第一篇：關于舉辦“以學生為中心教學法”培訓班的通知-技師院培訓中心

關于舉辦“以學生為中心教學法”培訓班的通知

各地級以上市及順德區教育局職成科（處）、省屬中等職業學校： 根據省教育廳《關于舉辦“以學生為中心教學法”培訓班的通知》精神，廣東技術師范學院師資培訓中心將舉辦英國職業教育“以學生為中心教學法”培訓班（第二期），現將有關事項通知如下：

一、培訓內容

培訓內容為英國職業教育“以學生為中心教學法”。具體講授內容：一是以學生為本，通過小組和獨立的學習活動，探索知識，支持學生探索問題和解決問題；二是利用對概念的質疑，刺激學生互動，鼓勵學生通過競爭和合作進行學習；三是制作、使用適用職業教育的學習資源，選擇有具體學習成果的活動，評估以學生為中心的學習；四是運用六種以學生為中心的情景教學方法進行培訓：（1）Projects /Independent learning（項目/獨立操作法）；（2）Simulation（虛擬環境法）；（3）Using Models and learning objects in the VET classroom（職業課堂使用模型模具法）；（4）Practical activities（實際演練法）；（5）Case Studies（案例分析法）；（6）Games(游戲法)。

二、培訓對象、人數

培訓對象為廣東省中等職業學校教師。培訓按經管、理工、其他三類編班。每班18人，共計54人。原則上每個班同所學校只能報1名教師。

三、培訓地點、時間

廣東技術師范學院師資培訓中心。培訓時間為2011年5月11日-18日。

四、培訓形式

全程為全封閉式教學（要求學員住宿），分班授課、分組實際演練，由英國專家授課。

五、培訓費用

1、培訓費：1980元/人（其中教育廳承擔1380元/人，學員所在單位承擔600元/人）。

2、食宿：要求全部學員（包括廣州）在基地住宿，費用由所在單位承擔。食宿標準：學院招待所80元/人/天（三人間），米盧酒店140元/人/天（雙人間）；用餐地點：學校食堂。

六、報名要求

1、請各職成科（處）按要求組織有關學校報名，省屬學校自行組織報名。報名請登錄廣東技術師范學院師資培訓中心網站報名（網址：http://www.tmdps.cn/sz，點擊“培訓班網上報名”欄目的“1.廣東中職學校教師培訓報名”，進入相應的培訓班填寫報名表），網上報名后請打印報名表，貼上照片，加蓋單位公章，報到時提交給工作人員（聯系人：楊肖尤；電話：020-38256632；傳真：020-38256060）。請參訓學員準備好3-5分鐘本校教學改革情況介紹的發言。

2、報名截止日期為2011年4月30日。報名以先后為準，額滿為止。

七、有關事項

1、報到時間：5月11日下午2:50-5:30。

2、報到地點：廣東技術師范學院工業實訓中心一樓103室師資培訓中心（地址：廣州市中山大道293號；乘車路線：廣州火車站可乘B2；廣州火車東站可乘B20；天河客運站可乘B12）。

3、參加全部課程并符合有關規定的，將發給教育部認可的全國職業教育師資培訓基地培訓證書和英方培訓證書以及教師繼續教育學時單。

附件：哈德斯菲爾德大學介紹

廣東技術師范學院師資培訓中心

二○一一年四月十一日

附 件：

哈德斯菲爾德大學介紹

哈德斯菲爾德大學的成立要追溯到19世紀40年代的職業教育學院。那時的哈德斯菲爾德大學僅僅一所提供職業教育的政府機構，直到上個世紀初才擴大為一所綜合性的大學，全校由7個學院組成。職業教育發展學院是其中之一。職業教育發展學院作為英國8大“優秀教師培訓中心”之一已經經歷了60多個年頭。

在2011年的英國衛報高校專業排名中，教育學院排名第二，僅次于劍橋大學。教育學院除了提供職業教育培訓，還在其他方面如兒童教育，小學教育，中學教育，非義務教育，青年教育，社區教育，教育行政，多媒體教育等方面等都擁有驕人的成績。學院每年培訓英國國內教師達3800人。培訓內容主要以實踐、職業、靈活化為特征。培訓課程的設計強調實踐，實操,創新和目標性。由于英國的教育提倡理論與實際的結合，所以哈德斯菲爾德大學的職業教育學院在“以學生為中心”的教學教法上有著廣泛的經驗，而對于職業教育更是能起到“業內領頭人”的作用。

職業教育學院有著相當長的職業教師培訓歷史。課程的設置從全日到業余，從本科到博士覆蓋了各個層面。除此，職業教育學院作為英國北方聯盟“后職業教育與培訓”的成員，一直以來負責北英格蘭地區25個繼續教育學院的教師培訓工作

職業教育學院在國際合作方面也有著非常成功的歷史可追溯。除了目前經濟高速發展的中國地區，還同贊比亞、埃塞俄比亞、約旦、嘎納、印度、波斯瓦納以及加勒比海地區等國家有著密切的合作關系。與中國的合作,目前已經在戰略上達到了持續發展的目標，成效顯著。

今年英國政府為對抗國內赤字開始了高校財政削減，而哈德斯菲爾德大學則是全英唯一未被削減財政的四所高校之一。哈德斯菲爾德大學還是英國政府指定的三個負責北英格蘭高中教師培訓的高校之一。此項目在業內已非常著名，被稱為“教師第一”項目。同時職業教育學院的教師們還為這些教師教授國家培訓計劃，其中的核心內容稱為“課程設計與實踐——有效的教與學”。學院主要成績及大事：

1.教師及授課質量全英前10（THE STUDENTS EXPEIRIENCE SURVEY 2008）。

2.“三明治”課程全英前10（HESA DATA 2006/07）。3.2011年英國衛報排名54。

4.2011年英國衛報教育排名全英第二，僅次于劍橋大學。5.畢業生在全球前500強企業任CEO人數全球排名第89。（MINIES PARIS TECH 2008）。

6.2007年英女皇親自剪裁藝術學院新院落成。

7.75%研究為國際水平（RESEARCH ASSESSMENT EXERCISE 2008）。

第二篇：以學生為中心的教學法

“以學生為中心的教學法”培訓心得

參加這次“以學生為中心的教學法”培訓，我很榮幸，學習中我感觸良多，受益匪淺。在我們的傳統教學觀念中，老師是學生的尊長，是教學活動的中心，雖然在這幾年的教育教學教改中，也聽到有“以學生為本”的呼聲，但也只是停留在理論階段，實際操作不明朗。這次，英國的專家大衛老師的課堂給我們很達的啟示，學生是教學的中心，我們應該把學生的責任還給學生。

一、尊重、建立信任很重要

“我知道我不能夠教給學生任何東西，我只能提供他們學習的環境。”

與學生建立良好的關系很重要。教學是否成功與我們如何看待學生相關，我們應該像 親照顧孩子一樣幫助他們成長，讓學生在學習中感覺到舒服、快樂。我們要尊重每一個學生，最好能盡快地記住學生的名字，并直呼他們的名字，讓他們感到親切，在課堂上我們也要充分地信任每一位學生，愛護學生的積極性和自尊心，讓學生有成功感、歸屬感。

二、遵循9大原則，激發無限活力

SCL的教學設計遵循9大原則，通過活動來促發學生的無限活力。我們應該充分利用學生已有的知識和經驗，考慮學生的需求和愛好，用形成性評價等對學習的幫助，培養學生的核心就業能力，讓學生積極參與教學活動的整個過程。教師應該是學習的建筑師、設計師，充當學習的促進者，而不是知識的呈現者。多用鼓勵的方式肯定學生，讓學生充滿安全感、成功感！

三、學生學習的風格很重要，評價要多元化

在這次的學習中我了解到原來我們的學生在學習中有四種風格，它們是視覺型、聽覺型、讀寫型、和觸覺運動型。而且每個學生在不同的時間可能有不同的學習偏好，因此，我們設計教學活動時要盡量包括這四種學習風格，這樣學生才不會睡覺或者游離于課堂活動之外。因此我們對學生的評價也不能單

一、應該多元化，這樣才能全面客觀地評價每一位學生，讓學生有成功感。

四、教學方法和重要

在這次學習中，我還學習了很多以學生為中心的學習方法、例如、晾繩子展示法、模擬、游戲等等。在管理學生的時候我們不妨也嘗試用用合同的方法，把學習的責任還給學生，但我們在對學生的教育中要有更多的細心、耐心和恒心。因為學生并不是像開關一樣，一下子就能轉換過來的，而是一個漸進的過程，我們要肯定學生每一點細微的進步，并不斷地靈活跟進學生的學習情況。

五、學生就是一把密碼鎖

密碼鎖的理論讓我很震驚，確實，每一個學生都有自己的情況，我們應該努力去思考，尋找學生的密碼鎖，因為這密碼一旦開啟，學生的學習動力是無窮盡的。我們還要運用三枚獎牌和一個任務的評價方式，來對學生的學習進行合理的評價，讓學生在學習中學會團隊合作、小組學習等等。

總之在這次的學習中，我收獲良多，很感謝大衛老師不遠萬里來到韶關傳經送寶。他給我們帶來了全新的教學理念和實實在在的操作技巧。在今后的教學工作中，我會時刻提醒自己教學要以學生為中心，把學習的責任還給學生，讓自己成為一名成功的學習設計師。

第三篇：以學生為中心教學法心得

“以學生為中心教學法”培訓班學習總結

肇慶市工業貿易學校 王綺玲

“一次別開生面的學習”、“一次深刻的教學理念思想碰撞”、“一次重新定位教師自我角色的活動”…….這是參見這次培訓班帶給我最為真切的感受。來自英國的chris教授以嚴謹認真但充滿愛心的師德風范不僅僅為我們帶來了新穎的教學理念，也手把手教會我們很多管理課堂的技巧。通過這次學習、培訓和課堂實踐，我的教育理念、教學方法都產生了很大的變化，在學習中也對過去的教學思想和行為進行了反思，用以學生為中心的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，現將在反思中得到的體會總結如下：

第一、教師在教學中要轉換角色，重新確認身份。按照傳統的觀念，“師者，傳到授業解惑也”，教師的主要任務是傳授知識、解除困惑。但英國的chris教授改變了我的看法，在知識經濟年代，解惑不再像以往那么困難，互聯網的出現給人們的生活帶來前所未有的沖擊，任何個體的知識都無法與龐大的網絡抗衡。因此，教師的主要任務不再是解惑，而是引起學生“有惑”，只要有惑，就離解惑不遠矣。面對以學生為中心的教學法，教師要要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。首先教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源；其次，應成為學生學習活動的引導者。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登；最后，教師成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。

第二、教學中應利用學生已有的知識與經驗，讓學生多看、多做。“我聽，我忘記；我看，我記住；我做，我明白”。教學中要重視教學規律，在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上，創造條件，充分利用教材開創自由空間，鼓勵學生多動手，體現學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。教師要創造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。在教學中，大量采用同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等課堂教學組織形式，為學生創設了合作交流的時間，給學生的自主學習提供充足的時間。

第三、注重學生的全面發展，科學的評價每一個學生。以學生為中心的教學法評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展：（1）評價不是為了證明，而是為了發展。淡化考試的功能，淡化分數的概念。（2）評價學生應該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標準，評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發展的學生評下去。（3）評價中應遵循“沒有最好，只有更好”。學生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評價的真正目的。（4）評價不應教師的單邊行為，而應是師生的互動，在這種互動中，要重視學生自我評價和相互評價，還要做好過程性評價和終結性的評價。

以上幾點是我通過這次學習獲得的心得。以學生為中心的教學法特別適合職業教學，特別是會計這類不容易獲得經驗的較為抽象的學科，作為一名會計職教教師，我一定要不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經驗，在實踐中去感悟以學生為中心教學法的理念，在課堂教學中不斷創新，提高教學效益。

第四篇：以學生為中心教學法自我總結

以學生為中心教學法”培訓記錄及總結

作為一名實訓教師能夠參加本次培訓是非常幸運的。我帶著虛心學習的態度參與到其中的。這次培訓確實在心理和技巧方面給我帶來了巨大的幫助,同時也為今后的課程設計提出更大的挑戰.再次感謝院系領導給我這樣的機會，以下是我學習的心得體會。

學習的主要內容是介紹以學生為中心教學法的九大基本規則。授課人尹恩教授是一位學識淵博、充滿幽默感的老師。他的言談舉止深深的吸引著我們，讓我們不斷比較自己的教學過程，從中感受很多。感受較深的有如下幾點：

1、相互認識是教學的開端。職業教育中，教師、學生的相互學習是非常重要的，越多相識、鼓勵就越多學習。個人感悟：拉近學生與老師的關系有很多方法，記住姓名是其中的一種；不能忽視任何學生的問題，及時處理問題是相互信任的開始；互動、彼此關注非常重要，要不斷溝通，了解對方關切；

2、新的教學法中最重要的是教學與創意相結合，要有新思維，站在不同的角度看待問題；上課要有節奏,保持動力,在教學中要運用多種教學工具(詰問 幽默,團隊合作,非常規,頭腦風暴,感情思維.說服,創意，社交式學習,同學互評,自評,教師點評,刺激(環境改變),辯論技巧,比賽)

3、用實際行動來解決問題（尹恩教授站到椅子上又坐在地上說明看問題要不同角度）

4、基本規則：傾聽（學生、教師雙向）；尊重（自己賺來的）；開放的思想（不要囿于過往的經驗）；不明白、犯錯誤是正常的（給學生以自信，下次他們會更好，學生更有動力）。這些規則是每次課程開始時教師與學生之間訂立的“合同”。關于規則感受最深的是開放的思想，就像哈韋教授的例子――擁有開放的思想，周游世界才有收獲。

5、討論：①這些原則會有什么幫助②我們會碰到什么問題。

“以學生為中心教學法”是在開放式的教學環境下，在自主寬松和諧的教學環境下，在有價值問題下（即能激發來自學生內心探索需求、導引積極思考、引發好奇心和想象力的問題），學生在小組內（2~4人小組）可以按照既定的發言順序各抒己見，充分交流，深入探究，有助于學生澄清疑點，突破難點，把握要點。并且在思維的碰撞中，可能產生教師也意料不到的新發現，或者可以說是一種思維的突破性展現。“以學生為中心教學法”老師要經常走進學生中，提高學生的投入度；把學習變成許多不同的活動；不同的學生需要不同的方法；信心與創新（創新就是有信心用不同方法去解決問題）；贊揚與鼓勵是本方法重要組成部分，發現任何細微的創新；以后的工作需要一個專業的教學工具包。

學習已經完成，但心情并不輕松，因為把學到的新方法新理念運用到實際教學中還有很長的路要走，尤其創新的繼承和借鑒更加有難度，但我并不會因為困難就放棄改變，我一定要把這套方法運用到自己的教學活動中，并與老師們進行分享。讓我們的學生不再被迫式的學習，要主動獨立的學習，并不斷提升學生職業能力水平，促進職業教育發展。未來我的計劃是經過半年到一年的實踐，形成一套自己的教學方法。

第五篇：以學生為中心教學法學習體會

培訓學習體會

全國職業院校“以學生為中心教學法”綜合班

“以學生為中心教學法”，實質就是將過去的以教師的“教”為主變為學生的“學”為主：知識目標上，以學生課堂生成的知識為主而不是老師課前預設的為主，老師要善于捕捉學生的靈光一現而不是抓著備課本不放；過程目標上，以學生自主構建為主而不是以老師講授為主，讓學生多想、多做而不是老師灌輸；情感目標上，以學生體驗為主而不是老師告之需要養成什么樣的感情為主，不是千篇一律的“大家要養成什么樣的思想感情”。但是怎樣才能讓學生以學為主呢？教師在這個過程中又充當一個什么樣的角色？是否就如同大家所說的充當一個“導”的作用，那么這樣的“導”做到如何的一種程度呢？是否每堂課都要這么做呢？ “以學生為中心教學法”的七天培訓中，英國專家艾莉森博士給我們提供了一個方向，一些啟示，還有一些具體的操作方法，收獲良多：

1、職業教育和“以學生為中心教學法”的契合。

職業學校的教學目標不是培養研究型人才，它的教學目標是：結合專業人才培養方案，培養學生的核心就業能力，以成為適應社會需求的應用性人才。根據職業學校的特點，我們需要改革課堂教學，使職業教育活起來，讓學生做到：我想做—我會做—我要做。

2、把握“以學生為中心教學法”的內涵精髓。

英國專家艾莉森博士的課堂中，她不是用講解的方法來解釋“以學生為中心教學法”的原則和方法，而是用設計活動的方法來讓我們體會、反思和總結。如通過布魯克耳德的眼鏡活動，我們能夠以學生的角度體會反思老師應該扮演的角色。在我們今后的職業教育工作中，可以利用職業工作過程為導向,學生以小組為單位參加教學過程,讓學生互相合作解決實際學習中的問題;從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價,學生參與實際問題解決的整個過程;教師從知識的傳授者成為一個咨詢者或者指導者,從教學過程的主要承擔者轉化為學生的學習伙伴。真正實現教學做一體化、應知與應會能力訓練一體化、課堂教學及實訓地點一體化。

職業教育在歷史發展演進中總是表現為追求更好地遵循人的發展、行業發展和職業教學發展規律的趨向。但是，我們必須認識到，一種教學法發展為另一種教學法不是表面上的替代關系，而是一種相互繼承、相互整合的遞進關系。它們在批判中繼承，在繼承中發揚，不斷整合新舊教學法發展過程中的成果。“教無定法，貴在得法”。