第一篇：引入以學生為中心教學法開展普通高中生論文

一、引言

情感是教育教學活動中學習主體的一個必不可少的非智力因素，它在整個教育教學活動中牽動著學習主體，影響著學習主體的理智行為。

情感教育是指尊重、關愛、欣賞學生，以及豐富學生的情感體驗，消除不健康的情感、保持良好的心境、合理地表達情感、適當地調控情感、適度宣泄情感以及增強情感的免疫力或適應能力等。情感教育通過各種情感培育手段，使學生形成健全的人格與個性，形成健康的、積極向上的人生觀、價值觀與世界觀。對高中學生進行情感教育，是高中學校的重要內容和重要環節，因而具有豐富而現實的意義。； 但是，普通學生因中考考不上理想的高中，進入普通高中后對待學習有一定的厭倦與退縮，對學習缺乏正確的認識，對學校、社會抱一定的否定態度，對老師、長輩缺乏信任，人際交往隔閡明顯，情感脆弱不穩定。因此，有針對性地分析普通高中生的情感存在的主要問題，尋找情感教育的突破口，思考與探索適合于普通高中生發展的情感教育方法，是擺在我們高中教師面前的一個課題。

二、高中生情感存在的主要問題

1.認知能力低

主要體現在認知思維的深刻性和批判性方面，只注重問題的本身而不會深入到事物的本質中去認知事物，對事物沒有自己深刻的見解。

2.自我控制能力弱

表現在憑個人意識判斷對事物的喜惡，對自己喜歡的、認可的事物表現出熱情，對自己討厭的、不認可的事物表現出厭惡。對事物的認知不全面。

3.缺乏良好的意志

表現在意志力薄弱，無法抵御外來的誘惑并且在做事時注意力不集中，遇到困難往往采取逃避的辦法，對生活采取消極的態度。

4.自我防衛機制強

大部分普通高中生由于初中階段的表現不佳而成為老師忽略的對象、同學取悅的對象，內心敏感、自尊心強，為了保護好自己，他們的自我防衛機制比較強，因此每當遇到不公的事情時，自我防范機制凸顯，強詞奪理是一種方式。

5.自尊心強又缺乏自信

自尊心強，希望得到關注，但缺乏自信，滋長自卑感，甚至自暴自棄。對自我極為關注，希望自己在別人面前顯得聰明能干，惹人喜愛。他們非常在乎別人對自己的評價，一旦聽到不利于自己的評價，就十分痛苦、難于接受。由于他們社會經驗不足，還不能理解挫折存在的現實性和普遍性，難于理解人生本是處處充滿坎坷的，所以往往對成長道路中的微小挫折過分敏感，以至于對未來感到恐懼和懷疑，自卑和焦慮由此而生。

6.渴望交流.卻故步自封

多數普通高中生總是從滿足個人的愿望出發，從自己的利益著想，以自我為中心，缺乏對他人的理解與關心，同學之間彼此不以為然，常常會為一些微不足道的小事引發矛盾與沖突，但與此同時，他們發自內心地渴望友誼，希望能夠和別人友好相處。

7.渴望關愛.卻冷眼示人

部分高中生對學習無所謂，對集體活動無所謂，對社會實踐無所謂，對表揚無所謂，對人際關系無所謂，一切都百無聊賴，不愿意付出努力與行動。但是與此同時，他們也感到寂寞與沉悶，渴望得到別人的認可與關注。

針對以上高中生情感存在的主要問題，應引入“以學生為中心教學法”，開展普通高中生情感教育。

三、“以學生為中心教學法”的方法戰略

第一，學生在學習知識和技能的過程中，是一個主動的而非被動的角色。

第二，讓學生意識到他們到底在做什么，為什么做。

第三，強調互動，比如老師對學生進行個人輔導，讓學生進行小組討論等。

第四，如何讓學生學到的知識和技能在現實中有效地轉化、轉換和轉變。

四、引入“以學生為中心教學法”，開展高中生情感教育

1.“以學生為中心教學法”。提高學生的認知能力

“以學生為中心教學法”注重讓學生意識到他們到底在做什么，為什么做。這樣，學生不只注重問題的本身而會深入到事物的本質中去認知事物，對事物形成自己獨特的見解。久而久之，學生的認知能力便會得到提高。

2.“以學生為中心教學法”，增強自我控制能力

“以學生為中心教學法”中，讓學生意識到學生在學習知識和技能的過程中是一個主動的而非被動的角色。教師充分考慮學生的需求，把學生的喜好放在首位。主動和愛好應是自我控制能力強化的催化劑。

3.“以學生為中心教學法”.形成良好的意志力

自我控制能力強了，能夠抵御外來的誘惑，在做事時注意力集中，遇到閑難積極對待，對生活態度樂觀，那么良好的意志力自然會形成。

4.“以學生為中心教學法”，增強學生的團隊協作精神

“以學生為中心教學法”，強調互動，讓學生進行小組討論等。而教師是充當學習的促進者，而不是知識的呈現者，教師使用活動或資料來激勵、幫助、挑戰學生，這樣團隊協作精神得以體現，同學之間得到有效交流，同學之間友誼得到有效建立，有效解決“自我防衛機制強”“渴望交流，卻故步自封”“渴望關愛，卻冷眼示人”等問題。

5.“以學生為中心教學法”，使學生形成健全的人格與個性

“以學生為中心教學法”鼓勵學生獨立學習、鼓勵學生提出自己的想法，培養解決問題的能力，同時注重自我評價、同學之間評估及教師對學生形成性評價等。培養學生的自信，克服學生的自卑，使學生形成健全的人格與個性。

6.“以學生為中心教學法”.讓學生形成健康的、積極向上的人生觀、價值觀與世界觀

“以學生為中心教學法”，強調如何讓學生學到的知識和技能在現實中有效地轉化、轉換和轉變，從而培養學生核心就業技能。這個戰略是高于教學目標本身要求的，但學生在就業前和工作后都會從中受益。同時，健康的、積極向上的人生觀、價值觀與世界觀自然形成。

教師在教學中把“以學生為中心教學法”貫穿于整個情感教育教學過程中來調動學生的學習熱情，激發學生的求知欲望，挖掘學生的學習潛能，培養學生的學習習慣，達到“教是為不教”的目的，訓練學生做一個真正會學習的人。同時，將學生在學校學習的書本知識最大化地和現實聯系，使其對學生今后的工作甚至生存產生不可忽視的意義。

任何事物都是有局限性的，“以學生為中心教學法”也同樣存在局限性。比如，班級人數過大，使用這種方法較難控制。又如，對那些習慣以教師為中心教學法的學生，他們習慣處于被動的角色，很可能對這種方法有抵觸情緒。

大家都知道，情感是一個非常重要的非智力因素。而非智力因素在學生學習成長中主要起兩方面的功效：動力功能和調節功能。動力功能不僅表現在對智慧具有良好的始動功效，還表現在對智慧的定向和引導方面。即在智慧活動中，其操作對象及操作程序一般不是唯一的，這就需要通過非智力因素，如通過活動的指向性和興趣、情感的傾向性來定向和引導。非智力因素的調節功能是指其支配個體的行動，控制個體的行為，調節個體的心理功能。當智慧活動有可能偏離既定方向時，如遇到閑難而改弦易轍時，這時非智力因素能合理地調節心理或行動，以求達到目標。而且當主客觀條件發生變化時，非智力因素則能及時調整既定目標、方向或手段，使之適應新情況的變化。由此可見，我們應不斷努力、不斷探討、不斷嘗試，致力于高中生情感教育。

參考文獻：

1.張口.以學生為中心——教學法分析及案例[M].北京出版集團公司北京出版社，2012.9.2.袁杰.職業教育——廣東加快轉型升級的人才支撐[M].廣東省出版集團廣東科技出版社，2011.8.3.朱小蔓.情感教育論綱[M].南京出版社，1993.4.王建軍.淺淡中職學生管理中情感教育[J].中國校外教育：理論，2008.12.

第二篇：以學生為中心的教學法

“以學生為中心的教學法”培訓心得

參加這次“以學生為中心的教學法”培訓，我很榮幸，學習中我感觸良多，受益匪淺。在我們的傳統教學觀念中，老師是學生的尊長，是教學活動的中心，雖然在這幾年的教育教學教改中，也聽到有“以學生為本”的呼聲，但也只是停留在理論階段，實際操作不明朗。這次，英國的專家大衛老師的課堂給我們很達的啟示，學生是教學的中心，我們應該把學生的責任還給學生。

一、尊重、建立信任很重要

“我知道我不能夠教給學生任何東西，我只能提供他們學習的環境。”

與學生建立良好的關系很重要。教學是否成功與我們如何看待學生相關，我們應該像 親照顧孩子一樣幫助他們成長，讓學生在學習中感覺到舒服、快樂。我們要尊重每一個學生，最好能盡快地記住學生的名字，并直呼他們的名字，讓他們感到親切，在課堂上我們也要充分地信任每一位學生，愛護學生的積極性和自尊心，讓學生有成功感、歸屬感。

二、遵循9大原則，激發無限活力

SCL的教學設計遵循9大原則，通過活動來促發學生的無限活力。我們應該充分利用學生已有的知識和經驗，考慮學生的需求和愛好，用形成性評價等對學習的幫助，培養學生的核心就業能力，讓學生積極參與教學活動的整個過程。教師應該是學習的建筑師、設計師，充當學習的促進者，而不是知識的呈現者。多用鼓勵的方式肯定學生，讓學生充滿安全感、成功感！

三、學生學習的風格很重要，評價要多元化

在這次的學習中我了解到原來我們的學生在學習中有四種風格，它們是視覺型、聽覺型、讀寫型、和觸覺運動型。而且每個學生在不同的時間可能有不同的學習偏好，因此，我們設計教學活動時要盡量包括這四種學習風格，這樣學生才不會睡覺或者游離于課堂活動之外。因此我們對學生的評價也不能單

一、應該多元化，這樣才能全面客觀地評價每一位學生，讓學生有成功感。

四、教學方法和重要

在這次學習中，我還學習了很多以學生為中心的學習方法、例如、晾繩子展示法、模擬、游戲等等。在管理學生的時候我們不妨也嘗試用用合同的方法，把學習的責任還給學生，但我們在對學生的教育中要有更多的細心、耐心和恒心。因為學生并不是像開關一樣，一下子就能轉換過來的，而是一個漸進的過程，我們要肯定學生每一點細微的進步，并不斷地靈活跟進學生的學習情況。

五、學生就是一把密碼鎖

密碼鎖的理論讓我很震驚，確實，每一個學生都有自己的情況，我們應該努力去思考，尋找學生的密碼鎖，因為這密碼一旦開啟，學生的學習動力是無窮盡的。我們還要運用三枚獎牌和一個任務的評價方式，來對學生的學習進行合理的評價，讓學生在學習中學會團隊合作、小組學習等等。

總之在這次的學習中，我收獲良多，很感謝大衛老師不遠萬里來到韶關傳經送寶。他給我們帶來了全新的教學理念和實實在在的操作技巧。在今后的教學工作中，我會時刻提醒自己教學要以學生為中心，把學習的責任還給學生，讓自己成為一名成功的學習設計師。

第三篇：以學生為中心教學法心得

“以學生為中心教學法”培訓班學習總結

肇慶市工業貿易學校 王綺玲

“一次別開生面的學習”、“一次深刻的教學理念思想碰撞”、“一次重新定位教師自我角色的活動”…….這是參見這次培訓班帶給我最為真切的感受。來自英國的chris教授以嚴謹認真但充滿愛心的師德風范不僅僅為我們帶來了新穎的教學理念，也手把手教會我們很多管理課堂的技巧。通過這次學習、培訓和課堂實踐，我的教育理念、教學方法都產生了很大的變化，在學習中也對過去的教學思想和行為進行了反思，用以學生為中心的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，現將在反思中得到的體會總結如下：

第一、教師在教學中要轉換角色，重新確認身份。按照傳統的觀念，“師者，傳到授業解惑也”，教師的主要任務是傳授知識、解除困惑。但英國的chris教授改變了我的看法，在知識經濟年代，解惑不再像以往那么困難，互聯網的出現給人們的生活帶來前所未有的沖擊，任何個體的知識都無法與龐大的網絡抗衡。因此，教師的主要任務不再是解惑，而是引起學生“有惑”，只要有惑，就離解惑不遠矣。面對以學生為中心的教學法，教師要要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。首先教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源；其次，應成為學生學習活動的引導者。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登；最后，教師成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。

第二、教學中應利用學生已有的知識與經驗，讓學生多看、多做。“我聽，我忘記；我看，我記住；我做，我明白”。教學中要重視教學規律，在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上，創造條件，充分利用教材開創自由空間，鼓勵學生多動手，體現學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。教師要創造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。在教學中，大量采用同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等課堂教學組織形式，為學生創設了合作交流的時間，給學生的自主學習提供充足的時間。

第三、注重學生的全面發展，科學的評價每一個學生。以學生為中心的教學法評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展：（1）評價不是為了證明，而是為了發展。淡化考試的功能，淡化分數的概念。（2）評價學生應該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標準，評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發展的學生評下去。（3）評價中應遵循“沒有最好，只有更好”。學生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評價的真正目的。（4）評價不應教師的單邊行為，而應是師生的互動，在這種互動中，要重視學生自我評價和相互評價，還要做好過程性評價和終結性的評價。

以上幾點是我通過這次學習獲得的心得。以學生為中心的教學法特別適合職業教學，特別是會計這類不容易獲得經驗的較為抽象的學科，作為一名會計職教教師，我一定要不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經驗，在實踐中去感悟以學生為中心教學法的理念，在課堂教學中不斷創新，提高教學效益。

第四篇：以學生為中心教學法自我總結

以學生為中心教學法”培訓記錄及總結

作為一名實訓教師能夠參加本次培訓是非常幸運的。我帶著虛心學習的態度參與到其中的。這次培訓確實在心理和技巧方面給我帶來了巨大的幫助,同時也為今后的課程設計提出更大的挑戰.再次感謝院系領導給我這樣的機會，以下是我學習的心得體會。

學習的主要內容是介紹以學生為中心教學法的九大基本規則。授課人尹恩教授是一位學識淵博、充滿幽默感的老師。他的言談舉止深深的吸引著我們，讓我們不斷比較自己的教學過程，從中感受很多。感受較深的有如下幾點：

1、相互認識是教學的開端。職業教育中，教師、學生的相互學習是非常重要的，越多相識、鼓勵就越多學習。個人感悟：拉近學生與老師的關系有很多方法，記住姓名是其中的一種；不能忽視任何學生的問題，及時處理問題是相互信任的開始；互動、彼此關注非常重要，要不斷溝通，了解對方關切；

2、新的教學法中最重要的是教學與創意相結合，要有新思維，站在不同的角度看待問題；上課要有節奏,保持動力,在教學中要運用多種教學工具(詰問 幽默,團隊合作,非常規,頭腦風暴,感情思維.說服,創意，社交式學習,同學互評,自評,教師點評,刺激(環境改變),辯論技巧,比賽)

3、用實際行動來解決問題（尹恩教授站到椅子上又坐在地上說明看問題要不同角度）

4、基本規則：傾聽（學生、教師雙向）；尊重（自己賺來的）；開放的思想（不要囿于過往的經驗）；不明白、犯錯誤是正常的（給學生以自信，下次他們會更好，學生更有動力）。這些規則是每次課程開始時教師與學生之間訂立的“合同”。關于規則感受最深的是開放的思想，就像哈韋教授的例子――擁有開放的思想，周游世界才有收獲。

5、討論：①這些原則會有什么幫助②我們會碰到什么問題。

“以學生為中心教學法”是在開放式的教學環境下，在自主寬松和諧的教學環境下，在有價值問題下（即能激發來自學生內心探索需求、導引積極思考、引發好奇心和想象力的問題），學生在小組內（2~4人小組）可以按照既定的發言順序各抒己見，充分交流，深入探究，有助于學生澄清疑點，突破難點，把握要點。并且在思維的碰撞中，可能產生教師也意料不到的新發現，或者可以說是一種思維的突破性展現。“以學生為中心教學法”老師要經常走進學生中，提高學生的投入度；把學習變成許多不同的活動；不同的學生需要不同的方法；信心與創新（創新就是有信心用不同方法去解決問題）；贊揚與鼓勵是本方法重要組成部分，發現任何細微的創新；以后的工作需要一個專業的教學工具包。

學習已經完成，但心情并不輕松，因為把學到的新方法新理念運用到實際教學中還有很長的路要走，尤其創新的繼承和借鑒更加有難度，但我并不會因為困難就放棄改變，我一定要把這套方法運用到自己的教學活動中，并與老師們進行分享。讓我們的學生不再被迫式的學習，要主動獨立的學習，并不斷提升學生職業能力水平，促進職業教育發展。未來我的計劃是經過半年到一年的實踐，形成一套自己的教學方法。

第五篇：以學生為中心教學法學習體會

培訓學習體會

全國職業院校“以學生為中心教學法”綜合班

“以學生為中心教學法”，實質就是將過去的以教師的“教”為主變為學生的“學”為主：知識目標上，以學生課堂生成的知識為主而不是老師課前預設的為主，老師要善于捕捉學生的靈光一現而不是抓著備課本不放；過程目標上，以學生自主構建為主而不是以老師講授為主，讓學生多想、多做而不是老師灌輸；情感目標上，以學生體驗為主而不是老師告之需要養成什么樣的感情為主，不是千篇一律的“大家要養成什么樣的思想感情”。但是怎樣才能讓學生以學為主呢？教師在這個過程中又充當一個什么樣的角色？是否就如同大家所說的充當一個“導”的作用，那么這樣的“導”做到如何的一種程度呢？是否每堂課都要這么做呢？ “以學生為中心教學法”的七天培訓中，英國專家艾莉森博士給我們提供了一個方向，一些啟示，還有一些具體的操作方法，收獲良多：

1、職業教育和“以學生為中心教學法”的契合。

職業學校的教學目標不是培養研究型人才，它的教學目標是：結合專業人才培養方案，培養學生的核心就業能力，以成為適應社會需求的應用性人才。根據職業學校的特點，我們需要改革課堂教學，使職業教育活起來，讓學生做到：我想做—我會做—我要做。

2、把握“以學生為中心教學法”的內涵精髓。

英國專家艾莉森博士的課堂中，她不是用講解的方法來解釋“以學生為中心教學法”的原則和方法，而是用設計活動的方法來讓我們體會、反思和總結。如通過布魯克耳德的眼鏡活動，我們能夠以學生的角度體會反思老師應該扮演的角色。在我們今后的職業教育工作中，可以利用職業工作過程為導向,學生以小組為單位參加教學過程,讓學生互相合作解決實際學習中的問題;從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價,學生參與實際問題解決的整個過程;教師從知識的傳授者成為一個咨詢者或者指導者,從教學過程的主要承擔者轉化為學生的學習伙伴。真正實現教學做一體化、應知與應會能力訓練一體化、課堂教學及實訓地點一體化。

職業教育在歷史發展演進中總是表現為追求更好地遵循人的發展、行業發展和職業教學發展規律的趨向。但是，我們必須認識到，一種教學法發展為另一種教學法不是表面上的替代關系，而是一種相互繼承、相互整合的遞進關系。它們在批判中繼承，在繼承中發揚，不斷整合新舊教學法發展過程中的成果。“教無定法，貴在得法”。