第一篇：初中物理教學(xué)論文 以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂組織形式研究

以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂組織形式研究

——通過學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的形式以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué)

關(guān)鍵詞：物理新課程 科學(xué)探究 經(jīng)歷過程

以學(xué)生為中心，就要從注重學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)探索精神，就需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。而教學(xué)中注重科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣的重要手段之一。

一．注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程、學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神和實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識。這就要求過去以書本為主、以實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式。比如人教版八年級物理物理《物態(tài)變化》一節(jié)中。傳統(tǒng)的教學(xué)是以學(xué)科的知識為核心的。一般都是通過教師做演示實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象再講解晶體熔化和凝固的條件以及過程特征。而按照新的教育理念，我們應(yīng)該以熔化和凝固知識的內(nèi)容為載體，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。因此不能只將教學(xué)的重點(diǎn)放在熔化和凝固概念的規(guī)律本身上，更應(yīng)該注重學(xué)生對凝固和熔化過程的經(jīng)歷和體驗(yàn)上。首先應(yīng)該從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，如“水結(jié)成冰、冰熔化成水”這樣的典型事例引出熔化和凝固這種現(xiàn)象；然后結(jié)合事例引導(dǎo)學(xué)生猜想熔化和凝固的條件，然后讓學(xué)生自己探究熔化和凝固的條件。猜想不是瞎想，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)教材中所給的事例和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想或者對一些可能性做出假設(shè)。可以讓學(xué)生對自己的猜想做出記錄，以便在驗(yàn)證之后和開始時(shí)猜想情況進(jìn)行對比，這也是一種學(xué)習(xí)。有了猜想之后就要進(jìn)行驗(yàn)證，看猜想是否正確。可以讓學(xué)生自己提出實(shí)驗(yàn)方案，用什么方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想，并組織學(xué)生對設(shè)計(jì)方案進(jìn)行交流。由于學(xué)生剛剛開始學(xué)物理，教師應(yīng)根據(jù)探究的方案進(jìn)行較多的指導(dǎo)，在學(xué)生交流方案的基礎(chǔ)之上教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)、歸納和總結(jié)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)裝置，提出如下的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，如：“1．在做海波熔化的實(shí)驗(yàn)時(shí)為什么不能用酒精燈直接對試管加熱而要把試管放在水中，通過燒杯對水進(jìn)行加熱？２．燒杯中要放多少水才合適呢？３．溫度計(jì)的測溫泡放在什么位置才比較合適？４．怎樣才能把溫度計(jì)的測溫泡放在合適的位置？５．實(shí)驗(yàn)當(dāng)中需要記錄哪些數(shù)據(jù)，怎樣記錄？６．實(shí)驗(yàn)操作的程序是什么樣的？７．怎樣才能保證實(shí)驗(yàn)的過程安全操作？”學(xué)生清楚這些問題以后實(shí)驗(yàn)方案也就已經(jīng)確定了。方案確定后放手讓學(xué)生進(jìn)行操作并收集證據(jù)。在這一過程中教師要注意搜集學(xué)生操作過程當(dāng)中的所有問題，包括學(xué)生操作是否規(guī)范、學(xué)生的參與程度是否積極主動、學(xué)生的操作是否有安全隱患等等。在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)探究以后，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)果可能并不十分理想，如熔化的溫度偏差較大，所畫的圖像并不能明顯地看出來熔化過程等一些問題。出現(xiàn)這些問題在傳統(tǒng)教學(xué)觀念來看實(shí)驗(yàn)都是失敗的。現(xiàn)在我們注意到新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀擺在了同等重要的位置。因此我們不能只關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是否理想，更要關(guān)注學(xué)生對探究過程的參與程度。不管實(shí)驗(yàn)的結(jié)果如何，在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論之后都要組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論，可以讓學(xué)生考慮這樣的問題：“１．你的猜想和實(shí)驗(yàn)結(jié)論是不是一致哪？２．你的結(jié)果和其他同學(xué)相比有沒有較大的差異？如果有較大的差異原因是什么哪？

用心愛心專心

1３．在探究過程你是否發(fā)現(xiàn)了新問題？４．你對這個(gè)裝置是否有新的改進(jìn)？５．有沒有更好的實(shí)驗(yàn)方案哪？”通過這些問題的交流和討論，如果學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不理想，但他能找到實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想的原因是什么這也是一種收獲。通過交流探究過程的收獲既可以強(qiáng)化學(xué)生對探究過程的體驗(yàn)，也可以鞏固他們對知識技能的掌握，訓(xùn)練學(xué)生的表述能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。可見注重科學(xué)探究的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別主要是在于不僅注重探究的結(jié)果，同時(shí)也注重學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究的過程體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的作用。當(dāng)然，學(xué)生在剛剛學(xué)物理的時(shí)候，我們一方面要控制好科學(xué)探究的操作難度和思維難度，又要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中可以進(jìn)行科學(xué)探究的因素。比如在聲現(xiàn)象的教學(xué)當(dāng)中，由于對于聲現(xiàn)象學(xué)生并不很陌生，所涉及到的實(shí)驗(yàn)器材又比較簡單、操作也很方便。因此，在教師提出問題之后要讓學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)，通過具體的實(shí)驗(yàn)操作參與引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷研究聲音產(chǎn)生的過程，交流所發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這樣既可以激發(fā)學(xué)生參與認(rèn)知過程的興趣，也可以讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究的一般性方法。再比如《大氣壓強(qiáng)》的教學(xué)，以往都是通過教師的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識到大氣壓強(qiáng)的存在，進(jìn)而再由教師來講解大氣壓強(qiáng)的數(shù)值以及測定方法。而現(xiàn)在的教學(xué)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)經(jīng)歷知識形成的過程，激發(fā)起學(xué)生積極參與認(rèn)知過程和對科學(xué)探究的興趣。通過對過程和方法的體驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。我們可以將一些演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)，這樣來設(shè)計(jì)大氣壓強(qiáng)的教學(xué)，通過學(xué)生在課下的觀察現(xiàn)象和搜集資料、動手做實(shí)驗(yàn)等方法，讓學(xué)生對大氣壓強(qiáng)的存在先有一個(gè)初步的了解，這是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的一種具體可行的方法。通過課上學(xué)生對課前準(zhǔn)備的展示與交流，從知識與技能上看，使學(xué)生真切感受到了大氣壓強(qiáng)的存在，而且也感受到了向四個(gè)方向都存在大氣壓強(qiáng)的事實(shí)。從過程與方法上來看，學(xué)生在準(zhǔn)備工作中經(jīng)歷了猜想、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、搜集證據(jù)、分析與論證等科學(xué)探究的基本過程。從情感、態(tài)度和價(jià)值觀上來看，通過參與觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等科學(xué)實(shí)踐活動，以及交流合作等活動有利于培養(yǎng)學(xué)生一種實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，這樣的新課的引入，從課程目標(biāo)三個(gè)方面上來看，都是符合課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教育理念的。另外關(guān)于大氣壓強(qiáng)的測定的實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)多是通過看掛圖或錄象來直接給出托里拆利實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。而現(xiàn)在我們考慮到應(yīng)該在知識的教學(xué)過程當(dāng)中充分的引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行科學(xué)探究，所以關(guān)于大氣壓強(qiáng)的教學(xué)我們可以這樣設(shè)計(jì)：通過壓強(qiáng)的定義式來提出問題、引導(dǎo)學(xué)生思考如何測量大氣壓強(qiáng)的數(shù)據(jù)。首先讓學(xué)生來設(shè)計(jì)方案，使學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計(jì)方案的過程，并且對學(xué)生的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)際的驗(yàn)證。在驗(yàn)證當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題時(shí)再不斷地修正方案，這樣經(jīng)歷一個(gè)設(shè)計(jì)新方案——進(jìn)行實(shí)際驗(yàn)證——完善方案的科學(xué)探究過程，最后再給出托里拆利實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。這樣的處理會充分地利用教學(xué)當(dāng)中科學(xué)探究的素材，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、交流合作能力、思維能力都能得到鍛煉和提高。另外，我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的學(xué)生探究活動與傳統(tǒng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)是不同的。在新的教育理念下，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，所以學(xué)生的實(shí)踐活動并不是在教師的指導(dǎo)下按照教師預(yù)先規(guī)定好的程序來進(jìn)行操作，得出教師預(yù)計(jì)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)探究更加注重引導(dǎo)學(xué)生去思考研究方法、設(shè)計(jì)研究方案來交流研討探究的結(jié)果。

二．教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)突出“從生活走向物理，從物理走向社會”

新課程教材注重到了在每章、每節(jié)的開始盡量以學(xué)生日常生活中見到的事物或現(xiàn)象引入，引發(fā)學(xué)生的共鳴、激發(fā)他們的興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究事物或現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)規(guī)律。因此我們的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)力爭從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，這樣既拉近了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的心理距離，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)心社會的科學(xué)情感。比如在《汽化和液化》的教學(xué)過程中由于學(xué)生剛剛開始接觸物理，因此在這一節(jié)的教學(xué)之初，我們就應(yīng)該避開那些比較抽象的、一般化的物態(tài)變化和那些非常嚴(yán)密的物理概念，而應(yīng)該從學(xué)生比較熟悉的日常生活

當(dāng)中的實(shí)例（比如曬衣服的問題）出發(fā)，認(rèn)識到一種具體物質(zhì)——水的物態(tài)變化過程。“水從衣服上跑掉了！”從這樣一個(gè)學(xué)生很熟悉的生活現(xiàn)象中來認(rèn)識汽化現(xiàn)象。再比如探究物質(zhì)的一種屬性——《密度》的教學(xué)，這個(gè)知識點(diǎn)一直是初中物理教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績的一個(gè)分化點(diǎn)。但是在現(xiàn)在新的教育理念下，對教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織形式應(yīng)該進(jìn)行改革。盡管在探究活動之后需要一些定量的計(jì)算，但是應(yīng)該盡量避開那些意義并不很大的一些模型化的繁雜的計(jì)算，應(yīng)該像教材當(dāng)中的例題和作業(yè)那樣設(shè)計(jì)一些有實(shí)際背景、有實(shí)際意義的習(xí)題。再比如《光的反射》的教學(xué)，我們不能僅僅把教學(xué)的重點(diǎn)放在知識的落實(shí)上，只關(guān)注如何掌握光的反射定律，如何提高學(xué)生的解題能力和解題技巧，而應(yīng)該從實(shí)際的問題出發(fā)，使學(xué)生感到物理知識就在自己的身邊、物理知識在實(shí)際當(dāng)中是很有用的。因此我們可以從一些具體的實(shí)例出發(fā)來引入所要研究的內(nèi)容并通過對物理知識的學(xué)習(xí)來解決這些相應(yīng)的實(shí)際問題。

三．根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，開展多種方式的學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

新課程標(biāo)準(zhǔn)把“過程與方法”作為課程目標(biāo)之一，與“知識與技能”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”并列，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與科學(xué)探究過程中的體驗(yàn)和對科學(xué)研究方法的感受。所以物理教學(xué)不能只局限于教材知識內(nèi)容本身，而應(yīng)結(jié)合學(xué)校的物質(zhì)條件和學(xué)生的興趣、能力水平，開發(fā)多種多樣的探究實(shí)踐活動，在具體的實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，實(shí)踐科學(xué)探究的基本過程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高解決實(shí)際問題的能力。如在探究“熔化和凝固”的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，學(xué)生從他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果或者從熔化圖像上很難看出比較明顯的熔化過程，或者可能會發(fā)現(xiàn)海波由于過熱而不凝固這樣的問題。對于各種各樣的問題，教師一方面應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的這種問題意識，同時(shí)我們還要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的能力水平積極地組織學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行一些專題研究。在進(jìn)行專題研究的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該自始至終積極參與到學(xué)生之中。在研究方案的確定、如何查找資料、安全操作措施的防范等等方面給學(xué)生具體的指導(dǎo)和幫助。比如在學(xué)習(xí)了光的折射現(xiàn)象之后，學(xué)生會產(chǎn)生這樣的問題：“1．對于不同的介質(zhì)對光的折射是否相同哪？２．清晨看到日出的時(shí)候太陽是在地平線以上還是在地平線以下哪？３．海市蜃樓這種壯觀的場面是怎樣形成的哪？”對于這樣的一些問題學(xué)生常常會表現(xiàn)出較強(qiáng)的探究欲望，為此我們可以組織學(xué)生利用課余時(shí)間針對這些問題進(jìn)行專題的探究。使學(xué)生在探究活動中學(xué)到聽老師講課無法學(xué)到的知識。

第二篇：湖北省恩施州建始縣民族實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)初中物理教師教學(xué)論文 以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂組織形式研究

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以學(xué)生為中心，就要從注重學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)探索精神，就需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。而教學(xué)中注重科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣的重要手段之一。

一．注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程、學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神和實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識。這就要求過去以書本為主、以實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式。比如北師大版八年級物理物理《物態(tài)變化》一節(jié)中。傳統(tǒng)的教學(xué)是以學(xué)科的知識為核心的。一般都是通過教師做演示實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象再講解晶體熔化和凝固的條件以及過程特征。而按照新的教育理念，我們應(yīng)該以熔化和凝固知識的內(nèi)容為載體，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。因此不能只將教學(xué)的重點(diǎn)放在熔化和凝固概念的規(guī)律本身上，更應(yīng)該注重學(xué)生對凝固和熔化過程的經(jīng)歷和體驗(yàn)上。首先應(yīng)該從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，如“水結(jié)成冰、冰熔化成水”這樣的典型事例引出熔化和凝固這種現(xiàn)象；然后結(jié)合事例引導(dǎo)學(xué)生猜想熔化和凝固的條件，然后讓學(xué)生自己探究熔化和凝固的條件。猜想不是瞎想，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)教材中所給的事例和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想或者對一些可能性做出假設(shè)。可以讓學(xué)生對自己的猜想做出記錄，以便在驗(yàn)證之后和開始時(shí)猜想情況進(jìn)行對比，這也是一種學(xué)習(xí)。有了猜想之后就要進(jìn)行驗(yàn)證，看猜想是否正確。可以讓學(xué)生自己提出實(shí)驗(yàn)方案，用什么方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想，并組織學(xué)生對設(shè)計(jì)方案進(jìn)行交流。由于學(xué)生剛剛開始學(xué)物理，教師應(yīng)根據(jù)探究的方案進(jìn)行較多的指導(dǎo)，在學(xué)生交流方案的基礎(chǔ)之上教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)、歸納和總結(jié)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)裝置，提出如下的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，如：“1．在做海波熔化的實(shí)驗(yàn)時(shí)為什么不能用酒精燈直接對試管加熱而要把試管放在水中，通過燒杯對水進(jìn)行加熱？2．燒杯中要放多少水才合適呢？3．溫度計(jì)的測溫泡放在什么位置才比較合適？4．怎樣才能把溫度計(jì)的測溫泡放在合適的位置？5．實(shí)驗(yàn)當(dāng)中需要記錄哪些數(shù)據(jù)，怎樣記錄？6．實(shí)驗(yàn)操作的程序是什么樣的？7．怎樣才能保證實(shí)驗(yàn)的過程安全操作？”學(xué)生清楚這些問題以后實(shí)驗(yàn)方案也就已經(jīng)確定了。方案確定后放手讓學(xué)生進(jìn)行操作并收集證據(jù)。在這一過程中教師要注意搜集學(xué)生操作過程當(dāng)中的所有問題，包括學(xué)生操作是否規(guī)范、學(xué)生的參與程度是否積極主動、學(xué)生的操作是否有安全隱患等等。在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)探究以后，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)果可能并不十分理想，如熔化的溫度偏差較大，所畫的圖像并不能明顯地看出來熔化過程等一些問題。出現(xiàn)這些問題在傳統(tǒng)教學(xué)觀念來看實(shí)驗(yàn)都是失敗的。現(xiàn)在我們注意到新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀擺在了同等重要的位置。因此我們不能只關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是否理想，更要關(guān)注學(xué)生對探究過程的參與程度。不管實(shí)驗(yàn)的結(jié)果如何，在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論之后都要組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論，可以讓學(xué)生考慮這樣的問題：“1．你的猜想和實(shí)驗(yàn)結(jié)論是不是一致哪？2．你的結(jié)果和其他同學(xué)相比有沒有較大的差異？如果有較大的差異原因是什么哪？3．在探究過程你是否發(fā)現(xiàn)了新問題？4．你對這個(gè)裝置是否有新的改進(jìn)？5．有沒有更好的實(shí)驗(yàn)方案哪？”通過這些問題的交流和討論，如果學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不理想，但他能找到實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想的原因是什么這也是一種收獲。通過交流探究過程的收獲既可以強(qiáng)化學(xué)生對探究過程的體驗(yàn)，也可以鞏固他們對知識技能的掌握，訓(xùn)練學(xué)生的表述能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。可見注重科學(xué)探究的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別主要是在于不僅注重探究的結(jié)果，同時(shí)也注重學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究的過程體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的作用。當(dāng)然，學(xué)生在剛剛學(xué)物理的時(shí)候，我們一方面要控制好科學(xué)探究的操作難度和思維難度，又要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中可以進(jìn)行科學(xué)探究的因素。比如在聲現(xiàn)象的教學(xué)當(dāng)中，由于對于聲現(xiàn)象學(xué)生并不很陌生，所涉及到的實(shí)驗(yàn)器材又比較簡單、操作 1 文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站www.tmdps.cn 也很方便。因此，在教師提出問題之后要讓學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)，通過具體的實(shí)驗(yàn)操作參與引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷研究聲音產(chǎn)生的過程，交流所發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這樣既可以激發(fā)學(xué)生參與認(rèn)知過程的興趣，也可以讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究的一般性方法。再比如《大氣壓強(qiáng)》的教學(xué)，以往都是通過教師的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識到大氣壓強(qiáng)的存在，進(jìn)而再由教師來講解大氣壓強(qiáng)的數(shù)值以及測定方法。而現(xiàn)在的教學(xué)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)經(jīng)歷知識形成的過程，激發(fā)起學(xué)生積極參與認(rèn)知過程和對科學(xué)探究的興趣。通過對過程和方法的體驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。我們可以將一些演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)，這樣來設(shè)計(jì)大氣壓強(qiáng)的教學(xué)，通過學(xué)生在課下的觀察現(xiàn)象和搜集資料、動手做實(shí)驗(yàn)等方法，讓學(xué)生對大氣壓強(qiáng)的存在先有一個(gè)初步的了解，這是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的一種具體可行的方法。通過課上學(xué)生對課前準(zhǔn)備的展示與交流，從知識與技能上看，使學(xué)生真切感受到了大氣壓強(qiáng)的存在，而且也感受到了向四個(gè)方向都存在大氣壓強(qiáng)的事實(shí)。從過程與方法上來看，學(xué)生在準(zhǔn)備工作中經(jīng)歷了猜想、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、搜集證據(jù)、分析與論證等科學(xué)探究的基本過程。從情感、態(tài)度和價(jià)值觀上來看，通過參與觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等科學(xué)實(shí)踐活動，以及交流合作等活動有利于培養(yǎng)學(xué)生一種實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，這樣的新課的引入，從課程目標(biāo)三個(gè)方面上來看，都是符合課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教育理念的。另外關(guān)于大氣壓強(qiáng)的測定的實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)多是通過看掛圖或錄象來直接給出托里拆利實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。而現(xiàn)在我們考慮到應(yīng)該在知識的教學(xué)過程當(dāng)中充分的引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行科學(xué)探究，所以關(guān)于大氣壓強(qiáng)的教學(xué)我們可以這樣設(shè)計(jì)：通過壓強(qiáng)的定義式來提出問題、引導(dǎo)學(xué)生思考如何測量大氣壓強(qiáng)的數(shù)據(jù)。首先讓學(xué)生來設(shè)計(jì)方案，使學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計(jì)方案的過程，并且對學(xué)生的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)際的驗(yàn)證。在驗(yàn)證當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題時(shí)再不斷地修正方案，這樣經(jīng)歷一個(gè)設(shè)計(jì)新方案——進(jìn)行實(shí)際驗(yàn)證——完善方案的科學(xué)探究過程，最后再給出托里拆利實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。這樣的處理會充分地利用教學(xué)當(dāng)中科學(xué)探究的素材，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、交流合作能力、思維能力都能得到鍛煉和提高。另外，我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的學(xué)生探究活動與傳統(tǒng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)是不同的。在新的教育理念下，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，所以學(xué)生的實(shí)踐活動并不是在教師的指導(dǎo)下按照教師預(yù)先規(guī)定好的程序來進(jìn)行操作，得出教師預(yù)計(jì)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)探究更加注重引導(dǎo)學(xué)生去思考研究方法、設(shè)計(jì)研究方案來交流研討探究的結(jié)果。

二．教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)突出“從生活走向物理，從物理走向社會”

新課程教材注重到了在每章、每節(jié)的開始盡量以學(xué)生日常生活中見到的事物或現(xiàn)象引入，引發(fā)學(xué)生的共鳴、激發(fā)他們的興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究事物或現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)規(guī)律。因此我們的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)力爭從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，這樣既拉近了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的心理距離，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)心社會的科學(xué)情感。比如在《汽化和液化》的教學(xué)過程中由于學(xué)生剛剛開始接觸物理，因此在這一節(jié)的教學(xué)之初，我們就應(yīng)該避開那些比較抽象的、一般化的物態(tài)變化和那些非常嚴(yán)密的物理概念，而應(yīng)該從學(xué)生比較熟悉的日常生活當(dāng)中的實(shí)例（比如曬衣服的問題）出發(fā)，認(rèn)識到一種具體物質(zhì)——水的物態(tài)變化過程。“水從衣服上跑掉了！”從這樣一個(gè)學(xué)生很熟悉的生活現(xiàn)象中來認(rèn)識汽化現(xiàn)象。再比如探究物質(zhì)的一種屬性——《密度》的教學(xué)，這個(gè)知識點(diǎn)一直是初中物理教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績的一個(gè)分化點(diǎn)。但是在現(xiàn)在新的教育理念下，對教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織形式應(yīng)該進(jìn)行改革。盡管在探究活動之后需要一些定量的計(jì)算，但是應(yīng)該盡量避開那些意義并不很大的一些模型化的繁雜的計(jì)算，應(yīng)該像教材當(dāng)中的例題和作業(yè)那樣設(shè)計(jì)一些有實(shí)際背景、有實(shí)際意義的習(xí)題。再比如《光的反射》的教學(xué)，我們不能僅僅把教學(xué)的重點(diǎn)放在知識的落實(shí)上，只關(guān)注如何掌握光的反射定律，如何提高學(xué)生的解題能力和解題技巧，而應(yīng)該從實(shí)際的問題出發(fā)，使學(xué)生感到物理知識就在自己的身邊、物理知識在實(shí)際當(dāng)中是很有用的。因此我們可以從一些具體的實(shí)例出發(fā)來引入所要研究的內(nèi)容并通過對物理知識的學(xué)習(xí)來解決這些相應(yīng)的實(shí)際問題。

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三．根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，開展多種方式的學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

新課程標(biāo)準(zhǔn)把“過程與方法”作為課程目標(biāo)之一，與“知識與技能”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”并列，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與科學(xué)探究過程中的體驗(yàn)和對科學(xué)研究方法的感受。所以物理教學(xué)不能只局限于教材知識內(nèi)容本身，而應(yīng)結(jié)合學(xué)校的物質(zhì)條件和學(xué)生的興趣、能力水平，開發(fā)多種多樣的探究實(shí)踐活動，在具體的實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，實(shí)踐科學(xué)探究的基本過程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高解決實(shí)際問題的能力。如在探究“熔化和凝固”的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，學(xué)生從他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果或者從熔化圖像上很難看出比較明顯的熔化過程，或者可能會發(fā)現(xiàn)海波由于過熱而不凝固這樣的問題。對于各種各樣的問題，教師一方面應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的這種問題意識，同時(shí)我們還要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的能力水平積極地組織學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行一些專題研究。在進(jìn)行專題研究的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該自始至終積極參與到學(xué)生之中。在研究方案的確定、如何查找資料、安全操作措施的防范等等方面給學(xué)生具體的指導(dǎo)和幫助。比如在學(xué)習(xí)了光的折射現(xiàn)象之后，學(xué)生會產(chǎn)生這樣的問題：“1．對于不同的介質(zhì)對光的折射是否相同哪？2．清晨看到日出的時(shí)候太陽是在地平線以上還是在地平線以下哪？3．海市蜃樓這種壯觀的場面是怎樣形成的哪？”對于這樣的一些問題學(xué)生常常會表現(xiàn)出較強(qiáng)的探究欲望，為此我們可以組織學(xué)生利用課余時(shí)間針對這些問題進(jìn)行專題的探究。使學(xué)生在探究活動中學(xué)到聽老師講課無法學(xué)到的知識。

第三篇：以學(xué)生為中心的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)

以學(xué)生為中心的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)

【】科學(xué)課程以提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為總目標(biāo)，科學(xué)的核心是探究，科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種讓學(xué)生理解科學(xué)知識的重要學(xué)習(xí)方式，在本文中簡述了該教學(xué)形式中如何貫徹學(xué)生的中心地位。

【】探究實(shí)驗(yàn)教學(xué) 問題 設(shè)計(jì) 參與 開放

科學(xué)課程以提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為總目標(biāo)，而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)離不開科學(xué)的學(xué)習(xí)過程。科學(xué)的核心是探究，教育的重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，科學(xué)課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這兩者的結(jié)合，突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。這就要求廣大科學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動，體驗(yàn)探究過程的曲折和樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力并增進(jìn)對科學(xué)探究的理解。同時(shí)科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在新課程理念下如何以更新的形式來組織教學(xué)，才能使教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中起組織者、引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者的作用，利用情景、實(shí)驗(yàn)、協(xié)作、交流等學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生掌握科學(xué)的探究問題方法，培養(yǎng)技能，提高能力的目的。探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是一種讓學(xué)生理解與學(xué)習(xí)科學(xué)知識的重要方式，其教學(xué)流程如下：

在探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何真正貫徹以“學(xué)生為中心”，我做了以下的嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識

探究以問題的提出為起點(diǎn)，諾貝爾獎獲得者-海森堡深有體會地說“首先是問題的提出，其次才是問題的解答”。問題是學(xué)生思維活動的重要體現(xiàn)，促使學(xué)生提問，不是教師多問幾個(gè)“為什么”就能辦到的。教師應(yīng)該在提供有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的感性材料多下工夫；應(yīng)該在營造學(xué)生提問的氛圍下多下工夫；應(yīng)該在如何回答學(xué)生提問才能促進(jìn)學(xué)生思維多下工夫。在這種情境創(chuàng)造中值得借鑒的是羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)觀”：教師必須摒棄傳統(tǒng)決定者的角色，而成為學(xué)生思想情感的反應(yīng)者，學(xué)習(xí)活動的咨詢者和合作者，教師的任務(wù)在于建立一個(gè)積極的接納學(xué)生思想情感的、沒有威脅的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的自我指導(dǎo)。

我在“北京的時(shí)間和‘北京時(shí)間’”的教學(xué)時(shí)先給學(xué)生講了一個(gè)故事：早晨7點(diǎn)，小剛在上海家中接到媽媽從東京打來的電話，她將于今天上午9點(diǎn)從東京起飛，兩小時(shí)后可到達(dá)上海浦東國際機(jī)場。小剛于當(dāng)天上午11點(diǎn)到達(dá)機(jī)場，可是沒有接到其媽媽。他從機(jī)場問詢自得知東京9點(diǎn)起飛的航班已在10點(diǎn)種到達(dá)上海，機(jī)上的旅客都已離開機(jī)場。于是小剛打電話到家，媽媽剛踏進(jìn)家門，并在電話中說：“小剛，你犯了一個(gè)常識性的錯(cuò)誤!”請問小剛錯(cuò)在哪？學(xué)習(xí)小組在我所創(chuàng)設(shè)的故事情境中很快地將問題集中到了東京9點(diǎn)和北京9點(diǎn)的不同，然后通過地球儀和電燈進(jìn)行“地方時(shí)”探究實(shí)驗(yàn)活動，最終學(xué)生不難得出：地方時(shí)是因經(jīng)度而不同的時(shí)刻。

心理學(xué)研究表明：發(fā)現(xiàn)問題是思維活動中最重要的環(huán)節(jié)。沒有問題的思維是膚淺的，被動的，當(dāng)個(gè)體感到需要問個(gè)“為什么”，“是什么”，“怎么辦”時(shí)，思維才算真正的發(fā)動。那么在探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生可能會產(chǎn)生很多的問題，當(dāng)學(xué)生在提出問題時(shí)，由于緊張或考慮不充分而語無倫次、詞不達(dá)意或結(jié)結(jié)巴巴時(shí)，教師要認(rèn)真地傾聽，支持并鼓勵學(xué)生不平凡的想法；當(dāng)學(xué)生提出的問題比較幼稚，受到其他同學(xué)的嘲笑時(shí)，教師給予制止、引導(dǎo)，要保護(hù)學(xué)生提問的積極性，不斷鼓勵學(xué)生。教師要在教學(xué)中時(shí)刻觀察學(xué)生的反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生感到困惑時(shí)，我們就要給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生把問題提出來。

二、探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生熟悉的環(huán)境入手

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程。學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用來獲取、建構(gòu)新知識的過程。因而正確的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織應(yīng)當(dāng)從學(xué)生感興趣或熟悉的知識和現(xiàn)象開始。從熟悉的知識空間、知識領(lǐng)域進(jìn)行引導(dǎo)，能夠架設(shè)好通向未知領(lǐng)域的橋梁，以順利地向未知的領(lǐng)域過渡。

例如：在學(xué)習(xí)“日歷上的科學(xué)”內(nèi)容時(shí)我設(shè)置了一個(gè)“撲克的學(xué)問”的探究實(shí)驗(yàn)——每個(gè)小組一幅撲克，設(shè)計(jì)如下問題，供小組討論：1)撲克牌共54張，除大小王兩張牌外，余52張共計(jì)多少點(diǎn)？（J計(jì)11點(diǎn)，Q計(jì)12點(diǎn)，K計(jì)13點(diǎn)）（364點(diǎn)）。如果加小王（計(jì)1點(diǎn)）共為多少點(diǎn)（365點(diǎn)），若再加上大王（計(jì)1點(diǎn)），又共為多少點(diǎn)？（366點(diǎn)）與一年的天數(shù)有何關(guān)系？2)撲克牌除大小王外，余52張，與一年的什么數(shù)相同？（52周，大小王分別代表日、月）3)四種花色分別代表一年的什么？（四季）黑、紅兩種顏色代表什么（晝夜）4)每一種花色共有多少點(diǎn)？（91點(diǎn)）大約與什么時(shí)間長短相同？（約等于季長）。在此探究性實(shí)驗(yàn)中學(xué)生認(rèn)識到了只要注意觀察，就會發(fā)現(xiàn)科學(xué)就在我們身邊，然后進(jìn)一步觀察每人手上的日歷所包含的信息，通過對信息的收集與處理，認(rèn)識農(nóng)歷是陰陽歷，意義建構(gòu)日歷中的各種歷法成分。

三、把探究實(shí)驗(yàn)的主動權(quán)教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對周圍世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與的過程。教育學(xué)研究也表明：主動的學(xué)習(xí)是最持久的，也是最深入的，假如學(xué)生不能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，就不可能學(xué)到真正有價(jià)值的東西。因此教師在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交還給學(xué)生，把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間交給學(xué)生。學(xué)生應(yīng)該知道學(xué)科學(xué)究竟為什么，怎樣學(xué)，通過哪些方法去感悟，體會，接受這些知識。而且這種主動權(quán)要貫穿于整個(gè)探究的全過程。

例如在“影響蔗糖在水中溶解快慢的因素”的教學(xué)中，我先創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：小明在配制不同溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的蔗糖溶液，發(fā)現(xiàn)蔗糖固體溶于水時(shí)，不同情況下完全溶解所用的時(shí)間不同。從小明的發(fā)現(xiàn)中，我們可以研究什么問題？每個(gè)小組在探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告單中書寫要探究的問題，全班討論后，選定探究蔗糖在水中溶解快慢的影響因素。然后學(xué)生對問題進(jìn)行猜想，一一列在黑板上。學(xué)生總共列出九個(gè)因素：攪拌、溫度、水的質(zhì)量、蔗糖的質(zhì)量、蔗糖質(zhì)量與水質(zhì)量的比值、蔗糖的顆粒大小、先放糖還是先放水的操作順序、雜質(zhì)、溶液的酸堿性。學(xué)生每4人一組，選擇一個(gè)猜想，作出假設(shè)，再設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生在探究過程中都要填寫探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，借助報(bào)告單，各小組進(jìn)行交流討論。最后學(xué)生和教師一起對各小組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評價(jià)。

學(xué)習(xí)的自主性是探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的生命所在，學(xué)生在探究過程中自始至終都應(yīng)該是自覺主動的行動者、探究者，而不是教師的追隨者。

四、探究實(shí)驗(yàn)課堂的組織形式要有開放性

探究實(shí)驗(yàn)課堂的開放性主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法、設(shè)計(jì)等方面。首先實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)要根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合本地的實(shí)際情況，在內(nèi)容上和方法上實(shí)施開放性教學(xué)，同時(shí)也可開發(fā)校本課程，使學(xué)生在靈活多樣的組織形式下主動的獲取知識。比如在教學(xué)“月相”時(shí)，我就要求學(xué)生在學(xué)期初期就對月相進(jìn)行觀察與記錄，收集相關(guān)信息，在其后的教學(xué)過程中對累計(jì)資料進(jìn)行分析、比較，找出規(guī)律，探究月相的成因。在教學(xué)內(nèi)容上也要有開放性，在《觀察蝸牛》的教學(xué)中，教材中設(shè)置了蝸牛有視覺嗎、有觸覺嗎、會嗅、會嘗嗎、會聽嗎、質(zhì)量有多大這么五個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我提出了一個(gè)問題，對于蝸牛，你還想了解些什么？這樣將學(xué)生把探究驗(yàn)課堂延伸到課外，廣泛獵取，以全面提高學(xué)生的能力。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上，也要有開放性，不必拘泥于課本上的實(shí)驗(yàn)材料，鼓勵學(xué)生放飛思維，充分利用身邊的一些的材料，設(shè)計(jì)與課本不同的實(shí)驗(yàn)方案，只要具有科學(xué)性，教師都應(yīng)給予鼓勵和肯定。如通過實(shí)驗(yàn)區(qū)別一杯水和一杯食鹽溶液的方法有幾種，學(xué)生從不同的角度對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，得到了近10種方法。

探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開放性，對于理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒕C合素質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣都是十分有效的。

在科學(xué)課程中，學(xué)生可以通過科學(xué)探究等方式理解科學(xué)知識，學(xué)習(xí)科學(xué)技能，體驗(yàn)科學(xué)過程與方法，初步理解科學(xué)本質(zhì)，形成科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。誠然以學(xué)生為中心的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種讓學(xué)生理解科學(xué)知識的重要學(xué)習(xí)方式，但不是惟一的方式。教學(xué)中要求運(yùn)用各種教學(xué)方式與策略，讓學(xué)生把從探究中獲得的知識與從其他方式獲得的知識聯(lián)系起來，奠定可廣泛遷移的科學(xué)知識基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

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1、《科學(xué)（7-9年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社，2018

2、勵蘭英《新課標(biāo)初中科學(xué)探究性教學(xué)案例》寧波出版社，2018

3、鐘啟泉 袁運(yùn)開 蔡鐵權(quán)《科學(xué)課程與教學(xué)論》浙江教育出版社，2018

第四篇：寧夏賀蘭四中初中物理教師教學(xué)論文 初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂組織形式研究

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂組織形式研究

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要以學(xué)生為中心，就要從注重學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和科學(xué)探索精神，就需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。而物理教學(xué)中注重科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣的重要手段之一。一．注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程、學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神和實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識。這就要求過去以書本為主、以實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式。

比如《物態(tài)變化》一節(jié)中。傳統(tǒng)的教學(xué)是以學(xué)科的知識為核心的，一般都是通過教師做演示實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象再講解晶體熔化和凝固的條件以及過程特征。而按照新的教育理念，我們應(yīng)該以熔化和凝固知識的內(nèi)容為載體，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。因此不能只將教學(xué)的重點(diǎn)放在熔化和凝固概念的規(guī)律本身上，更應(yīng)該注重學(xué)生對凝固和熔化過程的經(jīng)歷和體驗(yàn)上。首先應(yīng)該從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，如“水結(jié)成冰、冰熔化成水”這樣的典型事例引出熔化和凝固這種現(xiàn)象；然后結(jié)合事例引導(dǎo)學(xué)生猜想熔化和凝固的條件，然后讓學(xué)生自己探究熔化和凝固的條件。猜想不是瞎想，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)教材中所給的事例和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想或者對一些可能性做出假設(shè)。可以讓學(xué)生對自己的猜想做出記錄，以便在驗(yàn)證之后和開始時(shí)猜想情況進(jìn)行對比，這也是一種學(xué)習(xí)。有了猜想之后就要進(jìn)行驗(yàn)證，看猜想是否正確。可以讓學(xué)生自己提出實(shí)驗(yàn)方案，用什么方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想，并組織學(xué)生對設(shè)計(jì)方案進(jìn)行交流。由于學(xué)生剛剛開始學(xué)物理，教師應(yīng)根據(jù)探究的方案進(jìn)行較多的指導(dǎo)，在學(xué)生交流方案的基礎(chǔ)之上教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)、歸納和總結(jié)。

在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)裝置，提出如下的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，如：“1．在做海波熔化的實(shí)驗(yàn)時(shí)為什么不能用酒精燈直接對試管加熱而要把試管放在水中，通過燒杯對水進(jìn)行加熱？2．燒杯中要放多少水才合適呢？3．溫度計(jì)的測溫泡放在什么位置才比較合適？4．怎樣才能把溫度計(jì)的測溫泡放在合適的位置？5．實(shí)驗(yàn)當(dāng)中需要記錄哪些數(shù)據(jù)，怎樣記錄？6．實(shí)驗(yàn)操作的程序是什么樣的？7．怎樣才能保證實(shí)驗(yàn)的過程安全操作？”學(xué)生清楚這些問題以后實(shí)驗(yàn)方案也就已經(jīng)確定了。方案確定后放手讓學(xué)生進(jìn)行操作并收集證據(jù)。在這一過程中教師要注意搜集學(xué)生操作過程當(dāng)中的所有問題，包括學(xué)生操作是否規(guī)范、學(xué)生的參與程度是否積極主動、學(xué)生的操作是否有安全隱患等等。在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)探究以后，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)果可能并不十分理想，如熔化的溫度偏差較大，所畫的圖像并不能明顯地看出來熔化過程等一些問題。出現(xiàn)這些問題在傳統(tǒng)教學(xué)觀念來看實(shí)驗(yàn)都是失敗的。現(xiàn)在我們 1 注意到新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀擺在了同等重要的位置。

因此我們不能只關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是否理想，更要關(guān)注學(xué)生對探究過程的參與程度。不管實(shí)驗(yàn)的結(jié)果如何，在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論之后都要組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論，可以讓學(xué)生考慮這樣的問題：“1．你的猜想和實(shí)驗(yàn)結(jié)論是不是一致哪？2．你的結(jié)果和其他同學(xué)相比有沒有較大的差異？如果有較大的差異原因是什么哪？3．在探究過程你是否發(fā)現(xiàn)了新問題？4．你對這個(gè)裝置是否有新的改進(jìn)？5．有沒有更好的實(shí)驗(yàn)方案哪？”通過這些問題的交流和討論，如果學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不理想，但他能找到實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想的原因是什么這也是一種收獲。通過交流探究過程的收獲既可以強(qiáng)化學(xué)生對探究過程的體驗(yàn)，也可以鞏固他們對知識技能的掌握，訓(xùn)練學(xué)生的表述能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

可見注重科學(xué)探究的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別主要是在于不僅注重探究的結(jié)果，同時(shí)也注重學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究的過程體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的作用。當(dāng)然，學(xué)生在剛剛學(xué)物理的時(shí)候，我們一方面要控制好科學(xué)探究的操作難度和思維難度，又要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中可以進(jìn)行科學(xué)探究的因素。比如在聲現(xiàn)象的教學(xué)當(dāng)中，由于對于聲現(xiàn)象學(xué)生并不很陌生，所涉及到的實(shí)驗(yàn)器材又比較簡單、操作也很方便。因此，在教師提出問題之后要讓學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)，通過具體的實(shí)驗(yàn)操作參與引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷研究聲音產(chǎn)生的過程，交流所發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這樣既可以激發(fā)學(xué)生參與認(rèn)知過程的興趣，也可以讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究的一般性方法。

再比如《大氣壓強(qiáng)》的教學(xué)，以往都是通過教師的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識到大氣壓強(qiáng)的存在，進(jìn)而再由教師來講解大氣壓強(qiáng)的數(shù)值以及測定方法。而現(xiàn)在的教學(xué)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)經(jīng)歷知識形成的過程，激發(fā)起學(xué)生積極參與認(rèn)知過程和對科學(xué)探究的興趣。通過對過程和方法的體驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。我們可以將一些演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)，這樣來設(shè)計(jì)大氣壓強(qiáng)的教學(xué)，通過學(xué)生在課下的觀察現(xiàn)象和搜集資料、動手做實(shí)驗(yàn)等方法，讓學(xué)生對大氣壓強(qiáng)的存在先有一個(gè)初步的了解，這是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的一種具體可行的方法。通過課上學(xué)生對課前準(zhǔn)備的展示與交流，從知識與技能上看，使學(xué)生真切感受到了大氣壓強(qiáng)的存在，而且也感受到了向四個(gè)方向都存在大氣壓強(qiáng)的事實(shí)。從過程與方法上來看，學(xué)生在準(zhǔn)備工作中經(jīng)歷了猜想、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、搜集證據(jù)、分析與論證等科學(xué)探究的基本過程。從情感、態(tài)度和價(jià)值觀上來看，通過參與觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等科學(xué)實(shí)踐活動，以及交流合作等活動有利于培養(yǎng)學(xué)生一種實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，這樣的新課的引入，從課程目標(biāo)三個(gè)方面上來看，都是符合課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教育理念的。另外關(guān)于大氣壓強(qiáng)的測定的實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)多是通過看掛圖或錄象來直接給出托里拆利實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。而 2 現(xiàn)在我們考慮到應(yīng)該在知識的教學(xué)過程當(dāng)中充分的引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行科學(xué)探究，所以關(guān)于大氣壓強(qiáng)的教學(xué)我們可以這樣設(shè)計(jì)：通過壓強(qiáng)的定義式來提出問題、引導(dǎo)學(xué)生思考如何測量大氣壓強(qiáng)的數(shù)據(jù)。首先讓學(xué)生來設(shè)計(jì)方案，使學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計(jì)方案的過程，并且對學(xué)生的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)際的驗(yàn)證。在驗(yàn)證當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題時(shí)再不斷地修正方案，這樣經(jīng)歷一個(gè)設(shè)計(jì)新方案——進(jìn)行實(shí)際驗(yàn)證——完善方案的科學(xué)探究過程，最后再給出托里拆利實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。這樣的處理會充分地利用教學(xué)當(dāng)中科學(xué)探究的素材，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、交流合作能力、思維能力都能得到鍛煉和提高。

另外，我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的學(xué)生探究活動與傳統(tǒng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)是不同的。在新的教育理念下，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，所以學(xué)生的實(shí)踐活動并不是在教師的指導(dǎo)下按照教師預(yù)先規(guī)定好的程序來進(jìn)行操作，得出教師預(yù)計(jì)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)探究更加注重引導(dǎo)學(xué)生去思考研究方法、設(shè)計(jì)研究方案來交流研討探究的結(jié)果。二．教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)突出“從生活走向物理，從物理走向社會”

新課程教材注重到了在每章、每節(jié)的開始盡量以學(xué)生日常生活中見到的事物或現(xiàn)象引入，引發(fā)學(xué)生的共鳴、激發(fā)他們的興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究事物或現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)規(guī)律。因此我們的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)力爭從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，這樣既拉近了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的心理距離，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)心社會的科學(xué)情感。比如在《汽化和液化》的教學(xué)過程中由于學(xué)生剛剛開始接觸物理不久，因此在這一節(jié)的教學(xué)之初，我們就應(yīng)該避開那些比較抽象的、一般化的物態(tài)變化和那些非常嚴(yán)密的物理概念，而應(yīng)該從學(xué)生比較熟悉的日常生活當(dāng)中的實(shí)例（比如曬衣服的問題）出發(fā)，認(rèn)識到一種具體物質(zhì)——水的物態(tài)變化過程。“水從衣服上跑掉了！”從這樣一個(gè)學(xué)生很熟悉的生活現(xiàn)象中來認(rèn)識汽化現(xiàn)象。再比如探究物質(zhì)的一種屬性——《密度》的教學(xué)，這個(gè)知識點(diǎn)一直是初中物理教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績的一個(gè)分化點(diǎn)。但是在現(xiàn)在新的教育理念下，對教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織形式應(yīng)該進(jìn)行改革。盡管在探究活動之后需要一些定量的計(jì)算，但是應(yīng)該盡量避開那些意義并不很大的一些模型化的繁雜的計(jì)算，應(yīng)該像教材當(dāng)中的例題和作業(yè)那樣設(shè)計(jì)一些有實(shí)際背景、有實(shí)際意義的習(xí)題。因此我們可以從一些具體的實(shí)例出發(fā)來引入所要研究的內(nèi)容并通過對物理知識的學(xué)習(xí)來解決這些相應(yīng)的實(shí)際問題。

三．根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，開展多種方式的學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

新課程標(biāo)準(zhǔn)把“過程與方法”作為課程目標(biāo)之一，與“知識與技能”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”并列，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與科學(xué)探究過程中的體驗(yàn)和對科學(xué)研究方法的感受。所以物理教學(xué)不能只局限于教材知識內(nèi)容本身，而應(yīng)結(jié)合學(xué)校的物質(zhì)條件和學(xué)生的興趣、能力水平，開發(fā)多種多樣的探究實(shí)踐活動，在具體的實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，實(shí)踐科學(xué)探究的 3 基本過程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高解決實(shí)際問題的能力。在進(jìn)行探究實(shí)踐的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該自始至終積極參與到學(xué)生之中。在研究方案的確定、如何查找資料、安全操作措施的防范等等方面給學(xué)生具體的指導(dǎo)和幫助。比如在學(xué)習(xí)了光的折射現(xiàn)象之后，學(xué)生會產(chǎn)生這樣的問題：“1．對于不同的介質(zhì)對光的折射是否相同哪？2．清晨看到日出的時(shí)候太陽是在地平線以上還是在地平線以下哪？3．海市蜃樓這種壯觀的場面是怎樣形成的哪？”對于這樣的一些問題學(xué)生常常會表現(xiàn)出較強(qiáng)的探究欲望，為此我們可以組織學(xué)生利用課余時(shí)間針對這些問題進(jìn)行專題的探究。使學(xué)生在探究活動中學(xué)到聽老師講課無法學(xué)到的知識。

第五篇：以學(xué)生為中心,構(gòu)建快樂課堂

以學(xué)生為中心，構(gòu)建快樂課堂

新學(xué)期工作會議上，我校校長高級顧問陳克充副院長就我校現(xiàn)狀、發(fā)展定位及未來規(guī)劃做了詳細(xì)地分析。陳院長指出，我校作為一所建校十七年的重點(diǎn)職校，在全體北江人的共同努力下，我們創(chuàng)造了自己的德育管理品牌，但在未來的校園建設(shè)中我們將面臨著更多的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，因此很有必要建立符合自身教學(xué)特色和富有創(chuàng)新性的課堂教學(xué)模式，會上還明確了本學(xué)期我校要以學(xué)習(xí)踐行國學(xué)經(jīng)典《弟子規(guī)》和生本教育作為開展德育和教學(xué)工作的兩個(gè)抓手，扎扎實(shí)實(shí)做好教育教學(xué)工作，力爭讓我校的教育教學(xué)質(zhì)量邁上新臺階。

回顧過去傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，我校許多老教師都感覺自己形成了比較簡練精確或是幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格，能比較好的駕馭課堂教學(xué)活動，能夠嚴(yán)格執(zhí)行預(yù)定教學(xué)方案。但我們不難發(fā)現(xiàn)越來越多的學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)不快樂，少有學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)，少有學(xué)生的“突破常規(guī)”，少有意料之外的亮點(diǎn)。同時(shí)老師難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在什么地方遇到困難，無法有效地把握全班學(xué)生在該次課堂上是否已經(jīng)解決所有疑問。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，隨著時(shí)間的變遷和時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生和傳統(tǒng)的教學(xué)模式也在潛移默化的改變，一些陳舊的教學(xué)工具和老套的教學(xué)方法已不能適應(yīng)我們的新要求。90后的中職生最顯著的特點(diǎn)就是喜歡展現(xiàn)自我，傳統(tǒng)的課堂顯然讓他們找不到學(xué)習(xí)的樂趣。正當(dāng)我們還在摸索生本教學(xué)法的理論并對在實(shí)際教學(xué)中如何開展該方法而一籌莫展時(shí)，韶關(guān)市教育局職成科給我們送來了“及時(shí)雨”—— 廣東技術(shù)師范學(xué)院“以學(xué)生為中心教學(xué)法”送教上門培訓(xùn)在我市中等職業(yè)學(xué)校隆重開班，此次培訓(xùn)的重點(diǎn)就是拓展中等職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)技能，使教師掌握最前沿的職業(yè)教育教學(xué)方法和技巧。

短短一周的培訓(xùn)中，英國專家認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神和他們所設(shè)計(jì)的豐富多彩的教學(xué)活動不僅讓參加培訓(xùn)的教師代表在理念上受到了沖擊與啟發(fā)，更大的收獲是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了這種新教學(xué)法的理論體系與操作技巧。學(xué)員們從培訓(xùn)中理解到“以學(xué)生為中心教學(xué)法”的理念，就是學(xué)生是教學(xué)活動的主體，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握所學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)也提倡學(xué)生的動手思考團(tuán)隊(duì)合作能力。也掌握了“以學(xué)生為中心教學(xué)法”的九大原則：讓我們認(rèn)識到教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者而不是知識的呈現(xiàn)者；使用活動、資料來激勵、幫助、挑戰(zhàn)學(xué)生；鼓勵學(xué)生提出自己的想法，培養(yǎng)解決問題能力；鼓勵學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)；學(xué)生積極參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程；培養(yǎng)學(xué)生核心就業(yè)技能；形成性評價(jià)、同伴評價(jià)和自我評價(jià)對學(xué)生的幫助；考慮學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)愛好；充分利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)??這些都為我在以后的教學(xué)工作中有效地開展生本教學(xué)法提供了靈感與指南。

培訓(xùn)結(jié)束后，我校教務(wù)處即刻組織參加培訓(xùn)的教師代表進(jìn)行學(xué)習(xí)成果分享會與公開示范課活動，全體老師都變成了勤學(xué)好問的學(xué)生，記筆記、提問題、分組討論等，積極的融入了“以學(xué)生為中心”的新模式教學(xué)活動中。活動結(jié)束前，陳寨光副校長就如何在我校大力推進(jìn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式提出了具體的要求：

1、一轉(zhuǎn)變思想。思想決定行動，任何一項(xiàng)改革，首先必須是傳統(tǒng)思想的徹底轉(zhuǎn)變，是傳統(tǒng)模式的徹底打破，即“先死而后生”。從某個(gè)角度來說，轉(zhuǎn)變肯定是痛苦的，所以教師要下定決心，鏟除思想上根深蒂固的窒礙教育發(fā)展的頑疾，從靈魂深處對改革目的、方向、前景達(dá)成最大的認(rèn)可度，只要思想徹底轉(zhuǎn)變了，辦法總比困難多。

2、二加強(qiáng)學(xué)習(xí)。一1是用素質(zhì)教育觀念和新課程理念武裝教師思想，徹底轉(zhuǎn)變教師的“教師觀”和“學(xué)生觀”，讓教師真正相信學(xué)生，才能徹底發(fā)動學(xué)生，充分利用學(xué)生，最終達(dá)到發(fā)展學(xué)生的目的。二2是加強(qiáng)對洋思課堂模式的再學(xué)習(xí)，深刻剖析其中“精髓”，結(jié)合本地校情、學(xué)情、考情，打造適合本校的教學(xué)模式。三3是加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)，請進(jìn)來，送出去，“練好內(nèi)功”，為教師的專業(yè)成長搭建平臺。

3、三以研促改。一1是抓實(shí)集體備課活動，群策群力打造模式課教案，讓大家都有本可依；二2是抓實(shí)教學(xué)反思活動，建立一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題——研究問題——解決問題的研討機(jī)制，將改革推進(jìn)中遇到的難題作為研究小課題，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，逐一破解難題；三3是武裝一批骨干，樹立一批模式課典范，以先進(jìn)帶后進(jìn)，繼而整體推進(jìn)。

4、四強(qiáng)化執(zhí)行力。一項(xiàng)改革的成功，必須有相配套的激勵執(zhí)行機(jī)制做保證。學(xué)校要建立一套監(jiān)測——反饋——評價(jià)——落實(shí)——獎懲的激勵執(zhí)行機(jī)制，改以往“結(jié)果評價(jià)”為“過程評價(jià)”。這個(gè)機(jī)制需從學(xué)生和教師兩個(gè)層面著手，學(xué)生層面要有對其學(xué)習(xí)、生活各個(gè)環(huán)節(jié)的評價(jià)規(guī)范，并建立層層監(jiān)督評價(jià)機(jī)制，日記載、周總結(jié)、月考核，逐步養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，讓其適應(yīng)沒有人“拽著”、“抱著”走的課堂模式；教師層面圍繞改革的推行要求從備、教、批、輔、考、研等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范，并將活動的改革要求和教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)落實(shí)到每個(gè)人，學(xué)校管理人員包學(xué)科包落實(shí)，實(shí)行日巡查、周反饋、月評比，獎勵改革進(jìn)程中的先行者、優(yōu)秀者。

“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的引入與開展給我校的課堂教學(xué)注入新的活力，教務(wù)處制定了切實(shí)可行的系列教研活動，如“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的公開課評比活動、“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的教案設(shè)計(jì)評比活動、“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的論文征選與評比活動，正是通過這一項(xiàng)項(xiàng)的活動，使我校教師都能迅速地掌握和運(yùn)用這一方法。堅(jiān)持不懈地效果是顯著的，教師們驚喜的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中開始通過利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料；學(xué)會查閱專業(yè)適應(yīng)手冊；通過文字或圖例表達(dá)自己的見解；課堂上學(xué)會聆聽老師、同學(xué)的講解；公開場合能大方、準(zhǔn)確表達(dá)自己的意見、質(zhì)疑、態(tài)度；更學(xué)會了與人共處、學(xué)會與人合作，主動學(xué)習(xí)成了許多學(xué)生的習(xí)慣??課堂又活了，學(xué)生們開始積極發(fā)言、討論，同學(xué)們的思維進(jìn)行碰撞、智慧之火熊熊燃燒、每一個(gè)學(xué)生的潛能得到了一定的發(fā)揮與拓展。

一個(gè)學(xué)期以來，“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的引入與實(shí)施證明了生本教育不僅是課堂形式上的改革，更是一種教育理念的更新。我們開展的一切教育教學(xué)活動都應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，注重每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性差異相統(tǒng)一的個(gè)性需求，從而把學(xué)生個(gè)性的健康成長作為課程實(shí)施的著眼點(diǎn)和目標(biāo)，構(gòu)建快樂的北江課堂。