第一篇：試論以學生為中心教學理念的應用

淺談“以學生為中心”教學理念的應用

張靜 馬曉燕(西安思源學院陜西西安710038)

[摘要]教師在授課過程中應該抓住學生的學習特點，把堅持“以學生為中心”的教學理念，廣泛的應用到具體的教學當中來。本文從與“以教師為中心”相比，“以學生為中心”教學理念的優點、“以學生為中心”教學理念的具體應用等兩各方面作了論述。[關鍵詞]教學理念 以學生為中心人性化教學

中圖分類號：N41 文獻標識碼：A 文章編號：1009—914x(2009)6(a)一0045 O1

“以學生為中心”的觀念源于美國兒童心理學家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念。杜威極力反對在教學中采用“以教師為中心”的做法，反對在課堂教學中采用填鴨式、灌輸式教學，主張解放兒童的思維，以兒童為中心組織教學，發揮兒童學習主體的主觀能動作用，提倡在“做中學”。杜威在他的教學實驗中基本上完全尊重兒童自己的意愿，兒童想做什么就可以做什么，想怎么做就怎么做，教師基本上對學生采用放任自流的態度。雖然杜威的教學實驗對教師在教學過程中的主導作用和系統地傳授科學知識有所忽視，但杜威的實驗成果無論是在當時還是在現在都具有積極的啟發意義。

一、與“以教師為中心”相比，“以學生為中心”教學理念的優點 “以學生為中心” 的對立面便是“以教師為中心”。以教師為中心的教學最明顯的特征就是忽視了學生的學習主體的作用，通常采用集體的、滿堂灌的講授式教學。相應地以學生為中心的教學的特征是重視和體現學生的主體作用，同時又不忽視教師的主導作用，通常采用協作式、個別化、小組討論等教學形式或采用多種教學形式組合起來進行教學。

從這幾年的教學經歷中，我就深深體會到了“以學生為中心”的教學主導和“以教師為中心”的教學主導在教學成效方面所起的作用是截然不同的。

(一)以“學生”為中心的教學理念體現了素質教育

“以教師為中心”的教學主導和以“學生為中心”的教學主導的一個重要區別就是選擇以應試教育為主還是以素質教育為主。在應試教育思想的指導下，教師只是審時度勢的關注當前學生的成績提高問題和升學率問題，關注學生能否考上一所好的中學或大學，而忽視了學生能力和素質的提高以及心理的健康。這無疑是不能以學生的真正需要為出發點，不能尊重學生的意愿。并且，在教學過程中也采用填鴨式和灌輸式的教學方法，使學生被動接受，很難提高其學習積極性。而素質教育則不同，教師在教學過程中，能夠真正研究和了解學生的求知需要，從學生角度出發來考慮問題，充分調動學生的學習積極性和主動性，從而提高學生能力和素質，更加重視學生健康的心理素質的培養。例如我們都應該知道馬斯洛的“需要層次理論’ 懂得如何通過滿足個人的需求從而達到對其的激勵作用，那么要充分調動學生學習的積極性就應該以學生為中心，了解不同層次學生的不同求知需要，有的放矢的采取適當的教學方法，從而提高教學質量，這也許就是我們常常講到的“個性化教學模式”的理論來源吧。

(二)“以學生為中心”的教育理念．有利于培養學生的學習能力 “以學生為中心”的教育，實質上就是要求教育者從學生的角度出發思考問題，充分考慮學生的興趣、愛好、需要等，在教學過程中以學生的活動為主，教師只起一個幫助者的作用。而且今天的“學習者中心”是在新的社會發展和技術條件下，以整個社會為著眼點來看待教育，體現的是教育發展方向。

而“以教師為中心”的教育方法，教師掌握著學生的一切，教師告訴學生該學什么，怎么學：教師告訴學生是什么，該怎么做。教師控制著學生的思維，學生亦步亦趨地跟著教師，按部就班地照著老師教給的方法去做。這是一種以教師為主、以教師為中心的教學思想。可以看出，要提高學生的能力和素質，教師所要給予學生的不是某個知識點或某些知識點，更不是傾其所有的理論與智慧，而是好的、有效的學習方法。開動學生腦筋，啟發學生的思考能力，起到真正的“主導”作用。學生不會做的事情，要教給他們方法，引導他們怎樣做。

有位教育專家曾經講過：“一個教師，如果只會讀講稿，那他是不合格的教師：如果他只會講書本上的東西，他是最低水平的教師：如果他同時又能在方法上給學生以一定的指導，他才是好教師；而那些善于給學生指路，引導學生自己探索，自己實踐，自己總結，能夠使學生超過自己，甚至對自己所不擅長或不會的東西也能在方法上給學生引路的教師才是優秀的教師。”可見，在教學中，教師的主導作用是十分重要的，學生并不是沒有一點見識和辨識能力的，今天社會發展迅速，信息發達，通訊渠道暢通無阻，學生普遍見多識廣，他們有自己的認識，有自己的判斷，有自己的立場和觀念，也有自己為人處事的方式，他們是有情感、有理智、有認知能力的。因此，給學生一些空間去發揮，“授之以魚不如授之以漁”。只有這樣，也才能“青出于藍而勝于藍”

二、“以學生為中心”教學理念的具體應用

在教學實踐中，我們可以通過改造一定的教學環境和模式，從而達到“以學生為中心”的教學效果。

具體做法如下：

(一)為學生營造一個自主的學習環境 基于學生充分的自主空間，鼓勵學生從自學的過程中了解新的知識，讓學生參與到整個教學工作中來。情境教學理論要求，學生的有效學習發生在“真實的社會情境、生活情境、科學研究活動” 中，改造課堂教學，使學生有可能通過真實的、逼真的活動，通過觀察、概念工具的應用以及問題的解決，形成認識世界的方式和解決問題的能力。現代教育強調學生的合作學習、師生雙向建構。其教學模式的一個關鍵問題就是創設能夠引發學生學習需要的教學情境。因此在教學中，我注意創設特定情境，在特定環境中激發學生學習的主動性和學習動力。

(二)激發學生的學習興趣、學習動機后．分層次教學

激發學生的學習興趣、學習動機后，對學生提出明確要求，布置具體的學習任務，如學習目標、學習分工、學習方式等。通過師生之間、學生之間的交際來學習。我的體會是：在學習開頭、學習任務的延續、深入、轉換中，教師都應針對學生實際，通過具體的語言來交代要求、明確任務，扮演好指導者、幫助者、合作伙伴的角色。

前面我們已經提到“需要層次理論”在教學中的理論支持作用，這里是指根據學生的識別能力和接受能力進行劃分，針對不同的學生采取不同的教學方法。另外，每一個學生在學習過程中也會被分為不同時段不同層次，從而做到因人而異、因時而異。如通過多媒體技術、計算機擬真、游戲、實踐活動等形式來創設情境，激發學生學習的欲望。

(三)采用多樣化的教學方法

高職高專教學的過程中可以采取多種的教學方法，調動學生的主觀能動性，促使師生之間，學生與學生之間多方向交流，獲得知識，提高學生的實踐能力。具體可以使用：

(1)案例教學教學法。強調理論聯系實踐，以經典案例為平臺，以理論為指導，融合東西方企業的實踐和學生的經驗體會，來提升學生分析與決策的能力。

(2)團隊學習法。這是學習中的重要組成部分，案例討論和小組作業都是通過學習團隊來完成的。團隊學習可以充分地挖掘和釋放學生群體中蘊藏的知識能量，讓每個學生都能分享其他同學的專業知識和行業經驗：可以很好地培養學生的團結協作精神，提高他們的表達能力與溝通能力。

(3)“教授+企業家”的教學模式。為了讓學生能融會貫通理論知識并了解最新的管理實踐，許多課程的教學，都是在教授授課的基礎上，再邀請企業界的專業人士做專題講座，讓學生及時了解與學習企業運作的情況與經驗。

(4)企業考察。為了能讓學生在實踐中加深對理論的理解，教師不僅帶領學生到企業進行針對性的實地考察，還指導學生模擬管理顧問的角色，對身邊的企業所存在的問題進行系統分析并提出解決方案。

總之，只要我們將“以學生為中心”的教學理念時刻滲透在教學環節中，就必然能夠充分調動學生學習積極性，做到人性化教學，并收到事半功倍的效果。

第二篇：以學生為中心組織教學

【摘要】文章探討了以學生為中心組織教學的理論意義,提出在教學實踐中,從學生的需求出發,以學生為中心,設置多元化教學目標,因材施教,彰顯個性,構建和諧教學,更有效的培養大學生,使之成長為卓越的人才。

【關鍵詞】以學生為中心教學大學生

【中圖分類號】g642【文獻標識碼】a【文章編號】1006-9682(2010)08-0017-02

一、以學生為中心組織教學的理論基礎

以學生為中心,就是要把促進學生健康全面發展放在首要位置,切實落實學生的主體地位,以喚醒學生的自主性,發展學生的特長,彰顯學生個性,發揮學生潛能,最終使學生成長為卓越的人才。

1.哲學基礎

人的存在和發展是這個世界最復雜的現象,人的主體能動性這一系數的引入,使得我們無法控制或精密預測人的發展。科學實踐發展觀的核心就是以人為本。人是社會發展的主體,人的解放以及自由且全面的發展是社會進步的最高目標。辯證唯物主義認為,內因是事物發展變化的依據,外因是事物發展變化的條件。事物的發展變化主要由其內部因素決定。因此,在教師和學生雙方主體能動性矛盾對立統一形成的教學過程,學生處于中心地位,學生是學習的主人,是自己未來命運的決定者,學習的成敗掌握在學生自己的手里。學校里的一切教學資源、教學方法、教學手段等都是外因,只有通過受教育者的內因才能發揮應有的作用。也就是說,課程設置、教學改革、教學組織、教學管理等都應以學生為中心,必須以滿足學生的需要為主要評價標準。

2.心理學基礎

人本主義心理學理論提出:學習是人自我價值實現的需要,是個人潛能和人格的充分發展,學習是學習者自己的事,只能靠他自己的努力來取得成效。[1]教學過程中,學生的學習活動,應遵循人類學習過程的認知規律;教師的育人活動,旨在影響學習者內部心理過程的外部刺激。這就要求以學生為中心,從學生的全面、自由、和諧發展來看待知識傳授、能力培養和素質提高,把教學作為學生自主學習的一種方式,從關注教師的教學效果轉而關注學生的學習結果。教師支撐和助推學生主動探求、深刻體驗、發現知識、掌握技能。教師的最大魅力就是幫助學生形成自主學習、自我教育、自我提高的能力。

二、以學生為中心組織教學的實踐啟示

1.教學目標多元化

功利主義在教育上主張,教育活動只是個人被動應付環境的活動,衡量教育的標準是實現價值和創造價值;教育發展要以人的發展為最高目標,社會的需要就是教育的需要,也就是人的需要,教育是為職業做準備。[2]在功利主義看來,衡量課程的標準不在于它有多大理論價值,而是看它究竟能解決多少現實問題。學習的目的是為國家的政治經濟建設和社會發展服務,課程設置應密切配合企業生產和社會經濟發展,強調學生的動手能力。理性主義認為,人永遠是教育對象,人的個性發展和傳播理性知識,始終是大學教育的最高目標,主張在教育過程中實現人的自我完善,拋棄教育中的實用性與職業性,主張教育是為生活做準備,不是為職業做準備。[2]理性主義者不屑于社會經濟、政治和文化等社會發展的需要,追求獨立與自由,認為學習的目的即探索真理,完善人格,不僅應會做事,更應會做人。

以學生為中心組織教學,就是要謀求功利與理性的和諧統一。純粹強調學習的非功利性目的,強調學習的高尚與責任,似乎并不符合人的本性。在馬克思和尼采的思想體系中,決不排斥超功利追求的可能性,并將之作為人類為之奮斗的終極目標。與此同時,馬克思和尼采卻又從不同角度分別揭示了“利益”和“權力”對人無所不在的支配控制作用。學生重視學習功利性的目的,這不是壞事,相反應從人性本身的角度給予充分的肯定和尊重。學生的基本學習成果不僅包含學生所掌握的知識、技能和能力,還包括有尊嚴的生活和工作,獲得良好職業與高額收入,提高自己的生活質量,享受良好生活方式,充分發展自己的能力,充分參與發展,做出有見識的決策,獲得終生學習的能力等。這就要求從理論與應用、眼前利益與長遠利益、技能訓練與思維養成、解題方法與學科方法論等多個角度設置多元化的課程教學目標,尊重學生的需要,既培養學術性人才,力圖造出一批勇于追求真理、立志探索新知的研究者,又培養社會需求的有知識、有技術的應用性、職業性的普通勞動者。

2.因材施教

每個學習者都有一個七彩的經驗世界,由于經驗背景的差異,學習者對問題的理解不同,在學習者的共同體中,這些差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。重視學生現有的知識經驗,以學生原有的知識經驗為生長點,將符合學生自身接受能力的知識順利轉化為他們的精神財富,促進學生的自我發展。同時,不同學生的智商和情商、學習能力與學習效果、道德修養和綜合素質等都存在著差別。而學生固有素質是開發其潛能的基礎,這就要求必須理解并接受學生的現狀,包括他們的優勢與弱點、特長與缺陷、喜怒哀樂、習性、情感和追求等,真正理解其身心需要,設計特定的教育教學手段,使不同素質、不同特長的學生揚長避短、各得其所,激勵學生盡可能釋放潛能、展示才華,引導他們通過自身努力各盡其力、各顯所能,逐步實現自己的目標。

3.彰顯個性

個性即人格,分為人格傾向和人格心理特征兩方面。前者是指人的需要、動機、興趣、信念等,決定人對現實的趨向、態度與選擇;后者是指人的能力、氣質和性格等,決定人的行為方式上的個性特征。[3]獨立性和自信心是個性的核心與靈魂,包括獨立的人格、獨特的興趣愛好、獨立批判性思考、廣泛信息的自主獲取和加工、復雜問題的正確判斷和推理等。具有很強獨立性和自信心的學生,既能夠吸收外來信息又能夠堅持自我的價值認定,做出合理的決定。遇到問題時,能夠找到適合自己的解決途徑和處理方式,不會盲從他人,不會失去自我。具有超常創造力者常表現出一些與眾不同的個性特征,發展個性是培養創新能力的必要條件。敢于跳出過多的條條框框、自覺地突破常規和傳統,營造寬松自由的學習氛圍,通過知識與知識、情感與情感的互動,弘揚個性,發揮并激發隱藏于學生自身中的優勢,因勢利導,指導學生做自己有優勢的事,滿足其興趣與愛好,激發他們的好奇心和求知欲,推動學生自主學習和自我教育的能力,促使他們不斷提出新視角、發現新問題、探索新思維。

4.涵養品性

任何一門學科都是無數具有極高品味和素養的人所參與的極富創造性的活動,他們的理想、信念和觀念;探索動機、心路歷程、心靈體驗和歷史機遇等,形成了學科的思想和精神。學習和思維都是基于情境的,只有在特定的情境中才有意義。真正的、完整的知識(即學什么、如何學、如何用的結合)是在真實的學習情境中獲得的。貼近科學與人文、貼近時代和社會,接觸第一手材料,甚至涉獵創造者們所創造的原始性事物,大膽組織和生動再現教學情境,還原知識背景,恢復其生動性和豐富性,使學習者產生學習的真實需要,驅動學習者進行自主學習和合作學習。揭示教科書及其邏輯體系所掩蓋的科學與人文之魂,拋磚引玉,讓學生用心洞察、感悟和把握科學家、藝術家和哲學家等創造家的內心世界及思維形成的生動過程,用心體驗大師們的人格魅力、品德魅力及深奧高遠的精神境界,從中培養興趣和愛好,點燃理想和激情,熏陶情感和情操,挖掘個性和潛力,培育想象力和創造力,養成豐富而完美的世界觀、人生觀和價值觀。當代大學生往往見多識廣、思維敏捷、勇于探索、善于接受新事物。但學生未必盡善盡美,需要通過教育來使其漸臻完善。通過心靈與心靈的交流與對話,弘揚自由與平等的精神,培育適應與超越的意識,鍛煉想象力與創新能力,培育愛心、責任心和感恩心,在關注他人的處境、集體榮譽及社會期待中,不斷提高自己的思想境界和精神境界。同時,學生在理解和欣賞彼此間的差異時,就不會苛求誰是正確或誰是錯誤的,而是學會了求同存異,能夠與自己不同的人和諧相處了。

5.構建和諧教學

學生受教育過程應該是一種人格完善的過程,所有學生都需要老師的愛,老師的愛和尊重是照亮學生心靈窗戶的盞盞燭光。[4]學生無論是來自大城市還是偏遠鄉村,無論是出身名門還是貧民百姓,都有一顆追求進步、向往美好事物的純潔心靈。平等地對待每一位學生,真誠地給予每一位學生以期許,自覺地維護每一位學生的權利。在教學過程中,讓每個個體都能沐浴民主平等、互相信賴、互相幫助、互相激勵的心理陽光,促進個體間互相啟發、自由言說,從而使獨立思想得以自由表達,創新思維得以繽紛綻放,精神境界得以多邊融合。

和諧以差異的存在為前提,沒有差異就無所謂和諧。教師尊重學生的人格差異,發現他們的優秀品質,挖掘他們的潛能,發展他們的特長,弘揚他們的個性,激發他們的興趣。凡是自己感興趣的,學習者都會積極主動地進行自主鑒別與選擇、質疑與批判、探究與建構、發現和轉換,快速建構個人知識。要想讓學生有最大程度的發展和成長,既要讓其接受充分的挑戰又要給予他們足夠的支持。人性是可以通過教育的手段來塑造的。人性中的善與美需要靠他人的鼓勵、欣賞與支持來激發和完成,而沒有制約、我行我素,就會讓一個人丑的、惡的、冒險的、沖動的那些個人品質或個性心理,毫無約束地擴張或釋放出來。弗洛伊德認為,文明發展程度越高,人類所承受的壓力便越大。當代大學生面臨經濟、學業、就業等多方面的壓力,過多挑戰會壓垮學生,會使壓力由動力變成負擔,但過多支持又會讓學生怠惰,難以向更高的發展層次沖擊。力求挑戰與壓力最佳平衡的教育和成長環境,最能有效地促進學生的發展和成長。課程設置的終極價值取向是以知識為基礎、能力為核心、人格為靈魂,以促進人的個性自由發展,人的能力可持續發展,人的心靈世界的完善。[5]課程不只是邏輯化、體系化的知識存在,而是一種期待主體參與、詮譯和建構的文本。課堂不是以正確反對錯誤的地方,而是師生共同探索各種方案與假設,聯系我們的經驗與他人的經驗,構建一種過去、現在和未來互相關聯的網絡,對經驗做批判性考查的地方。最重要的心靈感覺是教師教得愉快,學生學得輕松。教師感受化育生命的崇高與快樂,學生感受被等待、喚醒和鼓舞的喜悅,教學相長,師生共同體驗自我實現的成就感。

第三篇：以學生為中心的教學設計

淺談以學生為中心的《眼鏡光學》課程教學設計

邊云卓

隨著時代的發展，知識傳播的開放，學會學習將成為學生今后就業的基本條件，也成為他們轉崗、再就業的必備條件。學生在校 接受的教育，不再僅僅是為了獲取一紙文憑，更重要的是要學會學習，讓學習成為他們的一種生存技能。因此，在我們的課程教學中，教師要改變傳統授課模式，以學生為中心來組織課程教學，采取多種教學方式，讓學生能主動學習、自主探究學習，幫助他們找到學習的興趣與方法，樹立成才自信心。

眼鏡光學課程是眼視光技術專業學生的一本專業基礎課程，主要講授臨床視光中用到的各類鏡片的設計、制作、光學成像特性、矯正屈光不正原理、眼鏡放大率與視場、度數的轉換與書寫等，教學內容偏向物理光學理論和數學計算，面對學生中一半以上都是文科生的現狀，怎么教讓學生不觸頭，怎么教讓學生能掌握專業知識，就成為眼鏡光學課程教學設計的關鍵。以臨床應用案例，引發學生學習興趣

教學活動的中心是“學”，如何讓學生對教學內容產生興趣、進而進行主動的學習，就成為保證課堂效果的關鍵。針對眼鏡光學課程枯燥的光學知識，引入臨床鏡片應用實例來激發學生興趣，讓學生產生與教師一同探討的意愿，再用所學知識解決臨床鏡片應用中出現的問題，讓學生學以致用，體現專業基礎課教學為專業課服務的意義。如，在教授柱面透鏡這一章節時，學生對于柱面性質的理解存在困難，當帶入哈哈鏡的生活應用后，學生對柱面成像性質就容易理解多了。小時候大家都玩過的哈哈鏡，會使得人變胖變瘦、變高變矮，變形的原理就源于哈哈鏡是柱面反射面，由于在垂直和水平方向上屈光力不同，引起的放大率也不同，所以人的成像就出現的不成比例的變化，接下來再舉例柱面透鏡（散光鏡片）臨床應用中會出現視物變形的現象時，學生就徹底懂了為什么了。淡化公式原理推到，重視公式在臨床中的應用

對我們現在的學生而言，邏輯推理的東西很難接受，他們從心里抵觸公式原理的推到與計算，我們高職教育最終要培養的人是技術技能型人才，不是研究性人才，對于高深的數理知識需求不高，因而在教材內容處理上，淡化公式推導，實行“拿來主義”，要求學生能用公式來解決實際問題就行，不管公式是怎么來。如，講授框架眼鏡和隱形眼鏡度數的轉換公式時，只要求學生理解如何使用，理解在矯正眼睛屈光不正時，眼鏡片放置位置不同所需度數也是不同的，能用它來解釋臨床上近視的人總是喜歡把眼鏡推近眼睛看遠處東西的現象。以練習冊習題，引領學生自主學習能力培養

根據艾賓浩斯的遺忘曲線規律，我們知道人對知識的掌握需要日積月累，單單僅靠課堂記憶是不行，還有賴于學生課下練習鞏固。高職學生一大特點就是學習惰性明顯，自主學習性差，因而，布置課下學習任務、及時檢查作業完成情況，制定獎懲措施，讓學生學習有緊迫感，能很好的促進學生自主學習能力的培養。以彈性考核方式，助推學生專業技能掌握

高職教育是以就業為導向的就業教育，是培養“實用型技術技能人才”的教育，因此，我們的課程考核目的不是選拔人才，而是培養技能過硬的人才。傳統的剛性考核模式，考試只有一次機會，考完了就完了，不會的仍舊是不會，沒有關注學生的差異性和學習主動性，不利于專業能力的培養。假若我們站在學生的角度來考慮學生學習問題，實行彈性考核機制，給學生提供兩次或多次考試機會，給學習差的學生降低考核難度，對促進學生學習質量的提高將會很有意義。以專業社團活動，提升學生專業認同感

以視博社為基點，組織愛眼護眼活動，搭建師生和學生間合作交流的平臺，為學生創造專業實踐機會，讓學生在實踐中運用所學知識解決實際問題，在實踐活動培養團隊協作能力，在實踐中自由獲取知識，不斷提升專業信心和自豪感。

2017.2.27

第四篇：以學生為本,更新教學理念 講座

以學生為本，更新教學理念 茂名市第十九中學 彭耀梅

尊敬的各位老師，下午好！很榮幸有機會坐在這里和大家一起分享我對新課改的一些感悟。

課改現在已經到了深入推進階段：一直不斷堅持和完善課程標準，繼續加大課堂改革，大力提升教師實施新課程的能力。其中，我們的崔老師更是一直用心的熱情的引領著我們去迎接這一改革的潮流，讓我們切切實實地掌握了很多新教學理念。我們是非常感激的。

“一切為了學生的發展”是新課程的核心理念。我就學生如何“學”和教師如何“教”發表一下我的見解，如有不到之處，請同行們多多指正！首先，我們要重視學生如何“學”的問題，要求他們：

一、會學

新課程倡導以“自主,合作，探究”為主要特征的學習方式。學生會不會學習？這個問題應該是我們新課程改革成敗的試金石。

授人以魚，不如授人以漁。加強對學生的“學法”指導也是我們的重要任務。我們要改變學生單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，要成為學生學習的激發者、輔導者。我們如果片面理解“以學生為主體”就是課堂上“老師問多些，學生答多些”這樣的層面，學生的學習也還是被動、消極的。通過多年的教學實踐,我對提高學生學習能力有了一些自己的想法:

1、多鼓勵學生課前預習和自學,讓每一位學生帶著自己的思想、靈感和問題參與課堂教學；

2、多留白,為學生提供了自由想象的空間；

3、充分利用小組學習的威力。我們學校近年來招的生源比較少，現在初

一、初二每個班才40人，這樣的小班化教學環境很容易開展小組學習，因此我校目前正在搞小組合作教學模式實驗。通過小

組協作，能充分發揮學生的主體作用。例如：講到《禮儀展風采》時，課前把學生分組，分別查找：握手禮儀、電話禮儀、交談禮儀、著裝禮儀、拜訪禮儀、待客禮儀、稱呼禮儀、見面禮儀，后讓小組代表在課堂上展示合作成果。這樣就充分地調動了學生學習的主動性和積極性，也很好的拓展了課本知識。

二、樂學

心理學研究表明，學生在友好、民主、融洽的氣氛中學習，學生會感到輕松、愉快，思維活躍，學習效果好；反之，思維會受阻，學習效果差。因此，我們要學會：

1、激發學生的學習興趣。在課堂上，教師要根據學生身心發展規律，多下功夫為學生創造和諧、融洽的學習氛圍，激發學生的學習興趣，讓學生體驗成功的快樂。如可請學生當老師來判斷其他同學的答案是否正確；或者通過“知識搶答比賽”、“小組競賽”的方法讓學生自己去提出問題、解決問題。學生對于這種方法相當歡迎，為了給自己這一組爭光，可以說每個人都積極思考，小組討論的氣氛也相當熱烈。

2、把課堂生活化。這次課程標準修訂，堅持以學生發展為本的基本思路，進一步推動學科邏輯向生活邏輯的轉變。如果我們在教學中密切聯系學生生活實際，聯系社會變遷、科技發展和青少年成長情況，教學效果會更明顯。如講到我們的消費者權利時，我們可以讓學生討論“食品安全事件”；講到精神文明建設時，讓學生討論“小悅悅事件”、“雷鋒精神”；講到我們國家和民族的統一時，讓學生討論“釣魚島事件”，等生活、社會的熱點問題引起學生思考，真正做到讓學生們在"樂中學，學中樂”。

對于教師來說，我們的“教”是針對學生們的“學”。我們教師首先是課堂教學的組織者、引導者和參與者，我們要把課堂還給學生，讓學生做學習的主人。具體我們對自己應提出這樣的要求；

一、會教

1、能結合教學實際，熟練運用各種教學方法。如情境教學法、體驗教學法、案例教學法都能很好提高學生學習效率、激發學生的學習動機。我記得yun亮老師在上《合作！競爭！》時，他沒有拘泥于教材，而是結合學生實際設計了幾個問題和情境，如：一個班級中的同學之間是競爭關系還是合作關系？班里的小剛想競選班干部，他有優點也有缺點，他應該怎樣去競爭？等一系列班級中的實際問題，從而緊緊地抓住了學生的思維、激發了學生的學習興趣。再如董岸平老師在講“如何合作”時候，讓兩個學生拿毛巾蒙著臉體驗當盲人，兩個學生體驗做瘸子，然后讓學生們一起合作走到某一目標地。這樣的體驗式教學，值得讓我們感動和學習。

2、有“師問”轉變為“生問”。過去，學生怕問、不會問，學生唯師，唯書。在課堂上，設置學生提問環節。如果學生的問題難到了老師，這就是教育的成功。

3、關注學習中的弱勢群體，改“一言堂”為“眾言堂”。

我們學校落后面比較廣，因此校長要求我們關注學困生，而且給了硬性指標：平時測驗要及格率為80%。這給我們很大的壓力。所以，在課堂上，我們要給學困生提供更多表達和交流的機會：如我們可以讓小組組員輪流發言，我們要善于運用激勵的評價鼓勵那些不善于動手和動腦、不善于表達的學生，幫助他們樹立信心。如：“你能說，說出來就是進步！”、“你還能說得更好！”、“我知道你能行！”??。

4、堅持正確的價值指引。新課程標準在社會主義核心價值體系、生命教育、公民意識教育在教育目標和內容上得到加強。作為一名思想品德教師，我們更應該承擔起屬于自己的責任：堅持正確的價值觀，塑造學生完整的人格，引領學生做有道德的公民。

如在講初二法律《人人享有人格尊嚴權》一課中，我問：你們認為世界上最重要的是什么？學生們的答案五花八門，但最多人答的竟然是“金錢”，雖然我心里很不同意，但我沒有直接批評他們，而是通過展示一個通過充滿激情的視頻播放——葉挺將軍《囚歌》：“為人進出的門緊鎖著，為狗爬出的洞敞開著，??”就這樣，我用自己的激情激發學生的激情，讓學生的心靈在情感體驗中感悟到一個人的尊嚴比生命和金錢更重要！

二、創新教

著名的錢學森之問：為什么我們的學校總是培養不出杰出的人才？要提高學生的創新能力，也許，應該從我們老師自己開始。江湖不是有傳言嗎？“政治老師一回頭，全班同學都夢游”，我們教師要擺脫傳統的思維方式，不斷創新利用教材，創新教學思路：

1、創設有趣的問題情境，激發學生學習興趣

如一教師在設計《學會合理消費》時，用了這樣一個視頻導入《等咱有錢了》：山珍太膩海味太腥專吃國家保護的，滿漢全席開兩桌，吃著一桌，看著一桌；勞斯來斯買兩輛，開著一輛，拖著一輛；私人別墅兩棟，一棟住人，一棟養豬；皮爾卡丹兩套，一套窗簾，一套抹布 ??通過這樣的幽默詼諧的導入設問：這樣的消費合理嗎？為什么？很自然引起了學生的興趣和思考。

2、回歸現實生活，激發思維潛能

教學要融入生活，才具有生命的活力。如在上述的《學會合理消費》設計

中，該教師設計了這樣的教學活動：模擬旅行，根據行程，層層設問：旅游要做什么準備？你會不會在旅游景點買特產或紀念品？參觀名人故居時，大家都去買吃的、喝的，你會怎么做？你在吃飯時看大家都在用一次性的筷子，你會怎么做？然后進一步深化問題：你平時是如何使用零花錢的？通過分析、總結自己的消費的經歷，引導學生正確看待自己的消費行為。

3、創造探究條件，引導學生實踐

在課堂教學中，學習借鑒“知行合一”的思想，引導學生在實踐中學、在體驗中學、在探究中學。如上教師在組織《學會合理消費》時，設計了這樣的一個問題：回顧旅途前后過程，請你總結我們要避免那些不合理消費？樹立那些正確的消費觀？請制定我們的消費寶典。學生以小組為單位，教師巡回指導，小組代表在全班交流本組的消費寶典。最后，師生交流，制定成班級消費公約，來指導全班同學的消費行為。這樣的課，也許消耗的課時多點，但真正提高了學生的能力，也體現了我們教師的智慧。

最后，我引用陶行知先生的一句話與大家共勉：解放學生的頭腦，使他們思想；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的嘴巴，使他們能問；解放學生的空間，使他們能到大自然大社會里習得知識擴大眼界，獲得豐富的學問；解放學生的時間，使他們有時間學一點他們渴望要學的知識，干一點他們高興干的事情。謝謝！

第五篇：再談以學生為中心

再談以學生為中心

—— 教學反思

題記：

隨著課程改革的推進，高中英語教學對英語教師素質的要求越來越高，純經驗型教師已經難以滿足現代教學的需要。教師除了經驗方面的積累外，還需要積極的反思，通過反思提高專業素質和課堂實踐能力。

本文將結合自己的教學實踐，對高中英語人教課標版第一冊第五單元教學過程及反思整理下來，僅供參考。

兩年前，即 2007 年 10 月份，我有幸參加了區優質課評選活動，抽到得課題是Elias’story

這一閱讀課教學，在設計這堂課時，我煞費苦心，單從教師如何教會學生閱讀理解的角度，想當然地設計了本課的讀前，讀中，及讀后活動，目的是要讓學生掌握教師預設的閱讀教學目標。實踐證明，這堂課不成功，整堂課學生顯得很被動，完全是被教師拉扯著找到了正確答案，得出了正確結論，不但學生沒有深入到課堂，（這一點在學生的表情和參與度上可以看出），學的很苦，就連這堂課的設計者—我這個導師，也很尷尬，上課從不緊張的我，面對一群素不相識的學生，面對評委，越導越沒信心，最終草草收場。

對于這次經歷我進行了深刻的反思，最初的反思是心里不舒服，自己認為完全按照閱讀教學的設計理念設計的，課堂活動本身無缺憾，學生不積極課堂氣氛不活躍，再后 來又想課堂氣氛表面現象，其實是設計題目高大空，超出學生“最近發展區”學生無從下口。

2008 年，筆者有幸參加了濟南市高中教師赴江蘇教育學院學習，在那里用心聆聽了著名的曹亞民，曹榮蘇等一系列專家、教授的講座，這些給我震動很大，我意識到了上課成敗的關鍵不是教師的設計如何完美，而是要以“學生”為中心，根據符合學情的教學目標，來設計教學活動這才是“以學生為中心”的最好體現啊！

為此，在 08 年暑假網上研修時，我上交了一篇《“單相思”的苦惱——以一節公開課想起的》為題的作業，附上自己的教案，就是講一堂不以學生為中心的不成功的課。結果，我的這份作業受到了課程團隊專家的一致好評，有幸被推薦為優秀作業。

今年，我帶高一，正值學校的課改大潮，我又有機會面對自己的學生對第一冊第五單元教學重新審視。通過學習，我認識到要以學論教，即根據學生的學習狀況確定教師的教學行為，根據學生的反應和參與程度，對自己的教育過程，教育方法和教育行為等隨時保持意識的認識和反省，敏銳地意識到教育活動和教育行為存在的問題，迅速分析出問題的原因，并思考可行的解決方案。

要分析自己的教學是否適合學生的實際水平，是否能有效促進學生發展，在哪些方面還需改進，怎樣改才能達最佳效果。因此，在今年十月份上課之前，我進行了如下反思：

一、讀前

兩年前，2007 年 10 月，筆者在執教 Elias’ story 在讀中的一個環節中，筆者安排了這樣任務：

Tell us sth about Nelson Man dela.Tell us sth about Elias’.現在想來，這一任務“高，大，空”，致使學生無從下口。

究其原因可能是由于學生對 Nelson Mandela 這一相關背景無了解，也可能是了解這一人物苦于不會表達。學生長時間沉默不語，低著頭，恐怕被教師點名，站起來” I’m sorry.”，面對這種情形，筆者擔心不能完成預設的教學任務，就趕緊點擊鼠標，將預設選設計的各種觀點逐一展現屏幕上，并讓學生讀了一遍。

筆者當時的這種包辦學生學習活動的行為，實際上課堂教學效果大打折扣，長期以久，學生會形成依賴心理，反正屏幕上會有。

在 09 年 10 月的讀前活動，教參上有以下幾個方案可選：

（一）

完全按照課本設計，給學生提供了六個名人的圖片，要求利用圖片下面提供的人物事跡以及學生對他們的了解，來判斷這六個人誰是偉人，誰是重要的人物。可以以小組活動形式，組織學生談論 William Tyndale，Norman Bethune，Sun Yat-sen，Gandhi，Nelson Mandela 和 Neil Armstrong 的主要事跡，引起學生對文章內容的思考，使學生能用英語闡述自己的意見，培養學生的觀察能力和語言表達能力，得出 A great person is someone who devotes his life to helping others 的結論，.為進入正文學習作好充分的準備。

(二)事先布置學生利用網絡和圖書館搜集相關資料，獲得有關偉人知識，了解曼德拉的相關信息，課上小組匯報。

由于本人所在學校為一農村高中，學生英語基礎薄落，口語表達欠佳，且大多數學生住校，信息較為閉塞。圖書館內沒有相應的英語材料。因此，若采用方案一，則會出現冷場現象，教學任務難以完成。若采用方案二，則會挫傷班內多數學生的積極性。

綜合考慮，我提出第三種方案：對課本的讀前活動進行大膽取舍，讓學生閱讀課本 84頁的課后注釋，課上用英語匯報。在導課時，采用了傳統的知識型導入。具體操作如下 Match the words that have the opposite meaning kind

inactive warm-hearted

unkind honest

selfish(mean)active

cool-hearted(cruel)unselfish(generous)

dishonest 采用此測試的目的有三：

（一）引導學生觀察猜測，初步引入否定詞綴這一構詞法知識。

（二）

為學習偉人品質的詞匯作鋪墊。

（三）導入課文的主題偉人品質這一話題。

在對 Mandela 引入時，導入圖片不是讓學生簡單回答 Tell us something about Nelson Mandela，而是添加了一些關鍵詞(Black lawyer, Youth League, help…on legal problem)充分運用“導”的機智，讓學生有話可說，給他們發表意見的機會，同時又讓那些詞匯量少的同學學習了新詞匯，為下一步閱讀掃除了詞匯障礙。

實踐證明，此方案切實可行。

二、讀中 本單元的語法重點是定語從句，關系副詞 when / where why 引起的定語從句，根據以往經驗，學生對關系副詞尤其是定語從句中出現的介+關系代詞=關系副詞的用法頗為迷惑。這一語法難點是否會對學生的閱讀理解造成障礙呢？ 在 2007 年 10 月的評優課中，為了清除這一理解障礙，我想當然地運用了三張幻燈片展示定語從句相關知識：

關系 副詞 例句 When 在 從 句 中作 時 間 狀語 October 1, 1949 is day when(=on which)the People’s Republic of China was founded.I’ll never forget the time when(= during which)we worked on the farm.Do you remember the afternoon when(= on which)we first met three years ago? Where 在 從 句 中作 地 點 狀語 This is the place where(=at/in which)we first met.The hotel where(=in which)we stayed wasn’t very clean.I recently went to the town where(=in which)I was born.I’d like to live in a country where(=in which)there is plenty of sunshine.Why 在 從 句 中作 原 因 狀語 I didn’t get a pay rise, but this wasn’t the reason why.(=for which)I left.The reason why(=for which)he was late was that he missed his train.結果，此環節占去課堂約 1/3 時間，看上去學生一頭霧水，課堂結構也顯得極不協調。

而在今年，我調查了兩個班內不同層次的同學各 10 人（共 20 人），8 名同學反映看不明白詞意思，6 名同學反映能知道句子是什么意思，但不能理解從句這一概念，另外的 6名同學反映句子意思能理解，若老師一講語法也能輕松理解。基于以上情況，我進行了以下思考：本環節設計可以有以下幾種方案;

方案 1：在學習Elias’ story 一文時，完全拋開從句這一語法，單從閱讀角度理解設題。

思考：這一方案勢必會造成學生對文章的一知半解，因為全文有 11 個定語從句。

方案 2：在學習Elias’ story 之前，專門抽出一節課學習定語從句，實施辦法有 方法 1：教師分析，講解句子成份.結論：這種滿堂灌的方式以教師為中心，絕對行不通，方法 2：給學生下發資料，讓其討論，課上匯報，之后補充相關練習。

結論：看似以學生為中心，但這種方式高耗低效，容易出現死扣語法的現象。

權衡再三，這兩種學習方式都不是最佳方案。語法學習最佳思路是為學生設恰當的語境，讓學生在一定的情境中通過意義建構的方式獲得。教師應將語法知識置于情境中，引導學生通過觀察與分析，自己感知語言形式，堅持“優化而不淡化，重視而不死摳”的原則。

思考：

能否將以上兩種方案結合起來？為此筆者對以上現象采取了以下解決辦法，通過提供關鍵詞化解難點，然后對本課的 Ask and answer 進行以下設計。

part I

4.1)Information about

Mandela

2)Information about

Elias

3)Elias’ problem

He needed to get

so he could live in Johannesburg.part II 1.How did Mandela help Elias?

2.What unfair situation did black people face in South Africa?

3.How did Elias support Mandela?

4.Why did Elias support violence when he did not agree with it? 結論：這一設計使學生提煉中文中有效信息，能幫助學生理解文中的篇章結構和細節描寫 而對語法，本單元的閱讀材料就是語法項目定語從句在語境中的最好體現。我想可以以作業形式先讓學生整理下來，下一節課分析，將語法知識置于課文這一具體情境中，引He was a black

.He offered

to poor black people on their

.He was

with his time.He was a poor

black

in South Africa.He had

, so he could not read or write well He worked in a

.導學生通過觀察與分析，自己感知語言形式，既學習了定語從句，更加深了對課文的理解。

三、讀后：

在讀后活動中，我設計了整體復述環節，要求學生在理解課文的基礎上復述，與 2007年的設計所不同的是，在今年我充分考慮到本班學生英語實際，采用了展示關鍵詞法，同時考慮后 1/3 基礎薄弱學生在本活動中的無助，補充了 Retelling 并以填空形式下發，督促其溫故知新 在 Discuss 活動中，我設計了以學習心得的形式讓學生進行如下反思：

學習心 得：

：

The topic of this reading passage is____.The main characters are ______ and _______.After learning, I know more about Nelson Mandela.He is a great man because _____.He have qualities such as ______ _, _____, ______-etc.I

should learn from him.The vocabulary that I learn-_____, ____, ____,……

The phrases that I learn :_____, _____, _____, ……

The sentences that contain attributive clauses are :

When 引導的定語從句：

1.

2.

3.Where 引導的定語從句：

1.

2.3.介詞+Which 引導的定語從句：1.2.

3.

4.

我所領悟到的閱讀技巧:

結束語：通過以上反思對比，我驚喜地發現，第一節我順利地完成了閱讀教學任務，第二節課，學生則輕松愉快地在語境中總結歸納出定語從句的相關知識。我驚訝于反思的力量，同時更加堅信以學生為中心，以學情為中心這一教 學基本原則。

感悟：

我們的教學實踐就是行動反思的循環過程，我們的專業素質也發將在“實踐-反思-再實踐-再反思”的過程中不斷提高。

附：．第一冊第五單元教材分析：

本單元以 Nelson Mandela—a modern hero 為話題，目的在于使學生了解一個偉人應具備怎樣的品質，學會根據材料表達自己的觀點，并用所學的句型來描寫一個偉人。本單元所有語言知識和語言技能主要圍繞“Nelson Mandela”這一中心話題進行設計，聽、說、讀、寫的練習也始終圍繞這一主題展開。課文講述了南非黑人爭取自由的歷史，從而說明自由、平等的重要性，同時也表達了對那些為自由和平等權利而獻身的勇士的敬仰。

Warming up 利用圖表的形式讓學生判斷一下自己是哪種類型的人，由此得出一個偉人應具備怎樣的品質。

Pre-reading 設計了一道題（How can we tell if an important person is a great

person？），同時給學生提供了六個名人的圖片，要求利用圖片下面提供的人物事跡以及學生對他們的了解，來判斷這六個人誰是偉人，誰是重要的人物。可以以小組活動形式，組織學生談論 William Tyndale，Norman Bethune，Sun Yat-sen，Gandhi，Nelson Mandela和 Neil Armstrong 的主要事跡，引起學生對文章內容的思考，使學生能用英語闡述自己的意見，培養學生的觀察能力和語言表達能力，為進入正文學習作好充分的準備。Reading部分以 Elias 的口吻，講述了南非黑人所受到的不公正待遇以及他們爭取種族平等的斗爭歷史。同時還提到了他與 Nelson Mandela 的一段交往，從側面向學生展示 Nelson Mandela的高貴品質。教材設計的目的是在訓練學生閱讀技能的基礎上，讓他們認識到南非黑人爭取自由和平等權利而付出的艱辛努力。文章的主題有利于培養學生堅強的意志，樹立正確的人生觀與世界觀。此外，這是一篇記敘文，應讓學生學會利用時間順序描述一個人一生的主要活動。Comprehending 是在閱讀的基礎上，要求學生完成兩道大題來整體理解課文。第一道辨別是非題的設計由表及里、層層深入，幫助學生逐步加深對課文的理解。第二道信息采集題則考查了學生閱讀理解能力中的細節理解能力。

Learning about language 分詞匯和語法兩部分，詞匯部分第一題要求學生用課文中的詞填空。第二題要求學生正確理解不同單詞的具體用法。語法部分是對定語從句中關系副詞的用法進行了概括與復習。設計的練習緊密聯系課文，能加深學生對教材的理解。

Summing up 為單元學習的調查和反饋，讓學生自我歸納本單元所學的語言知識以及從Nelson Mandela 身上所體現的高貴品質。Learning tip 主要是來指導學生開展同類文章的課外閱讀，進一步提升這一類文章的閱讀技能。

此外，在整個單元的教學中，要始終注意認知策略的培養，引導學生進一步了解具體史實和事件，加深對種族及種族歧視、不同國家、不同歷史年代人物與事件的認識和理解。一方面，課前、課后鼓勵學生利用網絡和圖書館搜集相關資料，善于獲得學習資源，充分利用學習資源。另一方面，著重培養情感策略，激勵學生熱愛民主、平等、和平、自由、守法，積極上進、奮斗創新。

本單元教學可分為 7 個課時，第一課時為 Warming-up and Reading（ELIAS’ STORY），包括 Per-reading 和 Comprehending，第二課時為 Language Points，第三課時為 Grammar—Attributive Clause，第四課時為 Listening and Talking，第五課時為 Extensive Reading，第六課時為 Writing and Speaking，第七課時為 Consolidation。