中心對課程進行教學質量調查，并將結果反饋給任課教師。連續兩學期學生總體評價不合格(總體評價為“較差”的數量超過總數的30％)的課程則需下線整改，暫停一年后方可參與復審，復審合格后可申請上線。

第十七條 獎勵措施

驗收通過的課程上線教學運行平穩、使用效益好、師生評價高，該課程可參與校級精品在線開放課程認定，優先推薦參評省級在線開放課程。獲得省級及以上精品在線開放課程獎勵的教師和技術人員，參照學院技能大賽獎勵方案和市場制作價格標準，實行一次性資金獎勵。

第三篇：如何提高精品在線開放課程建設的質量

如何提高精品在線開放課程建設的質量

精品在線開放課程建設作為推進教育教學改革的重要舉措，廣大教師要將精品在線開放課程作為推進教育教學改革的重要舉措，將信息技術與高等教育深度融合，把在線開放課程作為課堂教學的重要補充，根據實際教學建立在線開放課程教學與學習的管理、激勵和評價機制，積極推進精品在線開放課程的應用，加強課程管理，確保教學應用質量。

隨著高校對在線課程建設重視程度的提高，投入不斷加大，高職教育在線課程建設信息化更新速度得以提升，但在線課程建設尚未完全脫離傳統網絡課程建設的束縛，在功能和開放程度上尚未能達到在線教學的要求，難以開展在線答疑、翻轉課堂、混合式教學。

貼心大學在加強在線互動及學習支持服務建設，建立在線交流平臺和在線考試中心，按課程綜合及實驗內容分別編寫建立了內容豐富的在線考試試題；建立課程在線交流平臺，通過在線話題討論、師生答疑、作業提交等多種應用型功能，實現學生與平臺、學生與教師、學生之間的無障礙交流。同時，建造一個教學成果顯著、高效、學生喜歡的移動微課堂，實現PC+移動多渠道學習。

第四篇：曲阜師范大學在線開放課程建設實施方案（本站推薦）

曲阜師范大學在線開放課程建設實施方案（試行）

為推動我校課程建設與課堂教學改革，將慕課（Mooc）、微課、翻轉課堂等新的教學模式引入課堂教學，實現曲阜、日照兩校區優質課程資源共享，根據教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》等文件精神，現制定我校在線開放課程建設實施方案。

一、建設目標

（一）通過引進和自主開發在線開放課程，推進全校教學模式與方法改革，實現以教為主向以學為主、以課堂教學為主向課內外結合、以結果評價為主向結果過程相結合評價的三大教學轉變。

（二）引進由名校專家學者講授的在線課程10門左右，計劃用5年時間自主建設30門左右我校教師授課的在線課程。

二、建設辦法

（一）校外優質在線開放課程資源引進，以專項方式進行。

（二）校內在線課程建設，以立項課程建設項目的方式進行。按選修課程、必修課程分批次開展。

（三）在線課程建設項目由教師個人自主申報，教學單位審查推薦，學校審批后每門課程撥經費1萬元資助建設。立項的課程作為課程建設項目，其性質與精品課程相同。

（四）校內在線課程視為教師職務之作。授課教師要遵守國家相關法律法規和學術規范，講授內容等適合網上公開使用。視頻課程的所有權歸屬建設課程的教師，課程的非商業性使用權歸屬學校。

（五）教務處組建教學視頻錄制團隊，負責立項課程的授課視頻錄制及后期剪輯制作等工作。

三、建設內容

（一）課程網站：立項課程需在我校網絡課程平臺上建設課程網站，提供授課視頻以及各種文字形式的教學資源，并建設網上授課所需的所有資源，能夠開展在線學習、作業、考試、答疑和討論等。

（二）授課視頻：在線開放課程或18學時（1學分），或36學時（2學分），前者提供教師本人授課的至少6個視頻，后者提供至少12個視頻，每個視頻的時長為25分鐘左右。授課視頻與以往精品課程授課錄像有別，不采用隨堂錄制方式，而是針對網絡修課學生授課。要求使用普通話授課，語言精練，教態端莊自然。授課內容須具備基礎性、科學性、先進性、針對性等特征。視頻短小精悍，趣味性強，能吸引學生觀看學習。

（三）圖文資料：立項課程需在網站上發布教學大綱、授課課件、參考資料、思考練習題等學習課程所需的圖文資料。教學大綱應明確教學目標、難點重點、課程進度及課程考核方法等。

四、課程管理

（一）在線課程管理及運行由教務處負責。引進和我校教師建設的在線課程，均在選課時向學生開放，供學生選修學習。

（二）我校教師建設的在線課程，需在獲批的學期內完成全部網絡教學資源建設任務，并在學期末向學生開放選課，成為下一學期開設運行的課程。

（三）課程運行期間，授課教師應及時發布課程信息，適時更新教學資源，開設聊天室，在線解決學生提出的疑問。答復學生的在線提問，應不超過三個工作日。

（四）18學時的課程應至少有兩次在線作業，36學時的課程至少應有三次在線作業，同時進行在線期中，期末考試，并按照平時占20%、期中20%、期末60%的比例，形成期末總成績。期末考試由教務處統一組織，學生到指定的計算機房做題答卷。

（五）我校教師建設的在線課程，由學生進行網上評教。連續兩個學期網上評教成績未達到A級者，取消其在線開放課程資格。

（六）工作量和課時酬金計算，執行《曲阜師范大學教學工作量計算及酬金劃撥辦法》（曲師大校字［2012］170號）和《曲阜師范大學公共選修課管理辦法》（曲師大校字［2014］69號）。

五、學生修讀

（一）學生一次修讀在線課程不得超過兩門，修讀伊始應認真研讀教學目標、學習要求等，為修讀做好充分準備。

（二）學生按照要求學習在線課程的教學內容，獨立完成在線作業、考試等教學環節，并積極參與在線課程討論。平臺會根據學生參與學習的積極度形成量化數據計入課程成績。

（三）教師通過課程平臺監控學生在線學習狀況，并及時取消學習不認真學生的修讀資格。

（四）授課教師按規定的比例計算出學生的期末總成績，考核成績合格的學生，即可獲得相應的學分。

2014年12月20日

第五篇：在線開放課程的實踐探索

在線開放課程的實踐探索

【摘要】闡述了在線開放課程與慕課的區別，指出了在線開放課程的優勢。從教學內容與資源等五個方面論述了在線開放課程的建設工作，并講述了線上線下的有機結合等四方面的課程使用與維護工作。介紹了視頻制作、插入式網頁、自動批改系統以及移動應用程序開發等建設在線開放課程的主要技術。以“Java語言程序設計”課程為例，介紹了在線開放課程的實踐過程，最后指出在線開放課程后續應該關注的熱點。

【關鍵詞】在線開放；課程；共享；資源

【中圖分類號】G434【文獻標識碼】A【文章編號】1001-8794（2018）06-0035-06

【收稿日期】2017-11-21

【基金項目】2015浙江省高等教育課堂教學改革項目“職業競爭力導向的‘Java語言程序設計’課堂教學改革與實踐”，項目編號為kg2015934；2015杭州市級精品課程“Java語言程序設計”，文件號為杭教高師[2015]14號、杭財教會[2015]96號

【作者簡介】程舒通（1976―），男，杭州人，碩士，副教授，研究方向為人工智能、計算機教育；徐從富（1969―），男，浙江開化人，博士，副教授，研究方向為人工智能、數據挖掘、數據融合。

一、引言

教育部在2015年4月下文，就關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理，提出了若干重點任務。[1]浙江省教育廳到2017年9月為止，組織開展了兩批省精品在線開發課程的建設工作。就教學內容與資源、教學設計與方法、教?W活動與評價、教學效果與影響、團隊支持與服務、信息安全及知識產權保障等六個方面提出了課程建設的總體要求。[2]

在線開放課程與慕課是有區別的，慕課的全稱是大規模在線開放課程，[3]最大的特點是海量的學習者和多種多樣的學習者群體，[4]一門慕課課程學習人數動輒達到幾萬甚至十幾萬以上。學習者低通過率一直是慕課發展的核心制約因素，也是慕課被人質疑的根本原因。[5]在線開放課程目的不是為了追求龐大的學習人數，而是從課程內涵出發，打造優質學習資源，在網絡平臺共享的環境下，促進課堂教學改革與創新。

在線開放課程可以打破由一流大學名師提供課程的單一路徑，根據不同類型不同層次的院校特點，根據受眾的認知能力和實際需求分層分類，推出各具特色、各具水平的在線開放課程，從而形成百花齊放、各領風騷的真正的大繁榮的發展局面。[6]這對形成降低教育成本、促進教育公平、提升教育質量、服務終身學習為旨歸的教育精神起到促進作用。[7]

二、課程建設

（一）教學內容與資源

在線開放課程應當具備課程的全部資料，并且能在網站上得到有效的展示。教學大綱以網頁的形式呈現，主要介紹課程的學習目標與學習內容，以及各種考核方式。

在線開放課程授課形式是網絡視頻教學，因此視頻的質量將直接影響教學效果?？紤]到學習者的認知能力，因此視頻的時間控制在5―15分鐘為宜。這種教學視頻不同于微課，微課講究的是短小精悍，因此碎片化是其主要組織形式。[8]在線課程視頻雖然也經歷過知識碎片化的過程，但是更需要關注碎片化后課程的整體性。現在主要的微課技術往往是把課程的重點或者難點表現出來，整門課程做成微課是不適宜的。[9]不同的課程需要不同的教學形式，一門課程不同階段也有不同的表現過程。理論性的內容依靠課件的講解來實現，中間可以有教師的出鏡。實操類的內容需要在實驗室或者工廠環境中拍攝，為了減少干擾，一名教師操作即可。如果涉及編程，適宜的方式是錄屏，即在開發環境下的代碼屏幕錄制。藝術繪畫類課程，可以錄制教師現場演示與講解的過程。

除了視頻教學，在線開放課程應當關注在線的輔導、考核、作業以及答疑。在線的輔導與答疑是比較耗費教師時間和精力的過程，因此需要配備助教，助教的主要任務就是在線輔導與答疑。助教需要固定一個時間，在這個時間內可以通過網絡視頻或者聊天來給學生答疑和輔導。在線的作業與題庫的表現形式不難，能以網頁形式展示就可以。

如何進行有效的考核是在線開放課程的一個難點，可以分成兩部分，其一線上的過程性考核與終結性考核如何進行結合、終結性考核中教師如何進行閱卷，其二在線開放課程不同于精品課程，它有一個共享平臺，受平臺限制，很難做好每門課程的個性化考核。對于第一個難點的解決辦法就是過程性考核按教學階段，由觀看視頻、在線測試、網上作業提交幾部分組成，納入到考核體系，終結性考核要建立完整的評價標準，某些課程如有特殊考核形式，還需要具備網頁插入式測試形式。評價過程可以借助計算機程序完成的，盡量使用計算機閱卷，像有些客觀題如選擇、判斷與填空，教師自己定義電子答案，借助自動批卷系統是可以實現的。有些主觀題，如簡答、論述，甚至還有程序類的題目，迄今為止還沒有一個有效的批卷系統，這種就需要教師人工閱卷了。對于第二個難點的解決辦法就是每門課程在考核設計中，盡量將知識點的考核形式凝練成在線平臺能提供的題型。目前在線開放課程平臺能提供的題型已經包括了選擇題、判斷題、材料題、聽力題等七大題型，覆蓋了絕大多數題目類型。而一些不能用這些題型體現的題目，如數學的建模、藝術類的設計、影視類的視頻與動畫制作，建議教師自行考核，成績納入過程性考核成績中。

（二）教學設計與教學方法

在線開放課程的教學設計需要考慮兩個方面，第一就是教學的基本規律，第二就是在線開放課程的教學特征。教學設計首先得確定教學目標，任何一門課程的教學目標在制定前需要分析的內容：（1）學情分析與認知規律；（2）行業標準與社會需求。在線開放課程的學情比線下課程的學情更為復雜。線下課程的學情教師通過了解基本可以掌握，線上教學由于其公開性，反而教師很難掌握學習者的情況，因此教學目標需要立足行業標準。

圍繞教學目標設計教學方法，教學方法是教學過程的具體表現。在線開放課程要考慮到網絡的便利性以及學習工具的可移動性，因此24小時開放學習、移動式學習、片段式學習這些新穎的學習方式都可以納入到教學活動中。提倡混合式教學，即多種教學形式的融合，達到最優的學習效果。

（三）教學活動與評價

教學活動分成兩部分，教與學。在線開放課程的教學可以不拘泥于傳統教學過程，即不受時空限制，現在的網絡傳輸以及設備技術已經足可以融合多種多樣的教學活動。在線開放課程的教學活動就是把有意義的傳統教學方法和計算機網絡技術相融合，充分體現在線教學的優勢。

現階段，最有影響力的教學評價就是多元化的評價體系，即學習過程與期末考試相結合的評價。多元化考核不僅關注了學習成效，也關注了學習過程。為教師進行學習成績分析提供了科學的依據，為改進教學方法與手段起到促進作用，同時對學習者個體學習興趣增長起到激勵作用。在線開放課程同樣可以使用多元化的學習評價體系，與線下課程相比，不同之處就是需要探索線上與線下的融合。線下是校內學生，而線上除了校內學生，還有校外的學生，甚至社會上的學習者。因此，有些在線開放課程就采用兩套評價標準，針對校內學生采用線下評價與線上評價相結合的形式，要求兩部分都能達到合格，本課程才算通過。而針對純粹網絡學習者，采用的只能是線上評價標準。

（四）教學效果與課程影響

在線開放課程的教學效果反饋，需要通過信息收集以及數據分析得到。教學效果可以從以下幾個方面入手：（1）學習視頻的受眾人數以及觀看次數；（2）網上作業的完成情況與質量；（3）參與在線答疑的學生數以及答疑的質量；（4）在線討論區的活躍程度。由于整個教學數據被服務器完整地保留下來，在線開放課程有助于教師掌握每個學生的學習特點，這對因材施教提升教學質量起到了積極的作用。

課程的影響實質上是指學習者、其他院校、相關行業的接受程度。省教育廳建議各高校之間在合作、共贏、協議的基礎上實現在線開放共享課程的互認。[10]這里有個前提，那就是該課程能夠達到其他高校的教學標準。因此合作與協議顯得尤為重要，各高校的課程教學目標要達到一致或基本一致，教學內容、教學方法要符合各高校學生的情況。提高課程影響力，讓課程成為共享資源，不僅可以規范課程的建設與組織，對于節省人力與物力也是有積極意義的。

（五）團隊支持與服務

在線開放課程的建設團隊要求由教學一線承擔教學任務的、具有豐富教學經驗的教師組成。除此之外，還需要配備助教和現代教育技術人員。助教要求掌握的技能就是對課程的難點與重點充分把握，對學生提出的課程學習類問題有豐富的解決經驗?，F代教育技術人員可以從公司聘請，形成較為固定的技術支持團隊，對課程開發與維護過程中需要的網站開發、網絡傳輸、移動互聯應用能及時提供技術保障。

團隊服務中，最為核心的是主講教師對課程的把握以及設計。以行業企業對能力的需求為導向，以培養學生中長期發展潛力為目標，設計教學內容與教學方法，結合在線教育的優勢，靈活運用各種教學活動形式。同時也鼓勵一些具有豐富行業經驗的教學名師共同參與課程建設與教學實施。

三、課程的使用與維護

在線開放課程的建設是具體工作的第一步，后續的工作就是使用與維護。一般來說，一門優秀的在線開放課程，其使用與維護主要包括以下幾方面的工作：

（一）線上與線下教學有機結合

在線開放課程不是一門獨立的網絡課程，這個和慕課有很大的區別，在線開放課程來源于課堂教學課程。利用網絡共享平臺，促進課堂教學，也是當初開設在線開放課程的宗旨。

線上教學與線下教學的結合，要保證教學內容、教學形式、教學資源不能重復。教學視頻的設計，應該和課堂授課的過程有所區別，不能是上課的錄像，還應該讓視頻觀看者感覺到老師是和他一個人面對面講課，這樣有助于提高觀看者的注意力。線上的教學形式由于結合了計算機網絡資源，因此形式變得豐富多樣。要注意網絡的共享性與開放性，充分利用好這個平臺。教學資源除了向學生提供教學視頻、教學課件外，也應該提供各種學習資源，如參考資料、在線題庫等。

線上與線下教學結合成為完整的教學系統。因此翻轉課堂不失為一種比較好的教學形式，線上學生觀看視頻，完成課程的學習過程；線下的課堂，可以成為教師答疑與學生反饋學習效果的場所。

（二）數據采集與分析

學生完成在線學習，在共享平臺上形成一系列的學?數據。這些數據，更能真實地反映學習者的狀況，例如學習的難度與進度?？梢酝ㄟ^一些分析工具，對學生的學習能力進行分析。在把握整體學習情況的基礎上，也可以跟蹤記錄個別學生的個性特點，把握其學習行為。

在線開放課程的數據分析，不僅可以提高教與學的質量，對教師教學能力的提升以及教改能力的促進都有裨益。

（三）互動的效果

促進課堂教學改革，互動必不可少。同樣在線開放課程，也不能缺乏互動?；拥倪^程，不僅讓學生的學習問題得到解決，同時也讓學生體會到尊重感和存在感。

互動的形式可以是多種多樣的，例如平臺上的討論區、視頻交流、QQ交流等。不管何種形式，學生提出的問題應該及時得到解決。因為好的學習效果，往往是在問題解決之后，尋找新的問題，這個過程是持續的。

（四）教學資源的豐富與更新

無論何種課程，隨著社會的發展與進步，課程內容一定在某時間段內需要得到豐富與更新。豐富與更新指的是課程內容與資源的增刪改。經過一段時間的學習與反饋，教師應該充分把握課程的教學思路，結合行業企業需求以及學生的學習特點，將過時的學習內容、無效的學習資源剔除，增加新的內容和資源。同時要兼顧主流的教育技術，充分利用各種網絡技術為課程提供技術保障。

四、主要技術介紹

（一）視頻制作

課程視頻制作有幾種形式：（1）電腦錄屏，這種形式適合教師課件講解，各種計算機軟件工具的演示等。錄屏軟件常見的有Camtasia、屏幕錄像專家、Bandicam等。錄屏形式的優點是教師可以自己選擇一個輕松的狀態進行工作，其缺點是容易受到外界環境干擾，視頻中帶有外界的聲音。（2）現場演示，這種形式適合操作類的課程，例如電子電工、繪畫雕塑、建筑工程等。需要有一個人或者幾個人配合演示，旁邊放置多臺攝像機進行拍攝。這種方法優點是教學環境較為真實，各種教學儀器、設備以及教學過程可以得到展示。缺點是用到攝像機全程拍攝，聲音也要后期處理去掉雜音，因此制作成本較高。（3）錄音棚錄像，到專業視頻制作公司去拍攝錄像。這種形式較適合講述為主的課程。由于整個拍攝與制作過程是有經驗的人員操作完成的，因此視頻展示效果毋庸置疑。教師只需要設計好前期的腳本即可。這種形式的視頻制作成本也是三種方式中最高的，完成一門課程費用往往在十幾萬到幾十萬之間。（4）其他形式，如Flash動畫等。一般需要教師和專業公司合作完成，可以對課程中的難點重點，特別是學生不容易接受的知識點，用動畫的形式完成教學。動畫可以配備一些背景音樂或者普通話講解，這種形式在微課設計中出現得較多。

（二）插入式網頁

由于在線開放課程中，涉及網絡形式的測試，因此需要在網站開發中用到插入式網頁。主要是在宿主頁面上，出現新的網頁。新的頁面主要功能就是展示試卷，同時也要接受學生的答題行為，回傳答題數據到宿主網站。主要實現技術有應用框架技術、Scriptlet組件技術、腳本文件技術以及內置行為技術等。

（三）自動批改系統

現階段能夠應用的作業、考試自動批改系統，針對的題目類型是判斷題、填空題以及選擇題。需要有對應的答案數據庫，需要教師提前準備。教師端能夠操作的主要功能就是添加試題、試題維護以及相關信息管理等；學生端有開始考試（作業）、查看成績等。為了輔助教師能更好地分析每階段的學習效果，還需要對成績的分布以及查詢，提供圖標形式的展示。

目前還沒有一個批改網或批改系統可以得到廣泛的應用，考慮到不同課程內容的特殊性，因此可以自行研發，主要編程語言有C++、Java等，數據庫可以采用MySQL或SQL Server。

（四）移動應用程序開發

在線開放課程不僅能通過網頁方式學習，同時考慮到移動終端的普及，因此需要在移動終端（手機或平板）上也能進行學習。這種跨越地域時間限制，利用便攜式技術的學習方式越來越受到社會的重視。

移動學習通過安裝在移動端的APP程序，能夠幫助學習者達到與課堂學習相似的學習效果。移動端展示的課程內容應該與網站內容相一致。移動端應該有兩種用戶登錄方式，一種是學生，一種是教師。教師可以通過移動端軟件，發布課程相關資料，查看學生學習情況及作業提交情況，能進入討論區對學生的提問進行解答或互動。學生進入移動學習端，主要是完成學習過程，因此可以查看所有教師發布的課程資料，能夠完成作業或提交作業，能進入互動討論區和教師或其他同學實現交流。

移動學習課程開發做得比較好的有針對在校教育的北大青鳥的云課堂、藍墨云班課等，針對企業培訓的魔學院、面向企事業單位和政府機構設計的杰佛手機學習等。

浙江省在線開放課程平臺也擁有一款移動學習APP程序――摩課書院，進入這款程序可以選擇已經發布的課程，了解課程相關介紹、觀看視頻、完成測試等功能。

五、在線開放課程的實踐

（一）課程基礎

我校“Java語言程序設計”課程從2012年開設以來，完成了課程全部內容的建設工作。自2015年被列為杭州市級精品課程，更是為本課程開展在線開放課程積累了經驗。課程組成員開展調研，整合課程內容，構建完整的教學模塊，涵蓋了教學情景、實踐項目、教學內容以及教學方法。

（二）課程設計

本課程的主要特色是基于Android的發展，結合Android開發中對Java技術要求而設計。考慮學生的接受能力，教學案例與實驗項目的選擇與設計，盡量接近生活，通俗易懂，同時兼顧社會需求。

課程設計考慮到線上教學與線下教學兩部分內容，圍繞Java語言核心概念及教學內容，遵循課程模塊化、模塊獨立性、內容微型化三個原則，設計成四個情境、十二個單元、兩個項目。碎片化的教學內容之間存在松緊不一的耦合性，既體現了課程內容的連貫性，也體現了獨立模塊的短小精悍的特點。同時，對課程教學的全部內容進行了錄像，制作完成課程視頻。課程視頻已經全部放到課程網站上，供在校學生以及社會同行學習。

（三）教學設計與方法

在設計教學項目中，考慮到面向的對象是沒有任何企業項目經驗的學生，因此課程直接引入企業的實戰項目對學生的接受有難度。所以在教學階段要求學生完成的是根據他們的認知能力和社會經驗所?O計的內容，貼近他們的學習生活，也能激發學生的學習興趣。綜合工程項目階段由校內教師和企業專家共同設計兩個項目，分別是銀行ATM機操作模擬系統及勇者斗惡魔游戲。前者和學生的日常生活相關聯。后者是契合學生對游戲的興趣，在游戲的過程中完成項目練習。

ATM機操作項目主要是模擬ATM開戶、存款、取款等內容，和學生的日常生活相關聯。勇者斗惡魔項目是契合學生對游戲的興趣，在游戲的過程中完成對項目的練習。這兩個項目學生可以任選一個，以小組的形式完成，要求有需求分析、項目設計與調試、項目報告等內容。

在教學過程中，培養學生樹立面向對象的程序設計思想和培養學生使用 Java技術進行面向對象的程序設計是課程的難點。此外，學生的實際工程項目開發能力培養以及再學習能力和創新能力培養也是這門課的重點。因此，為樹立學生面向對象程序設計的思想，掌握Java技術精髓，我們主要采用了案例教學法、項目驅動教學法和“啟發式學習”教學法。

（四）教學評價

本課程的評價方式采用線下評價與線上評價相結合的形式，要求兩部分都能達到合格，本課程才算通過。

1線下評價

線下評價采取過程性考核與終結性考核相結合的方式，評價所有的學習結果。過程性考核反映學習期間的各項過程成績組成，包括平時表現成績、實驗成績。終結性考核為期末考試成績，由課程組根據教學內容和學習情況，按照標準出卷，考試的形式為上機編程與調試。

課程考核主要是過程性考核，評價對象是學生實驗工作的全過程和完整項目實施的成果，考核評價內容要包括能力形成過程和生產（實務）操作客觀結果兩個方面，同時考核學生綜合職業能力的兩個組成內容――專業核心能力和關鍵能力?？己酥黧w要向學生小組和學生個人延伸，改變以教師為主的評價的方式，為學生自我評估與小組評估、教師評估相結合的方式。同時，項目實驗方法本身就包括了新的評價考核方式。不僅包括了讓學生學會自己找資料、獨立制訂計劃、獨立實施計劃，還包括了自我評價項目完成情況，以培養學生工作獨立性和主動性。

2線上評價

將開通在線測試、網上項目作業提交、網上社區討論等模塊，同時針對本課程的教學，在每一輪將組建一個QQ討論群，方便學生課后溝通。

每一章節（環境配置外）都配備在線測試模塊，測試的題目類型為選擇題、程序設計題，主要考核學生對基礎理論知識及編程技能的掌握，在線測試由老師進行評價，每兩個星期給出評價意見及結果。

網上項目作業提交分成兩部分：（1）參加課堂教學的學生主要完成針對內部類的“恐龍洗澡”、針對繼承、覆蓋與多態的“雇員工作職責”、針對異常的“銀行儲蓄取款”、針對接口的“人才市場找工作”等四個項目；（2）只參加線上教學的學生主要是完成ATM機操作系統、勇者斗惡魔游戲兩個項目，前述四個項目只提供學習，不納入學習成績統計。對項目完成情況主要從程序的合理性、代碼的簡潔性、功能的完善性及運行的正確性幾方面進行綜合評價。

線上評價成績體現為視頻觀看、在線測試、網上項目作業提交三個組成部分。

（五）課程實施后的思考

1視頻制作

課程的知識點比較多，因此視頻制作前，要對所有知識點進行獨立分析，找出其前后關系，以及耦合程度的松緊。每個視頻時長控制在10分鐘左右，一般不超過15分鐘，視頻播放的分辨率為4∶3，這樣既能實現電腦端觀看，也可以在手機上播放?；诓煌膬热莺托枨?，課程的視頻分成三種類型：教師出場講解型、純PPT演示講解、操作環境的代碼演示等。

2教學設計項目化

課程的實踐思想就是項目化的教學。不管線上教學還是線下教學，都不能脫離這個主旨。項目化的教學就是將具備實際意義的項目體現到教學中，項目所涵蓋的知識點與技能點即為教學點。項目的實現由學生完成，因此項目的需求分析與引導是教師的主要工作。

線下教學可以項目團隊的形式進行，而線上教學完全是學生個人獨立完成的。針對線上教學困難，專業研發了一個完整的項目包，包含實驗要求、業務說明、實驗步驟、實現思路等四塊內容。特別是在實驗步驟上，會提供相關的案例，供學生學習。

3線上與線下的融合

在線開放課程應該有兩部分學生，其一是在校的學生，其二是社會人士。針對社會人士，可以開發獨立的課程學習包。而在校的學生，他們在課堂上已經學習了相關內容，再去線上學習，勢必造成教學內容的重復。這里有兩個操作方式，一種是利用翻轉課堂技術，即線上學習是學習的主要形式，而課堂上主要是答疑與討論。第二種方式是利用不同的學習內容激發其學習興趣。

翻轉課堂受到學生層次的影響，不具備普遍性。本課程主要采用第二種形式，即線下教學與線上教學有區別，線下是基礎，線上是深入。線上的視頻與線下的授課過程也有區別，視頻主要是基礎、重點、難點與深入點的展示，因此視頻的授課內容比課堂授課要多得多。

課程的評價方式也分成兩種，針對社會人員有線上的獨立評價方式，針對在校學生有線上與線下相結合的評價方式。

4線上教學的答疑與作業批改

線上教學由于存在學生和教師無法面對面交流的困難，因此如何實現答疑一直是個難點。主流的形式是固定一個時間，教師和學生同時上線，采用線上交流，或者在網頁上設計一個討論區，在該區內學生提問，教師回答。

本課程的答疑形式還采用了一種新的方式，就是視頻答疑。在QQ 軟件中，不僅設計了視頻交流工具，同時還有遠程操作的形式，是一種很好的答疑工具。

本課程基本都實現了計算機自助批改。客觀題如選擇、填空，在網頁上直接答題、批改就可以；主觀題如程序設計題，聘請專業的公司開發了批改工具，錯誤率基本控制在0.5%以下。這樣既減輕了教師的工作量，同時也減少了因主觀因素批改出錯的可能性。

六、結束語

“十三五”期間，教育部將大力推動高等學校在線開放課程的建設與應用。[11]在線開放課程吸收了慕課開放、共享的優勢，將傳統課堂教學網絡化，對提高課堂教學質量有積極的意義。在線開放課程不是獨立于課堂教學的課程，因此，如何實現線上促進線下教學、線下優化線上課程建設，將會是一個值得人們關注的熱點。本文立足省級精品在線開放課程建設標準，結合了建設心得，旨在幫助人們更好地建設與使用在線開放課程。

【參考文獻】

[1]教育部.教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見（教高[2015]3號）[Z].[2][10]浙江省高等學校在線開放課程共享聯盟.關于組織開展第二批省精品在線開發課程建設工作的通知（省高校課程共享聯盟函[2017]1號）[Z].[3]凡妙然.我國MOOC的研究熱點與發展趨勢解析[J].現代教育技術，2017，27（3）：34―40.[4]蔣卓軒，張巖，李曉明.基于MOOC數據的學習行為分析與預測[J].計算機研究與發展，2015，52（3）：614―628.[5]周玲.多?S視角下MOOC學習分析發展機制與分析框架建構[J].電化教育研究，2017（4）：41―46.[6]瞿振元.在線開放課程建設需要大視野大格局大繁榮[J].中國高等教育，2015（12）：1.[7]王友富.從“3號文件”看我國在線開放課程發展趨勢[J].中國大學教育，2015（7）：56―59.[8]王文君，楊永亮.基于微課資源的教師網絡研修模式構建與活動設計[J].電化教育研究，2016（1）：116―122.[9]唐燁偉，樊雅琴，龐敬文，等.基于內容分析法的微課研究綜述[J].中國電化教育，2015（4）：74―80.[11]柏晶，謝幼如，李偉，等.“互聯網+”時代基于OBE理念的在線開放課程資源結構模型研究[J].中國電化教育，2017（1）：64―70.【Abstract】This paper expounds the difference between open online courses and MOOCs and points out the advantages of open online courses.It also discusses the construction work of open online courses from five aspects such as education contents and resource.It tells about the use and maintenance of the courses from four aspects such as the organic combination of online teaching and offline teaching.It introduces video production，plug-in Web pages，automated assessment system and mobile application development apply to the construction of open online courses.Taking “Java language programming” as an example，this paper introduces the practice process of open online courses.Finally，it points out the hot spots which people should pay attention to.【Key words】open online； courses； share； resources

（編輯/樊霄鵬）