第一篇：淺談自主學習在遠程開放教育中的實踐論文

論文關鍵詞:遠程開放教育 自主學習學習能力

論文接要:本文針對遠程開放教育學生的學習現狀及自主學習方式在實施過程中存在的問題,通過觀察和實踐,提出了加強教師科學指導,發展學生自主學習能力的具體措施。

關于自主學習的定義有多種,目前,我國學者對自主學習的認識有一個共同之處:自主學習是指學生在教師指導下通過多種方式和途徑進行能動的、有選擇的學習活動。這說明自主學習依然是教師與學生之間的一個交互作用過程,是一個完整的教學過程,不能割裂、對立教與學的關系,把自主學習等同于學生自己學習。教學實踐也證明,學生的自主學習能力需要在教師的指導幫助下,經過長期的學習過程訓練,養成自主學習的習慣,逐步發展成為自主學習的能力。

現代遠程開放教育是依托網絡環境的一種新型的學習方式。網絡教育的運作,給遠程開放教育學生提供了巨大的自主學習空間,給學生提供了自主選擇的學習材料、活動場所、學習方式和手段,為學生的自主學習提供良好的支持服務體系。豐富多樣的學習資源是滿足個性化學習的前提條件,也是實現自主學習的重要物質條件。在現代遠程開放教育中,師生處于“準分離”狀態,使得學習者不得不處于“自主”的學習狀態,這對學習者的自主學習能力也提出了較高的要求:要求學生在學習策略上從機械、被動學習向研究型、效益型的靈活性學習轉變,在學習形式上從傳統的班級授課制向以自主學習為主,輔之合作學習的方式轉變,適應學習化社會的要求,適應終身學習的需要。然而,從現代遠程開放教育學生的學習現狀來看,受傳統教育的影響,成人學生在學習心理,學習習慣,學習自我控制方面還不能適應網絡學習發展的需要,這種不適應主要表現在:對傳統班級面授教學過分依賴,沒有掌握自主學習的方法;不習慣面對計算機屏幕進行閱讀、思考和記錄;不善于在網絡上與教師和其他學習者進行交流;面對豐富的網絡資源不善于利用,更多習慣文字印刷教材;學生自學中的孤獨感和“人機”對話中的枯燥感,急需得到教師周到的引導和幫助。因此,強調學生的“自主學習”和教師的指導顯得十分必要。

通過對現代遠程開放教育學生自主學習能力的實踐分析和總結,我認為學生自主學習能力的養成是可以通過學習過程中的引導策略來逐步實現。

1激發學習動機

教師的指導是學生能順利自主學習的保證,學生的自主學習需要得到教師的協作。現代遠程開放教育學習方式是教師和學生利用網絡教學支撐平臺進行課程教學內容的發布、教學資源的管理、教學的實施、學習的進行、教學效果的測試與評價,并利用各種網絡通訊工具進行交互式學習、交流討論的過程。它強調的是以學生為主、教師為輔的教學理念。教師應該誘導學習者的學習動機,在教學方式上注重激發學生內在的學習動機,挖掘學習潛力,指導學習方法。成人學生有豐富的工作經驗和生活經歷,尤其關注知識的實用性,在學習過程中要把理論學習與實踐有機結合起來。在實踐中利用網上在線平臺作業的布置、批改、審查、提交過程,指導學生消化理論知識,借助協作小組和教師的幫助解決問題,通過獨立思考、尋求解決問題的過程直接將知識向能力轉化。作業練習是自主學習能力培養的重要一環,充分利用在線平臺的實效性抓落實,效果比較明顯。在現代遠程開放教育情境下,教師要利用現代教育技術手段精心設計組合教學要素,開發、編制出操作性強、實踐性突出、形式新穎的作業,有力激發學生進一步學習的興趣、積極性,深化鞏固學習成果,從而為學生提供學習的動力。

2確立適當的學習目標

在課程學習中教師應根據不同學習者不同的學習方式和需求、個性特點、認知能力的不同,幫助學生確立具體、適當的課程學習目標。指導學生根據課程大綱、教學實施要求設置具體的、近期的、可以完成的學習目標,學生必須針對自己的需求、客觀條件與環境,制訂出切實可行的學習計劃,連續、均衡性地實現學習目標。在教學中,要求學生根據課程實施方案細則安排的進度表提交一份學習計劃,交課程教師審定,在一學期內教師要隨時對照抽查,了解學習的進度,學習計劃的完成情況,檢查和評估學生的學習成效,引導學生更有效的學習,引導學生思考學習規律,有意識的形成適合自己的、有效的學習策略的能力。3加強學習時間管理

成人學習,往往工學矛盾突出,學習時間較少。教師要盡量指導學生合理分配時間,有效地利用零碎時間,增加學習的節奏,強化時間意識,規范自主學習的行為,提高自主學習效率,最大限度提高學習的時間利用率。在實踐中引導學生選擇參加課程導學、疑難解答、期末復習的面授輔導;在自主學習時間里適時參加在線平臺互動區的討論;在規定時間內獨立完成作業等,可以起到以點帶面的作用,帶動學生有效的學習。

4建立學習自信心

教師要引導學生看到自主學習的成果,從而獲得成就感。現代遠程開放教育的在線交互平臺為師生、生生之間討論解決疑難問題,交流學習信息和資料,共享學習方法和心得創造了條件,教師要組織、引導學生主動參與在線討論,在寬松自主的環境中進行相互合作、交流和幫助,使學生能夠主動學習并對自己的學習行為負責,在互幫互助中共同提高,在學會運用現代化的學習手段主動建構自身的知識和能力的同時增強了學習信心。注意在評價的過程中幫助學生建立學習的自信心,教師不僅要督促學生對自己的學習負責定期對自己的學習效果進行自我評估,而且還要不定期地抽出時間來檢查和評估學生的學習成效,進行學習反饋。在對學生自主學習過程中的學習目標引導、學習方法和學習內容指導實踐中,學生基本能夠初步作出適合自己學習計劃,能夠主動調整、安排合理的學習時間,對自己的學習結果有一個客觀的評價;一部分自主學習能力強的學生在學習任務的選擇、學習策略的運用、學習自我監控、學習的堅持性等方面都有較好的表現。

自主學習的目的不是對學習內容的簡單復制,而是學生創造性的發展已有的知識體系與新知識體系之間的關系,完成知識的再創造;也不是學習過程的簡單復制,而是學生在治理自己的學習的過程中不斷反思和改進學習方法,進行創造性的學習和解決問題,從而達到形成學習技能和發展個人能力的目的。在學生自主學習的整個過程中,教師要為學生創設良好的交互環境,主動關心學生的學習,管理和督促學生自主學習,為學生的學習提供優良的服務。這不僅是學生順利完成學習的重要保證,也是培養自主學習能力,實現真正自主學習的要求。教師只有對教學規律不斷研究,主動審視和分析教學實踐中的各種問題,才能科學指導,才能有效引導和促進學習者自主學習能力提高,保證學習的質量,淡化學生對面授,對教師的依賴,為全面實現自主學習打下基礎。

參考文獻

[1]封昌權.遠程教育環境下學生自主學習能力的培養[J].河北廣播電視大學學報,2005(1)15-16.[2]何進,杜冰.建設網絡環境,培養自主探究性學習者[J].四川教育學院學報,2003(11)5-6.

第二篇：在遠程開放教育中要注重實用性教學論文

論文摘要：本文通過《實用心理學》的教學實踐，從整合教學資源和選擇教學方法上分析了在遠程開放教育中要注重實用性教學，在此基礎上進行深入思考，提出教學資源的整合要適合學生需求和增強教學的實用性，有利于提高學生學習的自主性等兩點認識。

論文關鍵詞：遠程開放教育 實用性教學 實用心理學

早在19世紀90年代，美國的實用主義哲學家，教育學家和心理學家杜威就提出實用主義教育，他抨擊傳統教育的種種弊端，強調教育的重點要從教師轉到兒童生活。我國近代的民主主義教育家黃炎培也提倡實用主義教育，他建議教育要以實用為目的，所謂“實用主義教育”：是指教育要切合實用，要求學生在學校所學之知識，應注意離校的運用。本文所強調的“實用性教學”就是在實用主義教育理論指導下，教師在教學中要處理好“學”與“用”的關系，挖掘教材中的實用性知識，不僅讓學生會學，更重要的是讓學生會用。

《實用心理學》是一門應用性的心理學課程，它是廣東廣播電視大學開放教育大專行政管理專業的一門公共選修課。該課程在闡述心理學的一般性基礎知識的基礎上，本著“學以致用”的原則，介紹了與日常生活緊密相關的心理學基礎知識，特別是在工作、學習、生活中經常會應用到的心理學基本原理與方法，其目的是幫助學生有效地了解并運用心理學知識，提高自身的素質，促進工作與提高學習效率。筆者作為《實用心理學》課程的責任教師，在教學實踐中，充分利用電大遠程教學優勢，注重實用性教學，不斷探索和創新各項教學實踐環節，在提高學生心理素質和學以致用能力方面做了一些嘗試和探索。

一、整合教學資源，突出“實用性”

（一）文字教材的優化組合文字資源是學生學習的基礎，在以“學生自學為主，教師輔導為輔”的教學模式下，完善文字資源的配套建設，為學生提供一個完整的學習服務支持體系，才能體現和適應遠程開放教育的特點。心理學作為探索人類生命領域的科學，是一門百川交匯的學科，有著很強的實用性價值。《實用心理學》教材也竭力體現知識性與實用性相結合的特征。筆者在編寫相關文本資源或授課時，根據教學大綱規定的課程內容和教學目標，認真鉆研教材，并通過多種途徑閱讀、收集有關心理學參考資料，在備課和制作電子課件時引入相關案例、圖片和一些心理學測試，豐富課堂輔導，提高教學的科學性、趣味性和實用性。如在講解“注意”時，通過在課堂上讓學生做小測試——“字母不同排列”的記憶，讓學生理解“注意的廣度”。在講解“知覺”時，通過一些圖形：花瓶或臉孔？是兔子還是鴨子？少婦或是老婆婆等“兩可圖”，讓學生理解知覺的基本特征。在每周上輔導課時，利用課前兩分鐘讓學生學習“心理小百科”。每次都選擇一些與本次課相關的心理常識。如：“怎樣保持心理平衡”，“影響人際關系的八種心理”等。這樣讓同學聯系自身的生活經驗來學習心理常識，能夠加深印象，引起思考，有利于更好地進入課堂學習。在課堂結束時，布置一些討論題或案例分析。對于作業的布置，總是精心選擇一些與日常生活密切相關的題材。如：介紹你的學習方法和提高記憶的策略；舉例說明遺傳、環境、教育和主觀努力對能力形成和發展的作用。

（二）加強網絡資源的建設

1、開放教育遠程教學平臺

在揭陽廣播電視大學“電大在線”的開放教育行政管理專業（大專）欄目下，設有該課程的主頁，可供學員隨時瀏覽本課程的相關教學信息。主要包括該課程的“教學大綱”“教學實施方案”“教學輔導”“歷屆試題及答案”等若干教學文本，方便學生下載相關教學資料。其中“教學輔導”的內容較為豐富，有“案例分析”“形考作業輔導”“心理常識”“心理學家介紹”“期末復習指導”“輔導課綱要”等。這些教學資源對于不能準時到校聽課的學生來說，是非常全面的自學材料。

2、交互式的網上答疑

在揭陽廣播電視大學的網頁設有“公開討論區”和“課程討論區”。學員可隨時就學習過程中遇到的問題請教老師或其他同學，任課教師不定期上網進行解答，并在期末專門安排一個時段進行期末總復習的網上答疑。答疑時，教師既可以就課程的重點、難點等共性問題進行解答，也可以就學員的個性化問題進行解答。

在《實用心理學》的“課程討論區”中，有教師和學生的不少討論題，有些是課堂沒有時間討論的，把它搬到網上討論。如：“人們為什么既使知道合作是比較好的行為策略，但仍然還會選擇競爭？”有一些是學員作業中難以解答的，在討論區中提出來，共同討論。如“現代開放式辦公室往往用擋板分隔出許多小的獨立的空間，這樣設計的心理學依據是什么？”還有一些是日常生活中感興趣的問題，大家提出來討論。如“考試時，教師站在學生背后，答題水平會上升嗎？”“如何利用錯覺現象來美化生活？”等等。對于“課程討論區”中的內容，學員比較感興趣，一些同學踴躍參與，這樣既促進師生交流又鞏固相關知識，達到活學活用。

上述網絡資源，相互補充，相互配套，共同組成一個較為完整的網絡學習服務系統，從而為遠程開放教育的學員提供一個較為靈活的學習方式。

二、遵循“實用性”，選擇有效的教學方法

（一）情景體驗法

“情景體驗法”是通過創設情景，讓學生身臨其境，從而有更深刻的體驗，達到識記和理解的目的。心理學上許多知識都可以用這種方法。如講授“氣質”時，筆者在課件中錄制并插入了《紅樓夢》“林黛玉進賈府”和《水滸》“林沖被逼上梁山”片段，讓學生在觀賞中體會、比較林黛玉、林沖和王熙鳳等人的氣質。實踐證明，這種把聲、光、電、影、字結合起來的多媒體教學能充分調動學生的感官、引發聯想、加深理解、激發他們的興趣和積極性，使教學精彩、省時、高效。

（二）案例分析法

案例分析法主要通過案例分析讓學生學會理論聯系實際，活學活用。這是筆者在授課過程經常使用的方法，如在講授“心理健康”一章時，通過一些心理障礙的案例，如“考試焦慮癥”“抑郁癥”“反社會人格障礙”等例子分析，讓學生討論、總結癥狀的特點和治療的方法，從而讓他們更好地理解“什么是心理健康？”和“心理健康的重要性”。進一步讓他們思考和討論：在生活中應如何保持心理健康？減輕心理壓力的方法有哪些？

（三）互動教學法

互動教學法強調師生在平等氛圍下的雙向交流，教師授課不再是傳統的“滿堂灌”教學模式，學生可以主動參與到教學中，課堂上既可由老師提出相關問題，讓學生進行思考和回答，也可由學生向老師提出問題，讓老師在課堂上進行解答。這在課堂教學和網上討論都是一種能達到相互促進、教學相長的好方法。

三、思考與啟示

通過對《實用心理學》課程的教學實踐，筆者認為現代遠程開放教育更要注重實用性教學，有如下的兩點認識：

（一）教學資源的整合要適合學生需求

遠程教育專家任為民教授在接受記者的采訪時曾經指出：現在遠程教育的教學資源很多，各種媒體都有，但真正適合學生的，有針對性的資源卻很少，缺乏經過整合的、適應學生需求的教學設計和各種多媒體的一體化設計。的確，學生面對的是高校的教材、光盤和網上課堂，這些資源缺乏對學生實際需求的了解，不能提供很多動態的學習指導，所以學生覺得對自己有用的東西不多，很多內容又看不懂，資源也就顯得比較匱乏。筆者認為各電大分校的課程責任教師應該擔負起整合適合學生需求的教學資源，因為課程責任教師通過上輔導課和網上互動討論，有機會對學生進行接觸和了解，既能知道學生的需求，又有完善教學資源的責任。

（二）增強教學的實用性有利于提高學生學習的自主性

美國成人教育之父——諾爾斯曾經提出了成人教育的五個特點，其中第三個是：成人學習者都是“實用主義者”。成人之所以要學習，在很大程度上就是為了解決生活或工作中碰到的各種問題。如果我們提供的教育方案讓成人感到無助于這些問題的解決，那么其學習的積極性就會受到影響。而遠程開放教育是以學生和學習為中心，自主性強，這就要求指導老師在教學過程中要注重挖掘教材的“實用性”，盡量做到理論聯系實際，爭取把最有用、最有發展前途的知識教給學生。這樣才能吸引學生，提高學生學習的自主性。

參考文獻：

[1]戴本博，張法琨、外國教育史（下）、北京：人民教育出版社，1990、[2]鄭登云、中國近代教育史，上海：華東師范大學出版社，1994、[3]張長蔭，李江、求索者的足跡——廣東電大試點項目研究的理論與實踐、廣東：語言音像出版社，2006、

第三篇：遠程開放教育中教學模式探索論文

摘要：遠程開放教育“以教師輔導為輔，學生自主學習為主”的教學模式，通過采取三元化的教學形式，成為有效的遠程開放教學模式。

關鍵詞：遠程開放教育。教學模式。自主學習。導學

遠程開放教育中，我們可以實現教學形式三元化。

一、個體：自主式學習。

（一）自主式學習的涵義。

自主學習首先是為了調動教與學兩個方面積極性，提高學生全面素質和綜合能力。遠程開放教育實行學分制，學分制的教學管理，可針對學生不同的學習基礎與潛能，因材施教，調動學的積極性，培養不同層次的適用型技術人才，使遠程教學面向市場，緊貼社會。完全的自主學習是學生按自己的需要選擇學習專業、課程和教師，自主選擇學習進度、時間和地點，學生對自己的學習負責，真正成為學習的主體，學生以現有的生活和工作環境、經濟和知識為基礎，從自己喜愛的課程、教師、同學甚至是競爭伙伴獲得所需的知識和技能，學生根據需要選擇學習內容，不必重復已掌握的內容，可隨時利用評價標準來評價自己的學習成果，由此實現個性化的教學，學生的學習是根據自己的需要及興趣出發，目標明確，有自我學習的原動力，并完全由個人掌握，自我控制，這樣其才是正意義上的自主學習。

（二）自主學習的前提條件。

教師做好承擔課程的導學工作，應從以下幾個環節著手：

1、要編寫、公布課程導學意見。

導學意見中起碼應包含以下內容：

（1）介紹課程的性質和學分分配，課程的組成體系，課程的特點，課程的考核范圍（內容）和考核辦法。

（2）介紹課程的責任教師的電話、郵箱等的聯系方式。

（3）介紹課程的各種教學資源（文字教材，輔導材料，音像教材，VBI，IP，網上資源等）的名稱、網址。公布直播課堂的安排。

（4）介紹面授輔導的重點、難點。介紹輔導方式、時間等安排。

（5）提出學習建議（含如何制定自主學習課程的計劃，作業完成任務，如何及時解決學習中遇到的問題等）。

2、指導學生進行個別化自主學習。

要指導學生進行開放教育理念的轉變（角色、學習方式等的轉變），指導學生制定本課程的個人學習計劃。對學生進行必需的技能培訓，使學生掌握使用本課程的網絡資源、多媒體資源的技能，能夠積極主動、有效地進行自主學習。

3、要認真安排和組織學習本課程的學生進行小組學習活動。

教師要幫助學生設計本課程學習小組活動內容，適時（按教學內容的教學進度）組織專題討論、作業批改、答疑，進行社會調查，完成實踐教學工作。

4、積極開展多樣化、交互性教學活動。

如電話答疑、網上答疑、網上討論、網上批改作業、電子郵件收發、開展師生之間、學生之間的信息交流，在學習支持服務中出色完成教師應做的工作。

二、學生與學生：協作式學習。

（一）開放教育學生個性差異較大，每個人的學習方式和學習效果都不相同，理解知識的角度不盡相同，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，學習小組為他們提供了交流學習的機會。

（二）為學生創造了主動發展的時間和空間，從被動接受知識變為主動合作探索知識，促進了學生與學生之間、學生與教師之間平等的交流。

（三）單獨學習的學生常常要走很多的彎路，學習所花費的時間比較多，且易受到挫折，影響繼續學習的積極性。通過學習小組互勉互助，分享成功的快樂，總結自己和別人失敗的教訓，最大程度地促進自己學習以及幫助他人的學習，可實現學習效率的最大化。

（四）對于同一門課程的學習效果，個體間肯定有一定的差異，學習效果好的學生要想把自己所學的知識教給別人，就會產生設法解釋新知識想法，這種想法能夠幫助學生努力思考新知識與已有知識之間聯系的細節，在分析批判的基礎上，提出自己的觀點，在討論的過程中，小組成員的觀點更加清晰，更趨科學合理。

（五）培養合作精神。

教師在介紹協作學習的優點的同時要教給合作方法、培養合作技能，使每個學生都能提高參與合作學習的能力。

引導學生采用協作學習時，教師應注意以下幾點：

1、小組成員一般為3——6人，異質。

2、每次小組活動確定主題，安排記錄，作為形成性考核的依據之一。

3、適當地介入學習效果不好的小組，進行面對面地診斷。

4、對小組活動進行評述，推廣成功的學習小組，指導合作方法、合作技能。

學生參與協作學習時則要注意以下幾點：

（1）學會自學。

（2）學會主體發言。

（3）學會傾聽。

（4）學會反駁。

（5）學會質疑。

（6）學會析疑。

（7）學會解疑。

（8）學會更正、補充。

三、教師與學生：支助式學習。

教師要將學習支助貫穿于學習的全過程。開放教育的學習支助，不僅僅是狹義的答疑和批改作業，還要努力對學習全過程進行多方面的指導。我認為教師支助應包括以下內容：

（一）上好面授輔導課。

1、教師要深入、系統地掌握所授課程內容，全面地掌握與所授課程有關的多教學媒體資源。

2、教師要破除傳統的逐章、逐節備課的方式。備課的內容應包含：

（1）根據課程的內容和特點，梳理出課程內容的“條”或“塊”結構，抽出線索，找出重點、難點并設計突破辦法（用面授講解、專題討論、小組學習等）并進行備課。

（2）提出各部分內容的預習任務、作業內容，介紹學習方法（含如何利用各種資源），布置預習、自學工作。

（3）對需用面授精講的內容進行備課。對需用專題討論的要進行周密的設計和引導，也需要進行認真的備課。

3、制作電子教案或有效的課件（其中應包含上述“（2）”中的各項內容）。教師制作電子課件（這是最基本的要求）或其他課件，并用其進行面授輔導，可以達到以下的效果：增加信息量，緩和面授課時少、學習內容多的矛盾。可以把教案或課件上網、供學生課后進行有選擇的點播、瀏覽，也能使不能按時逐門聽課的學生有機會進行補課。

4、采用多種教學方式組織面授。教師可采用精講式、師生討論式、介紹自學方法并布置自學任務式、案例式、疑難問題解答式等方法進行面授，要防止利用面授課時完全進行單方向的知識灌輸。

（二）強化對學生學習過程的指導和監督。

一是經常與學生保持聯系。

二是加強作業批改。

三是要求學生必須看每門課的實施細則。

四是對小組討論等學習活動給予指導。五是抓實踐性環節。

（三）要注意對學生進行學習能力方面的培養。

比如教會學生對學習不同的內容采用的不同學習方法的技巧，指導他們有效地進行自我學習、小組學習和以教師為資源的學習。加強學生學習能力的培養，讓學生學會學習包括多方面的內容，針對目前遠程開放教育實際情況，我認為掌握學習策略與善于整合數字化、網絡化環境的各種學習資源是兩個重點。

1、掌握學習策略。學習策略是可以學會的，具有可教性，學習策略是鑒別會不會學的標志，是衡量個體學習能力的重要尺度，是決定學習效果的主要因素之一。

2、整合信息技術環境下的各種學習資源進行自主學習。

遠程開放教育的學生，主要是利用現代信息技術提供的各種學習資源進行自主學習信息素養的培養又比在普通高校學習的學生有著更為特殊的意義。我認為對他們的信息素養培養應具體體現在兩個方面：

（1）充分利用學校提供的各種學習資源。

在遠程開放教育中，學校能給學生提供較完善的課程學習資源和系統的學習支持服務，除了教學大綱、考核說明、文字教材及輔導資料外，還有運用現代信息技術制作和提供的資源，如音像教材（包括教學錄像、錄音和VCD等）、CAI課件、計算機網絡上的輔導和教學信息（包括中央電大和省市電大開放教育網站可供瀏覽和下載的教學資源、BBS討論板、用于尋求輔導幫助的電子郵件等）、直播課堂、VBI教學信息、電子閱覽室等。要求學生能夠適當選擇和熟練使用這些資源，根據自己的學習計劃和學習的實際需要，整合運用各種可獲得的資源，有效地進行自主學習。

（2）充分利用互聯網上更為廣泛和豐富的資源進行學習。

隨著互聯網的發展，網上資源的增長非常快，有相當部分的資源是可以用于開放學習的。當然網上的資源往往是良莠不齊、真假混雜，需要善于辨別和選擇。我認為目前這樣一些網站的資源比較可靠，可以充分利用，如國內重要報紙和期刊的網上資料庫、中國數字圖書館、超新星圖書館、深圳讀書網、中國學術期刊（清華學術期刊CNKI）、中國數字化期刊群等。這些網站都提供了方便的查詢檢索功能，便于閱讀和下載，而且收費低廉，部分網站還是免費的（如深圳讀書網可以免費閱讀，清華學術期刊CNKI可以通過進入廣州圖書館網站的包庫方式免費閱讀、下載）。這些資源取之不盡，用之不絕，善于使用這類網站的資源，等于擁有了一座藏書豐富、刊物齊全的大型圖書館。

（四）要幫助學生學會自我調節。

讓學生學會自我評價，并根據反饋，及時調整目標、內容、方法和進度，以使學習更符合個體的特征。這樣，才能使每個學生真正學會學習，對學習過程的選擇都能達到整體的最優化。

第四篇：泛在學習在遠程開放教育中的作用研究

泛在學習在遠程開放教育中的作用研究

金 桃 張 東

（吉林廣播電視大學，吉林 長春130022）

摘 要：泛在學習就是利用信息技術提供給任何學習者一個可以在任何地方、隨時可以取得的科技工具來進行的學習活動，是泛在計算技術應用于教育領域后所產生的新的教與學模式，當前泛在學習方式正在逐漸成為可能，怎樣使泛在學習方式在遠程開放教育中得以應用，創造讓學習者隨時隨地、利用任何終端進行學習的教育環境，從而實現更有效的教育。本文針對泛在學習的特征、方式及其在未來遠程開放教育中的作用等進行了闡述，對泛在學習的前景進行了展望。

引言

學習是人類適應環境，維持生存和發展的手段，也是人類進步的階梯。現代社會中，科技的迅速進步需要人們跟上發展的步伐，知識已成為經濟增長、社會變革、文化豐富和政治發展的引擎。一方面，高等教育需求不斷增長，新型的學習者在尋找進入高等教育的大門；而另一方面，社會、工作和生活環境的加速變化，要求人們不斷學習知識，不斷學習更新技能并掌握多種技能，以適應環境的需求，因而具有適應性、相關性、持續性和靈活性的，遠程、開放的學習方式已成為應對知識爆炸和終身學習需求迅速增長的重要模式。隨著科技的進步和信息產品成本的降低，網絡正在改變著人們的學習和生活方式，繼遠程學習、數字化學習(E-Learning)之后，移動學習(M-Learning)正在流行起來。而當超微計算機技術、無線通信技術、網絡技術迅猛發展的今天，一種將高速互聯網、高性能計算機、大型數據庫、傳感器、遠程設備等融為一體，能夠實現人與人、人與機器、人與物，甚至物與物之間直接溝通的網絡架構——泛在網絡（U網絡）正日漸清晰，并逐步走進了人們的日常生活之中。隨之而來的，一種更為先進的學習方式——泛在學習(U-Learning)正在逐漸成為可能。

一、泛在學習的特征

“泛在(Ubiquitous)”即“無所不在”,也有人稱之為“普適”，即“普遍適用”。所謂“泛在學習”是指在泛在網絡(UbiquitousNetwork)這種普適計算環境下的學習方式，即“一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式。就是利用信息技術提供學生一個可以在任何地方、隨時、使用手邊可以取得的科技工具來進行學習活動的 3A(Anywhere，Anytime，Anydevice)學習。①

泛在學習是一種以人為中心、以學習任務本身為焦點的學習，學習者所關注的將是學習任務和目標本身，而不是外圍的學習工具或環境因素。它是自然或自發的行為，人們可以積極主動地進行學習。在泛在學習環境中，學生根據各自的需要在多樣的空間、以多樣的方式進行學習，即所有的實際空間成為學習的空間。知識的獲得、儲存、編輯、表現、傳授、創造等的最優化的智能化環境將提高人們的創造性和問題解決能力。泛在學習的目標是創造讓學習者隨時隨地、利用任何終端進行學習的教育環境，實現更有效的教育。

泛在學習作為一種新型的學習模式，對它的研究現在仍處于起步階段。關于泛在學習的特點，研究者的觀點也都不盡相同，比如，梁玉玫總結的泛在學習具有“持續性、可訪問性、直接性、交互性、主動性等特點”。②胡藝文對泛在學習的特點做了比較系統的歸納，指出泛在學習是“極端個性化的、持續發展的學習，基于掌握和解決實際問題的學習，基于資源和真實情境的學習，群體——協作/個體——探究的學習，……學習流程上是隨意的、無節制的、短流程的……”。③對專家們的論點，我們覺得如下的歸納也是比較貼切的。

泛在學習的特征：

按需學習：學習者能夠自由高效地學習，其內容是可按個人需求選擇的，解決實際問題的，即學即用的；

即時學習：學習者能夠快速及時、即時地進行學習，不管在何時何地，都可以通過某一種學習設備迅速獲取信息；適量學習：學習者能完整地學習某一知識點，并適而止之，掌握的是相對獨立的知識單元，而不是整個的知識體系。

二、遠程開放教育的學習模式

1、學習模式

1978年在我國開始創辦的廣播電視大學，利用電視等現代化手段開創了新的遠程開放教育模式。特別是1999年教育部批準的“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點”項目的開展，有效地推動了我國以廣播電視教育為特征的第二代遠程教育向以計算機網絡為特征的現代遠程教育的跨越式發展。遠程開放教育的學習模式是“遵循現代遠程教育觀念和現代遠程開放教育的學習基本規律，學生在教師的指導下，自主確定學習目標，制定切實可行的學習計劃，并按計劃利用多媒體優化組合的教學材料，不受時空限制的、自主學習的交互式學習模式。④目前，廣播電視大學遠程開放教育的學習方式主要有個別化自主學習、小組協作學習、集中學習三種。其中，以個別化自主學習方式為主，學習的方法主要是文字教材學習方法和網絡、多媒體學習方法。自學的學習資源主要是文字教材、多媒體教學資料（包括音像教材、計算機輔助教學軟件、多媒體課件等）和網上教學資源（包括動態輔導信息、計算機網絡課程、直播課堂等）；而集中學習主要是教師面授輔導和答疑、雙向視頻教學、集中實踐等等。

2、存在的一些問題

遠程開放教育的學習模式所取得的教學效果和成就是毋庸置疑的，但在實施的過程中，總會遇到種種矛盾和問題，這些因素都會影響到學生的學習效果、效率、效益、質量等等。比如：

第一，學習環境。由于當前開展的“人才培養模式改革與開放教育試點”項目的教育的對象主要是在職成年人，其學習活動的主要特點是業余時間學習，所以學習時間仍是有限的；而且，有些課程像面授輔導課、雙向視頻課、實驗（實訓）課、網上教學活動、網上形成性考核等的教學時間甚至有的地點都是固定的，學生常常因為某些原因不能按時參加。使得師生交流不及時，錯過補不上，給學生學習帶來一定的影響。因此說，學習者的學習在時間、地點和設備上實際上仍然受到一定的限制。

第二，學習效果。由于學生中在職成年人多，自主學習的主動性和積極性不是很強，學習方式的個別差異很大，部分學生基礎差，自學方法不當，甚至不知如何自學；而集中面授輔導的課時又少，課程內容，特別像工科一些專業性很強的課程內容，對學生來說比較難以接受、消化、理解和掌握，因而面授課到課率低也是在所難免的。因此，學習者的學習效果并不很理想。

第三，學習資源。目前很多課程的輔助學習材料和網上資源并不很多；能交給學生自主使用的、交互性好的多媒體課件并不多，而能引起學生興趣的、易學易懂的、短小精悍、使用方便的課件就更少了，這在某種程度上也會影響學習者的學習效果。

第四，學習效益。這里所謂的效益，即學習的實用性。現在電大開放教育的各專業（包括本科、專科）的課程設置，無論從一門課程或是一個專業來講，學習內容都是很完整的、連貫的、全面的知識體系結構，其中還有一些理論性較強、與現實生活距離較大、實用性較差的內容。這對自學能力差，學習時間少，學習需求單一（比如求職、工作崗位需要）的學生也是很難完成的。

總之，對學生來說，他們最需要的是一種切合自己實際的，既能減少工學矛盾、又能提高學習效率的學習方式。針對這些問題，我們認為泛在學習的學習方式可以彌補這些方面的不足。

三、泛在學習在遠程開放教育中的作用

1、使學習沒有時空的限制而更自由。在泛在學習的方式下，學習者可以在任何地方、任何時間，接受他們所需要的文檔、數據和視頻等各種學習信息，學習可以融入學習者的日常生活中。首先，學習者可以根據情況來選擇學習的地點，公園、汽車、火車、地鐵、機場……；其次，學習者可以自己決定學習的時間限度，即可以是長時間連續的、多任務的學習，也可以是短流程即時的、單任務的學習，總之，只要他們想學習又處于空閑就可以進行學習。目前中國的泛在網絡研究已經逐漸展開，在中國的奧運通信中，就已經使用了一些泛在網絡技術。最近，中國政府已向聯通、電信、移動等通信業務運營商頒發了“3G”牌照，3G（3rd Generation）指第三代移動通信技術，是將無線通信與國際互聯網等多媒體通信結合的新一代移動通信系統。它能夠處理圖像、音樂、視頻流等多種媒體形式，提供包括網頁瀏覽、電話會議、電子商務等多種信息服務。我國無線網絡技術將實現質的飛躍，網絡的方便性以及服務質量都會發生空前變化。在這樣的條件下，現在計算機中應用的任何媒體都能通過無線網絡輕松的傳遞，我們已開始步入泛在網絡環境中。

2、使學習不受設備的限制而更便捷。在泛在學習的方式下，在 “無線互聯”的網絡環境中，學習者的學習設備或工具，既可以是固定的，也可以是移動的。目前可用于泛在學習的設備主要有數碼學習機、智能手機、PDA（Personal Digital Assistant,個人數字助理）、超小型筆記本電腦、MP3、MP4等等。像數碼學習機融合了電子辭典、復讀機、電子書、錄音、網絡下載、MP3、MP4、錄音筆、U盤等多種單項工具的功能，無論是外觀還是內容都進入了一種全新的領域，特別適合學生群體對英語學習的全方位需求。而手機終端作為3G技術的首要體現載體，它的便攜性、自由性、開放性特點，以及它在個人用戶中遠大于個人電腦的普及率，使得學習形式表現了傳統學習所沒有的方便、自由、快捷、簡單的新穎特性。當前主流手機的性能，可以顯示和播放文本、MP3、圖片等，可運行簡單的交互式學習軟件。中高端的智能手機可以播放視頻，可以運行交互性較強的多媒體學習軟件，基本可以滿足手持設備學習的需要。國內已經有一些具有前瞻性的研究機構開始致力于手機學習內容和軟件的開發，且學習軟件有多媒體化的趨勢。這些設備和軟件的使用，使學習者的學習更加方便自如、快捷簡單。

3、使學習內容可選擇而提高效率。泛在學習的學習方式，非常適合基于問題的學習。首先將教學目標細化量化，把一門課程的內容化整為零，封裝成每個相對獨立的、教學任務短小的單元模塊，時間在10分鐘之內，制成多種媒體課件，諸如電子書、音頻、視頻、Flash動畫等等。就目前手機的功能來看，基本可以達到與PC學習軟件類似的多媒體互動學習效果。這樣學習者可以在短暫的時間內掌握一個知識點，得到有效的學習效果。另外，還可以提供跟社會緊密相關的、更貼近實際的、能學以致用的小型課件，使學習者可根據個人需求來有目的、自由地選擇學習內容，獲取所需要的學習信息和學習支持，因而會更加積極主動地進行學習，從而輕松地完成學習任務，達到培養實用型人才的目的。

總之，泛在學習在許多方面將和固定的遠程教育有所不同，更重要的是，泛在學習的模式在靈活性、直接性和實用性等方面的特點更突出，更具有設備便攜的優勢，可以向學習者提供更為良好的學習條件，使教與學真正不受地域、時間以及學習者自身條件的限制。由此可見，泛在學習可以成為遠程開放教育中一種主要以問題為學習導向的新的學習模式。

遠程教育發展到今天，無論是在研究領域還是在實踐領域，泛在學習都成為了一個最為重要的關鍵詞，這已經是越來越引起理論研究者和教育實踐者所高度重視的問題，這是遠程教育發展邏輯的必然。作為一種新型的學習理論體系，泛在學習為學習者提供了一個新的學習環境和學習方式，有著非常廣闊的前景，但目前還處于起步階段，它的實現需要數字化技術環境、數字化學習資源、復合教學模式和靈活學習支持服務等多方面資源的支撐。令人鼓舞的是，今年5月由中央電大承擔的全國教育科學“十一五”規劃2008規劃課題“泛在學習中數字化學習資源的開發與應用”課題已經開題。這對于遠程教育領域，尤其是廣播電視大學系統，在建立現代遠程教育中泛在學習的理論體系，探討遠程開放教育課程的泛在學習模式和學習資源開發等方面，都將起到巨大的推動作用。作為電大系統的遠程開放教育工作者，我們將結合我們的實際情況，更加深入地開展泛在學習方面的研究，進一步對它的整個學習系統，包括學習的平臺、學習資源、學習模式、學習設備等進行設計和探討，使其成為有效的學習方式，在遠程開放教育的學習中發揮重要作用。

第五篇：小學英語教學論文 在小學英語教學中實施自主教育

小學英語教學論文：在小學英語教學中實施自主教育

摘要：學生來到學校，不僅為了獲取知識，更主要的是為了變得更聰明，那么教學中如何使學生變的更聰明呢？本文認為應充分調動學生積極性，發揮學生主體作用，即創設氛圍，激發自主學習優化課堂教學，引導自主學習，積極評價，鼓勵自主學習。

關鍵詞：小學生 英語教學 自主學習

社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出，英語作為對外交流合作的工具，是培養面向現代化，面向世界，面向未來的高素質人才不可缺少的條件。在時代的車輪步入21世紀的今天，外語與計算機技術已被認為是現代人不可缺少的基本技能。因此，外語學科作為一門基礎課程，受到了前所未有的重視。英語教學的傳統模式是教師的滿堂灌，學生聽，結果是費時多，收效微。如何跳出英語教學的傳統模式，開拓出一條高效的、快速成的小學英語教學之路，是擺事實在我們教育工作者面前的一大難題，筆者在長期的英語教學實踐中，吸取教訓，總結出了一套適應現代課堂教學要求的教學方法和手段——自主教育法，發揮學生主體作用，使學生自主地學習，自主地探索，在教師引導下發掘學生的潛能，全面提高學生的素質，提高教學實效，培養學生的實踐能力。

一、創設氛圍攻，激發自主學習

“興趣是最好的老師”學習興趣是學習主動性、積極性的催化劑，是提高學習效果的重要條件。在英語教學中，若能使學生“整個身心都充滿歡樂”為學生自主學習創設良好的心境和氛圍，學生的潛能就能在心情愉快，精神放松 的狀態下得到最有效的釋放和開發。

1、唱英文歌曲。愛唱愛跳的小學生的天性。在每節英語課上課前三分鐘我總是有的放矢的讓學生站起來唱歌，又說又唱，又蹦 又跳動的輕松愉快的氛圍攻能喚起學生積極的情緒，激發學生的興趣，從而充分發揮每個學生的能力。

如教了pen.pencil.eraser.ruler.crayon.幾個單詞后，為了便于學生牢固掌握，我讓學生改編“hell”歌曲的歌詞，用這些詞分別替換言之原歌詞中的sarah john mike然后在課前幾分鐘唱學生自編的歌曲，并不失時機的給學生鼓勵和肯定，這種用時的鼓勵和表揚，是推動學生努力的原動力，嘗到獎勵滋味后學生學習英語興趣更深厚了，正如蘇霍林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”同樣，在四年級學生學習unit2 let?s talk時，因為要學到顏色，我又及時的讓他們回憶三年級時學唱過的“colour song”，通過歌曲來喚醒學生們對顏色單詞的記憶。

2、組織活動。小學生從來都有是愛玩好動。組織種類游戲活動符合小學生的認知結構與心理特點。在課堂上適當穿插游戲活動能使原本較枯燥機械的單詞學習與句型練習變得生動有趣。如在三年級學習了“what?s your name？are you tutu？”這一句型 后，在教學中我設計了“guess”游戲，讓全體同學“close your eyes”后，我挑選取一位同學上講臺蓋住他的全身，讓另外同學運用所學的名型來猜測，一直到學生猜對有獎，然后再更換，繼續做游戲。這樣的游戲能極大地調動學生的參與熱情，即口頭表達能力弱，平時不大喜歡開口說英語的同學也躍躍欲試，大膽地參與進來了。

二、優化課堂教學，引導自己學習

在傳統的教學模式中，教師主宰一切，學生潛能受到多種因素的遏制。所以要引導學生自主學習就必須改革課堂教學，真正做到“教師為主導，學生為主體”，讓學生自覺、自主、自能的學習，課堂教學是引導學生自主教育的主渠道，主陣地。上好每節課，在四十分鐘內最大限度地調動學生的學習積極性，提高學習效率，實現課堂教學的最優化，這是至關重要的。

1、備教材。我今年所任的小學三四年級的教材，在教學內容安排上具有活動性和一定的彈性，每單元分a、b、c三大部分，教材重視雙向交流，中西方文化的滲透。我注重研究

教材知識點的關系，弄清教學重難點，挖掘教材中的興趣點，采用對話、歌謠、小詩、歌曲、游戲、繪畫等課堂教學形式，使學生能夠在豐富多彩，生動有趣的課堂活動中感知語言，習得語言，課堂教學目的設計更貼近學生實際，使教師的“導”更具針對性。如第一冊unit5 在教學hamburger hot dog french fries cake bread chicken等單詞時，因考慮到多數學生愛去kfc，我就在教室一角布置一家kfc的場景，選一個學生當waiter，讓學生去kfc，引導學生進行如下對話，“have you been to the kfc？ are you hungry？ what do you like ？ hamburger？ hot dog ？ chicken？ bread or french fries？由于我從小學生實際出發，抓住了隱含在教材中的興趣點，盡管這些單詞很難記，但學生還是比較牢固地掌握起來了。

2、備學生。學生是學習的主體。我所任教的大侶中心小學的學生都來自于農村，他們從小生活的環境很少觸及英語，家長缺乏認識，學習外語要從娃娃抓起的觀念沒有樹立，一般家長仍然認為小學只要學好語文數學就行。三年級學生從未接觸過英語，可以說是從零開始學習，起步教育很難，因此對他們的思想心理狀況，興趣愛好，學習欲望，學習方法要有一個細致的了解，在課堂教學中，針對不同學生的特點，實行因材施教，切忌一刀切。只有從學生實際出發，全面發展，才能讓學生在教學過程中體驗到語言學習的樂趣。

3、備學法。“教是為了不教”，在教學上的優化，應該體現在學生＂會學＂和能學“。我較多使用討論式和啟發式的教學，讓學生從原先”被動式“接受知識為”主動式“探索知識。讓學生與同伴相互提問，以小組討論合作，共同完成一項任務，共同提高表演和語言表達能力，讓學生都有機會較充分地發表自己的見解，并引導學生自己歸納總結，注意由”教師告知“變為”學生認知“，達到真正讓學生自主獲取知識、從而達到舉一反三的目的。在學生有了一定量的語言詞匯、句型的時候，教師要充分利用課內課外時間，讓學生自由組合，編排演練。如在學到第一冊unit6 ”happy birthday “時我要求學生以”過生日“為情景進行英語表演比賽，將全班分四大組，邀請其他老師和部分學生家長一起來觀看表演，讓學生在老師和家長面前充分展示學習成果，體驗能聽懂會說英語的樂趣，從而激發他們進一步學習英語的欲望。

三、積極評價，鼓勵自主學習

我所認三四年級教材在內容編排上特別設計了學習評價的欄目，引導學生在學習中反思，在反思中學習，有效的增進他們的自我評價意識，鼓勵學生自主學習。在評價中，我注意客觀、公正、熱情、誠懇，我注重發揮評價的鼓勵作用，以鼓勵為主，滿足學生的成功需要，調動他們的積極性。我的評價主要從下面三個方面進行。

1、課堂評價。主要從以下幾個項目來評價：課堂舉手發言積極與否，回答問題響亮大膽與否，背句型表演對話熟練與否，單詞背誦、聽寫滿分多少等，先讓學生給出自評分，再結合小組長的記錄，最后小組討論評定。每周評價一次，最高的同學給予 “excellent”獎票一張，次高的同學得“great”。

2、回家作業評價。對三年級學生來說，英語學習剛進入起步階段，因此習慣的培養很重要，每天回家能向家長匯報當天英語課學了什么，能將學過的詞句讀給父母聽，讀了以后讓父母簽字，能養成這個好習慣就能獲得紅色小五角星。四年級學生已經基本養成了自學習慣，而且有了一定的自學能力，因此可放手讓學生回家自學，教師每節課后布置復習預習作業來督促學生自學，預習作業安排要精細，而且第二天課前要檢查，課堂要提問，對預習中能發現問題，提出問題者給予五角星獎勵。

3、活動手冊及新課標能力訓練評價。活動手冊聽聽，涂涂，畫畫，標號，連線等有趣的練習完成得好的同學，讓學生給自己獎一朵小紅花，涂上自己喜愛的漂亮顏色，自己獎勵自己，當小紅花累計到十朵時，老師給學生一個紅蘋果。

新課標能力訓練每單元的writing part就讓同學自學來做，然后小組之間討論批改，小組同學互相評分，同樣能獲得小紅花和紅蘋果。

新學期開學到現在，通過一個月的嘗試，很多學生學習英語的積極性，自覺性被充分地

調動和發揮起來，實踐證明教師只有把期望帶給學生，尊重、理解、寬容地對待學生，滿懷信心地相信他們會取得進步，并給予積極的評價和獎勵，學生才處于輕松、愉悅的教學環境中，他們的自主學習能力才能得以發展。誠然，學無止境，教也無止境，在今后的教學實踐中本人將作不懈的探索。