第一篇：論廣播電視大學遠程開放教育中以學生為中心理念論文

【摘要】廣播電視大學遠程開放教育推行“以學生為中心”的教育理念，主張充分發揮學生的主體作用，由學生來控制和管理自身的學習行為，教師在整個教學活動中只起主導作用。但是在開放教育的實踐中，“以學生為中心”理念的解釋存在不完善的地方，并且尚未得到切實的落實，有待進一步深化和落實。

【關鍵詞】遠程開放教育；以學生為中心；理念；教育改革

廣播電視大學于1999年開始舉辦遠程開放教育，電大在開展遠程開放教育之初提出了“以學生為中心”的基本教育理念，并以此指導遠程開放教育的全部教學環節。在這8年的時間里，電大教育工作者積極努力地實踐“以學生為中心”這一教育理念，探索在這一理念指導下的教育教學模式，為電大學生自主化學習提供了大量的支持服務。一批又一批的電大學生通過遠程開放教育的學習，增加了知識，拓展了能力，提高了學歷，在各自的工作崗位上發揮了更好的作用。顯然，開放教育取得了可喜的成績。但是在肯定成績的同時，我們也必須清楚地看到，電大遠程開放教育尚有許多不盡如人意的地方，還有許多方面不夠成熟和完善，單就貫徹“以學生為中心”教育理念方面，就仍然存在著一些問題，有很多地方值得我們去思考和改進。

一、“以學生為中心”理念的涵義、理論淵源和改進

“以學生為中心”的理念源于美國兒童心理學家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念。杜威極力反對在教學中采用以教師為中心的做法，反對在課堂教學中采用填鴨式、灌輸式教學，主張解放兒童的思維，以兒童為中心組織教學，發揮兒童學習主體的主觀能動作用，提倡在“做中學”。杜威在他的教學實驗中尊重兒童自己的意愿，兒童想做什么就可以做什么，想怎么做就怎么做。

與“以學生為中心” 相對的是“以教師為中心”，這兩種教育理念有著根本性的區別。在“以教師為中心”理念指導下，唯師為尊，教師是唯一的教學主體，忽視學生的學習主體身份，學生僅僅是教學對象，必須服從于教師的安排，在教學方式上通常采用集體的、滿堂灌的講授式教學。而在“以學生為中心”理念指導下，非常重視和體現學生的主體地位和主動作用，學生的需要和發展成為教育的中心任務，在教學上通常采用協作式、個別化、小組討論等形式或采用多種教學形式組合起來進行教學。同樣一種教學，持不同教學觀念的人會得出不同的結論，有些人認為體現了學生的主體作用，而另一些人則會認為沒有體現出學生的主體作用。廣播電視大學在遠程開放教育中提出的“以學生為中心”理念最初是主張充分發揮學生的主體作用，由學生來控制和管理自己的學習行為，教師在整個教學活動中只起主導和協助的作用。

我們認為，僅僅由學生來控制和管理自己的學習行為，教師在整個教學活動中只起主導和協助的作用顯然是帶有一定的片面性。完全由教師控制學生學習活動的“以教師為中心”教學體系和完全由學生控制和管理自己的學習行為的狹隘的“以學生為中心”教學體系都存在不合理的地方。我們主張建立一種新的“以學生為中心”教學體系，在這個教學體系中，學校（教學管理人員和教師）和學生雙方共同控制教學活動，校方和學生都是教學活動的主體，都對教學活動起著決定性的作用，都可以在不同程度、不同方面控制教學活動。

二、廣播電視大學現行教學體系中忽視“以學生為中心”的情況

（一）學生不能自主選擇教學計劃

電大辦學近30年，一直是以大學專科層次學歷教育為主。開放教育試點以來，雖然開辦了本科專業，但都是與國內其他普通高校合作辦學，在專業開設和專業設置方面都要受到合作院校的制約，不能自主頒發畢業證書和學位證書。電大作為成人高校，其學員來自不同的工作崗位，學習的目的也不盡相同，或者是為了提高學歷層次；或者是因工作需要更新、拓展知識。實施遠程開放教育，其目的就是為了滿足在職人員進一步提高學歷層次、增進知識、增強自身能力的各方面需要，為他們提供一個學習的平臺和條件。然而，由于專業開設和設置方面的原因，他們到電大來學習，往往不能根據自身的需要自主選擇教學計劃，只能勉強將就，只要是文憑就行，至于學到了什么知識和能力都放到非常次要的地位上了。

（二）學生不能自主選擇所學課程

電大開設的專業（本科、專科）及主要課程都是由中央電大統一規定的，省級電大根據本省特點，可以適當地開設一些省開課程。開放教育學員入學之后，可以根據教學計劃規定，在老師的指導下制定自己的學習計劃，自主選擇自己需要學習的課程。但是，這個選擇是非常有限的。一是必修課程不能選擇；二是選修課程不是很多，所選的余地不大，并且實際上也不讓學生選擇。各地市級電大和縣級電大為了征訂教材和授課、考試、注冊等方面的方便，也為了便于管理，一般都是統一選課、統一訂教材、統一注冊，管理教師一手包辦，學生的自主性被湮滅，學生的個性被同化，學生只能服從校方。換句話說，學生在名義上有自主選課權，而實際上并沒有自主選課權。

（三）學生不能自主選擇考試

廣播電視大學的考試是由中央電大統一命題、統一制卷、統一評分標準、統一考試時間。大部分課程的考試都是實行筆試，而且以閉卷考試為主。學生不能根據自身的學習進度安排考試時間，也不能自主選擇考試方法，考試受時間、地點、形式的限制，這與非開放性高等教育沒有區別，無法體現遠程開放教育的特征和優勢。

（四）學生不能完全自主選擇畢業

中央電大的開放教育實行完全學分制，學籍8年有效。中央電大制定的教學計劃（本科、專科）學制都是在2～3年之間。根據學分制的原則，學生在8年內的任何時間，只要修完專業要求的最低學分就可以取得畢業證。現實中，很多在職人員選擇到電大學習，最主要的就是看中了這種靈活的學習形式，滿足自己對文憑的急需。然而，在實際的辦學中，我們看到，雖然學生通過努力在少于規定的2年或者3年時間里修完了所有的課程，達到了最低畢業學分要求，卻不能如期拿到畢業證書。其原因一是中央電大在審核學生畢業資格時，認為學生雖然修滿了學分，但沒有達到2年或者3年的最低畢業年限，因而不能辦理畢業手續；二是因為與其他普通高校合作辦學，畢業證的發放還要合作高校簽字蓋章，要受合作高校的牽制，辦理畢業證書的手續十分繁瑣，畢業證書遲遲不能按期發放。如果學生要想拿學士學位，那就要花費更多的時間，多等上一年半載是很“正常”的現象。換句話說，學生只有按期畢業和延期畢業的選擇，并沒有提前畢業的權力。從這點上看，還不如自學考試靈活，更不能體現完全學分制的優勢。顯然，電大開放性教育并沒有真正實行自己所宣傳的完全學分制，而是在實行學年學分制。

（五）學生不能自主選擇實踐課程和實驗

廣播電視大學開設的所有專業，都有實踐性課程和實踐性教學環節，這是為了配合理論教學，培養學生分析問題、解決問題的能力，加強專業訓練、鍛煉學生實踐能力而設置的。其目的就是要為地方培養留得住、用得上、動手能力強的實用型人才。因此，教學計劃中規定的作業、實驗、實習都是學生必修的教學環節。但由于沒能充分考慮在職學生的特殊性，使得學生做實驗、參加社會實踐都必須按照學校的統一部署集中進行，這樣不僅加重了學生的學業負擔，也給地處邊遠地區學生帶了很大的不便，更重要的是不能結合學生的本職工作特點和工作需要，致使許多實踐性教學流于形式，失去了其存在意義。這是與遠程教育“以學生為中心”理念相違背的。總而言之，遠程開放教育中“以學生為中心”這一教育理念，在實際執行中還存在著許多不足，有待于進一步深化、完善。

三、真正體現“以學生為中心”教學體系的措施和手段

“以學生為中心”不應該只是一句口號，而應該是一場教育教學革命，要通過各個方面實實在在的行動和措施來保證和落實。

（一）切實轉變思想觀念，真正樹立“以學生為中心”的現代理念

“以學生為中心”不光是一句話、一個理念，而應該是一切教育教學工作的行動指南。必須設身處地地為學生著想，急學生所急，慮學生所慮，思學生所思，想學生所想。從中央電大、省電大、地市電大、縣電大到教學班，必須環環相扣，形成完善的教學、管理和服務系統。必須站在學生的立場和角度，認真考慮整個教學環節中的各個細節，提高管理水平和能力，真正做到高效率、高質量地培養人才，服務地方、服務社會。

首先，管理者要轉變思想觀念，要從學生需要和發展出發，真正樹立為學生服務、對學生負責的意識，站在學生的立場，設身處地地為學生考慮。從專業的設置、教學計劃的制定、課程的設置、教材的編寫與選擇、注冊和交費、教材的訂購、選課與聽課、作業的布置和批閱、考試方式的選擇，直到畢業證書的發放等各個環節，都要圍繞學生的根本需要，圍繞“以學生為中心”這一主題來進行。其次，教師要轉變思想觀，要變“管”和“教”為服務，要善于引導、幫助和促使學生變“要我學習”為“我要學習”、“我會學習”，徹底改變其行為導向，變依賴性學習為自主性學習。與此相應，學生也要改變過去那種在學習內容、速度和方法上總是由教師主導的傳統學習方式，掌握網絡環境下自主學習的手段和方法，提高學習自覺性，真正實現遠程開放教育中的“以學生為中心”這一教育理念。

（二）圍繞“以學生為中心”理念，完善管理與服務措施

電大要深化“以學生為中心”這一思想理念，就必須結合自己的特點和實際，制定出獨具特色、真正實用的措施，使開放教育學生自主學習真正落到實處，學生能夠充分享受遠程開放教育帶來的實惠。從當前看，以下幾個方面特別需要引起重視并繼續解決：

1．獨立辦學、自成一體。廣播電視大學一個最大的優勢就是統籌規劃、分級辦學、分級管理，它集天、地、人三網為一體，是個龐大的現代遠程開放教育教學系統。電大近三十年辦學時間，為遠程開放教育提供了豐富的經驗，已經具備了自己獨立開辦本科、研究生教育的條件，中央電大應該積極創造條件，爭取辦學水平上新的臺階，通過國家教育主管部門辦學水平的評估，自己獨立開辦本科和研究生教育。根據市場經濟的需求，靈活多樣地、多層次地開展學歷和非學歷教育（我們把這些學歷和非學歷教育喻之為“商品”），建立一個容量大的、能夠滿足不同層次學員需要的“倉儲庫”，保障豐富的“物資供應”。這樣，凡是到電大來參加學習的學生，他們都可以隨心所欲地選擇自己所需要的“商品”，盡展個性，真正做到各取所需。

2．完善網絡支持服務。廣播電視大學現有的網絡支持服務最主要的功能就是資源瀏覽、網上討論、網上教學。但是教師與學生之間、學生與學生之間、管理者與學生之間互動性不強，像報名、注冊、交費、考試確認、成績查詢、平時作業上交、形成性成績的考核等都需要經過管理教師，因此，學生對教師的依賴性很大，學生的自主性無從體現。清華大學遠程教育的一些做法值得借鑒。首先是報名、注冊。學生如果想參加本科或研究生教育學習，可以采取兩種形式：一是網上報名注冊，學生自己填寫信息，在網上遞交，然后到自己所在省市的教學點去確認自己的信息，交驗相關證書和證件，符合條件即可參加學習；二是直接到所在省市的教學點報名注冊。注冊后，學生擁有了自己的學號和登陸密碼，即可進入網站學習。其次是選課、交費。清華大學學生界面有這幾個組成部分：教務公告、個人空間、我的課程、個人辦公、選課退課、資料訂購、考試確認、成績查詢、畢業成績查詢、個人賬戶、個人信息、證書申請、統考申請、退出系統。每學期開學前，學校已將一個學期開設的課程全部掛在網上，供學生自由選擇。學生根據自己的實際情況，可選擇1～2門，也可以選擇5～6門課程。課程確定后就可以訂購教材。學校將每門課程的主教材、輔導教材、VCD光盤及價格全部列出，學生自主選購教材。選課和訂教材完成以后，實行網上交費。另外是考試，清華大學的考試確認和電大的考試注冊是一樣性質的，學生在完成平時作業的基礎上，在規定的考試確認時間里學生自己上網進行考試確認，可以選擇考試，也可以選擇緩考，不確認就視為缺考。學生如果沒有按時完成平時作業，其該門課程的期末考（下轉第166頁）（上接第179頁）試資格被取消。清華大學的考試形式比較靈活，有寫論文的，有到教學點參加集中考試的，有開卷也有閉卷的。比較清華大學的網絡支持服務，電大的網絡功能有待加強和完善。應該像清華大學那樣將報名、注冊、選專業、選課、訂購教材、交費、考試確認、作業上交、成績查詢等都在網上進行，所有學生能夠自主完成的事情都由學生自己獨立完成。在這種情況下，學生就能夠根據自己的具體情況選擇學習什么和如何學習。這樣，一則提高了學生的學習自主性和自覺性；二則減輕了學生、教學點的負擔，減少了經過中間環節造成的一些失誤；三則提高了教學點的工作效率和準確率。

3．組織技術力量，開發實用軟件。全國電大是一個教育系統，中央電大是這個教育系統的領頭羊。中央電大應該組織技術力量，研究和開發統設課程的形成性考核、實驗、實踐軟件，逐步實現無紙化教學。中央電大曾經進行過一些嘗試，像會計模擬實驗、工商管理模擬實驗（尚未開始使用）、電算會計課程考核，但這些只是一小部分，且實習、實踐課程也未能與學生的期末考試掛鉤，離遠程開放教育學生自主化學習相差甚遠。要創建虛擬的但仿真性極強的實習、實驗、實踐環境，使學生在網上通過這些虛擬的場景進行模擬實踐，這不僅僅解決了學生的工學矛盾，也解決了教學點無實驗室、無實踐基地、無實習場所的困難，更使得學生學到了實實在在的知識、提高了解決問題的能力。各省級電大也應該組織技術力量，對省開課程、統服課程進行開發和研究，并實施監控，教學點負責組織和管理。這樣一來，電大的網絡優勢才能得到充分的發揮和利用，遠程開放教育學生自主化學習才會取得一個突破性的進展。

廣播電視大學遠程開放教育應該把學生的校內學習與校外學習鏈接起來，培養出富于創造性思維能力、極強動手能力的社會主義建設者。廣播電視大學遠程開放教育中“以學生為中心”理念的還須進一步深化，我們還要不懈努力、不斷改進、逐步完善，最終實現預期的目標，達到理想的境界。

參考文獻

[1]楊開城.以學生為中心教學設計的理論、方法與經驗淺談.http://www.tmdps.cn/articledigest5/stu-center.doc

[2]于云秀.開放教育入學指南百問[M].中央廣播電視大學出版社，2005．

第二篇：試論以學生為中心教學理念的應用

淺談“以學生為中心”教學理念的應用

張靜 馬曉燕(西安思源學院陜西西安710038)

[摘要]教師在授課過程中應該抓住學生的學習特點，把堅持“以學生為中心”的教學理念，廣泛的應用到具體的教學當中來。本文從與“以教師為中心”相比，“以學生為中心”教學理念的優點、“以學生為中心”教學理念的具體應用等兩各方面作了論述。[關鍵詞]教學理念 以學生為中心人性化教學

中圖分類號：N41 文獻標識碼：A 文章編號：1009—914x(2009)6(a)一0045 O1

“以學生為中心”的觀念源于美國兒童心理學家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念。杜威極力反對在教學中采用“以教師為中心”的做法，反對在課堂教學中采用填鴨式、灌輸式教學，主張解放兒童的思維，以兒童為中心組織教學，發揮兒童學習主體的主觀能動作用，提倡在“做中學”。杜威在他的教學實驗中基本上完全尊重兒童自己的意愿，兒童想做什么就可以做什么，想怎么做就怎么做，教師基本上對學生采用放任自流的態度。雖然杜威的教學實驗對教師在教學過程中的主導作用和系統地傳授科學知識有所忽視，但杜威的實驗成果無論是在當時還是在現在都具有積極的啟發意義。

一、與“以教師為中心”相比，“以學生為中心”教學理念的優點 “以學生為中心” 的對立面便是“以教師為中心”。以教師為中心的教學最明顯的特征就是忽視了學生的學習主體的作用，通常采用集體的、滿堂灌的講授式教學。相應地以學生為中心的教學的特征是重視和體現學生的主體作用，同時又不忽視教師的主導作用，通常采用協作式、個別化、小組討論等教學形式或采用多種教學形式組合起來進行教學。

從這幾年的教學經歷中，我就深深體會到了“以學生為中心”的教學主導和“以教師為中心”的教學主導在教學成效方面所起的作用是截然不同的。

(一)以“學生”為中心的教學理念體現了素質教育

“以教師為中心”的教學主導和以“學生為中心”的教學主導的一個重要區別就是選擇以應試教育為主還是以素質教育為主。在應試教育思想的指導下，教師只是審時度勢的關注當前學生的成績提高問題和升學率問題，關注學生能否考上一所好的中學或大學，而忽視了學生能力和素質的提高以及心理的健康。這無疑是不能以學生的真正需要為出發點，不能尊重學生的意愿。并且，在教學過程中也采用填鴨式和灌輸式的教學方法，使學生被動接受，很難提高其學習積極性。而素質教育則不同，教師在教學過程中，能夠真正研究和了解學生的求知需要，從學生角度出發來考慮問題，充分調動學生的學習積極性和主動性，從而提高學生能力和素質，更加重視學生健康的心理素質的培養。例如我們都應該知道馬斯洛的“需要層次理論’ 懂得如何通過滿足個人的需求從而達到對其的激勵作用，那么要充分調動學生學習的積極性就應該以學生為中心，了解不同層次學生的不同求知需要，有的放矢的采取適當的教學方法，從而提高教學質量，這也許就是我們常常講到的“個性化教學模式”的理論來源吧。

(二)“以學生為中心”的教育理念．有利于培養學生的學習能力 “以學生為中心”的教育，實質上就是要求教育者從學生的角度出發思考問題，充分考慮學生的興趣、愛好、需要等，在教學過程中以學生的活動為主，教師只起一個幫助者的作用。而且今天的“學習者中心”是在新的社會發展和技術條件下，以整個社會為著眼點來看待教育，體現的是教育發展方向。

而“以教師為中心”的教育方法，教師掌握著學生的一切，教師告訴學生該學什么，怎么學：教師告訴學生是什么，該怎么做。教師控制著學生的思維，學生亦步亦趨地跟著教師，按部就班地照著老師教給的方法去做。這是一種以教師為主、以教師為中心的教學思想。可以看出，要提高學生的能力和素質，教師所要給予學生的不是某個知識點或某些知識點，更不是傾其所有的理論與智慧，而是好的、有效的學習方法。開動學生腦筋，啟發學生的思考能力，起到真正的“主導”作用。學生不會做的事情，要教給他們方法，引導他們怎樣做。

有位教育專家曾經講過：“一個教師，如果只會讀講稿，那他是不合格的教師：如果他只會講書本上的東西，他是最低水平的教師：如果他同時又能在方法上給學生以一定的指導，他才是好教師；而那些善于給學生指路，引導學生自己探索，自己實踐，自己總結，能夠使學生超過自己，甚至對自己所不擅長或不會的東西也能在方法上給學生引路的教師才是優秀的教師。”可見，在教學中，教師的主導作用是十分重要的，學生并不是沒有一點見識和辨識能力的，今天社會發展迅速，信息發達，通訊渠道暢通無阻，學生普遍見多識廣，他們有自己的認識，有自己的判斷，有自己的立場和觀念，也有自己為人處事的方式，他們是有情感、有理智、有認知能力的。因此，給學生一些空間去發揮，“授之以魚不如授之以漁”。只有這樣，也才能“青出于藍而勝于藍”

二、“以學生為中心”教學理念的具體應用

在教學實踐中，我們可以通過改造一定的教學環境和模式，從而達到“以學生為中心”的教學效果。

具體做法如下：

(一)為學生營造一個自主的學習環境 基于學生充分的自主空間，鼓勵學生從自學的過程中了解新的知識，讓學生參與到整個教學工作中來。情境教學理論要求，學生的有效學習發生在“真實的社會情境、生活情境、科學研究活動” 中，改造課堂教學，使學生有可能通過真實的、逼真的活動，通過觀察、概念工具的應用以及問題的解決，形成認識世界的方式和解決問題的能力。現代教育強調學生的合作學習、師生雙向建構。其教學模式的一個關鍵問題就是創設能夠引發學生學習需要的教學情境。因此在教學中，我注意創設特定情境，在特定環境中激發學生學習的主動性和學習動力。

(二)激發學生的學習興趣、學習動機后．分層次教學

激發學生的學習興趣、學習動機后，對學生提出明確要求，布置具體的學習任務，如學習目標、學習分工、學習方式等。通過師生之間、學生之間的交際來學習。我的體會是：在學習開頭、學習任務的延續、深入、轉換中，教師都應針對學生實際，通過具體的語言來交代要求、明確任務，扮演好指導者、幫助者、合作伙伴的角色。

前面我們已經提到“需要層次理論”在教學中的理論支持作用，這里是指根據學生的識別能力和接受能力進行劃分，針對不同的學生采取不同的教學方法。另外，每一個學生在學習過程中也會被分為不同時段不同層次，從而做到因人而異、因時而異。如通過多媒體技術、計算機擬真、游戲、實踐活動等形式來創設情境，激發學生學習的欲望。

(三)采用多樣化的教學方法

高職高專教學的過程中可以采取多種的教學方法，調動學生的主觀能動性，促使師生之間，學生與學生之間多方向交流，獲得知識，提高學生的實踐能力。具體可以使用：

(1)案例教學教學法。強調理論聯系實踐，以經典案例為平臺，以理論為指導，融合東西方企業的實踐和學生的經驗體會，來提升學生分析與決策的能力。

(2)團隊學習法。這是學習中的重要組成部分，案例討論和小組作業都是通過學習團隊來完成的。團隊學習可以充分地挖掘和釋放學生群體中蘊藏的知識能量，讓每個學生都能分享其他同學的專業知識和行業經驗：可以很好地培養學生的團結協作精神，提高他們的表達能力與溝通能力。

(3)“教授+企業家”的教學模式。為了讓學生能融會貫通理論知識并了解最新的管理實踐，許多課程的教學，都是在教授授課的基礎上，再邀請企業界的專業人士做專題講座，讓學生及時了解與學習企業運作的情況與經驗。

(4)企業考察。為了能讓學生在實踐中加深對理論的理解，教師不僅帶領學生到企業進行針對性的實地考察，還指導學生模擬管理顧問的角色，對身邊的企業所存在的問題進行系統分析并提出解決方案。

總之，只要我們將“以學生為中心”的教學理念時刻滲透在教學環節中，就必然能夠充分調動學生學習積極性，做到人性化教學，并收到事半功倍的效果。

第三篇：重慶廣播電視大學遠程開放教育教學平臺資源管理辦法

重慶廣播電視大學遠程開放教育教學平臺資源管理辦法(試行)

第一章 總則

第一條

為了推進遠程開放教育條件下的教學模式改革，加強基于網絡的教學資源建設與應用，提升數字化、多媒體、交互式遠程教學平臺的綜合功能，特制定本辦法。

第二條 本辦法中的“教學平臺”，是指建立在Internet基礎之上，能發布多種類型教學資源的軟件系統。在現階段教學平臺特指在我校網站上運行“電大在線遠程教學平臺(省校版)”。平臺資源指承載課程教學活動的頁面、欄目、欄目內容以及相關鏈接。

第二章 管理權責

第三條平臺資源由導學中心按中央電大的技術規范及學校對教學活動的統一要求進行管理。

第四條 導學中心按課程向責任教師授權，責任教師須嚴格根據導學中心的規定，建設、更新、應用、檢查所管課程的各項教學資源。

第五條 課程教學資源的建設應符合我國的有關著作權法規和學校的有關規定。凡因違反此條規定而產生的責任及后果，由該課程責任教師承擔。

第六條 教學平臺上的全部教學資源的著作權屬于重慶廣播電視大學。

第三章平臺課程欄目及功能

第七條 教學平臺為我校遠程開放教育學生提供學習支持服務，通過課程欄目實現其導學、助學、促學三大功能。

第八條 每門課程的網頁所包括的欄目是：課程說明、教師介紹、教學大綱、教學實施細則(專科為教學實施意見)、教學輔導、IP課件、直播課堂、平時作業、自檢自測、期末復習指導。責任教師不得擅自增減欄目。

第九條

課程說明用于說明本課程的性質、學時、主要內容、與其他課程的關系等。

第十條

教師介紹用于說明課程責任教師的基本情況及聯系方式。第十一條

教學大綱是執行專業培養計劃、實現培養目標要求的教學指導文件，是編寫教材、組織教學、進行課堂教學質量評價和教學管理的主要依據。由責任教師制定、教學部審定、導學中心批準發布。教學大綱的制作規范詳見《重慶廣播電視大學遠程開放教育課程教學大綱的制作規定(試行)》

第十二條 教學實施細則(專科為教學實施意見)是根據專業教學計劃和課程教學大綱的目標和要求制定的教學指導性文件，是對大綱的有關內容作進一步的細化和說明。教學實施細則的制作規范詳見《重慶廣播電視大學遠程開放教育“課程教學實施細則”的制作規定(試行)》。

第十三條 教學輔導是一個復合性欄目，通過電子教案、重難點分析、網上答疑文本等具體形式，為學習者解決課程內容中帶有共通性的疑難問題。

第十四條 IP課件是基于計算機網絡、經流媒體制作平臺加工的講解重難點的錄像課，用于學生自主學習點播。

第十五條 直播課堂是通過雙向視頻系統，系統講授課程內容后自動保存形成的點流媒體課件，用于學生自主學習點播。

第十六條平時作業是中央電大或重慶電大根據教學進度分次布置的記分考核(作業)題。第十七條 自檢自測是責任教師根據課程特點和教學要求編制的，供學生自我了解學習情況的模擬試題或練習題。

第十八條 期末復習指導用于發布中央電大或重慶電大制定的課程考核說明、期末復習范圍以及綜合練習題等，指導學生進行考前復習。

第十九條 學校將根據試點工作的需要，逐步推出新的、體現遠程開放教育的導學、助學和促學功能的新欄目，為學習者提供優質的教學資源。

第四章

資源制作與發布

第二十條

網上教學資源的制作，必須嚴格執行網上教學資源建設的基本技術要求。

第二十一條

凡教學指導性文件、平時作業，只能用導學中心的名義發布；重難點分析、電子教案、自檢自測等教輔資料，用責任教師的名義發布，責任教師須就其內容的知識性、時效性以及各類資源之間的吻合，履行應有職責。

第二十二條 各類教學資源應該是教師的思想成果，嚴禁直接下載他人文章在平臺上發布，嚴禁復制、粘貼中央電大和其他電大的教學資源。

第二十三條 所有教學資源必須在規定的時間內上傳。動態文本資源不能部分或全部提前上傳。少于或多于4次的動態資源，按教學進度兩月一次或一月兩次上傳。

第五章

附則

第二十四條 本辦法由學校遠程教育導學中心負責解釋。

第四篇：【中央電大】南京廣播電視大學2012年春季遠程開放教育招生簡章

【中央電大】南京廣播電視大學2012年春季遠程開放教育招生簡章

經中央廣播電視大學批準，我校2010年春季開放教育本科（專升本）、專科開始招生。根據開放教育工作的精神實行“資格審核、水平測試、擇優注冊”的招生辦法，按照中央電大的統一要求，實施教學組織、教學管理和教學服務。一．招生專業

1．開放本科（專升本）：行政管理、工商管理、會計學三個專業。

2．開放專科：現代文員、會計學、行政管理、工商管理、計算機網絡技術五個專業。

3．課程開放：電子商務專業。二．招生對象

1．本科（專科起點）：具有國民教育系列相同或相近專業高等專科或專科以上學歷的各類人員均可直接報名。為了順利實現專科與本科的銜接，非本專業畢業的專科學員，需按照報考專業教學實施方案的要求，限報專業或補修相應的課程。2．專科：具有高中或同等學歷（中專、職業高中、技校畢業）的各類人員。3．課程開放：注冊專業學習的學生，入學資格同專科專業，同時接受具有初中以上學歷的各類人員。三．教學與管理

學校根據中央電大的統一要求開展教學模式、管理模式改革試點工作，并實施教學組織、教學管理和教學服務。貫徹以學生學習為中心的教學原則，在教師導學與學生自主學習的基礎上，為學生提供教師課堂面授、輔導、答疑、電視教學、計算機網上教學、錄音、錄像、CAI課件、E-mail、光盤等多種教學媒體手段相結合，具有現代遠程開放教育特色的助學服務。教學時間全部業余。四．證書發放

開放教育試點各專業實行完全學分制，學生注冊后八年內取得的學分均有效。學生在規定的學習期限內修完教學計劃所要求的最低畢業總學分，思想品德經鑒定合格，即準予畢業。由中央電大頒發國家承認學歷的畢業證書，國家教育部給予電子注冊。

課程開放專科專業：具有高中、職高、中專、技校以上學歷及注冊專業學習的學生，符合畢業要求的，頒發國家承認的專科學歷畢業證書，國家教育部給予畢業證書電子注冊；具有初中以上學歷，注冊學科課程學習者，所修課程考試合格可獲得課程結業證書；在注冊課程學習過程中取得開放教育專科入學資格的，其獲得專科學歷畢業證書的最短年限為取得專科入學資格后兩年半，國家教育部給予畢業證書電子注冊。

本科授予學士學位的專業，學生達到授予學位標準并符合有關規定，可獲得有關學位證書。五．報名辦法 1．報名時間：11年10月15號 2．所需材料

（1）本人身份證、學歷證書原件及復印件各兩張（二代身份證需正反面復印），均用A4紙復印

（2）同底正面免冠藍底一寸照片三張、二寸照片一張。（3）交清第一學期相關費用

3．報名地點：

1、南京市浦口高新區東大路23號（東大成賢旁），2、南京市新街口青石街24號（玄武電大）【遠程教育】 2012年“西南科技大學”網絡教育學院招生 【遠程教育】 2012年 “華東師范大學” 網絡教育學院招生

【遠程教育】 2012年“北京師范大學“網絡教育學院攝生 “五年輝煌歷程，成就專業品質”

報名詳情咨詢：***/58690260 趙老師 QQ：380546072 【在線咨詢】

六．各招生專業第一學期開設課程及學分

（一）開放教育本科段： 1．行政管理本科：1477元 2．會計學本科： 1408元 3．工商管理本科：1408元

（二）開放教育專科段： 1．行政管理專科：1435元 2．會計學專科：1492.5元

3．工商管理（市場營銷方向）專科：1492.5元 4．電子商務專科：1492.5元

第五篇：山西電大遠程開放教育畢業生追蹤調查實施方案-山西廣播電視大學

附件1：

山西廣播電視大學開放教育畢業生

追蹤調查實施方案

一、目的和意義

山西電大從2000年春季經教育部批準加入開放教育試點項目以來，試點專業從最初試點的2個發展到目前的25個，試點的學生從最初試點的1400多人發展到現在的近4萬人，畢業生已達1萬多人。

4年多來，在電大系統的共同努力下，不斷進行教學計劃、教學大綱、教材結構、教學過程、教學方法的改革，以及學習支持服務體系、質量保證體系、網絡技術平臺和多媒體教學環境的建設，努力探索并構建廣播電視大學在現代遠程教育條件下專科教育和本科教育人才培養模式的基本框架以及相應的教學模式、管理模式和運行機制，已取得了很大的成績。但其改革效果如何，特別是人才培養的質量如何，正是電大系統內外普遍關注的問題。目前，教育部將在電大系統進行試點項目的總結性評估，其核心也是教育質量的評價。

為了對試點項目的教育質量和效果做出客觀、科學的評價，除了電大系統對學生的知識水平和實踐能力通過形成性考核、終結性考試、操作技能和綜合能力測試以外，對學生實際行為表現進行測評，即進行畢業生及其社會用人單位追蹤調查是必不可少的。因此，進行電大畢業生和社會用人單位追蹤調查，一是了解畢業生實際的信息反饋和遇到的知識和技術問題，以及他們對開放教育教學環境、試點專業課程設置和教育教學內容、教學資源、教學方式、管理模式及學習支持服務等方面的意見和建議；二是了解用人單位對電大開放教育試點畢業生的思想品德、專業知識、業務能力和工作業績等方面的總體評價和要求；三是檢驗“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點”研究項目人才培養目標的實現程度；四是為逐步建立經常性的反饋渠道和評價制度，為教學改革提供依據。這對改進我們的教學和管理工作，提高教育質量和服務水平，順利完成“試點”項目，培養出適應學生個性發展和社會用人單位實際需要的應用型高等專門人才，服務于社會和國家的經濟建設，具有十分重要的理論價值和現實意義。

山西電大的這次畢業生追蹤調查既要完成全國電大畢業生追蹤調查的任務，又要根據自己所開設專業的特點和山西的實際擴充調查的專業和數額。各分校是否再在省電大擴充的基礎上進行再擴充，請各分校自定。

二、調查對象

在全省電大系統中，選擇招生規模大且具有代表性的金融學、會計學、工商管理、法學4個本科專業，公共事業（教育管理）、園藝學2個專科專業為調查專業。并以2002、2003、2004三年畢業的學生及相應的社會用人單位為主要調查對象。

三、調查內容

共分為兩個方面：電大畢業生調查和社會用人單位調查。

1．電大畢業生調查：評價人才培養方式的課程設置和內容、教學資源、教學組織形式、學習支持服務、教學效果以及畢業生的基本情況、專業知識、業務能力和工作業績等。

2．社會用人單位調查：包括畢業生的基本情況、思想品質、專業知識、業務能力和工作業績等。

四、調查方法：整群、分層、等距的方法。

五、數據統計與分析

由于數據量比較大，計算繁雜，需借助計算機軟件進行數據的統計分析。計算機軟件由中央電大統一提供，各省級電大數據由各省電大自行統計，各市地（電大）的數據由省電大統一統計，省電大在匯總各市地電大數據的基礎上，按中央電大的要求將數據上報中央電大現代遠程教育研究所；

各市地電大于2004年10月20日前完成調查表（包括學生調查表與用人單位調查表）的填寫，并將調查表與訪談記錄一并上報省電大。

各省級電大在數據統計分析和分項研究的基礎上完成全省電大的調查總結報告。

中央電大在全國電大數據統計分析和分項研究的基礎上完成全國電大的調查總結報告。

六、調查進度

1、根據中央電大的要求，制定我省電大的實施方案（2004年6月25日～2004年7月15日）

2、在專家論證的基礎上完成我省的抽樣方案，并上報中央電大（2004年7月15日～7月25日）

3、人員培訓（2004年9月20日之前）

4、全省抽樣調查（2004年9～10月）

5、數據統計與分析（2004年11月）

6、撰寫總結報告（2004年12月～2005年1月）

七、調查成果

1、《山西廣播電視大學遠程開放教育畢業生追蹤調查指標體系、量表和調查表》

2、《山西廣播電視大學遠程開放教育畢業生追蹤調查總結報告》

3、《山西電大14所市級（行業）廣播電視大學開放教育畢業生追蹤調查總結報告》

八、具體要求

1、各市地電大的調查表（原件）與訪談記錄（原件）必須于10月20日前上報省電大科研處（各市地電大可以留下復印件以備評估時抽查）。

2、各市地電大在進行畢業生追蹤調查的同時，搜集整理優秀畢業生的典型材料多份，其中上報省電大的材料每個專業不少于3人（內容包括優秀畢業生的基本情況、畢業生經過電大學習后所取得的成績－－職務的提高、職稱的晉升、科研成果的產出、學識的提高、工作中的業績、各種獎勵的獲得等等）。

3、各市地電大在調查結束后，要寫出一份當地的《畢業生追蹤調查總結報告》，并于2004年11月10日前上報省電大科研處。

山西廣播電視大學 2004年7月5日