第一篇：微課堂教學的實踐與探索

微課堂教學的實踐與探索

所謂“微課堂”教學就是在干部教育培訓中依托互聯網技術，通過建立微博群（微信群）、班級微博（班級公共訂閱號）等虛擬平臺，為學員搭建起以信息發布、心得分享、主題研討、疑難解答為主要內容的具有互動、互學、互助等特性的新的學習載體，并通過這個學習載體，實現把實體課堂教學延伸到課外的一種新的教學方法。

一、教學目標

與實體課堂教學相比，運用微博、微信等虛擬平臺進行教學，具有不受時空限制、更契合學員需求、及時傳遞正能量三大優勢。通過教學實現四大目標：一是引導學員參與實體課堂教學，實現師生相長、生生相長。二是增強學員對實體課堂教學內容的消化吸收。三是提升學員應用新媒體引導輿情的能力。四是增強班級凝聚力，建設學習型團隊。

二、具體做法

“微課堂”教學作為實體課堂教學的延伸、拓展與補充，在中青年干部培訓班、年輕干部培訓班等主體班次進行了積極、有效的探索。其具體做法如下：

1.堅持一個目標

“微課堂”的目標定位為“匯聚微力量、激發正能量、傳播好聲音”，并在此框架下，構建運作機制與細分課堂版塊。一是匯聚微力量。就“教學工具”而言，“微課堂”充分發揮微博、微信在信息、溝通、傳播等方面的優勢，匯聚全體學員的聰明才智，推動個體力量的凝聚激蕩，實現教學效率的最大化。二是激發正能量。就“教學內容”而言，“微課堂”立足于中國特色社會主義理論、共產主義理想信念、黨性教育、當地經濟社會發展熱點難點問題以及解決實際問題能力等重要教學模塊，引導學員進行自主探究式學習與交互式溝通，碰撞出積極的、正面的思想火花。三是傳播好聲音。就“教學效果”而言，通過“微課堂”教學，讓學員在一些社會熱點難點問題上，達成積極共識，形成正面觀點，并通過微博、微信、公眾訂閱號等平臺傳播出去，引導社會輿論。

2.把握三個環節 教學過程可分三個環節：第一個環節是利用微群進行互動研討。我們專門在騰訊上注冊“中青班微課堂”微群，要求學員、黨校教師、組織部聯絡員等加入該群，并要求學員每天都要登陸微群，就中國特色社會主義理論、共產主義理想信念、黨性教育、當地經濟社會發展熱點難點問題以及解決實際問題能力等話題發表看法，其他學員圍繞這個話題通過“評論”、“點贊”等形式積極參與，實現在線即時互動研討。第二個環節是利用微群實現成果共享。一般按照一周為一個單元時間，將黨校實體課堂學習成果與虛擬課堂研討成果及時梳理，按照“班級動態”、“微言大義”、“學員論壇”、“課堂筆記”、“靚帖熱薦”和“精彩瞬間”等6大版塊分門別類進行編輯，在微群上發表，實現學習成果的共享。第三個環節利用班級微博、微信群、公眾訂閱號等平臺傳播好聲音。微群是一個內部群，關注的對象十分有限，正能量的傳遞十分有限，為此我們又在騰訊上注冊了“××中青班”班級微博或公眾訂閱號。這是一個開放的平臺，關注的對象則非常廣泛，包括黨委政府、領導干部的個人、其他黨校主體班次、黨校學員的個人、普通老百姓等。我們專門設立班級微博或公眾訂閱號管理員，讓他負責及時將微群里精彩的學習成果在班級公共平臺上轉發，實現微群、微博（公眾訂閱號）內外互動，放大學員優秀學習成果的“傳播力”和“影響力”。

3.強化三項制度

要實現“微課堂”預期的教學目標，需要強化三項制度。一是導師領銜制。聘請市委組織部領導、市委黨校專家學者擔任“微課堂”導師，主要負責“微課堂”的正規化建設和教學指導，并不定期邀請專家對“微課堂”中學員討論的內容進行答疑解惑。二是班委負責制。班委分工合作對“微課堂”進行過程管理與監督引導，每周及時總結和通報“微課堂”教學情況。三是全員考核制。將每位學員在“微課堂”的表現納入主體班次“雙百分考核”，規定每人每周至少發布正面、積極、健康的微博或微信5條。同時根據信息質量、評論次數等，組織開展“最佳微博（微信）”和“最佳微博（微信）個人”評選，并予以適當獎勵。

三、創新點

互聯網迅猛發展，尤其是微博、微信等新媒體的全面興起，我們已步入“人人是記者，個個手持麥克風”的全媒體、自媒體時代。各級領導干部積極主動地運用好、管理好新媒體已迫在眉睫。“微課堂”教學的實踐，是適應時代發展與 2 干部培訓需求變化的一大創新舉措。

運用“微博課堂”進行教學僅僅是一個起點，如何綜合運用微博、微信、微視頻等手段進行“微教育”，適應“微時代”的發展和干部的需求，進一步增強干部教育培訓的針對性和實效性，需要進一步在實踐中探索。然而，我們有理由樂觀地預測，“微教育”、“微交流”、“微發布”等將以不可阻擋的趨勢，影響著干部教育培訓事業。

（一）“微教育”是創新黨校教學模式的著力點。

隨著新媒體的全面興起，“微教育”無疑是非正式學習的平臺構建的“必爭之地”。教師通過組織學員參與微博、微信等新媒體教學活動，讓學員平等、自由地交流互動，每一個人都是意見領袖，每一個人都是讀者觀眾，強化教師與學員、學員與學員之間的快速交流反饋，改變過去的單向授課為現在的雙向互動教學，促進學員自主探究式學習，增強干部教育培訓的針對性和實效性。

（二）“微交流”是提高干部理論水平的源動力。

在運用微博、微信等新媒體進行教學時，學員之間的“微交流”是新媒體教學的核心。“微交流”并非是靜態的信息展示，而是動態的信息傳播、觀點表達、思想碰撞與靈感激發。這個過程集中反映學員發現問題、分析問題和解決問題的能力，體現學員溝通交流能力、學習研討成效與理論轉化水平。學員通過“微交流”可以管窺其他學員的“心世界”，對他們的政治素養、理論水平與實踐能力作出判斷和評價，從而給自己建立一個參照系，在對比中產生一種無形的壓力，督促自己自主自發地加強基礎理論學習，增強黨性修養，拓展知識視野，提高實踐能力，形成學習理論知識、運用理論知識的良性循環。

（三）“微發布”是促進社會良性發展的助推器。

當前社會正處于轉型發展的關鍵時期，社會心態錯綜復雜，非常需要正確的、積極的、健康的輿論導向，而各級領導干部無疑是輿論引導的重要力量。在運用微博等新媒體進行教學的同時，應該注重利用新媒體強大的擴散功能，轉化學員在內網的“微交流”的成果，向外網發布積極正面的訊息，匯聚“微力量”，產生“巨能量”，引導社會輿論，推動社會良性發展。

四、教學效果

“微課堂”教學實踐經網絡報道后，引起了社會的廣泛關注。“微博課堂” 3 教學實現了四大績效提升。

一是提升了課堂參與意識。因為需要對教師講授的專題展開討論，學員參與教學的主動性、積極性大大提高了。

二是提升了課堂教學質量。學員對實體課堂教學內容的研討，有助于加快對知識的消化、吸收。

三是提升了運用互聯網的能力。實踐表明，通過“微課堂”教學，實現了學員個人微博、微信從無到有，運用微博、微信從不會到會、從會到精通的轉變。

四是提升了班級凝聚力。學員只要登陸微群和班級微博（或公眾訂閱號）就可以隨時隨地看到其他學員的學習、生活動態，增加了學員之間的相互了解，培養同窗友誼，增強認同感、歸屬感。

五、注意事項

從近兩年微課堂教學在黨校主體班次的教學實踐來看，開展微課堂教學需要注意以下三點：

一要選擇適當的討論主題。討論主題是微課堂教學的靈魂。如果討論主題選擇不恰當，學員就難以圍繞該主題展開有效討論，更難以引發激烈的碰撞與交鋒，產生思想火花，實現相互啟發，共同提升。教學實踐表明，與學員工作關聯度較大的議題、當前經濟社會熱點難點問題、與實體課堂教學專題相關并有一定爭議性的問題等比較適合作為討論主題。

二要充分調動學員參與討論的積極性。學員積極參與是微課堂教學的核心。開展微課堂教學在一定程度上增加了學員在黨校學習的課業負擔，部分學員可能主觀上參與微課堂教學的積極性不高。因此，需要班主任和教學項目組在實施微課堂教學之前講清楚微課堂教學的目的意義、具體要求以及相關的制度，積極鼓勵引導學員參與微課堂教學，激發學員參與討論的興趣。

三要有科學的規章制度。規章制度是微課堂教學的堅強保障。由于微課堂教學貫穿學員在黨校學習培訓全程，持續時間長，工作量大，因此要有科學有效、學員可接受的考核激勵制度、班委成員分工負責制度、導師領銜引導制度等來保障微課堂教學能夠持續有效地貫徹實施。在開展微課堂教學過程中，尤其要注意避免虎頭蛇尾、一陣熱一陣冷現象。

第二篇：高效課堂教學模式的實踐與探索

高效課堂教學模式的實踐與探索

當前的數學高效教學出現的問題主要表現在：重知識、輕能力，重結構、輕過程，重理論、輕應用，注入式多、啟發式少，學生參與不夠深入、教學過程比較封閉。面對這種教學現狀，必須改進教學模式，培養學生自主學習的能力，使學生學會學習。

教育部副部長陳小婭說過“課程改革是實施素質教育的核心問題和關鍵環節，抓課程改革，就是抓素質教育，抓素質教育必須抓課程改革”。從課堂改革到課程建構，再回歸課堂。他們先將國家教材校本化，把教材整合成“授課模板”，組建的教學單元，隨即又按照“各取所長，優勢互補”的原則進行了教師模塊授課調配，教材知識資源的重構、教師教學資源的重組，扮靚了課堂的精彩，課改的精品——高效課堂。根據當前教育教學的形式，結合我校的具體實際情況，對高效課堂模式正在進行探索，下面就是我的對高效課堂教學模式實踐與探索的心得體會。

一、必須把課堂還給學生

新課改理念指明“學生是主體、教師是主導”。要落實學生的主體地位，就應把課堂交還給真正的主人——學生。先從改變學習狀態入手——讓學生動起來、讓課堂活起來：從提高學習效益開始——讓效果好起來。想盡一切辦法讓學生動，既要求身動，更要求心動和神動。課堂上讓學生大聲說、相互講，走到黑板前寫。課堂45分鐘，先預習，再交流，最后把學習成果展示出來。使預習——展示——交流，貫徹課堂。

二、高效課堂要改變教師觀念，關注教與學的過程

新課程背景下，教師的角色變了，教與學的方式變了。我們對高效課堂關注的重點也要變，新課標要求學生全員、全程和全身心地參與教與學的活動。學生的情緒狀態要關注，老師要激發學生的學習動機和興趣。學生要以飽滿的精神狀態投入到學習中去，并能自我調節和控制學習情緒，對學習能保持較長的注意，要具有好奇心和強烈的求知欲。教師要激發學生的深層思考和情感投入、鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己要表達的觀點，遇到困難能與其他同學合作交流共同解決問題。變“學會”為“會學”從而由“發現問題——分析問題——解決問題——再發現問題”養成這樣一種勤于思考的學習好習慣。高效課堂要求教師要成為“四者”：促進者、學習者、決定者、幸福者。1.教師首先要完成角色的轉變，教師應由傳授者變成學生學習的組織者、指導者。2.實現教學相長，教師還應該成為終身的學者，與學生一起“同學”。只有不斷的學習才能改變自身知識結構的單一和知識面的狹窄，才能促進自己的專業持續發展，才能適應社會進步及教育改革的要求，這也是未來教師必須具備的素養。3.一節高效課堂，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用是不容忽視的。因為教師決定著一節課能否成為優質課、高效課，也就是說“優秀的教師才能上出高效課，責任心不強的教師只能上出低效課來”，所以說“有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家”。4.從職業特點上講，教師還要改變生命現狀，做一個幸福的職業者。

三、高效課堂重在操作

真正的高效課堂重在具體操作，他們把學習狀態解讀成“課堂生存狀態”，狂歡其實是一種精神存在的狀態，而不在于形式本身——動或者靜，一旦課堂執迷于動，那么這樣的動和靜一樣都顯得可怕。課堂即生態、課堂即情感、學習即自然生長和自由選擇，以杜郎口中學的課堂評價為例，他們推進“快樂不達標”一票否決制，用“直觀判斷”來厘清快樂的內涵——一察表情、二看動作、三聽聲音，與此相對應的是基于自主課堂構建的三個參照——自主指數、合作指數和探究指數的評判。高效課堂教育圍繞自主性、主動性、生長性來建構“知識的超市、生命的狂歡”。超市的隱語是豐富性、自主性、選擇性；狂歡的隱語是生命的狀態——教育者有責任和義務讓每個學生享受學習成長的快樂。

四、高效課堂強調“三段一體” 完整的課堂是指將“課中45分鐘”向前后延伸，課前、課中、課后三段構成一個整體概念。課前教師“三備”：編制導學案——備學習目標、備學情、備學法指導 課中教師“抓兩頭、促中間”——一頭抓前端預習、一頭抓后端反饋，促進中間的“開放搞活”。課后學生“自查、修復”——整理糾錯本、整理學案，發揮課代表、小組長、對子三種作用。“高效課堂教學模式”講究“先學模后教，以學定教”，要課前延伸，進行預習；要自主學習，合作探究；要課后提升，拓展延伸。學生通過自己的說與做，通過與同學老師的互動交流去建構起自己的認知結構和知識結構，形成一定的能力，獲得一定的情感態度和價值觀，這樣親歷學習的過程學生才能有深刻的體驗和認識，才是真正著眼與學生終生發展的有效策略。優質高效課堂模式是對教師業務能力和敬業精神的挑戰。沒有對教材內容的整體把握、深入挖掘、透徹理解，沒有對學情的深入洞察，沒有對自己知識結構的組合，僅僅憑借備課中的預設，生硬的“照讀”備課，無視課堂鮮活的生成和課堂的多變性，就難以實現“以學定教”，不能達到“三講三不講”“精講點撥”的要求。用高效課堂模式去規范教師的課堂流程和教學行為，改善傳統課堂教學的現狀，通過“高效課堂教學模式”來“解救”我們水深火熱中的孩子們，從而不斷提升教育整體的辦學質量和服務質量。

五、落實“高效課堂”教學模式中出現問題和自己存在的困惑。

1、導學案的適度性與適量性。難度往往過難，量往往過大，加之學生之間的知識層次及理解能力的不同，就不好把握操作的尺度。

2、鞏固檢測與反饋。當堂檢測落實時間不足，形式單一，知識面狹窄。

3、小組口頭匯總，交流展示發現對于疑點、難點、易錯、易混、易漏點學生在合作交流中明顯把握不足。特別是像一元一次方程的實際應用及函數等章節，在理解和應用中有一定的困難。在應用高效教學模式時學生的反饋意見比較大，要求老師細講、精講以致形成了老模式滿堂灌。

4、學生多分組討論受制約。

5、教學設備落后，資金不足導學案、課堂檢測不能人手一

第三篇：高中計算機課堂教學的探索與實踐

高中計算機課堂教學的探索與實踐

姓名：劉旭紅

單位：北鎮市滿族高級中學

地址：遼寧省北鎮市滿族高中

電話：1884160190

1高中計算機課堂教學的探索與實踐

姓名：劉旭紅 單位：北鎮市滿族高中 聯系地址：遼寧省北鎮市滿族高級中學電話：***

【摘要]】高中計算機課程與其他學科課程相比較，有著其鮮明的特點，具有實踐性、綜合性、應用性、創造性，明顯的時代發展性。本文重從計算機課程特性出發，通過對高中學習者的特征分析，提出計算機課堂教學的幾點建議，旨在創建以學生為中心的新型高中計算機課堂教學環境。

【關鍵詞】 高中；計算機；課堂教學；探索；實踐

引言

高中計算機課程與其他學科課程相比較，有著其鮮明的特點。筆者通過分析相關文獻資料發現，隨著年齡遞增，不少學生對計算機課的興趣與熱情反而遞減，這些學生課堂上反應冷漠，只是機械地完成教師布置的任務。針對這種情況，如何提高計算機課堂實效，使學生不僅獲得計算機知識與技能，而且在學習過程中發展個性與創新能力，形成主動學習、積極進取的情感態度，這是高中計算機課程教學中迫切需要研究解決的問題。

一、計算機課程教學的基本特性

我們知道計算機是一種高度自動化的、能進行快速運算、通訊及邏輯判斷的先進的電子設備。因此，計算機課程不同于其它傳統學科課程，有其自身的特點，主要表現在以下幾個方面：

（1）計算機課程主要是操作性內容，要求學生學會使用基本的操作系統和應用工具軟件。因此，課程教學會分成不同的任務模塊，目標性比較強，課程內容比較獨立。

（2）計算機課程與其他課程相比，教學方法選擇比較多樣，如演示、講解、練習、網絡教學等。可根據實際教學內容，選擇適當的教學方法。

（3）計算機課程的學習目標主要是培養學生的計算機實踐能力和應用能力，而這種能力主要體現在學生使用計算機技術完成任務的整個過程中。通常每一項任務的完成質量都可以通過學習成果質量來衡量。所以對于計算機課來說，學習成果的評價一般不宜采用傳統的考試方式來評價。

鑒于以上特點，我們不能采用傳統的教學思想來指導計算機課堂的教學工作，計算機技術是一門應用性很強的技術，它不僅僅是簡單的技術的掌握，還涉及到對技術的正確選擇。筆者認為必須要對計算機課堂進行有效的教學設計，發揮這門課程的優勢，達到培養學生計算機能力目的。

二、從學習者的特征分析出發實施計算機課程教學

蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發現者、研究者和探索者。”在青少年時期，這種需求特別強烈，他們期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體驗到創造的快樂。人的認知不是由外部刺激直接給予的，而是由外部刺激和認知主體內部心理過程相互作用產生的，學生不是外部刺激的被動接受器，而是主動地對外部刺激所提供的信息進行選擇性加工的主體。在計算機課程教學中，我們是否關注到學習者這種本質需要和特點呢？在平時課堂上，教師除了向學生傳授基本的計算機技術之外，再就是要求學生完成一些任務之類的活動，教學內容比較貧乏，活動比較單調。如何讓學生主動、愉快地學習。筆者認為計算機課程教學必須要考慮學生心智發展水平和不同年齡階段的知識經驗和情感需求，小學、初中和高中階段的教學內容安排要有各自明確的目標，要體現出各階段的側重點，要注意培養學生利用計算機技術對其他課程進行學習和探討的能力。

三、計算機教學與日常生活及其他課程教學相結合計算機課程不僅要讓學生掌握基本的計算機理論知識，更要提高學生應用計算機的能力。因此，在平常教學過程中，可將學生在生活、學習中遇到的問題與計算機教學結合起來，通過計算機技術來解決日常生活中所遇到的問題。比如日常生活中的報紙，可以先讓學生通過電腦來設計其樣本，學生要實現制作一張美觀的報紙版面，就需要掌握Word文字輸入與設置、排版知識等；在講excel表格時，可以讓他們制作課程表。我們也可以將計算機課程教學與學生感興趣的流行文化相融合，如在講網頁制作時，可以讓學生根據自己喜歡的明星或偶像，制作他們的主頁。在制作過程中，為了讓網頁變得豐富多彩，學生不僅要學會怎樣使用網頁制作工具，還需學會到網上去搜索相關信息、下載圖片、動畫、視音頻等。這樣學生不僅可以在課堂上學習計算機知識，而且結合日常生活，把計算機

知識溶入到學生平時的生活，更激發了學生對這門課的興趣。此外，在計算機課程教學中，我們也可以注意同其他學科的這種橫向學科聯系，以加深學生的學習認知。如在講繪圖工具時，可以讓學生繪制幾何中的圖形；講Flash時，可以讓學生制作物理、化學中的實驗。計算機課程教學正是通過這些現實生活中的例證，學科知識間的整合，引導學生對信息進行研究分析，產生興趣，認識到計算機技術是自己走向現代信息社會必須掌握的工具。

四、情境與任務相結合，注重學生學習體驗

計算機課程教學要保持學生學習的動力，就要運用科學的教學方法去激發學生的學習熱情。教師在教學過程中，如果不給學生創設主動探究、自主學習的情境，不給他們自己動手的機會，學生就不會產生很高的學習興趣。因此計算機課程要利用情境創設和任務驅動相結合的方法引導學生進行自主學習。教師在創設適當的情境后再拋出任務，讓學生在有趣的情境中接受任務。在教學過程中，教師應在學生認知水平能夠承受的前提下安排一些適合自主學習的內容讓學生學習。開始的內容要少而簡單，等學生樂于參與時，再適當加大自學的難度，激勵同學們主動獲取知識；同時，教師應引導學生在自主學習的過程中，遇到問題時要勤思考，解決問題后要進行反思，不斷地在自主活動中總結教訓、吸取經驗，從而培養學生的創造能力、思維能力等等。在此過程中教師也可以采用多種教學手段，比如小組討淪、小組合作、學生探究式學習、學生成果欣賞等，以調節課堂氣氛，激發學生學習興趣。此外，計算機課程教學中，學生學習體驗是很重要的。不動手實踐是不可能學好計算機的，計算機課程應該以實踐為主。讓學生去操作，去實踐、去嘗試，從而解決問題，讓學生在實踐中充分發揮創造性思維，大膽地進行創作。當然，在學習過程中，學生有時也許會出現一些錯誤，應允許他們犯錯誤。學生通過犯錯誤、認識錯誤、改正錯誤到不斷吸取教訓。

五、鼓勵學生展示學習成果

在計算機課堂教學中，教師要適時加以引導、指導，使學生在技能上取得進步，創作上取得成功的同時，讓大家分享自己成功的喜悅。讓學生展示學習成果可以擴大同學視野，激發學生強烈的興趣，求知欲。然后帶學生分析作品，最后學生實踐，時間允許還可以再在學生作品中選一些優秀、有創意的作品進行展示。如前面所說的網頁制作，就可以在班級范圍內開展網頁設計大賽，讓學生和老師

共同當評委，讓學生在失敗和成功中體驗學習的快樂。此外，在展示學習成果時，鼓勵學生發表意見，說出自己的想法和思路，組織學生及時進行信息交流，發現新問題，展示新方法，激勵學生勇于探索，敢于創新，敢于交流。

結束語

總之，高中計算機課程教學應以學生為主體，以操作為核心，以學習興趣為出發點，選擇合適的教學方法，充分挖掘學生的內在潛力，讓學生樂于學習計算機課程。那么，教師就必須使用學生易為接受的語言和教學方法，使枯燥乏味的知識變得生動、有趣。更重要的是要引導學生把所學的計算機知識和技能運用到實際生活中去，讓學生感到計算機技術是學習、生活中所必需的技術，必須學好，也只有這樣，計算機課程才真正發揮了其作用。

第四篇：實踐與探索

§22.3實踐與探索（1）說課教案

興化市板橋初級中學宗樹信

教學目標:

1.學生在已有的一元二次議程的學習基礎上,能將對生活中的實際問題進行數學建模解決問題,從而進一步體會方程是刻畫現實世界的一個有效的數學模型.2.讓學生積極主動地參與課堂自主探究和合作交流,并在其中體驗發現問題、提出問題及解決問題的全過程,培養學生的數學應用能力.3.讓學生感受數學的嚴謹性,形成實事求是的態度及進行質疑和獨立思考的習慣,通過獲得成功的體驗和克服困難的經歷,增進應用數學的自信心.重點難點:

1.重點:利用一元一次方程對實際問題進行數學建模,從而解決實際問題.2.難點:會分析方程的解是否符合題意,自主探索得到解決實際問題的最佳方案.教具準備:投影儀,自制膠片.學具準備:邊長為10cm的正方形硬紙板,剪刀,膠帶紙,計算器.

第五篇：初中科學課堂教學“有效性”的實踐與探索

初中科學課堂教學“有效性”的實踐與探索

摘要 有專家做了這樣一個調查：發現目前中小學教師的無效勞動大約占50%。這一調查結果雖然有點夸張，但有一點可以肯定，這就是目前中小學尤其是課堂教學，其無效或低效教學現象普遍存在。針對這個現象筆者通過實踐與探索，從關注生活經驗是有效學習的基礎，以實驗為主線是有效教學的基本形式，重視發展思維能力是有效教學的核心，讓學生再創造是有效教學的目的等四個方面來說明如何提高課堂教學的有效性。

關鍵詞課堂教學 有效性

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認識上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到興趣。

一．關注生活經驗是有效教學的基礎

一切科學知識都來自生活，受生活的啟迪。科學知識與學生生活有著密切的聯系，在一定程度上，學生生活經驗是否豐富，教學中能否利用已有的生活經驗去學習新知識，影響著學習的效果。孔企平教授在談及有效學習時認為，“經驗”，它是一個名詞，表示過去在生活中的感受；又是一個動詞，表示現在的情境，經驗是進行有效學習的基礎。在“有效學習”的實踐與探索活動中，我們注重聯系學生實際，創設情境，借助學生頭腦中已經積累的生活經驗，讓學生在解決問題中學生科學、理解科學。例如：當講到參照物時，學生在日常生活中有很多經驗，比如當并排等候紅燈的汽車，當自己的車先動時，發現旁邊的汽車在后退，又比如在觀光電梯上時，看不同的建筑物有不同的感覺，根據這些生活經驗通過適當的點撥和引導，就可以上升為科學知識，從而提高課堂教學的有效性。

心理學研究表明：當學習內容和學生已有的生活經驗越接近，學生自覺接納知識的程度越高。因而，有效的科學教學應做到“兩個激活，三個有利于”。兩個激活，即激活學生原有的生活積淀（生活經驗），激活學生已有的知識積累（知識基礎）；三個有利于，即有利于將生活中科學問題集中展現在課堂，有利于學生借助生活經驗思考科學問題，有利于學生將所學的科學知識應用到現實生活中。

二、以實驗為主線是有效教學的基本形式

科學是一門以實驗為基礎的學科。科學實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用。科學實驗是學生獲取知識、進行知識創新的重要的手段，是培養學生學習科學的興趣和科學態度，訓練學生的科學方法，啟迪學生的科學思維的重要途徑。為了追求課堂教學有效性，應構建以實驗為主線的的教學形式，讓學生在活動中體驗科學、領悟科學、理解科學。為促進學生主動地、富有個性地學習，我們關注以下二個方面。

（一）營造主動參與的教育環境

“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣

氛。”我們強調，教學中應建立一種平等和諧的教學氛圍，讓學生在歡樂、寬松的學習環境中主動學生。例如，研究唾液淀粉酶對淀粉的消化作用，課本要求將試管放在370C的水浴中保溫10分鐘。實驗結束后，有學生提出：為什么需將試管放入盛有370C的溫水的燒杯中？如果不在370C的水溫中，而是1000C的水溫或者00C的水溫中會發生什么現象？根據學生所提出的問題，我以此為切入點，引導學生一起思考，一起設計酶跟溫度關系的探究實驗。當然，還可以繼續引導學生探討影響酶催化作用的其他因素，讓學生課后查閱資料、設計實驗方案等。這樣實驗教學不僅激發了學生濃厚的興趣，而且養成學生主動參與的習慣。

（二）留足時空、搭建主動學習的平臺

學生自主探究學習需要一定條件保證。一是留有充足的探究時間。課堂上教師留有一定的時間讓學生獨立思考、自主鉆研，學生只有經歷自主探究的過程，才能有所領悟，有所以現。二是提供適當探究空間，留給學生動腦思考、動手操作、動眼觀察，動口表達的適度空間。如在進行“空氣中氧氣含量的測定”實驗中，部分小組的學生遇到這樣一個問題，即打開水夾后，觀察到進入集氣瓶中的水遠遠小于集氣瓶容積的1/5，有些集氣瓶中甚至沒有水進入，從而導致實驗失敗。許多同學感到茫然、困惑，為什么會出現這種現象呢？當學生求助于我時，我并沒有直接告訴學生原因，而是讓學生暫停實驗，召集他們共同討論交流。很快，學生就從反應后集氣瓶中壓強變化情況明白了產生這一現象的各種可能原因，并提出了多種解決辦法，如保持裝置氣密性完好；紅磷要過量；要等集氣瓶冷卻到室溫后才能打開止水夾；不能用木炭來代替紅磷進行測定等。

三、重視發展思維能力是有效教學的核心

思維是有效教學的核心，怎樣提高學生的思維能力？我們將從以下三個方面進行。

（一）鼓勵學生動手，增加學生的情感體驗，促進學生思維的活躍

在實驗課，允許學生成功，更要允許學生失敗。學生動手能力因人而異，在實驗課上應允許學生出錯，不能一味地要求學生都能完美地做完每個實驗，同時也讓學生體會到科學實驗中失敗是很正常的事情。在失敗中進行分析總結，對實驗提出質問，對實驗錯誤進行修正，對實驗結果進行論證，實踐證明：有失敗經歷的學生，往往收獲較大。在實際教學中，可以有意設置一些故障，讓學生從中發現問題，解決問題，尋找出正確的答案，盡可能讓學生在對科學實驗和現象中探索中感受到活的科學和新的科學。

實驗課是在教師的指導和參與下，以學生的操作為主的實踐課，因而學生對實驗課的態度非常重要。實驗課上，教師在教學過程中有嚴謹的態度，積極的思考并與學生進行溝通（對學生給予充分、恰當的尊重和肯定等），都是影響學生的情感體驗的重要因素，會影響實驗教學環節，影響學生的積極性玫主動性。要引起學生對學習科學的興趣，讓學生主動鉆研這門課，促進學生在物理各方面的思維活躍。

（二）自制教具，培養學生動手能力和創造性思維

帕斯卡“桶裂”實驗可以很好地證明液體壓強與液體的深度有關。可以該實驗裝置高度太高不便在教室里演示，這時可啟發學生思考：能否把所有的裝置都相應的縮小呢？答案是否

定的。因為管長減小了，液體壓強減小了，液體對木桶的壓力必定減小，而桶盡管縮小了，但其耐壓性幾乎不變，桶就不可能裂開。但能否用其他物體來模擬“裂桶”呢？學生自然會想到用耐壓性較低的物體來代替（如薄塑料袋）。比較裝滿水塑料袋在同質量的一杯水與一管水作用下的不同情形，液體壓強的實質就容易理解了。

四、讓學生經歷再創造是有效教學的目的學習不是純粹的模仿和純粹的記憶，學習是一個再發現、再創造的過程，讓學生經歷這個過程，是有效教學目的之一。為達到這個目的，我們的做法是：

（一）為學生提供探索、發現的素材

我們提倡創造性使用教材，將書本上靜止的知識轉化為學生主動探索、發現的對象，使學生的觀察、思考、猜想、探索有一定的憑證。例如：教學《重力》時，教師有意識把宇航員生活資料放在前面進行講解，引起學生思考，接下來學生很輕松回答日常生活中現象，如水往底處流、蘋果落地等現象。學生達到學生目的。

（二）滲透方法，提高再創造能力

發現與創造需要知識作基礎，更需要科學的方法作支柱。“知識+方法+靈感=創造”這個公式雖然不盡科學，但也從一個側面說明方法對創造的重要性。教師在傳授知識時，應有意識滲透科學方法、科學思想。例如，假設、分析、歸納、比較、綜合的方法，滲透收集、整理信息、估測等方法，并引導學生在實踐中應用這些方法，提高再發現、再創造能力。

（三）變先教后學為先學后教，以學論教

改變教學程序，教師不教，讓學生通過自己努力，尋求解決問題途徑，并在不斷“嘗試——糾偏——再嘗試——再收偏”的過程中發現新知，當然，讓學生先學，并不是教師不教，為了讓學生嘗試、探究能成功，教師一要預設學生的“未知”，為學生選準探究內容、探究重點；二要關注生成，巧妙地在學生不知不覺之中說出相應變動，或激起學生認知沖突，或調整教學進度，或將錯就錯，變學生錯誤為新的學習資源，三要適時點撥、引導，“該出手時要出手”，把握時機，疏通探究途徑，拓展探究成果。

總結言之，有效教學是當前提高教學質量的一個重要的突破口，它向所有教師提出一系列要求，需要他們研究教育科學，反思自己的教學實踐，探索出最適合、最能實現教學目的的教學策略、方法和措施。

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