第一篇：小學音樂教學論文《以學生為本,打造高效音樂課堂》

打造高效音樂課堂

隨著課堂教學改革的不斷深入實踐，如今的音樂課堂教學越來越生動、豐富和多樣，教學手段和方法不斷更新，音樂課堂氣氛越來越熱烈。然而靜下心或稍換角度思考，難免有疑問和困惑產(chǎn)生。音樂課堂上教師帶給學生的究竟是什么？學生的主體地位是否真正地得到了體現(xiàn)，并且生動、活潑、積極主動地得到了發(fā)展？看似豐富多變的教學活動中蘊涵的教學高效性有多少？

記得有位專家說：“教學有沒有效率，并不是看教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而要看學生有沒有學到東西或?qū)W得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。”我們由此得出結(jié)論，只有學生學到了，學好了，發(fā)展了，才是有效的教學，只有學生積極主動地學習了，提高了，才是自能的課堂。課堂教學必定要以生為本，以學為本，課堂教學所有的一切都是為學生服務的。因此，我們必須要立足于學生，以學生為本，促進學生和諧、健康、全面主動發(fā)展,增進學生對音樂藝術的興趣愛好，提高音樂課堂的實效性。

一、“以學生為本”就要全面了解學生

準確全面地了解學生是課堂高效的前提條件。不同的年齡階段學生的心理、生理特點是不同的。只有準確全面地了解了學生的特點教師才能有的放矢的制定合適的教學目標，設計合理的教學環(huán)節(jié)，選用有效的教學方法。只有準確全面地了解了學生，在教學中才能清楚地知道“這一階段的學生能達到什么樣的目標”圍繞目標，環(huán)環(huán)相扣，才能切實提高課堂教學的高效性。

針對小學低年級的學生來說，學習知識主要靠感性，興趣是最好的老師，情境是最好的教育。因此，我從引導學生進入音樂的意境入手，培養(yǎng)學生對音樂的感受和體驗能力，在唱唱跳跳中，在搖搖拍拍中，在游戲中，發(fā)展學生對音樂的感受力、想象力、表現(xiàn)力，陶冶學生的性情和品格。當然這還需要老師有較強的應變和調(diào)控能力，及時、正確引導孩子進行音樂活動。比如，我在上二年級的一節(jié)音樂欣賞《單簧管波爾卡》時，抓住二年級的學生活潑、好動、好游戲的特點，采用游戲的學習方式。通過讓學生用玩呼拉圈、玩球等的方式來感受音樂的節(jié)奏強弱變化和旋律起伏變化，并利用學生熟悉和喜愛的七個小

矮人的形象來貫穿整個環(huán)節(jié)，讓學生在玩中學有所樂，學有所得，在有限的時間內(nèi)極大的調(diào)動了學生參與學習的積極性，提高了課堂教學效率。

中、高年級的學生雖然也有表現(xiàn)的愿望，但是有的孩子比較害羞，想表現(xiàn)又怕出錯丟臉，針對這一特點，音樂課上我就多設計集體、小組的活動形式，給孩子更多自主探究、實踐的機會。多啟發(fā)、多鼓勵、多贊賞、多溝通，相信每一個孩子都是最棒的。

另外，從兒童心理發(fā)展的認知特點看，他們對與生活有關的事物感知得較為清晰。音樂課堂中技能技巧的學習，通過啟發(fā)學生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗和知識背景，運用多種充滿生活氣息的教學手法進行教學，把生活經(jīng)驗音樂化，音樂問題生活化，在生活與音樂之間架起一座興趣之橋。

二、拉近和學生的關系，建立平等、和諧的學習氛圍

能否有良好的學習環(huán)境，將影響學生參與音樂課堂的廣度與深度。民主和諧的學習氛圍，和諧平等的師生關系，能使學生形成一個無拘無束的思維空間，能促進學生積極主動的思維，同時也能使學生產(chǎn)生自覺參與的愿望，促進課堂的高效。

（一）營造師生平等、團結(jié)的氛圍

良好的師生關系是學生自主參與課堂的前提。實驗表明，凡是學生對老師有親近感，就愛聽這個老師的課，對老師上的這門學科也會產(chǎn)生興趣并積極的參與課堂活動。

但是要想和學生打成一片，教師首先應該擺正自己的位置，應該認識到：在課堂上沒有老師。因此，在平時上課的時候，如果條件允許，我經(jīng)常會坐下來、蹲下來和學生一起欣賞音樂，探討歌曲的難點和解決方法，和孩子們學在一起，玩在一起。對于中低年級的學生來說，因為你的一個微笑，一個鼓勵，一個溫柔的撫摸，路上一句親切的問話就能讓學生真心地喜歡上你。而五年級和六年級同學相對而言比較內(nèi)向，有了自己的想法，有時候需要跟他們說說話，談談心，了解一下他們內(nèi)心的想法，讓他感覺這個老師很親切是真心對待他們的，亦能建立良好的師生關系。教師平等友好地對待學生的態(tài)度能夠潛移默化地影響學生，久而久之便會形成一個團結(jié)的大集體。師生才能夠更好地彼此聆聽，彼此認同，彼此尊重。

（二）、提問要能激發(fā)學生的思維

提問既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發(fā)學生探究問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在音樂的海洋里遨游；好的提問，需要老師讀懂教材，吃透教材，精心研究新課標，研究學生學習水平和學習狀況，精心優(yōu)化教學目標，把問題設在重點處，關鍵處和疑難處，把學生學習的時候由接受信息的過程轉(zhuǎn)化成獨立思考、解釋疑難的過程。在此過程中鍛煉了學生的思維能力，培養(yǎng)了主動思考問題的習慣，充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性。如:我在《送別》一課的教學中設計的有層次提問，（1）這首樂曲是什么拍號？有什么特點？有幾個樂段？情緒如何？（2）你經(jīng)歷過送別嗎？請談當時的情景。（3）你能說出有關送別的歌曲嗎？你能唱一兩句嗎？（4）說說不同人送別的歌曲及情感？《陽關三疊》——古人憂傷；《共青團員之歌》——戰(zhàn)爭壯別；《駝鈴》——現(xiàn)代人勉勵。（5）不同時代不同人物送別的心情不同，但都有一個共同的地方是什么？——依依不舍。這樣的提問設計層層有序，漸次深入，啟發(fā)學生體驗不同情感，使音樂內(nèi)容更加豐富，學生聽講的興趣歷久不衰。這樣就能充分調(diào)動學生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高課堂教學效率和質(zhì)量。

三、從學生興趣出發(fā)，培養(yǎng)學生學習探究音樂的主動性。

美國教育家布盧姆說過：“一個帶著積極學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松、更加迅速。”“積極主動的學習態(tài)度和能力”是學生自覺學習音樂以及其它活動的“發(fā)動機”。而“興趣”則是開啟這一“發(fā)動機”的鑰匙。因此要培養(yǎng)學生自覺探索音樂的主動、能動性，首先應培養(yǎng)其對音樂的興趣。讓學生“樂之然后知之。”

小學生對各種新生事物都充滿好奇，有極強的求知欲。我們應該高度重視并充分利用這一點，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，設計出不同和能夠引發(fā)學生好奇心和興趣的課，來縮短學生同教材的距離，使他們樂學。為自能高效的課堂教學創(chuàng)造條件。例如：在學習一些音樂知識的時候，為了讓學生更快地掌握，我抓住了學生“以形象性思維”為主的特點，將枯燥、難記、抽象的音樂知識形象化。如在學習四分音符的時候，當我發(fā)現(xiàn)學生們很難掌握，于是我編制了一些順口溜來幫助學生記憶：“四分音符太驕傲，伙伴朋友全不要，光桿司令一個音，唱完一拍哈哈笑”。這樣學生就很容易記住四分音符的特點；再如“漸強記號”，我是這樣

編的：“漸強像只小喇叭，嘴巴越張口越大”等等。形象的描繪，生動的講述，加上老師的勾畫，給學生留下了深刻的印象。再引入音樂術語，學生理解的快，掌握的牢，從而加強了學生學習音樂的積極性和主動性，使音樂課堂充滿了趣味性。

律動教學符合低年級學生的性格特征 每個孩子天生都喜歡音樂，“律動”中音樂所表現(xiàn)的高低、快慢、強弱、長短、緊張與平靜、歡樂與悲傷，孩子們都可以用自己的肢體語言來表達。小學生正處在對外部事物，特別是對音響刺激的敏感期，喜歡與具體形象聯(lián)系在一起。在律動教學中，學生的自主參與意識被重視，有利于挖掘?qū)W生與生俱來的最原始、最自然的音樂感受。律動是一種運動感和音樂感之間的連結(jié)。在律動活動中，學生不僅學習用聽覺去感受音樂，同時學習用整個肌體和心靈去感受、表現(xiàn)音樂的節(jié)奏疏密、旋律起伏及情緒變化的節(jié)律，學生用肢體語言表現(xiàn)出來是自然、放松的狀態(tài)，將內(nèi)心對音樂的理解與想象完全和音樂融為一體，體現(xiàn)了動感之美。

四、讓學生享受關注，讓每一位學生都能做學習的主人

外國某教育研究機構曾就老師的視野與學生成績的關系作過探究，結(jié)果表明，在老師扇形視野區(qū)里的學生成績往往優(yōu)于這個區(qū)域之外的同學，這說明什么呢？一句話——關注很重要。因此，要想課堂變得高效，老師一定要有普遍的關注。

課堂內(nèi)外，我經(jīng)常用語言或用動作或用目光或用微笑與學生交流，這是實現(xiàn)普遍關注的前提：要讓所有的學生都能從老師的行為中看到一種關注，感受到一種溫暖，獲得一種支持，感受到自己的重要和優(yōu)秀。特別是對于一些調(diào)皮的學生和一些平時沉默寡言的學生，他們一般對學習無興趣，甚至會出現(xiàn)一些諸如開小差、搗亂打鬧之類的事。因此，激發(fā)這部分學生的學習興趣，對整個教學也是大有裨益的。我的做法是，對這樣的學生偶爾獲得的初次成功或是偶然發(fā)現(xiàn)的極其細微的閃光點都要給予大力的表揚和鼓勵，幫助他們總結(jié)成功的原因和方法，以及指出今后努力的方向，樹立自信。當每一個學生都自信、主動地參與課堂，課堂效率和效益就會自然提高。

五、緊緊抓住音樂要素，深化學生的音樂體驗，提高音樂課堂教學實效性

音樂是抽象的藝術，是流動的藝術。音樂要素是音樂教學的靈魂，是音樂教學之根本，開展音樂教學都必須緊緊抓住音樂要素。教師應不拘泥于某種教

學模式，以在活動中促進學生發(fā)展為宗旨，結(jié)合學習對象的不同特點和學生認知、情感的實際，創(chuàng)造和采用合理、靈活、適用的多種教學形式。學生喜歡的是活動性強的教學方式，教學過程中應實現(xiàn)課堂教學以學生為中心，突出學生的主體地位。比如：在《小雨沙沙》這一活動中，我將課堂與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，回憶下大雨和小雨時的不同的聲音，一種是“嘩啦嘩啦”一種是“沙沙沙沙”，并讓學生來模仿。用這種方法讓學生來體會聲音的強弱力度變化；在上《火車開了》這一課時讓學生聽辯火車出發(fā)時的聲音“嗚----”和火車正在行進中的聲音“喀嚓喀嚓 喀嚓喀嚓”的聲音，通過比較兩種聲音的不同，在模仿“開火車”的游戲中知道了節(jié)奏的快慢和速度的變化；在《單簧管波爾卡》中讓孩子玩綢帶，讓他們用綢帶的飄逸很好地感受和表現(xiàn)旋律的優(yōu)美。在學習八分音符和十六分音符時，讓學生按節(jié)奏進行走和跑的小律動，于是學生就在妙趣橫生的律動中了解到這兩種音符的時值等等。抓住了音樂的要素，利用孩子們喜歡的方法，就能使學生從音樂作品的題材、體裁、風格、調(diào)式中理解音樂的內(nèi)容和所表達的情感，同時提高了他們主動參與音樂的興趣。

教育是永無止境的，音樂課教學是一個永恒的課題，在教育改革的今天，我們還應在不斷探索和實踐更有效的教學方法，全面提高學生的音樂素質(zhì)，更好地提高課堂效率。

第二篇：以生為本,打造高效小班化課堂

以生為本，打造高效小班化課堂

——淺談小班化課堂中的兩大難題

童澤楓

摘要：在談論當下的小班化課堂中經(jīng)常會提到兩個難題：學生不愛舉手回答問題、小組討論開展不起來。這兩個難題已經(jīng)影響到了教師對于小班化教學的實施，影響了學生的學習效果。本文從以上角度入手，通過分析這兩個難題的成因，來給出一定的解決措施，為今后更好地開展小班化教學提供一些思路。

關鍵詞：小班化

合作

教學

討論

一、研究背景

小班化教學因其以人為本、因材施教的教學理念，出眾的教學成果深受歐美發(fā)達國家的推崇。如今，這種教學組織形式也正逐步被國人所接受，開始進行一系列圍繞著小班化的教學嘗試。筆者就職于鎮(zhèn)海區(qū)立人中學，它是鎮(zhèn)海區(qū)第一所嚴格意義上的小班化辦學學校。在日常教學中，學校還致力于打造以小組合作學習為基礎的生本課堂，每個班的同學都以小組為單位進行學習、競爭，教師必須緊緊圍繞學生開展教學工作。在這樣的大背景下，學課老師都對固有的教學模式做出一定的調(diào)整以適應全新的教學環(huán)境、教學理念。然而接受了多年傳統(tǒng)教學方式的學生顯然無法很快地適應課堂教學模式的改變，在實際的學習中顯示出了自己的諸多不適應。

二、實踐反思

筆者是一名普通的中學數(shù)學教師，在平時的教學中一直在思考：如何才能讓學生盡快地適應小班化小組合作學習的學習方式，盡可能地融入到小班化課堂中去，將小班化的優(yōu)勢發(fā)揮到最大？經(jīng)過一年的小班化教學、觀察及反思，也觀摩了不少兄弟學校的小班化課堂，筆者發(fā)現(xiàn)不解決傳統(tǒng)教學方式遺留下的兩大難題：手舉不起來、嘴動不起來，教學效果將大打折扣。因此在平時的教學中有意識地針對這兩大難題做了一定的研究，嘗試了一些方法，具體如下：

1、讓積極舉手回答問題成為一種習慣

數(shù)學課堂是需要學生參與的課堂。然而在傳統(tǒng)數(shù)學課堂上，教師往往采用“灌輸式”的教學模式：老師在講臺上講，學生在臺下看、記、做。這樣導致不但教師上一節(jié)課很辛苦，而且時間一長學生會感到疲憊、乏味，甚至到后來使課堂成了好學生的課堂，教學效果大打折扣。長期在這樣的教學模式的熏陶下，學生會變得缺乏主動思考的積極性，反應在課堂上 的表現(xiàn)就是不愛舉手回答問題，甚至不敢回答問題。

小班化的實行，就是為了關注課堂上的每一位同學，以生為本。因此，教師需要了解每一位同學對新知識的掌握程度，最好的辦法就是傾聽學生對于問題的思考。那么首先就要使學生敢于舉起自己的小手，表達自己的想法。為了達到這個目的，我采取了以下幾個措施：

⑴ 消除學生心中的誤區(qū)，即只有知道正確答案才能回答、只有好學生才能回答。告訴學生“在我的課堂上，只要能舉手回答問題就能獲得表揚，無關回答的對錯與否”，給學生樹立信心，鼓勵他們舉手回答問題。

⑵ 充分利用小組合作的學習方式，教師制定出詳細的評價細則，以小組間的競爭帶動學生回答問題的積極性。例如凡是回答問題的學生無論回答的對錯都可以加一分；回答正確加兩分；要是一個問題只有少數(shù)同學舉手，可以適當提高加分的分值；平時不太舉手的同學舉手有回答的優(yōu)先權等。通過積極評價的方式喚醒學生的回答積極性，讓學生為了小組的榮譽拼搏。

從實際的課堂教學來看，效果還是很好的。記得七年級上第六章《線段、射線和直線》一課中，我問了這樣一個問題：在同一平面內(nèi)，三條直線相交有幾個交點？稍作思考后，三四個同學舉起了手，我問：還有同學舉手嗎？有二三個同學舉起了手，其他同學你看看我，我看看你，一副欲言又止的感覺。我請了其中一位舉手的同學作答，他答：3個交點。有同學在下面議論起來，表示對他的回答有不同看法。我說：×××，其實舉手不可怕，但你能敢于表達自己的觀點，你很棒，給你加3分。這時候，班級里同學發(fā)出了“啊”的一聲，表示“這都能加3分啊？”我說：誰對他的回答有不同想法的，請回答。這下，同學們紛紛舉起來小手??

⑶ 建立起小組“發(fā)言人”制度，即每個小組每天讓一位組員成為該組“發(fā)言人”，原則上要求組員輪流來當，發(fā)言人的回答可以為自己的組帶來雙倍的加分，當然允許問題經(jīng)組內(nèi)討論后由發(fā)言人進行作答，但在作答過程中組員不能對其進行幫助。在實際的教學過程中發(fā)現(xiàn)，每當有問題時，組員就很喜歡讓該組“發(fā)言人”發(fā)言，要是發(fā)言人不會的，組員就先對其進行輔導，再讓其作答。這樣一來，班級的每個同學幾乎都得到了回答問題的機會，每個同學都感受到了自己在班級里的存在感，發(fā)現(xiàn)原來自己也是被需要的，教學效果特別顯著，尤其對于那些學習能力相對較弱的同學而言。

上述三條措施實施一段時間后，課堂變化很明顯，同學們少了一開始的拘束，課堂也變得活躍起來，同學們開始勇于表達自己的觀點，會對其他同學的回答提出自己不同的想法，小組內(nèi)的交流也變得頻繁了，學習興趣得到了極大的提高。

2、在小組討論中找尋學習的樂趣

當下，小班化辦學的學校往往讓學生采用小組合作學習的學習方式。作為新課程標準提倡的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上有別于傳統(tǒng)教學，它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是讓學生在團隊中培養(yǎng)合作與競爭意識，提高自身的學習能力與交流水平，使自己得到更加全面的發(fā)展。[1]

在數(shù)學課堂中，其實很需要這種學習模式，因為數(shù)學中有很多問題是需要學生通過討論、共同思考來解決的。例如證明三角形內(nèi)角和為180，其實證明的方法有很多種，如果都由教師給出難免生搬硬套，學生不容易接受。但如果先由各小組討論想出一種證明方法，再在課堂上和各個組進行交流，看誰證明的方法好、方法多，課堂既充滿了趣味性，學生也記得特別牢。然而，在一開始的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)盡管讓學生進行討論，但多數(shù)討論僅僅停留在形式上，有些同學甚至不知道該如何與同學討論。針對這個情況，筆者認為可以采取以下幾個措施：

⑴ 教師有意識地對學生的討論進行引導。例如在開展討論前，可以問學生一個問題：你們小組準備如何分工啊？討論開始后，可以問學生：你們第一步準備解決一個什么問題？討論聲停止后，可以問學生：你們組有想法了嗎？都考慮全面了嗎？還有什么需要注意的嗎？通過這種疑問式的引導，讓學生逐漸掌握分析問題的方法，學會討論。

[2]⑵ 給予小組足夠的討論時間。只有給學生們充足的時間，他們才有機會去發(fā)現(xiàn)、討論、交流、評價。在很多教師的課堂上，我發(fā)現(xiàn)學生剛進入討論狀態(tài)就被任課老師打斷了，他們根本來不及對問題進行深入的思考，討論流于形式，甚至還有老師認為過多的討論時間是一種浪費時間的表現(xiàn)。其實只有保證了時間，才能讓有深度的問題得到解決，有爭議的問題得到統(tǒng)一，有探索的問題得到創(chuàng)新，有策略的問題得到發(fā)展。而且讓學生通過合作學習真正搞懂一到兩個知識點，學生就能體驗探究、合作的全部過程，其有效性一點也不會比看似結(jié)構緊湊的課堂差。

⑶ 從平時的教學設計入手，適當?shù)卦黾娱_放性試題，或合理地改變原有的教學方式。例如七年級下第一章《平行線》的復習課，其中有有關對平行線判定定理的復習，傳統(tǒng)教學設計是這樣的：

教師：平行線的判定定理有哪些？

學生：同位角相等，兩直線平行；內(nèi)錯角相等，兩直線平行；同旁內(nèi)角互補，兩直線平行。

但在小組合作背景下，可以這樣設計：

教師：如右圖，請同學們增加一個條件，說明a//b。同學們先不要急著回答，把你的答案寫在草稿紙上，跟你的組員分享一下，看看誰更有道理。

組員A：可以添加?1=?2，得到a//b，理由是同位角相等，行。

組員B：還可以添加?2=?3，得到a//b，理由是內(nèi)錯角相線平行。??

2413cab兩直線平

等，兩直通過對比上述兩種不同的教學設計，我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)設計相對枯燥，而新的設計通過設法使學生討論，發(fā)現(xiàn)與他人的不同，完善自己的不足，來達到掌握知識的目的，顯然更符合新課標的精神。

⑷ 建立起合理的組間評價制度。一個組的同學發(fā)表完自己的看法后，讓其他組的同學對其進行點評，進行補充，甚至還可以由其來決定給該組加多少分。通過組間的互動，來加深學生對知識的理解。

實際上，學生積極參與討論是一種融入課堂，渴望接受知識的表現(xiàn)。我們教師在平時的教學中應當想方設法讓每個學生的嘴巴動起來，討論起來。而教師自己則盡可能地少發(fā)言，起到一個課堂引導者的作用。只有這樣，所謂的生本課堂理念才會落到實處。

三、小結(jié)

總之，上述對教學中出現(xiàn)的“兩大難題”的思考都是基于小班化小組合作學習背景下的，目的是想通過一定的措施，讓學生最大限度地參與到小班化課堂中去，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生真正成為課堂的主人，從而達到提高學生學習效率的目的。

參考文獻：

[1] 湯榮良.淺談小班化背景下的語文課堂[J].中學語文教育, 2011.11.[2] 王曉華.小班化教學——小組合作學習[N].初中數(shù)學報, 2013-2-15(3).單位：鎮(zhèn)海區(qū)立人中學 郵編：315200 手機：***

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第三篇：如何打造小學以生為本的美術高效課堂

如何打造以生為本的美術高效課堂

——《留住秋天》階段思考

在聽課的過程中，我發(fā)現(xiàn)老師們的教學風格各不相同，課堂設計靈光閃現(xiàn)，都有自己的優(yōu)勢和特點，同時也暴露了美術課中一些不足和短板。現(xiàn)按照講課的順序進行梳理：

第一輪講課的是李樹臣老師打頭陣，李老師語言幽默詼諧，他的課堂上總會傳來陣陣笑聲。課堂伊始，李老師播放了數(shù)幅校園秋景的圖片，這些圖片的景物學生非常熟悉馬上就能產(chǎn)生共鳴，師生探討如何留住秋天的美景，引出樹葉粘貼畫，教師演示后請學生自主作業(yè)。李老師的優(yōu)點在他的善畫，在黑板上刷刷兩下就能畫出好多生動有趣的形象，讓學生立刻就思路大開。張?zhí)鞆娎蠋熾S后執(zhí)鞭，他將文學作品融入美術課堂，請學生來畫秋天，張老師瀟灑的課堂演示贏得了學生的陣陣贊嘆。我第三個出場，用“秋娃娃寫信”的故事情節(jié)，創(chuàng)設情景，引導學生用樹葉粘貼畫的形式給“秋娃娃”寫回信，在明確制作步驟以后讓學生猜想哪一步最難做，再請學生帶著問題看教師演示，有針對性的解決問題。這樣一來教師在演示過程中可以有重點地講解，避免無效的重復講解，有效節(jié)省時間，提高課堂效率。崔煒老師隨后，她請學生學以致用，將樹葉粘貼畫擴展到植物粘貼畫，所有能入畫的植物都可以運用，學生將平時用來打掃衛(wèi)生的笤帚苗都粘到畫上了，可謂就地取材，美的元素隨處可見。劉輝輝老師給各類樹葉貼畫分類展示，讓學生制作思路更清晰，培養(yǎng)學生掌控畫面的能力。郭培和薄艷玲兩位年輕教師參加了第二輪的講課活動。雖然只有一年的工作經(jīng)驗，但兩位老師的課非常出色，她們能夠輕車熟路的駕馭課堂，靈活多變的處理課堂生成的問題。在《留住秋天》的課堂上，她們的共同點是注重情境導入，貼近學生生活，緊扣教學目標，貫徹“生本高效”教學理念。不同點在于郭培老師抓住樹葉的趣味性，而薄艷玲老師以故事導入，注重培養(yǎng)學生正確的情感價值觀，課堂效果絲毫不遜色于老教師，真是“長江一浪推前浪”。但每堂課也都存在問題，共性的問題是三十五分鐘都不夠用，學生作業(yè)都比較草率，這是美術課堂的短板。

從個體的課堂上看，每個人都注重情境創(chuàng)設，這一點值得肯定。每個人都有教學演示，這個環(huán)節(jié)在一定程度上限制了學生的思維。當教師演示出具體形象之后，全班跟風似的全都照葫蘆畫瓢。這個現(xiàn)象普遍存在于美術課堂上，如果教師不演示，學生就不會做，一旦有范畫或者范作，學生好比找到了救命稻草，作業(yè)都向老師看齊。具體分析一下，發(fā)現(xiàn)這跟學生的記憶有關系，課件上的范畫再好轉(zhuǎn)眼就過去了，而教師從演示開始到結(jié)束至少需要三、四分鐘，學生了解的也比較仔細，記得最清楚。加上向師性心理的緣故，往往造成學生作品單一性。為了避免這個現(xiàn)象，教師要在學生作業(yè)之前教會他們獨立構思。可以采用兩輪作業(yè)形式。以《留住秋天》一課的樹葉粘貼為例，第一輪作業(yè)先讓學生玩葉子，想象形象，并拼擺出來，但是要找出自己作業(yè)中不能解決的難題。第二輪作業(yè)是在此基礎上，通過拼擺找出作業(yè)中存在的難點，學生質(zhì)疑后教師再解惑，教師只在技法上給予支持，少講精講，給學生留下大量的課堂時間制作精品作業(yè)，而不是在老師的催促下草草了事。如此說來，磨課的火候就還不夠，大家要把課上出“生本”、“高效”，就不能光看環(huán)節(jié)是否面面俱到，主要的關懷要放在學生掌握效率和應用能力上。

郭思樂說：我們會用一種方式，來把本來學習者可以自己“吃”下去的東西由我們自己轉(zhuǎn)手交送，而這就要有一套轉(zhuǎn)手的“話語體系”，它是可教可考的。據(jù)我理解，這里所指的“話語體系”應該是教師的教學策略與教學智慧，通過我們的轉(zhuǎn)手相送，學生能“胃口大開”，還是“難以下咽”就看教師是否站在學生的角度看世界。美術課怎樣做才是真正的以生為本？美術課怎樣上才能更高效？我們在不斷的思考，也在不斷的實踐。想必會隨活動的進一步開展能夠找到答案。

第四篇：堅持以生為本,打造高效課堂

堅持以生為本，打造高效課堂

——2010新市一中教科研工作總結(jié)

教學質(zhì)量是學校的生命，而教科研工作又是提高教學質(zhì)量的關鍵。2010我校教科研工作以“堅持以生為本，打造高效課堂”為主題，緊緊圍繞劉局長在全縣基礎教育改革工作會上提出的“三個還”（即把學習的時間還給學生，把學習的主動權還給學生，把學習效益還給學生），堅持“以研促教、科研興教、科研興校”的方針，立足學校實際，以課堂教學為切入口，創(chuàng)新教研思路，努力實現(xiàn)了生本高效課堂研究的主題化、常態(tài)化、有效化、科學化、反思化、論壇化，使生本教育之花在我校綻放。2010年4月，我校被評為縣教育科研先進單位。

一、奮斗一年，再譜新篇

2010，我校全體教師與時俱進，同心協(xié)力，在教育科學研究之路上不斷進步，不斷成長，取得了驕人的成績：

1、推出8節(jié)“生本高效課堂”示范課，歐婭的《走向自主人生》、劉陸軍的《綜合性學習——竹文化》作為縣級示范課“送教下鄉(xiāng)。在2010年11月全縣青年教師競講中，我校5位參賽教師均獲一等獎（即劉陸軍、程帶風、歐婭、鄧玉麗、楊章勇）。

2、全校教師共上“生本高效課堂”實踐課100余節(jié)，其中達標課90節(jié)，達標率90%。

3、全校教師撰寫“生本高效課堂”論文、導學案、課件共180余篇。獲獎92個，其中有3篇獲國家級二等獎，11篇在國家級刊物《素質(zhì)教育論壇》上發(fā)表，19篇獲省級獎，3篇獲市級獎，56篇獲縣級獎。

4、縣級課題《課堂教學中教師的提問藝術研究》結(jié)題，國家級校本特色課題《城區(qū)初中寄宿制管理策略研究》在我校由專家論證開題，參加特色課題說課競講11人，撰寫子課題論文12篇。

5、外派武漢、廈門、杜郎口、荊門等地學習15人次，落實了本教科研經(jīng)費和14名學科學術帶頭人、骨干教師待遇近2萬元。

6、精心組織學科競賽，其中作文競賽獲省級特等獎1個，省市級獎100余個。

7、中考再鑄輝煌：“四率”居全縣第一，在300余人參考的情況下，有75人過京山一中正取線，500分以上的學生突破100人，其中15人進入全縣前一百名，20人超過龍泉中學錄取線，重點高中上線數(shù)居全縣第三。

二、立足課堂，狠抓“七動 ”

提高質(zhì)量，主渠道在課堂。中國教育改革試點的成功經(jīng)驗告訴我們：從模式入手，改革課堂教學，可課實現(xiàn)課堂高效。我們的做法是：

1、宣傳發(fā)動：教育局“課堂教學改革簡報”第一期下發(fā)后，校長辦公會把“課改”納入議事日程，成立了由校長任組長，主管校長為副組長，教科室正副主任、教研組組長為成員的領導專班，迅速制定了實施方案，作出了具體安排，開會大張旗鼓地宣傳，形成了課堂教學改革的濃厚氛圍。

2、培訓促動：3月份教科室召開了學科帶頭人、骨干教師、教研組長、備課組長專題培訓會。學習了實施方案、生本教育基本理論、高效課堂22條、杜郎口、洋思中學等全國新課改典范學校的課堂模式以及生本高效課堂教學的評價標準、導學案的編寫方法。然后各教研組因地制宜組織學科教師進行了3次學習培訓，1次理論學習測試，下發(fā)了39頁4萬余字的培訓資料。分級培訓促動了教師的課改意識，使教師認清了課改形勢和問題（高耗低效），明晰了生本課堂的概念，明確了生本課堂的目標（實現(xiàn)高效）。

3、示范帶動：榜樣的力量是無窮的。4月份，七個教研組骨干教師、青年教師共上了7節(jié)生本高效課堂研討課：

徐文超的語文課《旅鼠之謎》教學合一，舉三反一； 高衛(wèi)祥的物理課《測量小燈炮的電阻》開展小組合作學習，體現(xiàn)了學生主體.教師主導； 陳雯的美術課《商品包裝的色彩配》讓學生體驗到了實踐的樂趣和成功展示的愉悅；孫春花的數(shù)學《平行四邊形的性質(zhì)》導學案準備充分，師生互動，點撥巧妙； 劉達銀的生物課《基因的顯性和隱性》運用多媒體教學，畫面直觀，解決了用語言難以解決的問題；歐婭的思品課《走向自主人生》 師生互動帶動了生生互動和組間互動，課堂活動豐富，小品表演、歌曲連唱等滲透情感教育，體現(xiàn)了思品課理念：尊重、關愛、責任；楊凌艷的英語課教、學、做合一，學生有展示平臺，最后的“自我介紹”掀起了課堂高潮。各組上課教師立足學生情況，順學而導，對生本高效課堂進行了精彩的演繹，較好地展示了生本高效課堂的亮點和本質(zhì)意義，探討活動為教師提供了交流學習的平臺，使他們對“什么是生本課堂？什么是高效課堂？它們有什么特點和內(nèi)在聯(lián)系？怎樣評價？”等問題有了更深的認識，為進一步開展生本高效課堂教學研究奠定了良好的基礎。

五月份由教科室牽頭，在全校范圍內(nèi)推出了3節(jié)生本高效課堂示范課：5月10日，全校教師聽取了學科帶頭人歐婭老師的思想品德《走向自立人生》。這節(jié)示范課以“導學案”為載體，采觀摩用“預習——展示——反饋”的模式，運用“自主、合作、探究”的方法，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，發(fā)揮了學生“主體”、教師“主導”的作用，體現(xiàn)了“立體式、大容量、快節(jié)奏”的特點，給全校教師上了一堂生動直觀的“生本高效課堂”培訓課，受到老師們的好評。

5月20日，全校文科教師30余人觀摩語文骨干教師劉陸軍的示范課《綜合性學習——竹文化》。針對課堂上師生互動、拓展學生思維等方面的情況，與會教師進行了熱烈討論。教研員郭志勇作了點評和總結(jié)。他說，這節(jié)生本展示課有三大亮點：一是學生主體作用突出，把學習的主動權教給了學生，學生在課堂上發(fā)言達96人次，體現(xiàn)了“以生為本、以學生的學為本”的理念；二是教師主導作用到位，課堂上多次發(fā)生磕磕碰碰，但劉老師處理獨到，使這些意外帶來陣陣歡笑，恰恰體現(xiàn)了生本課堂的生態(tài)性和劉老師的引導藝術；三是課堂開放，合作探究、師生互動、生生互動，這些生本課堂的元素激活了學生思維，釋放了學生潛能，學生無論成績好的還是差的，都有極強的表現(xiàn)欲望，實現(xiàn)的課堂高效。

5月26日，新市一中全體理科教師聽取了縣骨干教師孫春花老師的數(shù)學生本高效課堂示范課《等腰梯形的性質(zhì)》。孫春花老師的這節(jié)數(shù)學展示課以“先學后教、以學定教、教學做合一”的生本理念為指導，以導學案為驅(qū)動器，組織學生開展了自主、合作、探究性學習，做到了課前有準備、課中有亮點、課后有反思，充分發(fā)揮了學生的主體作用和教師的主導作用。其課堂亮點主要表現(xiàn)在：一是在教學方式的轉(zhuǎn)變上，實現(xiàn)了“以教為主”走向“以學為主”，老師是“導演”，學生是“演員”；二是在教學內(nèi)容的呈現(xiàn)上，注意新舊知識的相互聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，有很強的內(nèi)在邏輯性；三是在生本活動的展示上，大膽創(chuàng)新，注重實效。創(chuàng)設了生本教學情境，建立了互質(zhì)性學習小組，小組有明確的學習任務。通過“合作”與“互動”，開放了活動空間，調(diào)動了學生積極性，培養(yǎng)了學生合作探究精神。精心設計反饋檢測，強化了課堂教學效率，達到了“教得輕松，學得愉快，考得滿意”的生本課堂的高效。

為了上好示范課，我們請教研室教研員郭志勇、胡克平分別進行了指點，提高了示范課的質(zhì)量。

4、校際互動：為了推進英語生本課堂教學改革，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師教學水平，5月28日，我校邀特實驗中學英語組到該校進行了英語聯(lián)動式校際教研。參加此次活動的有兩校英語教師共40余人。實驗中學校長何恩和新市鎮(zhèn)督學易治榮也參加了這次活動。

在活動中，首先由實驗中學優(yōu)秀教師魏愛芳老師、張書美老師開出了二節(jié)觀摩課。然后，實驗中學主任龍章國和新市一中英語教研組長楊凌艷從英語課堂教學理念、課堂教學亮點、課堂教學效果及課堂教學評價等方面進行了精彩點評，這兩位老師一位活潑大方，一位沉穩(wěn)內(nèi)秀，這兩堂課既“實”又“活”，既展現(xiàn)了生本課堂的自主與生動，又體現(xiàn)了應試課堂的實戰(zhàn)與高效。最后，兩校領導就各校的英語教學經(jīng)驗和教改發(fā)展方向進行了互動式的、坦誠中肯的交流。為期半天的互

動交流使兩校教師既增添了同行友情，又激活了教研熱情。大家紛紛表示要把交流的收獲貫徹到今后的教學中去，切實提高45分鐘的課堂效益。

5、競賽推動：6月上中旬，“生本高效課堂”達標活動全面展開，由教研組長、備課組長為主負責組織各組的聽課、評課、評分、定等工作，截止6月18日圓滿完成了達標競賽評比活動，提升了全體教師課堂教學的整體水平，其中表現(xiàn)優(yōu)秀有：劉陸軍、孫春花、歐婭、黃遠秀、胡道林、楊凌艷、高衛(wèi)祥等，做得最好的教研組是：語文組、英語組。10月8日，第二輪生本高效課堂全員競講拉開序幕，歷時15天，評出5節(jié)優(yōu)質(zhì)課，參加了全縣青年教師競講，取得了5個一等獎的優(yōu)異成績。11月開展了“高效課堂”“三優(yōu)”成果的撰寫和評選工作，選送優(yōu)秀征文50余篇，較好的完成了教研常規(guī)“四個一”（一節(jié)課、一篇論文、一篇導學案、一個課件）的任務。

6、考評驅(qū)動：認真考評，根據(jù)生本高效課堂的評價細則，教師相互量化評分；認真考勤，校長帶頭聽課，進行考勤公布；及時總結(jié)兌現(xiàn)，按照方案措施對各組2/3的教師給予一定的獎勵，對不參加這項活動的教師在目標考核“教改教研”指標中不予記分，這一舉措有效調(diào)動了教師參與課改的積極性。

7、課題能動：我校本著“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新，人新我創(chuàng)”的發(fā)展理念，確立了《城區(qū)初中寄宿制管理策略研究》這一特色課題。4月30日，國家級重點課題《學校特色發(fā)展的校本研究》開題會在我校研究，本課題由專家進行了開題論證，之后，我們汲取專家的意見，成立專班，分步有序的進行研究，共完成研究成果22個，致力于把學校辦成寄宿學生的精神家園、活動樂園、文化學園，讓學生“進得來、留得住、學得好”，真正體現(xiàn)“以生為本，關愛生命”的理念，充分發(fā)揮了骨干教師在課題研究中的帶頭作用和校本課題研究的能動作用，為學校決策提供了服務。

三、以生為本，追求高效。

回首學校以“生本高效課堂”為主題的系列活動，我們有以下體會：

1、明晰了“生本課堂”的基本概念：生本課堂就是以學生為本的課堂，就是以學生的學為本，以學生的發(fā)展為本，以學生的生命為本的課堂。

2、形成了“生本課堂”的基本觀念：即“課堂導演”的教師觀，“課堂主角”的學生觀，“教皈依學”的教學觀，“從控制生命到激揚生命的快樂高效”的評價觀。

3、生成了本校高效課堂模式：根據(jù)一般模式：“預習—展示—反饋”，生成本校模式：“自主學習—小組探究—全班展示—檢測反饋”。

“小組探究”環(huán)節(jié)中的重要元素是合作學習小組的構建；小組合作是自主學習基礎上的合作，是在小組長帶領下分工明確的合作，要求“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，4—6人為佳、選得力的組長，起響亮的名字。

“全班展示”中的重要元素是“互動”，即師生互動帶動生生互動。

4、如何從“生本”的視角來打造高效課堂？堅持以生為本，目的是打造高效課堂，根據(jù)這一理念，我們的做法是以“導學案”為抓手，把握四個問題：第一，你打算這節(jié)課讓學生獲得什么？（解決目標問題）。注意三維目標中的“過程與方法、情感態(tài)度價值觀”是服務前者即“知識與技能”目標的，必須抓好知識落實與技能訓練；第二，你打算用多少時間讓學生獲得？（解決效率問題）。“15+30模式”要求我們把時間、能力、健康還給學生。第三，你打算讓學生怎樣獲得？（解決方法問題）即一個字“議”。學生可以學會的，教師堅決不講；學生不會的問題，小組討論解決；學生還不會的，教師才講解。第四，你怎么知道學生已經(jīng)達到你的要求？（解決達標問題）。生本高效課堂教學一定要有達標檢測，否則不能實現(xiàn)課堂高效。

5、認真編制導學案：導學案是“生本高效課堂”研究的必然產(chǎn)物，先導（導學案）后學（自主合作探究）、先學（學生自主學習）后教（結(jié)合學案課堂導）、以學定教（課堂集中時間解決學生的疑難問題）是導學案操作的基本出發(fā)點。其中問題設計是導學案的核心，決定了生本課堂是否“高效”。

四、生本教育，任重道遠

本的課改學習與實踐，雖受益匪淺，但仍存在許多不足和困惑：

1、少數(shù)教師對“課改”的思想認識不夠，學習實踐研究因中考壓力、年齡偏大而忙于應付；

2、集體電子備課工作量大、硬件及技術方面的條件有待改善；

3、生本課堂與師本課堂的互補性、生本課堂與高效課堂的有機聯(lián)系等有待進一步探索研究。

4、教研組需加強建設，加大培訓力度，提高教師的教科研能力。

總之，在今后的教科研工作中，我們將繼續(xù)高舉“堅持以生為本，打造高效課堂”的旗幟，進一步開展“生本高效課堂”的應用性研究，自我加壓，崇尚實干，埋頭苦干，善于巧干、凝心聚力，激情奉獻，以昂揚的斗志，飽滿的熱情，為提升我校的教育教學質(zhì)量作出應有的貢獻，讓生本教育開花結(jié)果！

京山縣新市一中教科室

2011-1-7

第五篇：如何打造音樂高效課堂

如何在音樂課中創(chuàng)造積極的學習氛圍

打造高效課堂

教育心理學中明確闡述了教學的概念。所謂教學 ,一方面是教師的教 ,另一方面是學生的學。音樂課堂教學是教師教和學生學的雙邊活動過程，也是師生情感交融，思維共鳴的過程，在音樂課堂教學中，創(chuàng)設一種和諧的課堂氛圍，能使學生輕松、愉快地學習，顯得尤為重要。因此在音樂課堂教學中，針對音樂教學的特點以及學生的年齡特點和心理特點，營造積極的學習氛圍，是實現(xiàn)高效課堂的必由之路。

在教學中，為了營造寬松、愉悅的氛圍，我從平等師生關系的建立，教學方式、評價方式的轉(zhuǎn)變以及學生興趣培養(yǎng)等方面都進行了以下嘗試：

（一）建立平等互動的師生關系

我們所有的教師都會有這樣的體會：在課堂中一句鼓勵的話語，一個賞識的眼神，滿意的點頭，親切的手勢等一些細節(jié)的動作，都會像一縷春風一樣吹進學生的心田。音樂本身是富有情感的藝術，一定要以平和的心態(tài)來進行教學，傾聽學生的聲音，把學生當成朋友，尊重學生的人格，盡量和學生一起共同參與到音樂欣賞，音樂表演活動中，課上要經(jīng)常鼓勵孩子敢于發(fā)表自己不同的見解。

（二）創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

初中的學生，由于他們好動，而且很容易進入角色，所以我對教學內(nèi)容的設計與安排都趨于情境化，也就是說引導學生將學習轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有趣的實踐活動。情境的創(chuàng)設十分關鍵，目的是要讓老師和學生在這種特定的審美情境中，觸景生情，在情感共振中，獲得情感體驗。音樂課中，表現(xiàn)歌曲是一個主要內(nèi)容，但如果機械性地安排學生表現(xiàn)的形式，他們主動參與的積極性不會完全被調(diào)動起來，其實有些時候，唱的形式也不外乎幾種：接龍、分組、表演等等，但我們可以把這種方式從教師安排轉(zhuǎn)為學生設計，從準備到展示就是一個復習、鞏固、合作、創(chuàng)作相融的過程，雖然水平不高，但是形式開始多樣化。我認為學生在自由的空間中的確認真參與了，而且體驗到了成就感。他們這種自主參與的意識，這就是一個從被動到主動的過程，創(chuàng)新內(nèi)容的安排就達到了實驗的目的。

（三）在綜合訓練中，提高學習效果。

音樂綜合訓練也是教學的一個重要環(huán)節(jié)，以往我在這方面的把握上存在顧慮，總覺得這方面能力的培養(yǎng)只能靠死記硬背，而且學生學起來也不是很有興趣，我也在想怎么樣讓學生既能準確的把握這方面的知識，又能激發(fā)起學習興趣來，為此我做了如下嘗試：五線譜的認知，我采用了五指線譜法把左手五個指頭和間距看作是五條線和四個間，學生在聽唱的過程中用右手找位置，自己找，相互找，這種形象化的教學非常便于學生的認知與記憶，而且音符在指間跳動也很容易激發(fā)起學生們的想象力；有對于音符的認識我采用了編順口溜的方式：全音符畫圓圈，四分音符涂黑臉，八分音符梳小辮等這種壓韻、形象的語言，學生在讀這些句子的時候，音符的名稱也就準確地印在了腦海；還有節(jié)奏的準確拍擊，我加入了身體動作來配合記憶，四分音符用走表示，八分音符用跑跑表示，十六分音符用快快表示等。

（四）運用鼓勵的評價方式

孩子由于先天遺傳因素和后天環(huán)境因素以及教育差異的影響，興趣和才能都不相同，新課標也強調(diào)評價的多元化，制定不同層次的評價標準，給予學生更多被認可的機會，有的孩子唱歌條件好，有的則舞蹈好，還有的朗誦好一些，有的擅長器樂，我在教學中盡量從正面的角度來評價，努力挖掘優(yōu)點，如在學期末進行音樂測試的時候，我安排了三項內(nèi)容：

一、歌唱表演，二、知識技能的掌握，三、才藝展示（自創(chuàng)歌曲、創(chuàng)編動作、收集音樂相關知識等方面的內(nèi)容），也就是盡可能給學生表現(xiàn)長處的機會。

一個好的學習氛圍不但能使學生得到全身心的放松，而且能給他們以“美”的熏陶，也很容易讓其投入到課堂中，激起興趣，從而促進達到我們設定的教學目標，提升課堂教學效果，真正實現(xiàn)高效課堂的各項要求。