第一篇：遠程開放教育平臺建設的建議分析論文

摘要：該文通過對遠程開放教育平臺的定義進行分析，通過研究平臺建設的現狀及存在的問題，結合平臺的實際應用情況，對其建設與發展提出了具體的建議。

關鍵詞：遠程開放教育；平臺建設

1遠程開放教育平臺

傳統的教育具有以教師為課堂主體、教學封閉化和短期化的缺陷，而遠程開放教育平臺則是一種與傳統教育理念相區別的新型教育模式，它建立在時代的發展基礎上，用信息化的方式提升教育的開放和自由程度，實現教育資源的平均化、教育方式的多樣化和教育理念的長期化。由此看來，遠程開放教育平臺建設不僅僅指教學工具和教學方式的變革，更重要的是其創造了一種以學生為本，以未來發展方向為指導的創新教育理念，使得教師的教學思維不再禁錮于“唯成績論英雄”，也使得教學地點從課堂中解放出來，實現教學資源、教學時間、教學地點和教學手段等方面的開放化，既解放了教學思維，又使學生接觸到最新的信息教育手段，使學生受益終身。

2遠程開放教育平臺建設的現狀及存在的問題

隨著社會的發展，教育平臺的開放化、共享化和遠程化已經成為了時代發展的趨勢。但是，由于教育資源、傳統教學觀念和其他因素的影響，我國的遠程開放教育平臺建設仍然面臨著許多發展困境。其中，主要表現為以下幾個問題：

2.1學生對于遠程開放教育平臺的利用程度低

平臺的利用程度低既有學生自身的因素，也與平臺自身的資源缺陷有關。首先，學生的自學能力和自學興趣不足是導致平臺作用無法體現的重要原因。平臺本身有著相對于傳統教學更加開放和共享化的資源優勢，[1]但大多數學生受到傳統應試教學方式的影響，在使用過程中常常只限于使用平臺的部分功能，如在考試前查找相關資料或是完成教師布置的任務，沒有充分地利用平臺來進行自身學習能力提升。其次，平臺自身也存在教育資源缺乏深度和廣度的問題，許多學校只是將教學內容從課上搬到了平臺中，沒有對知識進行拓展，使得平臺的建設形同虛設、無法滿足學生的需求，沒有對學生的發展起到實際性的作用。最后，平臺的低利用率還表現在使用時長短和使用頻率少兩個方面，學生在日常的學習與生活中沒有養成登錄平臺的習慣，其主要原因為學校在教學過程中對于平臺普及化的重視程度不夠，沒有在學生中構建良性的學習環境和氛圍，使得教師、學生與平臺三者之間的資源銜接出現斷層，沒有將平臺的優勢充分地展現出來。

2.2平臺資源共享程度較弱

教育資源的共享主要在學生、教師這兩個主體之間進行。師、生與生、生通過將平臺作為溝通的橋梁，實現資源的開放化和遠程化傳遞，是平臺構建的主要優勢與目標之一。但是，在平臺的實際使用過程中，存在著共享資源吸引力不足，共享人數少和共享弱化等困境。究其主要原因，可分為以下三點進行逐一論述：1)學生自身的原因。許多學生還不能從應試教育的模式中脫離出來，無法適應開放化的教育模式，具體表現為不敢在平臺中提問和發言，也不敢回答別人的問題，擔心“露怯”，害怕將自身的不足展現出來。[2]其次，學生自身還存在著學習興趣不高的問題，不但對于別人分享的資源難以產生興趣，自己也拒絕在平臺上進行信息的分享，將自己立于信息的孤島中，沒有意識到教育信息對于自身發展的重要作用。2)平臺本身的因素。當前我國的平臺建設正在穩步推進，基礎的硬件設施也已經在各個參與建設的學校中應用。但由于發展時間相對較短、模式較為新穎等因素的影響，在平臺中進行共享的資源仍舊存在著老化、單一和質量不高等缺陷，難以激發學生的使用興趣，也無法提供高質量的使用體驗。3)教師的因素。平臺的建設不僅僅意味著教學手段的革新，更重要的是其能在教師隊伍中樹立了創新和信息化的教學思維模式，促使教師從傳統的模式中脫離出來，實現教育的自由化和開放化。[3]但是，在平臺的建設過程中，許多教師只接受了教學方法的更新，而沒有從思想層面進行教育思維的變革。教師的教學水平低、教學內容枯燥乏味、教學目標設定不明確等問題始終影響著平臺的建設，使得平臺的資源共享難以真正地發揮效用。

2.3平臺沒有完善的教學支持系統

1)缺乏在線教學系統當前的平臺建設對資源的上傳方式、大小和格式進行了限制，教師可以將教學資源制作成文檔或是壓縮文件上傳到共享平臺中，但卻無法對學生進行在線教學，實現教學的即時互動、自由化的開放化。其次，缺乏在線教學系統會弱化平臺的支持和監控功能，教師無法查看學生在將資源下載之后的行動，無法準確地了解學生的學習進度，也無法針對學生的問題進行在線答疑。2)學習評估模式單一系統化、科學化的教學評估和反饋制度能夠全面地反映學生的學習成果，真實地將學生的學習過程展現出來，以便教師進行針對性的教學設計和調整。但是，當前的平臺評估模式缺乏動態的監控過程和多元化的評價方式，具有評價主體較為單

一、評價模式較為陳舊、評價真實性有待商榷和缺乏橫向評價機制等問題。針對上訴情況，平臺在發展過程中應注重在線式的評估系統建設，建立長期的、動態式的監控系統，并且健全評價主體權限，將其他教師或是學生的評價納入到綜合的評估過程中，實現評價體系的橫向化發展。

3遠程開放教育平臺建設的具體建議

平臺的建設應該與信息技術的發展相適應，結合學生的需求，構建和完善一種新型的教育服務模式，在以學生為教學主體的前提條件下，作為輔助學習的工具，構建更加開放化和自由化的平臺，提供更具針對性和人性化的服務。其中，主要需從以下幾個方面進行實施：

3.1教育平臺的智能化建設

智能化要求教育平臺具有感知能力、記憶能力、學習能力和反應能力，通過現代化的信息技術，建設現代化的教育平臺。其中，主要需從以下幾個方面來進行具體建設：1)教育平臺感知能力建設。平臺應自學生上線起就開始對其進行針對性的服務，通過了解學生的基本信息，給學生推薦適合的課程，并提醒學生對必修課程進行選擇。[4]其次，在學生完成選擇之后，平臺應該給其提供完整的課程信息，如任課老師、上課時間、上課地點、考試方式、考試時間和所需的教材、資料等信息，以便于學生進行針對性地選擇和課前準備。2)教育平臺記憶能力建設。記憶能力指在對學生學習進程、課業完成情況等信息進行分析的基礎上，對于任課教師上傳的資料、課程任務和學生下載視頻、文檔、提出的問題等信息進行記錄和儲存，以便于學生進行課程回顧或者資料的查找。不僅如此，記憶能力還可用于收藏和歷史記錄的存儲，可讓學生通過收藏經典資源和翻看記錄尋找遺忘的知識點，實現教育的信息化和長期化。3)教育平臺學習能力建設。學習能力指的是通過對學生的基本信息、課程情況和評估成績、搜索記錄等信息進行系統化的分析，并對學生的需求進行歸納和總結，實現與學生的溝通和交流，并在此基礎上優化平臺的教育服務，給學生提供獨立的、具有針對性的服務。通過提升平臺的學習能力，反思平臺的不足之處，從解決問題的過程中獲得提升平臺服務質量的能力。4)教育平臺反應能力建設。反應能力建設是指在平臺的感知能力、記憶能力和學習能力三者的基礎上，通過分析學生的需求，進行及時的服務提供或優化。例如，當學生的考試成績或是綜合評價指標達不到標準時，平臺可以自動地將分析結果傳達給其指導老師，并及時提醒學生與教師溝通，給出解決方案。

3.2合理構建“交互式”平臺

交互式學習是一種具有開放性、自由性、平等性和自主性的交流方式，在平臺的建設中可表現為教師與學生之間能夠平等地在論壇中發布問題、解決問題和暢所欲言。而“交互式”平臺的合理構建主要體現在對論壇結構進行科學的劃分和歸納，使學生能夠準確地找到與問題相對應的版塊，及時地獲得教師的答復或者解答。1)按照課程特征進行劃分。在平臺BBS建設過程中，要考慮到按照不同課程的特征進行劃分，并配備完善的論壇管理隊伍，制定論壇規則，讓學生根據課程進入到相應的版塊，并且在遵守規范的前提下進行提問和發言。此外，平臺還應該根據實際情況設置違規之后的管理措施，如將違法、違規的提問予以刪除并進行適當的警告，對于發錯版塊的提問進行移動或是刪除處理，有效的平臺管理能夠構建通暢的“交互”渠道，通過規范提問和解答方式，保證“交互”過程的順利進行。2)對于公共課程，按照年級或者專業進行劃分。公共課程是所有學生都必須選擇并通過考試的基礎課程，在平臺的構建過程中，學生會因為課程劃分不明而將發布提問的地點、提問人弄混，導致教師無法及時地針對學生的問題給出相應的解答。所以，在對具有“公共”性質的課程進行劃分時，可以按照學生的年級和專業進行細分，對相應專業和年級的任課教師采用提醒機制，即當學生出問題之后，系統將自動提醒教師進行作答。3)對提問進行標簽劃分。標簽劃分是基于課程特征下更加具體的劃分方法，學生可以在提問時對問題進行相關的標簽設置，標簽內容可以包括年級、專業、課程和問題詞語的精煉提取，教師可以通過標簽對符合自己教學的專業、能夠給予解答的問題進行快速的查找，免去了因為交互主體不對等而造成的時間及精力的浪費，提高了教師回答問題的及時性和專業性。4)以提升學生積極性作為“交互”功能設置的重要考量因素。例如，平臺可以設置一定的積分累積或是其他獎勵機制。在學生回答問題或是被選為優秀回答時給予一定的積分鼓勵，而積分累積到一定程度則能夠兌換相應的獎品，促使學生積極地參與到平臺的交互中，提升學生學習的主動性。

3.3教育平臺的個性化建設

個性化建設指的是要根據課程的特征對教學工具、教學方法和教學資源進行針對性和人性化的設計，對于教育平臺來說，就是要突破傳統模式的限制，利用信息技術為教師提供更加豐富多樣的設計元素，滿足不同課程、專業之間的教學需求。1)教學工具的個性化設計。平臺應當針對不同的教學需求，設計出適應學科特色的教學工具或是設計模板，教師可以根據課程、教學資源和教學方式的不同選擇適當的教學工具，達到提升教學質量的目的。例如，教師可以選擇PPT、視頻或是文檔等工具的上傳方式，甚至針對課程的需求將教學工具進行結合使用，為了節省課程設計的時間，平臺還會向教師提供不同種類的課件模板以供參考，教師可以在此基礎上進行添加和修改，滿足課程設計的個性化需要。2)教學方式的個性化設計。平臺應該秉承著開放化和自由化的理念，為教師提供豐富的教學方式選擇，以滿足學生的不同需要。例如，平臺可以讓教師選擇錄播或是在線的教學方式，即是將課程以錄制的方式上傳，還是以即時播放的方式實現有效的師生交流。針對這種情況，教師可以根據課程的時間安排或是課程特征進行教學方式的選擇及合理配置，實現“個性化”的教學方式。3)教學資源的個性化設計。平臺的信息資源具有共享性和開放性的特征，其資源的個性化設計主要體現在資源分類的設計和對資源本身的設計。首先，不合理的資源分類容易增加學生的查找時間、使學生喪失學習的興趣。所以，平臺應該提供個性化的資源整合服務，在管理豐富資源庫的同時，將資源進行科學、合理的分類。例如，可以在平臺中添加資源自定義功能，學生可以通過自動創建分類來實現不同類型資源的管理。其次，實現資源本身的個性化設計需要平臺不斷完善自身，放開資源上傳的種種限制，使得教學資源內容不拘泥于某一種固定的形式，教學時間不限制在某一時間段中，支持碎片化的教學方式，鼓勵微課、慕課等新型教學模式的上傳。

4總結

隨著時代的發展，我國的教學方式也在逐漸向現代化和信息化轉變。遠程開放教育平臺在我國的建設仍舊處于發展階段，面臨著許多實際應用及意識提升方面的問題，信息化的時代發展趨勢要求教學方式、教學內容、教學工具和教學反饋轉移到更廣闊的網絡平臺中來，通過采用信息化的管理手段，實現教學過程的在線監控、測評和反饋，通過“交互式”和“共享式”的平臺資源建設，實現教育資源的均衡化和多樣化發展。目前，遠程開放教育已經成為了時代發展的趨勢，未來的教育模式將向數字化、遠程化和共享化發展，針對這樣的發展情勢，我國教育行業應當迎難而上，在平臺的推廣過程中通過不斷地發現問題、解決問題，提升遠程開放教育平臺在實際應用中的效用，使學生和教師隊伍從傳統的教學模式中解放出來，利用信息化的教育平臺實現新時代下素質人才的培養，促進其教育理念的革新。

參考文獻：

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第二篇：遠程開放教育中教學模式探索論文

摘要：遠程開放教育“以教師輔導為輔，學生自主學習為主”的教學模式，通過采取三元化的教學形式，成為有效的遠程開放教學模式。

關鍵詞：遠程開放教育。教學模式。自主學習。導學

遠程開放教育中，我們可以實現教學形式三元化。

一、個體：自主式學習。

（一）自主式學習的涵義。

自主學習首先是為了調動教與學兩個方面積極性，提高學生全面素質和綜合能力。遠程開放教育實行學分制，學分制的教學管理，可針對學生不同的學習基礎與潛能，因材施教，調動學的積極性，培養不同層次的適用型技術人才，使遠程教學面向市場，緊貼社會。完全的自主學習是學生按自己的需要選擇學習專業、課程和教師，自主選擇學習進度、時間和地點，學生對自己的學習負責，真正成為學習的主體，學生以現有的生活和工作環境、經濟和知識為基礎，從自己喜愛的課程、教師、同學甚至是競爭伙伴獲得所需的知識和技能，學生根據需要選擇學習內容，不必重復已掌握的內容，可隨時利用評價標準來評價自己的學習成果，由此實現個性化的教學，學生的學習是根據自己的需要及興趣出發，目標明確，有自我學習的原動力，并完全由個人掌握，自我控制，這樣其才是正意義上的自主學習。

（二）自主學習的前提條件。

教師做好承擔課程的導學工作，應從以下幾個環節著手：

1、要編寫、公布課程導學意見。

導學意見中起碼應包含以下內容：

（1）介紹課程的性質和學分分配，課程的組成體系，課程的特點，課程的考核范圍（內容）和考核辦法。

（2）介紹課程的責任教師的電話、郵箱等的聯系方式。

（3）介紹課程的各種教學資源（文字教材，輔導材料，音像教材，VBI，IP，網上資源等）的名稱、網址。公布直播課堂的安排。

（4）介紹面授輔導的重點、難點。介紹輔導方式、時間等安排。

（5）提出學習建議（含如何制定自主學習課程的計劃，作業完成任務，如何及時解決學習中遇到的問題等）。

2、指導學生進行個別化自主學習。

要指導學生進行開放教育理念的轉變（角色、學習方式等的轉變），指導學生制定本課程的個人學習計劃。對學生進行必需的技能培訓，使學生掌握使用本課程的網絡資源、多媒體資源的技能，能夠積極主動、有效地進行自主學習。

3、要認真安排和組織學習本課程的學生進行小組學習活動。

教師要幫助學生設計本課程學習小組活動內容，適時（按教學內容的教學進度）組織專題討論、作業批改、答疑，進行社會調查，完成實踐教學工作。

4、積極開展多樣化、交互性教學活動。

如電話答疑、網上答疑、網上討論、網上批改作業、電子郵件收發、開展師生之間、學生之間的信息交流，在學習支持服務中出色完成教師應做的工作。

二、學生與學生：協作式學習。

（一）開放教育學生個性差異較大，每個人的學習方式和學習效果都不相同，理解知識的角度不盡相同，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，學習小組為他們提供了交流學習的機會。

（二）為學生創造了主動發展的時間和空間，從被動接受知識變為主動合作探索知識，促進了學生與學生之間、學生與教師之間平等的交流。

（三）單獨學習的學生常常要走很多的彎路，學習所花費的時間比較多，且易受到挫折，影響繼續學習的積極性。通過學習小組互勉互助，分享成功的快樂，總結自己和別人失敗的教訓，最大程度地促進自己學習以及幫助他人的學習，可實現學習效率的最大化。

（四）對于同一門課程的學習效果，個體間肯定有一定的差異，學習效果好的學生要想把自己所學的知識教給別人，就會產生設法解釋新知識想法，這種想法能夠幫助學生努力思考新知識與已有知識之間聯系的細節，在分析批判的基礎上，提出自己的觀點，在討論的過程中，小組成員的觀點更加清晰，更趨科學合理。

（五）培養合作精神。

教師在介紹協作學習的優點的同時要教給合作方法、培養合作技能，使每個學生都能提高參與合作學習的能力。

引導學生采用協作學習時，教師應注意以下幾點：

1、小組成員一般為3——6人，異質。

2、每次小組活動確定主題，安排記錄，作為形成性考核的依據之一。

3、適當地介入學習效果不好的小組，進行面對面地診斷。

4、對小組活動進行評述，推廣成功的學習小組，指導合作方法、合作技能。

學生參與協作學習時則要注意以下幾點：

（1）學會自學。

（2）學會主體發言。

（3）學會傾聽。

（4）學會反駁。

（5）學會質疑。

（6）學會析疑。

（7）學會解疑。

（8）學會更正、補充。

三、教師與學生：支助式學習。

教師要將學習支助貫穿于學習的全過程。開放教育的學習支助，不僅僅是狹義的答疑和批改作業，還要努力對學習全過程進行多方面的指導。我認為教師支助應包括以下內容：

（一）上好面授輔導課。

1、教師要深入、系統地掌握所授課程內容，全面地掌握與所授課程有關的多教學媒體資源。

2、教師要破除傳統的逐章、逐節備課的方式。備課的內容應包含：

（1）根據課程的內容和特點，梳理出課程內容的“條”或“塊”結構，抽出線索，找出重點、難點并設計突破辦法（用面授講解、專題討論、小組學習等）并進行備課。

（2）提出各部分內容的預習任務、作業內容，介紹學習方法（含如何利用各種資源），布置預習、自學工作。

（3）對需用面授精講的內容進行備課。對需用專題討論的要進行周密的設計和引導，也需要進行認真的備課。

3、制作電子教案或有效的課件（其中應包含上述“（2）”中的各項內容）。教師制作電子課件（這是最基本的要求）或其他課件，并用其進行面授輔導，可以達到以下的效果：增加信息量，緩和面授課時少、學習內容多的矛盾。可以把教案或課件上網、供學生課后進行有選擇的點播、瀏覽，也能使不能按時逐門聽課的學生有機會進行補課。

4、采用多種教學方式組織面授。教師可采用精講式、師生討論式、介紹自學方法并布置自學任務式、案例式、疑難問題解答式等方法進行面授，要防止利用面授課時完全進行單方向的知識灌輸。

（二）強化對學生學習過程的指導和監督。

一是經常與學生保持聯系。

二是加強作業批改。

三是要求學生必須看每門課的實施細則。

四是對小組討論等學習活動給予指導。五是抓實踐性環節。

（三）要注意對學生進行學習能力方面的培養。

比如教會學生對學習不同的內容采用的不同學習方法的技巧，指導他們有效地進行自我學習、小組學習和以教師為資源的學習。加強學生學習能力的培養，讓學生學會學習包括多方面的內容，針對目前遠程開放教育實際情況，我認為掌握學習策略與善于整合數字化、網絡化環境的各種學習資源是兩個重點。

1、掌握學習策略。學習策略是可以學會的，具有可教性，學習策略是鑒別會不會學的標志，是衡量個體學習能力的重要尺度，是決定學習效果的主要因素之一。

2、整合信息技術環境下的各種學習資源進行自主學習。

遠程開放教育的學生，主要是利用現代信息技術提供的各種學習資源進行自主學習信息素養的培養又比在普通高校學習的學生有著更為特殊的意義。我認為對他們的信息素養培養應具體體現在兩個方面：

（1）充分利用學校提供的各種學習資源。

在遠程開放教育中，學校能給學生提供較完善的課程學習資源和系統的學習支持服務，除了教學大綱、考核說明、文字教材及輔導資料外，還有運用現代信息技術制作和提供的資源，如音像教材（包括教學錄像、錄音和VCD等）、CAI課件、計算機網絡上的輔導和教學信息（包括中央電大和省市電大開放教育網站可供瀏覽和下載的教學資源、BBS討論板、用于尋求輔導幫助的電子郵件等）、直播課堂、VBI教學信息、電子閱覽室等。要求學生能夠適當選擇和熟練使用這些資源，根據自己的學習計劃和學習的實際需要，整合運用各種可獲得的資源，有效地進行自主學習。

（2）充分利用互聯網上更為廣泛和豐富的資源進行學習。

隨著互聯網的發展，網上資源的增長非常快，有相當部分的資源是可以用于開放學習的。當然網上的資源往往是良莠不齊、真假混雜，需要善于辨別和選擇。我認為目前這樣一些網站的資源比較可靠，可以充分利用，如國內重要報紙和期刊的網上資料庫、中國數字圖書館、超新星圖書館、深圳讀書網、中國學術期刊（清華學術期刊CNKI）、中國數字化期刊群等。這些網站都提供了方便的查詢檢索功能，便于閱讀和下載，而且收費低廉，部分網站還是免費的（如深圳讀書網可以免費閱讀，清華學術期刊CNKI可以通過進入廣州圖書館網站的包庫方式免費閱讀、下載）。這些資源取之不盡，用之不絕，善于使用這類網站的資源，等于擁有了一座藏書豐富、刊物齊全的大型圖書館。

（四）要幫助學生學會自我調節。

讓學生學會自我評價，并根據反饋，及時調整目標、內容、方法和進度，以使學習更符合個體的特征。這樣，才能使每個學生真正學會學習，對學習過程的選擇都能達到整體的最優化。

第三篇：重慶廣播電視大學遠程開放教育教學平臺資源管理辦法

重慶廣播電視大學遠程開放教育教學平臺資源管理辦法(試行)

第一章 總則

第一條

為了推進遠程開放教育條件下的教學模式改革，加強基于網絡的教學資源建設與應用，提升數字化、多媒體、交互式遠程教學平臺的綜合功能，特制定本辦法。

第二條 本辦法中的“教學平臺”，是指建立在Internet基礎之上，能發布多種類型教學資源的軟件系統。在現階段教學平臺特指在我校網站上運行“電大在線遠程教學平臺(省校版)”。平臺資源指承載課程教學活動的頁面、欄目、欄目內容以及相關鏈接。

第二章 管理權責

第三條平臺資源由導學中心按中央電大的技術規范及學校對教學活動的統一要求進行管理。

第四條 導學中心按課程向責任教師授權，責任教師須嚴格根據導學中心的規定，建設、更新、應用、檢查所管課程的各項教學資源。

第五條 課程教學資源的建設應符合我國的有關著作權法規和學校的有關規定。凡因違反此條規定而產生的責任及后果，由該課程責任教師承擔。

第六條 教學平臺上的全部教學資源的著作權屬于重慶廣播電視大學。

第三章平臺課程欄目及功能

第七條 教學平臺為我校遠程開放教育學生提供學習支持服務，通過課程欄目實現其導學、助學、促學三大功能。

第八條 每門課程的網頁所包括的欄目是：課程說明、教師介紹、教學大綱、教學實施細則(專科為教學實施意見)、教學輔導、IP課件、直播課堂、平時作業、自檢自測、期末復習指導。責任教師不得擅自增減欄目。

第九條

課程說明用于說明本課程的性質、學時、主要內容、與其他課程的關系等。

第十條

教師介紹用于說明課程責任教師的基本情況及聯系方式。第十一條

教學大綱是執行專業培養計劃、實現培養目標要求的教學指導文件，是編寫教材、組織教學、進行課堂教學質量評價和教學管理的主要依據。由責任教師制定、教學部審定、導學中心批準發布。教學大綱的制作規范詳見《重慶廣播電視大學遠程開放教育課程教學大綱的制作規定(試行)》

第十二條 教學實施細則(專科為教學實施意見)是根據專業教學計劃和課程教學大綱的目標和要求制定的教學指導性文件，是對大綱的有關內容作進一步的細化和說明。教學實施細則的制作規范詳見《重慶廣播電視大學遠程開放教育“課程教學實施細則”的制作規定(試行)》。

第十三條 教學輔導是一個復合性欄目，通過電子教案、重難點分析、網上答疑文本等具體形式，為學習者解決課程內容中帶有共通性的疑難問題。

第十四條 IP課件是基于計算機網絡、經流媒體制作平臺加工的講解重難點的錄像課，用于學生自主學習點播。

第十五條 直播課堂是通過雙向視頻系統，系統講授課程內容后自動保存形成的點流媒體課件，用于學生自主學習點播。

第十六條平時作業是中央電大或重慶電大根據教學進度分次布置的記分考核(作業)題。第十七條 自檢自測是責任教師根據課程特點和教學要求編制的，供學生自我了解學習情況的模擬試題或練習題。

第十八條 期末復習指導用于發布中央電大或重慶電大制定的課程考核說明、期末復習范圍以及綜合練習題等，指導學生進行考前復習。

第十九條 學校將根據試點工作的需要，逐步推出新的、體現遠程開放教育的導學、助學和促學功能的新欄目，為學習者提供優質的教學資源。

第四章

資源制作與發布

第二十條

網上教學資源的制作，必須嚴格執行網上教學資源建設的基本技術要求。

第二十一條

凡教學指導性文件、平時作業，只能用導學中心的名義發布；重難點分析、電子教案、自檢自測等教輔資料，用責任教師的名義發布，責任教師須就其內容的知識性、時效性以及各類資源之間的吻合，履行應有職責。

第二十二條 各類教學資源應該是教師的思想成果，嚴禁直接下載他人文章在平臺上發布，嚴禁復制、粘貼中央電大和其他電大的教學資源。

第二十三條 所有教學資源必須在規定的時間內上傳。動態文本資源不能部分或全部提前上傳。少于或多于4次的動態資源，按教學進度兩月一次或一月兩次上傳。

第五章

附則

第二十四條 本辦法由學校遠程教育導學中心負責解釋。

第四篇：電大遠程開放教育學習心得

電大遠程開放教育學習心得

2003年秋小學教育（本科）專業

汪宏

我于2003年參加中央電大組織的小學教育專業（本科）的學習。經過三年的電大學習，我所選修的科目全部順利過關。回想學習過程中的自己所付出的努力及得到的收獲，使我感觸頗深。

電大學習與學校學習和自學考試學習有所不同，它是介于兩者之間的一種學習方式，即半工半讀及自學為主的一種學習方式。我認為要取得一個好成績，必須有端正的學習目的。我是一名小學教師，為了是自己綜合素質得到提高，也為了自己不被社會所淘汰，因此我選擇了專業對口的小學教育本科這一科目。

由于參加的是電大開放教育，因此我盡力掌握這種新型的學習方式。開放教育的面授是指導性的，而且進度很快，如果全靠指導老師的面授是遠遠不夠的，這就要求我們必須充分利用各種輔助課件，把自己在平時中遇到的困難通過上網查詢相關內容、發送電子郵件、收看收聽電視廣播、開展小組討論等 形式解決問題。我就經常上中央、安徽和蕪湖電大網站，特別是在期末復習時上面有很多有用資料，在網上與老師、同學們對學習內容進行相互交流，掌握最新的學習動態，對于象我們這樣的上班一族來說，學習的時間分配更容易把握。

兩年多的學習我不僅學到了許多專業知識，自己的工作能力也得到了一定的提高，首先是自學能力：在電大兩年的學習當中主要是依靠自學，由于我們主要是利用業余時間進行系統的學習，這就要求我們對所學知識進行自學，將自學中遇到的問題在系統學習時集中提問，老師集中答疑。從而使通常三年才能完成的學業，我們在兩年半中完成，從而也鍛煉了自己的自學能力。自學能力提高不僅體現在電大的學習中，在工作中也充分體現了這一點，以前對業務知識的文字性文件總是不知其所云，通過電大的學習之后，對文字性文件的理解有了很大的提高。能夠充分理解文件精神，從而也提高了自己的工作質量，為自己今后的工作打下了扎實的基礎。

其次是業務水平，從事小學教育不緊緊跟隨時代的發展，那就一定會被時代所淘汰，通過學習《課程與教學論》、《教學設計》、《現代教育原理》，我掌握了最新的教育思想和教學方法；《小學數學教學研究》、《數學思想與方法》讓我對本學科的知識有了更深的理解；《教育簡史》、《人類與社會》讓我了解了教育的發展過程和未來教育的發展方向；《英語》的學習是我在知識體系上得到了完善。近幾年，我個人在事業上也有了一定的進步，2004年8月成為學校中層，2004年9月～12月及2005年2月～6月，先后4次對區市級上公開課，2005年有兩篇論文在全市獲獎，這些成績的取得與我參加電大學習是密不可分的。

在這兩年的學習中給我的感觸還有很多很多，很難用文字一一表述，我感謝蕪湖電大給了我這次學習的機會，也感謝蕪湖電大的老師們給我的支持和幫助，在今后的工作中，我一定加倍努力，將所學的知識運用到工作中去，用更好的工作質量，更高的工作效率，全新的工作面貌來報答老師和同學對我的幫助。

以上就是我參加開放教育學習四年來的幾點體會。我相信，只要把兩年多來所學到的知識和總結出來的學習方法，運用到自己的學習、工作和生活中，就一定能取得更好的成績。

03秋小學教育本科

汪宏

學號：20031340030416

（031030416）

第五篇：遠程開放教育 班級管理

遠程開放教育倡導的是一種“以學生為中心,學生自主學習”的教育理念,在這種模式下學校的所有教學管理活動都應該圍繞“以學生為中心”來設計與實施,好的班級管理也是學生學有所獲的一個根本保證。下就我本人所做的一些班級管理工作就日常事務管理和學習過程管理兩方面和大家一起分享和探討。

遠程開放教育倡導的是一種“以學生為中心,學生自主學習”的教育理念,在這種模式下學校的所有教學管理活動都應該圍繞“以學生為中心”來設計與實施,好的班級管理也是學生學有所獲的一個根本保證。就我們目前的班級管理工作來講,作為管理教師從學生入學到畢業所做的工作很多,加之每個管理教師都管很多學生分不同級別不同專業,每個學生的情況不盡相同造成了班級管理的困難,無論管理教師在工作的任何一個環節失誤都將可能對學生造成不能按期畢業等重大影響。

鑒于班級管理工作的瑣碎和工作意義的重大,管理工作必須做到有計劃講方法,科學合理且高效。以下就我本人所做的一些班級管理工作愿和大家一起分享和探討。

一、日常事務管理:

首先每期開學我都要把自己本學期的班級管理工作按班級和時間列出記在辦公桌的校歷上,就本學期的工作來講我羅列了以下方面:

9月中旬:組織新生入學教育、入學測試,征訂新生教材,撰寫新生學習指南,選班委。老生上學期成績登記,應繳考試費書費結算,成績下發,通知學生報到繳費,教材發放,課表發放,發放自己針對每學期的課程要求制作的《本期課程學習指南》,(該課程學習指南包括學生通訊錄、常用網址、本期學習過程指導等內容);

9月下旬:新生教材發放,課表發放,《本期課程學習指南》發放;

10月初:課程注冊,網上作業督促,新生學生證辦理,組織相關班級同學進行畢業論文的撰寫;10月下旬:組織學生期中測驗,完成統考基本信息上報,畢業生信息審核;

11月初:考試報考、組織畢業論文答辯,下學期教材征訂;

12月:完成形成性考核成績評定和上報,期末答疑輔導,期末考試通知單發放,組織12月份統考,畢業生信息采集照相工作;

元月份主要工作是組織期末考試,發放下學期報到須知。

以上工作除和學生見面辦理之外,我主要通過QQ群和中國移動飛信發信息的方法通知學生,各小組組長負責落實,班長的主要任務是協調同學們和輔導教師之間的需求,組織班級活動。校園論壇班級管理板塊是專門為師生之間交流溝通開設的,課程論壇版塊也是師生共同討論學習中遇到的問題交流溝通的平臺,QQ群更是遠程開放教育師生們喜愛的活動場所,更多的活動討論都可在此發起