第一篇：以學生為中心的教學管理體系創建論文

摘要：近年來我國各高校基本都建成了自己的教學管理系統，取得了較好的應用效果。但是隨著近年來“以學生為中心”教學理念的推廣逐步深入，逐漸暴露出運行中的許多實際問題，信息系統不能很好支持地教學業務，制約了教學改革的發展。文章將“以學生為中心”的教學理念，轉變傳統的以管理職能為導向的設計思路，以促進學生學業成長為出發點思考和構建全新的教學管理系統，為提高教學管理效率和質量帶來質的變化。

關鍵詞：以學生為中心；教學管理；系統構建

1高校教學管理系統應用現狀及存在問題

近年來我國高校在信息化建設方面取得了長足的進步，各高?；径冀ǔ闪俗约旱慕虒W管理系統，取得了較好的應用效果，提高了高校教學管理的效率和水平。但是隨著近年來“以學生為中心”的教學理念推廣逐步深入，逐漸暴露出運行中的許多實際問題。在教學管理模式創新的趨勢下，教務系統不僅僅只是一個事務工具，不僅僅是一個技術事務，單純從技術層面無法達到應用和管理中所有的要求[1]。傳統的教務系統已經不能很好地支持教學業務，制約了教學改革的發展。目前高校教學管理系統建設主要有幾種形式:自主開發、委托開發、引進定制。無論哪種建設形式，基本都是基于傳統高校教學管理模式開發的，有著突出的共性。主要表現在以下方面:一是系統靈活性、可擴充性和開放性差。隨著教學改革的不斷深入，專業培養方案的不斷調整，對教務管理信息系統的靈活性要求越來越高，已建成的教務管理信息系統中，多數不具有擴充性。二是目前市場上各種在用的教學管理系統，功能基本同質化，教學管理過程仍然基于傳統模式，側重于教學過程的管控、資源的統一調配，主要站在管理者角度考慮系統建設，沒有以學生學業發展為中心，對學生學習過程難以提供有效的引導和支持。三是教與學的效果不能準確地評價與反饋，教學運行數據記載不夠準確、詳細，不能及時對教學改革提供有價值的數據支持。教學過程管理不能與教與學過程相融合，業務流程和數據不對接?？傊袌霈F有的教學管理系統的構建不盡合理，規劃與設計者對系統的設計通常僅從系統當前的實用性出發，沒有充分考慮到高等教育改革及發展的需要，這使得系統的設計有很大的局限性，存在滯后問題，從而導致系統不能長期穩定使用。因此亟需設計構建一款既能滿足目前教學基本運行要求，又能滿足未來教學改革需要的教學管理系統。

2以學生為中心的教務管理系統設計思路

按照“以學生為中心”的教學理念，教學管理需要以學生的視角來關注如何制定及組織個性化培養方案，引導、管理、監督學生的學習過程，評價學生的學習結果，同時提高學生學習體驗。教學管理系統需要改變現行的從管理人員解決事務角度設計的思路，圍繞“以學生為中心”的思想設計管理系統。以學生為中心的教學管理系統基于SOA體系結構（Service-OrientedArchitecture），提供面向教學管理的信息資源和業務流程服務。系統以學生學業發展為主線組織教學活動。借助移動通訊技術提高信息溝通效率和跨部門協同工作能力。通過對教學運行過程數據的有效記載和分析，為教學管理決策提供數據支持。系統總體功能框架分為3層結構：教學過程管理業務單元、網絡輔助教學業務單元、業務服務支撐平臺。其中教學過程管理業務單元層為系統主功能模塊，包含教學管理各主要環節；網絡輔助教學業務單元為學生自主學習、師生互動提供服務支持；業務服務支撐平臺為主功能模塊基于流程的業務信息傳遞提供技術服務；綜合信息門戶是系統進行信息發布、信息交流的主要平臺。

3以學生為中心的教學管理系統功能的構建

教學管理系統的主要用戶包括：系統管理員、教學管理人員、教師、學生。權限管理和訪問控制事關整個系統的安全性和可靠性，是系統的重要部分。系統管理員是系統最高級別的用戶，具有系統最高控制權，為其他用戶設定應用權限。系統根據不同的使用對象設定不同的服務應用和操作權限。教學管理人員主要負責教學運行過程的管理，為老師和學生提供教學輔助服務。針對用戶特點，需要匹配以下應用服務。

3.1教學過程管理模塊

以學生為中心的教學過程管理應支持完全學分制或彈性學分制，能夠實現學生個性化培養方案，以學生個體為基本單位組織教學活動。系統除了支持包括排選課管理、成績管理、考務管理、學籍管理、教學資源管理等基本功能外，重點加強了人才培養體系建設。系統搭建從傳統以整班教學管理為主的教學計劃，轉變為適應個人化培養路徑的課程地圖平臺建設。學生能夠根據個人興趣和未來職業規劃，設計自己的課程規劃并進行選課、學習。通過課程地圖中的學習雷達圖能夠動態反映個人學習進展，以及與個人課程規劃的符合度，及時調整學習策略。為了確保以學生為中心的教學質量觀的落地，需要重點加強教學質量的監控，及時獲取學生教學反饋，重點構建教學質量評價系統，實現教學質量評估、各種問卷調查需求，支持匿名調查，支持按照調查評估需要對參與者范圍和人數進行設置，支持調查時依據參與者的答案進行后續調查題目的展開。評價包括督導評價、同行評價與學生評價3個維度，可實現客觀評價和主觀評價評價2種方式。授課教師可查看本人評價結果和反饋建議。在教學運行過程中會產生海量數據，如學生選課記錄、課堂表現、教學空間使用狀況等需要詳細記載，通過報表系統統計分析數據，并反饋給教學管理人員和授課教師，及時調整教學管理行為，為教學業務決策提供支持。作為教學管理人員能夠實時通過教學運行狀態數據，查看教師的教學過程、進度、工作量，通過與輔助教學系統的無縫對接，進入授課教師的在線課堂進行聽查課，了解教學情況。

3.2網絡輔助教學模塊

從教育學的角度看，交互是教學活動的基本特征之一，它不僅包括師生之間的信息傳遞，還包括教師與教師、學生與學生等多向信息傳遞[2]。通過構建網絡輔助教學模塊，主要關注學生個人學習成長過程，支持師生間充分的信息交流，學生相關信息的有效、及時獲取，提高學生的自主學習能力。針對學生學業成長特點，網絡輔助教學將會貫穿學生從入學到離校的整個學習歷程，該業務單元是學生、教師參與教學活動的統一入口，是教師輔導學生學習成長，進行交流互動的平臺。主要功能如下：（1）課程信息查詢。教師可實時查看個人課表和學生名單，提前了解課程安排，做好上課準備；學生可查詢個人課表、選課結果和學習成績，實時掌握個人學習狀況、學業發展情況，規劃未來職業發展方向。（2）教學準備。教師通過錄入課程簡介、課程大綱、課程進度安排，上傳個人視頻，讓學生上課前提前了解課程情況、熟悉教師；系統支持多種格式教學資料的上傳，支持簡單快速制作短視頻（影像、聲音、簡報），并且自動上傳至平臺課程對應章節，學生可以重復觀看，大幅提高課程教學效果，為翻轉課堂教學提供支持。（3）教學組織。教師可通過系統進行在線點名，根據學生出勤情況自動折算平時成績；組織學生分組教學，通過心得分享和即時討論與學生交流互動；支持在線視頻教學，開展遠程教育；布置在線作業，組織在線測試和在線考試，即時了解學生的學習成效。（4）教學輔導與預警。當教師發現學生的學習態度有偏差時，可以透過輔導專業人士，讓教務人員或專業的心理咨詢師進行輔導；當教師發現學生的出席情況、成績等因素導致無法通過課程時，可以透過學習預警方式，讓教務人員通知與了解情況；針對被預警學生發送預警通知，由任課老師進行學習關懷，了解學生學習需求，并視學生個別狀況提供相關學習資源與后續追蹤輔導。（5）問卷調查。教師可以進行課前調查問卷，了解學生學習的需求、反饋意見及對新知識的掌握程度，有的放矢地組織教學；該系統與教學質量評價模塊關聯，通過該平臺向學生發布調查問卷，讓學生對教師的教學內容、教學方式、教學態度等進行評鑒，幫助教師了解教學效果，有利于教師改進教學過程。

3.3服務支撐平臺

服務支撐平臺是對系統整體業務功能的支撐服務工具，可應用到各業務單元業務辦理的各個環節，能夠有效提高業務辦理效率和服務質量。建立即時通訊平臺和流程管理平臺，實現主要業務工作的流程驅動，提高信息溝通效率和跨部門協同工作能力。其主要服務功能如下：

（1）工作流系統。工作流系統實現常規教學業務流程化管理，如學籍修復退轉的學籍異動流程、學生學業修讀變更（重修、免修、免考）流程、學分認定申請流程、專業申報流程、課程申報流程、培養方案審批流程、教師調停課流程、教室申請流程、學位申請流程等。流程建模工具在一定范圍內支持自定義流程，各流程節點授權對像按設定時間動態控制，可預期/逾期提醒，提醒方式可借助郵件和短信批量發送或個性化發送。

（2）綜合信息門戶。在傳統的教學管理模式下，各主體之間溝通成本較高，存在溝通不及時、信息不對稱的弊端。為了使教師、學生能及時了解教學各方面的信息，使相關政策、通知、規定及時貫徹到位，需要搭建全校統一的綜合信息門戶，作為學校發布教學管理信息的綜合平臺，教學管理人員、教師、學生信息交流的窗口。通過該平臺統一身份認證機制，與其他各業務模塊緊密集成，構建面向對象的應用中心，能夠為不同的用戶提供個性化一站式的信息服務。信息門戶主要通過應用中心為學生、教師、管理人員等對象提供不同的業務服務。主要包括選課信息、課表查詢、教學評價、成績查詢、學業預警、課程消息推送、流程申請等。隨著移動互聯網的發展，基于移動終端的移動學習必將成為校園一種重要的學習方式[3]。為了適應當前用戶的社交行為習慣，將在綜合信息門戶的基礎上，搭建適應移動端應用的教學管理信息平臺。該平臺將實現教學信息的及時推送，為師生和教務管理部門提供一種及時、高效的信息服務。除此之外，該平臺還應與教學管理的各個環節結合起來，對各個環節實行更全面的質量管理和跟蹤，在整個學生培養過程中給學生提供一種提醒式的幫助。

4結語

要構建以學生為中心的教學管理系統，必須轉變傳統的以管理職能為導向的設計思路，以促進學生學業成長為出發點，既滿足符合教學基本運行規律，又要滿足未來教學改革需要。系統平臺的搭建將促使教學管理工作從傳統管理型、事務型向服務支持型轉變，為新時代下的教育教學改革提供有效的支撐。

[參考文獻]

[1]高杰欣.解構與建構：高校教務系統管理[J].現代教育技術，2010（20）:21.[2]谷永芬，吳倩.Blackboard網絡教學平臺在高校教學中的運用[J].經濟研究導刊，2008（33）:215.[3]余慶澤，白麗，郭佳佳.校園移動學習的平臺應用與系統構建探析[J].科技管理研究，2014（13）:127.

第二篇：以學生為中心創建和諧班級

以學生為中心創建和諧班級

作為全國職業教育的一面旗幟，廣州白云工商高級技工學校不僅在教學質量、教學設備、就業方面走在全國同類學校的前列，在日常“三風”建設上尤為重視，轉變以學生為主導的“新三中心”，樹立“以人為本”的教學理念值得同類學校借鑒。

班集體是學生成長的重要園地，班級是初始化的社會群體。搞好班集體建設，能培養學生的集體觀念和集體責任感、榮譽感。形成正確的集體輿論，樹立良好的班風、學風，同時能逐步培養學生自我教育、自我管理的能力，使學生真正成為德、智、體、美、勞全面發展的合格的新世紀人才。那么，如何進行班集體建設，如何有效地進行班級的日常管理呢？ “以學生為中心”的班級管理模式是有效的手段。

一、“以學生為中心”的概念及其在班級管理中的特點

“所謂‘以學生為中心’就是把每一個學生當作教育的目的，確立和尊重學生在教育活動中的主體地位，尊重他們的個性特點，讓學校的一切活動都為滿足學生的成長和發展而設計和組織，著力培養他們的自信心、全面而和諧的素質、鮮明的個性，尤其注重培養他們的創造力?？傊?，教育要力求將學生培養成‘大寫的人’?！保ā冬F代師德修養》）可見，在班級管理中要充分尊重學生的感情需要、人格獨立和個性自由，從而創造一種良好的和諧的積極向上的班級氛圍。具體地講它有以下特點：

1、人本性。現代管理的一個重要思想就是“人本”思想，這一思想的基本精神就是：“人是管理活動的主體，是管理的核心和動力，必須發揮組織成員的積極性與參與精神，建立良好的人際關系。”（《現代教育管理論》）在這種現代教育管理理論的指導下，班級管理必須突破“以教師為中心”的傳統管理模式，因為這種管理模式往往采用“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的管理方式，與現代學生獨立意識的覺醒，自主意識的確立和民主參與意識的增強極不適應。“以學生為中心”的管理模式則體現了人本思想，把學生作為班級管理活動的主體，有利于學生自主、自律及民主參與意識的增強。

2、情感性。運用“以學生為中心”的班級管理模式，教師在與學生的溝通交往中，把交往方式控制在成人狀態，把學生看成是平等的交往者。美國羅杰斯的“人際關系”理論，前蘇聯的“合作教育”，現代的“和諧教育”等都論述了良好的師生關系在教育教學中的作用。良好的師生關系必須依靠濃厚的師生情感來維系。因此，重視“感情投資”，以情感人，使學生因感到溫暖而把班級當作自己的“家”，從而形成一個溫情脈脈，人人“愛家”、“報家”的“家庭式”的組織。在這樣的班級中，學生容易接受老師的教育。

3、創造性。“以學生為中心”的班級管理因人因地因時而異，忌千篇一律、程序化和公式化。處在成長過程中的學生，個性差異很大，這就要求班主任對不同個性的學生采用不同的溝通辦法與教育方法；對變化著的班級軟環境、管理措施、手段應作出相應的調整。整個管理活動既要考慮學生思想、心理動態變化發展的需求，又要考慮不同學生的性格特點、文化素質、道德水準的差異。因此，“以學生為中心”的班級管理追求以新奇制勝，以巧妙攻心，關注學生的日常生活、學習等細枝末節，創造性地進行管理。

二、“以學生為中心”在班級管理中的實施策略

堅持以學生為中心，尊重學生，“為了一切孩子”，“一切為了孩子”，尊重學生的

個別差異，因勢利導是“以學生為中心”班級管理模式的核心。

1、制定“合情”規范

沒有規矩，不成方圓。一個集體要想生存、發展，必須有一個規范進行約束管理。常見的規范都以“一視同仁”或“千篇一律”為根本依據。然而，“以學生為中心”的班級管理中應因人而異制定出符合學生實際情況的規范。筆者曾與學生一起制定了《02計算機辦公自動化班規》，班規分“宿舍”、“早操”、“上課”、“第二課堂活動”、“文明禮儀”這五個方面。除了大家遵守的共同的內容外，還針對每位學生的實際狀況，又與學生分別對以上規范進行了變通，如在“上課”一欄，對性格外向、好動的孩子提出遵守課堂紀律，不影響別人，發言熱烈等要求；對性格內向的孩子提出上課發言過

一、兩次即為優秀等要求。而后，師生約定既然這是我們共同制定的個人規范就應共同遵守，一個星期評定一次，凡得“優秀”則給予一定的獎勵。這樣有了因人而異的規范就可以充分發揮學生的個性，培養學生積極進取、勇于開拓的創新精神。

因此，“合情”規范的關鍵是要形成以共同價值觀為核心的班級精神。用這種班級精神來溝通學生的思想，融合學生的理想、信念、作風、情操，培養和激發他們的群體意識，使學生把自己的思想、情感、行為與整個班級聯系起來，自覺地為創造健康向上的班風而努力奮斗。

2、設立“合理”目標

目標是前進的方向，也是前進的動力。在“以學生為中心”的班級管理中應設立“合理”的目標。這目標包括個人目標與班級目標。目標給人的心理效應是：“這是我自己的目標，我要盡可能地完成。”因此，在設立目標時宜根據個人及班級具體情況設立“跳一跳，夠得著”的可行性合理目標。這樣的目標易于實現，而每一個小目標的實現都使他們產生自信心，產生成就感，激發他們朝更高的目標奮進。

對學生個體來說，設立個人目標的主要途徑是進行“自我教育”。“有自我教育能力的人善于扶植心靈真善美的思想，勤于清除假惡丑的東西，對外界的東西也有分析和篩選的能力?！保ㄎ簳Z）班主任應經常引導學生品嘗戰勝自我的快樂，體驗自我放縱的痛苦，從感情上激起自我教育的欲望；同時幫助學生制定具體有效的自我教育計劃，一步一個腳印，踏踏實實地走向成功的彼岸。如開學初，教師與學生一起布置教室，可以在黑板報上方裝貼“千里之行，始于足下”等格言警句，可以在教室前門旁布置“我的格言”欄，讓每個學生寫一句自己的格言，再在格言旁署上名字，貼上照片。還可與學生一起挑名人畫像、名人名言貼在教室的四周??所有這些都為學生營造了良好的班級文化氛圍，促成學生自我教育?！叭司哂辛俗晕医逃芰?，就有了自我調節的能力，使思想熒光屏的圖像趨于清晰、真切。”（魏書生語）

對班級來說，設立集體目標的主要途徑是利用校內外的各項活動進行。如：學校的常規評比，學校的運動會，歌詠比賽，詩朗誦比賽等等。班主任應利用好這些契機，與學生一起制定目標，然后一起向即定目標努力。這樣的管理活動有利于增強班級的凝聚力。

3、實現“群體”決策

教育決策是“現代教育組織及其領導者和管理者的首要任務”。（《現代教育管理論》）班級作為一個小組織，班主任在管理中也要運用教育決策，對班級實施有效的管理。

“群體”決策是“人人參與”的決策，它超越了班主任的個人智慧，借助班級這一組織及班級組織內外的人共同參與，把決策權分散給全體學生。班主任可鼓勵學生做班級的主人，積極主動地為爭創文明班隊、先進集體出謀劃策，多做實事、好事。如：開學初，可組織學生開展“三個一”活動：每人為搞好班風學風建設出一個好點子；每人設計一套課外集體活動的好方案；每人給任課老師提一條好建議等。另外諸如班級的出勤、紀律、衛生、文體等各方面的管理，以及班規的制定等等權利都可以下放給學生，從而調動廣大學生參與班風建設的積極性。

我國著名教育專家魏書生對班級的管理就是實行“群體”決策。他認為班級學生人人都是副班主任，個個都是助手?！傲η笫姑恳晃粚W生對班級的各項制度，每件比較重大的事，在確定之前都要有一個商量的過程，大家分別提出自己的意見，然后集體或舉手或投票表決。”

4、運用“柔性”管理

班級中的學生是一個流動的整體，文化狀態、道德水準以及素質都處在永恒的變化中，要駕馭學生就要班級管理者根據實際情況變化，相應地調整管理策略。

表揚是班級管理的常用策略。對學生要善于表揚，只要表現良好，不論多么細小的瑣碎之事，都要加以表揚，表揚可以帶來價值感和榮譽感，可以使人更加奮發地工作。記得有一回，我無意中看到班上一位女同學在下課休息的時候主動地在整理教室一角的衛生用具。第二天班會課，我熱情地表揚了這位同學。雖然是一個小小的贊揚，但它帶來的影響卻是巨大的。因為，以后的衛生用具一直是那么整齊，就連大黑板、小黑板也都一直擦得那么干凈，擺得那么整齊。

問題較多、難管的學生，往往性格暴躁，但這些人重義氣，假如班主任采用交朋友的方式，接近他，時刻關注他的行為，直到把你認作朋友，他就會傾聽你的教誨。如我班上一個學生因為與別人打架而使班級失去了學校的流動紅旗，拖了班級的后腿。我沒有對他訓斥，而是幫助他總結教訓，提高認識，并指出了努力方向。最后，我真誠地對他說：“你因打架影響了班級榮譽，我知道你心里也很難過，不過，我從你的眼神里看出你是憋足了勁兒，要為班級爭回榮譽?！?/p>

運用“柔性”策略，需要班主任做一名有心人，細心觀察學生，了解學生思想脈搏，然后有的放矢地采取教育手段，并且不斷變化教育方式，以達到最佳教育效果。

二十一世紀的教育是創新教育，因而把“以學生為中心”的管理模式引入班級管理中，對形成有特色班級起著十分重要的作用?！霸谌祟悮v史上，還很少有什么事比管理的出現和發展更為迅猛，對人類具有更為重大和更為強烈的影響。”

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第三篇：以學生為中心組織教學

【摘要】文章探討了以學生為中心組織教學的理論意義,提出在教學實踐中,從學生的需求出發,以學生為中心,設置多元化教學目標,因材施教,彰顯個性,構建和諧教學,更有效的培養大學生,使之成長為卓越的人才。

【關鍵詞】以學生為中心教學大學生

【中圖分類號】g642【文獻標識碼】a【文章編號】1006-9682(2010)08-0017-02

一、以學生為中心組織教學的理論基礎

以學生為中心,就是要把促進學生健康全面發展放在首要位置,切實落實學生的主體地位,以喚醒學生的自主性,發展學生的特長,彰顯學生個性,發揮學生潛能,最終使學生成長為卓越的人才。

1.哲學基礎

人的存在和發展是這個世界最復雜的現象,人的主體能動性這一系數的引入,使得我們無法控制或精密預測人的發展?？茖W實踐發展觀的核心就是以人為本。人是社會發展的主體,人的解放以及自由且全面的發展是社會進步的最高目標。辯證唯物主義認為,內因是事物發展變化的依據,外因是事物發展變化的條件。事物的發展變化主要由其內部因素決定。因此,在教師和學生雙方主體能動性矛盾對立統一形成的教學過程,學生處于中心地位,學生是學習的主人,是自己未來命運的決定者,學習的成敗掌握在學生自己的手里。學校里的一切教學資源、教學方法、教學手段等都是外因,只有通過受教育者的內因才能發揮應有的作用。也就是說,課程設置、教學改革、教學組織、教學管理等都應以學生為中心,必須以滿足學生的需要為主要評價標準。

2.心理學基礎

人本主義心理學理論提出:學習是人自我價值實現的需要,是個人潛能和人格的充分發展,學習是學習者自己的事,只能靠他自己的努力來取得成效。[1]教學過程中,學生的學習活動,應遵循人類學習過程的認知規律;教師的育人活動,旨在影響學習者內部心理過程的外部刺激。這就要求以學生為中心,從學生的全面、自由、和諧發展來看待知識傳授、能力培養和素質提高,把教學作為學生自主學習的一種方式,從關注教師的教學效果轉而關注學生的學習結果。教師支撐和助推學生主動探求、深刻體驗、發現知識、掌握技能。教師的最大魅力就是幫助學生形成自主學習、自我教育、自我提高的能力。

二、以學生為中心組織教學的實踐啟示

1.教學目標多元化

功利主義在教育上主張,教育活動只是個人被動應付環境的活動,衡量教育的標準是實現價值和創造價值;教育發展要以人的發展為最高目標,社會的需要就是教育的需要,也就是人的需要,教育是為職業做準備。[2]在功利主義看來,衡量課程的標準不在于它有多大理論價值,而是看它究竟能解決多少現實問題。學習的目的是為國家的政治經濟建設和社會發展服務,課程設置應密切配合企業生產和社會經濟發展,強調學生的動手能力。理性主義認為,人永遠是教育對象,人的個性發展和傳播理性知識,始終是大學教育的最高目標,主張在教育過程中實現人的自我完善,拋棄教育中的實用性與職業性,主張教育是為生活做準備,不是為職業做準備。[2]理性主義者不屑于社會經濟、政治和文化等社會發展的需要,追求獨立與自由,認為學習的目的即探索真理,完善人格,不僅應會做事,更應會做人。

以學生為中心組織教學,就是要謀求功利與理性的和諧統一。純粹強調學習的非功利性目的,強調學習的高尚與責任,似乎并不符合人的本性。在馬克思和尼采的思想體系中,決不排斥超功利追求的可能性,并將之作為人類為之奮斗的終極目標。與此同時,馬克思和尼采卻又從不同角度分別揭示了“利益”和“權力”對人無所不在的支配控制作用。學生重視學習功利性的目的,這不是壞事,相反應從人性本身的角度給予充分的肯定和尊重。學生的基本學習成果不僅包含學生所掌握的知識、技能和能力,還包括有尊嚴的生活和工作,獲得良好職業與高額收入,提高自己的生活質量,享受良好生活方式,充分發展自己的能力,充分參與發展,做出有見識的決策,獲得終生學習的能力等。這就要求從理論與應用、眼前利益與長遠利益、技能訓練與思維養成、解題方法與學科方法論等多個角度設置多元化的課程教學目標,尊重學生的需要,既培養學術性人才,力圖造出一批勇于追求真理、立志探索新知的研究者,又培養社會需求的有知識、有技術的應用性、職業性的普通勞動者。

2.因材施教

每個學習者都有一個七彩的經驗世界,由于經驗背景的差異,學習者對問題的理解不同,在學習者的共同體中,這些差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。重視學生現有的知識經驗,以學生原有的知識經驗為生長點,將符合學生自身接受能力的知識順利轉化為他們的精神財富,促進學生的自我發展。同時,不同學生的智商和情商、學習能力與學習效果、道德修養和綜合素質等都存在著差別。而學生固有素質是開發其潛能的基礎,這就要求必須理解并接受學生的現狀,包括他們的優勢與弱點、特長與缺陷、喜怒哀樂、習性、情感和追求等,真正理解其身心需要,設計特定的教育教學手段,使不同素質、不同特長的學生揚長避短、各得其所,激勵學生盡可能釋放潛能、展示才華,引導他們通過自身努力各盡其力、各顯所能,逐步實現自己的目標。

3.彰顯個性

個性即人格,分為人格傾向和人格心理特征兩方面。前者是指人的需要、動機、興趣、信念等,決定人對現實的趨向、態度與選擇;后者是指人的能力、氣質和性格等,決定人的行為方式上的個性特征。[3]獨立性和自信心是個性的核心與靈魂,包括獨立的人格、獨特的興趣愛好、獨立批判性思考、廣泛信息的自主獲取和加工、復雜問題的正確判斷和推理等。具有很強獨立性和自信心的學生,既能夠吸收外來信息又能夠堅持自我的價值認定,做出合理的決定。遇到問題時,能夠找到適合自己的解決途徑和處理方式,不會盲從他人,不會失去自我。具有超常創造力者常表現出一些與眾不同的個性特征,發展個性是培養創新能力的必要條件。敢于跳出過多的條條框框、自覺地突破常規和傳統,營造寬松自由的學習氛圍,通過知識與知識、情感與情感的互動,弘揚個性,發揮并激發隱藏于學生自身中的優勢,因勢利導,指導學生做自己有優勢的事,滿足其興趣與愛好,激發他們的好奇心和求知欲,推動學生自主學習和自我教育的能力,促使他們不斷提出新視角、發現新問題、探索新思維。

4.涵養品性

任何一門學科都是無數具有極高品味和素養的人所參與的極富創造性的活動,他們的理想、信念和觀念;探索動機、心路歷程、心靈體驗和歷史機遇等,形成了學科的思想和精神。學習和思維都是基于情境的,只有在特定的情境中才有意義。真正的、完整的知識(即學什么、如何學、如何用的結合)是在真實的學習情境中獲得的。貼近科學與人文、貼近時代和社會,接觸第一手材料,甚至涉獵創造者們所創造的原始性事物,大膽組織和生動再現教學情境,還原知識背景,恢復其生動性和豐富性,使學習者產生學習的真實需要,驅動學習者進行自主學習和合作學習。揭示教科書及其邏輯體系所掩蓋的科學與人文之魂,拋磚引玉,讓學生用心洞察、感悟和把握科學家、藝術家和哲學家等創造家的內心世界及思維形成的生動過程,用心體驗大師們的人格魅力、品德魅力及深奧高遠的精神境界,從中培養興趣和愛好,點燃理想和激情,熏陶情感和情操,挖掘個性和潛力,培育想象力和創造力,養成豐富而完美的世界觀、人生觀和價值觀。當代大學生往往見多識廣、思維敏捷、勇于探索、善于接受新事物。但學生未必盡善盡美,需要通過教育來使其漸臻完善。通過心靈與心靈的交流與對話,弘揚自由與平等的精神,培育適應與超越的意識,鍛煉想象力與創新能力,培育愛心、責任心和感恩心,在關注他人的處境、集體榮譽及社會期待中,不斷提高自己的思想境界和精神境界。同時,學生在理解和欣賞彼此間的差異時,就不會苛求誰是正確或誰是錯誤的,而是學會了求同存異,能夠與自己不同的人和諧相處了。

5.構建和諧教學

學生受教育過程應該是一種人格完善的過程,所有學生都需要老師的愛,老師的愛和尊重是照亮學生心靈窗戶的盞盞燭光。[4]學生無論是來自大城市還是偏遠鄉村,無論是出身名門還是貧民百姓,都有一顆追求進步、向往美好事物的純潔心靈。平等地對待每一位學生,真誠地給予每一位學生以期許,自覺地維護每一位學生的權利。在教學過程中,讓每個個體都能沐浴民主平等、互相信賴、互相幫助、互相激勵的心理陽光,促進個體間互相啟發、自由言說,從而使獨立思想得以自由表達,創新思維得以繽紛綻放,精神境界得以多邊融合。

和諧以差異的存在為前提,沒有差異就無所謂和諧。教師尊重學生的人格差異,發現他們的優秀品質,挖掘他們的潛能,發展他們的特長,弘揚他們的個性,激發他們的興趣。凡是自己感興趣的,學習者都會積極主動地進行自主鑒別與選擇、質疑與批判、探究與建構、發現和轉換,快速建構個人知識。要想讓學生有最大程度的發展和成長,既要讓其接受充分的挑戰又要給予他們足夠的支持。人性是可以通過教育的手段來塑造的。人性中的善與美需要靠他人的鼓勵、欣賞與支持來激發和完成,而沒有制約、我行我素,就會讓一個人丑的、惡的、冒險的、沖動的那些個人品質或個性心理,毫無約束地擴張或釋放出來。弗洛伊德認為,文明發展程度越高,人類所承受的壓力便越大。當代大學生面臨經濟、學業、就業等多方面的壓力,過多挑戰會壓垮學生,會使壓力由動力變成負擔,但過多支持又會讓學生怠惰,難以向更高的發展層次沖擊。力求挑戰與壓力最佳平衡的教育和成長環境,最能有效地促進學生的發展和成長。課程設置的終極價值取向是以知識為基礎、能力為核心、人格為靈魂,以促進人的個性自由發展,人的能力可持續發展,人的心靈世界的完善。[5]課程不只是邏輯化、體系化的知識存在,而是一種期待主體參與、詮譯和建構的文本。課堂不是以正確反對錯誤的地方,而是師生共同探索各種方案與假設,聯系我們的經驗與他人的經驗,構建一種過去、現在和未來互相關聯的網絡,對經驗做批判性考查的地方。最重要的心靈感覺是教師教得愉快,學生學得輕松。教師感受化育生命的崇高與快樂,學生感受被等待、喚醒和鼓舞的喜悅,教學相長,師生共同體驗自我實現的成就感。

第四篇：以學生為中心的教學設計

淺談以學生為中心的《眼鏡光學》課程教學設計

邊云卓

隨著時代的發展，知識傳播的開放，學會學習將成為學生今后就業的基本條件，也成為他們轉崗、再就業的必備條件。學生在校 接受的教育，不再僅僅是為了獲取一紙文憑，更重要的是要學會學習，讓學習成為他們的一種生存技能。因此，在我們的課程教學中，教師要改變傳統授課模式，以學生為中心來組織課程教學，采取多種教學方式，讓學生能主動學習、自主探究學習，幫助他們找到學習的興趣與方法，樹立成才自信心。

眼鏡光學課程是眼視光技術專業學生的一本專業基礎課程，主要講授臨床視光中用到的各類鏡片的設計、制作、光學成像特性、矯正屈光不正原理、眼鏡放大率與視場、度數的轉換與書寫等，教學內容偏向物理光學理論和數學計算，面對學生中一半以上都是文科生的現狀，怎么教讓學生不觸頭，怎么教讓學生能掌握專業知識，就成為眼鏡光學課程教學設計的關鍵。以臨床應用案例，引發學生學習興趣

教學活動的中心是“學”，如何讓學生對教學內容產生興趣、進而進行主動的學習，就成為保證課堂效果的關鍵。針對眼鏡光學課程枯燥的光學知識，引入臨床鏡片應用實例來激發學生興趣，讓學生產生與教師一同探討的意愿，再用所學知識解決臨床鏡片應用中出現的問題，讓學生學以致用，體現專業基礎課教學為專業課服務的意義。如，在教授柱面透鏡這一章節時，學生對于柱面性質的理解存在困難，當帶入哈哈鏡的生活應用后，學生對柱面成像性質就容易理解多了。小時候大家都玩過的哈哈鏡，會使得人變胖變瘦、變高變矮，變形的原理就源于哈哈鏡是柱面反射面，由于在垂直和水平方向上屈光力不同，引起的放大率也不同，所以人的成像就出現的不成比例的變化，接下來再舉例柱面透鏡（散光鏡片）臨床應用中會出現視物變形的現象時，學生就徹底懂了為什么了。淡化公式原理推到，重視公式在臨床中的應用

對我們現在的學生而言，邏輯推理的東西很難接受，他們從心里抵觸公式原理的推到與計算，我們高職教育最終要培養的人是技術技能型人才，不是研究性人才，對于高深的數理知識需求不高，因而在教材內容處理上，淡化公式推導，實行“拿來主義”，要求學生能用公式來解決實際問題就行，不管公式是怎么來。如，講授框架眼鏡和隱形眼鏡度數的轉換公式時，只要求學生理解如何使用，理解在矯正眼睛屈光不正時，眼鏡片放置位置不同所需度數也是不同的，能用它來解釋臨床上近視的人總是喜歡把眼鏡推近眼睛看遠處東西的現象。以練習冊習題，引領學生自主學習能力培養

根據艾賓浩斯的遺忘曲線規律，我們知道人對知識的掌握需要日積月累，單單僅靠課堂記憶是不行，還有賴于學生課下練習鞏固。高職學生一大特點就是學習惰性明顯，自主學習性差，因而，布置課下學習任務、及時檢查作業完成情況，制定獎懲措施，讓學生學習有緊迫感，能很好的促進學生自主學習能力的培養。以彈性考核方式，助推學生專業技能掌握

高職教育是以就業為導向的就業教育，是培養“實用型技術技能人才”的教育，因此，我們的課程考核目的不是選拔人才，而是培養技能過硬的人才。傳統的剛性考核模式，考試只有一次機會，考完了就完了，不會的仍舊是不會，沒有關注學生的差異性和學習主動性，不利于專業能力的培養。假若我們站在學生的角度來考慮學生學習問題，實行彈性考核機制，給學生提供兩次或多次考試機會，給學習差的學生降低考核難度，對促進學生學習質量的提高將會很有意義。以專業社團活動，提升學生專業認同感

以視博社為基點，組織愛眼護眼活動，搭建師生和學生間合作交流的平臺，為學生創造專業實踐機會，讓學生在實踐中運用所學知識解決實際問題，在實踐活動培養團隊協作能力，在實踐中自由獲取知識，不斷提升專業信心和自豪感。

2017.2.27

第五篇：以學生為中心講座學習心得

“以學生為中心”講座學習心得

張教授“以學生為中心”的講座，涉及知識面廣，思想深刻，風趣幽默，生動感人，談笑間道出了多年來民辦教育發展及學生管理的豐富經驗。使我解了當前高職教育的發展，學生教育管理的新思想、新觀念，使我反思了自己日常的工作，受益匪淺，下面是我的心得體會。

1.國家在大力發展職業教育，特別是鼓勵發展民辦高等職業教育，因此，我院迎來了教育發展的大好時期，學校規模人數達到近萬人，學校也在北大、清華、復旦、中國人大等著名大學引進高水平教師，壯大師資隊伍，正在由規模發展向內涵式發展轉型升級，未來還要升為應用型本科院校，相信學校會越辦越好。

2.在日常的工作中，我腳踏實地做好自己的本職工作，服從學校安排，認真查課、熱心為辦理學生座牌和火車票磁條事宜，對學生提出的問題，耐心解答，周到服務。同時，做好畢業生檔案的搜集、整理和郵寄工作，切實為學生著想，為學生服務。

3.聽過講座，還深深感到自己能力和水平有限，以后需要進一步的學習，充實自己。在學院領導的正確領導下，堅持“貼近學生、關愛學生、服務學生”的教育理念，在全院員工的共同努力下，切實為學生著想，為學生服務，一切為了學生、為了學生的一切，相信交職院的明天會更好。

學生處：xxxxx

2015年7月16日