第一篇：以生為本構建高效課堂論文

以生為本構建高效課堂論文

無論是在學校還是在社會中，大家都嘗試過寫論文吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編整理的以生為本構建高效課堂論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

課堂對教師來說，就是教學方式。新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生自主性的探究性學習模式。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師正確有效的導和學生積極主動的學，在一節課高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有高效收獲、高效提高、高效進步。作為教師，是課堂改革的最直接的一環。所以，我認為應該從以下幾個方面來打造高效課堂：

一、轉變角色、重新定位

教師角色、觀念的轉變是關鍵。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，給學生自主發展的舞臺。要做到這一方面，教師首先要及時轉變觀念，真正實現從傳統到高效課堂的意識轉變。師生關系的轉變也是很重要的一方面。良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關系的前提。只有讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實現。利用課余時間，盡量去了解學生，充分的接觸是建立朋友式師生關系的基礎。利用課間的休息時間作為了解學生的最佳時機，這樣可以向學生指出他的錯誤或提出自己的建議。因為學生的自尊心都很強，所以應針對不同的學生，用不同的方式向他指出錯誤或提出好的建議，學生極易接受。

二、精心準備、備好學生

緊盯教學內容是教師準備的'一方面?！安淮驘o準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容、學生實際情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的作業。備好教學對象。課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。這節課你雖然設計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關系到我們所講的這節課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。

三、活躍課堂、靈活駕馭

高效課堂需要活躍的課堂狀態教師要善于根據具體教學情況，靈活運用各種教學方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發學生的主題意識和主題精神。課堂要讓每個學生都動起來。課堂節奏要隨著學生學習節奏變化而變化。課堂要面向全體學生。為此，我們還應該端正一種認識——培優補差不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。我們不難發現，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作值得我們重視。

四、改進教法、優化結構

高效課堂需要科學的學法指導。著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”打造高效課堂的今天，教師應該改變自己的教學方法，更應該指導學生擁有科學的學習方法。傳統的教學重在教師與學生之間的互動，教師的講授不易打動學生，導致教學的實效性差。應重視學生之間的互動學習，而這些學習方法離不開教師的指導。課堂教學要堅持以學為主，以練為主。以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養學生獨立完成學習任務的能力，提高學習的整體效果。這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動。教師僅起主持人的作用，環節的導入、時間的控制、爭議的評價等都可能是調動學生主觀能動性的一種途徑。這個環節教師應當視具體情況給予學生合理的評價，以練習去強化課堂的互動，并通過這種練習達到課堂教學效果的及時反饋，以便更好地把握學生對本課學習目標的掌握情況。

五、合作學習、探究提高

高效課堂當然離不開學生的有效合作。我們可以根據學生的學習成績按照不同的層次搭配劃分學習小組，讓學生結成學習小組，共同學習，共同進步?？傊咝дn堂無論是學習還是借鑒，都在于領會先行學校的精神，而不在于形式。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統教學模式的改革。雖然與傳統教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經超越傳統，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現高效課堂教學的目標。

第二篇：以生為本,構建和諧高效課堂

以生為本，構建和諧高效課堂

摘 要：新課程改革中呈現了許多新的教育理念，其中最為核心的就是“以生為本”。筆者通過一段時間的實驗探索，從學習小組構建，教學活動設計，課堂氛圍營造及評價激勵等四個方面，闡述了自己對“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”生本教育理念的理解和思考，對構建和諧教育生態，打造高效課堂方面的實踐經驗進行了梳理和總結。

關鍵詞：生本 和諧 高效 氛圍

新的課程標準頒發以來，提高課堂教學效益，如何提升自身素質，優化課堂教學，提高教學效益，構建和諧的師生關系，促進學生全面健康個性發展，已成為當今教育改革發展的主流。特別是在新課程標準修訂稿中，明確提出“以學生為本 ”的教育思想，這就要求我們在教學中要做到一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，讓學生積極主動地參與教學活動，使他們在學習中感到幸福，在學習中健康成長。作為教育者，我們必須更新教育理念，改進教學方法，構建以學生為本的和諧高效課堂，從而激發學生學習的天性和學習的潛能，使他們積極、快樂、高質、高效地學習。

一、以生為本，合理構建學習小組

新課程理念認為：“教學過程是師生交往，生生交往，積極互動，共同發展的過程，沒有交往，沒有互動就不存在或發生教學?！毙〗M合作學習是以學生為本的學習組織形式，它能夠有效地增強課堂互動的有效性，提高學生的參與度。合理構建學習小組，是學生進行小組合作學習的基礎和前提。在構建學習小組時要做到：1.班主任按照學生的性別、入學成績、智力水平、個性特征等方面的差異組建學習小組。2.選一名得力的組長。首先學習小組組長學習成績應該良好以上；二是有很強的組織和協調能力，有很強的責任心與集體榮譽感；三是有較的組織和協調能力，能夠充分調動每個小組成員的積極性。3.指導小組成員分工。每位小組成員既要積極承當個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務，這樣就可以實現組內人人有事干，事事有人干，時時有事干，事事有時干。

二、以生為本，精心設計教學活動

教育的出發點是人，教育的歸宿也是人。在進行課堂活動設計時，我們必須認真鉆研教材內容，理清教材的重難點，在深入了解學生的興趣、需要、經驗和能力的基礎上，設計出適合學生的教學活動使“活動”為實現“目標”服務，從而增強活動的針對性、實效性。教師要積極利用課堂教學及課外活動的機會，在“扶持”和“放手”上多鉆研，多探索。在教學中應該運用“精講多練、善導自學、激發興趣、師生和諧”的課堂教學法，提高課堂教學質量。應該苦鉆教學大綱，認真鉆透課本，精心設計授課計劃、方法和步驟。在課堂上盡量做到“精講、多練、多讓學生學英語用英語”教學法，有效地提高課堂教學質量。

三、以生為本，營造和諧融洽的課堂氛圍

新課程改革倡導積極互動、共同發展的師生關系、生生關系，在共同探索新知的過程中，師生、生生之間溝通接納、交流合作、互動分享，形成民主、開放、和諧的課堂。平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基礎。課堂交往中，就是人與人的交往，學生對教師的人格態度、專業水平、教學方法，甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，對學生一視同仁；不要因為學生的成績優劣、性別、出身等的不同而產生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的差生有表現的機會，以增強他們學習的自信心。如果每個學生經常感到教師對自己的愛、關心和尊重，便會被激發出健康的情感，變得生氣勃勃，產生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養能力。其次，新課內容的訓練還是以學生的學習和探究為主體，通過聽說讀寫的綜合技能的訓練，在小組成員內形成發現問題、分析問題、解決問題的習慣，以明確的分工找到小組成員內不能解決的新問題，然后請教老師點撥，得到啟發，然后再深入研討，直到每一位成員都能夠識記和掌握新內容。

四、以生為本，充分發揮評價的激勵作用

新課程標準提出：對學生學習的評價既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感態度的形成與發展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展；因此，我們在教學中要科學地評價學生，保持平等和諧的師生關系。教師應善于給學生成功的機會，并對其每一個小小的成功給予表揚，千萬不要吝嗇“OK”“Good”等表揚話語，讓他們在一次次表揚中逐漸樹起信心，從一個個小的“成就”慢慢走向最終的“成就”。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價，隨之而來的學習外語的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。教師應該從實際出發，對具體人提出具體要求。提問時，要根據不同的學生提出不同的問題，要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態下學習和掌握英語基礎知識。

總之，要真正實施素質教育，我們就必須堅持“以學生為本 ”的理念，構建并實施與之相適應的課堂教學模式。在實施課程改革的今天，只要我們不斷探索、不斷創新、大膽實踐，創設平等、和諧的學習氛圍，提高課堂教學效益，全面提升學生素質，營造和諧教育生態。

第三篇：以生為本,構建高效課堂實踐活動

實施以生為本教學，構建高效課堂科學實踐活動

----陳通瑞

【摘 要】在小學科學中，嘗試用新的教育思想、教學方法進行教學實踐，打造高效課堂成為每位科學教師的追求。通過觀察、實驗、制作等活動進行探究，促進學生主動 參與、自主探究、合作交流、獲取信息，親自感知實驗所產生的各種現象和變化的同時。培養學生創新性地使用科學的客觀規律和實 踐能力，形成良好的科學觀素養，從而促進學生全面健康發展。

【關鍵詞】三學循環；課改；科學課；高效教學

我認為高效的科學課堂是指，教師遵循科學課堂教學活動的客觀規律，在課堂教學有限的時間內能合理運用教材，采取恰當的教學方式與方法，營造健康和諧的學習環境，激發學生的學習動機。

策略一：養學生的樂學夢；以有效探究為目標高效處理教材。

課改理念是 “以學生為本”，課堂教學要有效，我們必須轉變觀念，課堂不應該只是教師的課堂，而應該是師生共同參與、互動的課堂。因此，這就要求在備課環節，不能僅僅是備教材，還應該備學生、備學情。關注學生、學情，尊重學生的主體地位，關注師生關系、生生關系，關注學生的學習與發展，讓師生在課堂教學中充分、高效互動是從根本上克服傳統課堂弊端的出路。

小學科學教學中有些內容不便于直觀講解，特別是一些抽象的知識，就需要我們老師一邊演示一邊講解。演示實驗，是教師在傳授知識的過程中，根據不同的教材內容教師運用直觀教具，演示給全體學生的實驗，使學生的受到教育，提高科學教學的實效性，潛移默化中培養了探究的潛在能力。例如我當初在教學三年級下冊第六單元《冷與熱》中的《溫度和溫度計》時，我采用演示實驗教育學生怎樣用溫度計測量物體溫度，讀取溫度的溫度數。在第四單元《動物的生命周期》中《蠶的生命周期》一課中我利用多媒體等現代化手段進行教學，充分發揮了電教手段的作用，圖文并貌、形象直觀的演示了蠶寶寶的一生，了解了生物生命體的周期。再例如教學《土壤與植物》一課時，課前就要讓學生搜集有 關土壤與植物的圖片、文字資料；搜集贊美 土壤的詩歌；準備好本課 的實驗材料—— 三株長勢大致相同的同一種植物、三種不同類 型的土壤。確保本次探究的順利進行，我還準備了實驗記錄、研究結果、資料卡等。通過活動準備，學生明確了本課學習內容(土壤與植物)，培養了科學探究能力(搜集查閱信息)和情感態度(贊美土壤)。

策略二：以有效探究為目標的學生探究策略

通過分組實驗是培養學生實驗技能的重要環節。通過學生實驗，學生能更細致地觀察和研究一些自然現象，驗證一些規律，熟悉一些簡單儀器的使用和性能。為此，在 指導學生分組實驗時，我都提出明確的要求，講清楚實驗的目的和研究的問題，交代儀器的名稱以及使用方法，并提供材料超市供學生自由選材，為學生分組實驗創造良好的條件。例如在教學《空氣在哪里》一課時，本課的自由活動是：空氣能從一個杯子跑到另個杯子去嗎?這個活動的目的是讓學生感受空氣可以流動。教材的指向是把一個裝滿水杯子和一個空杯子同時倒扣在盛水的水槽內，慢慢傾斜，空杯子的氣泡(空氣)流到 裝滿水的杯子里。這個方法對學生來講有一 定難度，并且不容易成功。有的學生就想到 了一個簡單的辦法：一個杯 子裝滿水，把 空 杯子口對口扣在裝滿水的杯子上，倒過來。此方法簡單可行，并且可以反復顛倒?！?“簡 單但非常美妙”。學生學習興趣濃厚，親身 經歷了空氣在流動這一自然現象，教學效果 顯著。完全交給了學生一個自由支配時間和 空間的活動流程。創設了合理有效的實驗平臺，提升了課堂教學效率。

策略三：優化實驗器材,實施學案教學，拓展課堂效率

在準備材料時特別強調注意：①實驗材料能保證正常使用。要認真檢查了解器材的不確因素（靈敏度、氣密性、注意事項等）確保實驗器材的安全，避免關鍵時刻掉鏈子。②收集材料要豐富多彩。不能讓材料的數量、種類、質量制約課堂教學的的廣度、深度、寬度，要讓學生有 自主選擇、交流的余地。③實驗材料要貼近生活。讓學生感受到實驗材料就在文具盒里，就在褲兜里......學生從中受到啟迪和教育，發掘了學生 的潛能。是本課上的生動活潑，達到了預期?！皩W案”是教師指導學生學習的方案，是建立在教案基礎上的針對學生學習而開發 的一種學習方案。小學科學課堂中引入 “學 案教學”能夠提高課堂教學效率。實施學案教學，教師需要課前準備好學案，針對自己的學生，設計有針對性的學案，雖然看上去教師課前的準備工作增加了，但是課前準備更加充分了，而且從應用效果來 看，的確有效提高了課堂上全班同學的學習效率，這樣一 比較，還是很值 得的?！缎抡n程標準指出》： “小學生的科學探究活動往往不是一節可能完成的”，“要重視引導學 生在課后開展的后續活動”。然而許多科學 教師把拓展活動當作是下課的 “標志”，拓展活動流于形式，走走過場。從教師的角度分析原因主要是：缺乏有效的組織、監督和評價。在教學中我是這樣做的：成立科學課外拓展小組。把整個單元的 拓展活動匯總在一起，然后分配給各個小組 分別完成。例如《土壤與植物》這一單元，共有四個拓展活動：①搜集、查閱關于土 壤的形成資料，摘記其中自己最感興趣的部分，做成資料卡。②調查花園、菜地和農田的土壤種類，寫出調查報告。③繼續完成研 究不同土壤對植物生長的作用的實驗，認真 觀察，作好記錄。④搜集落葉、果皮、菜葉，把它們與土壤、水混合起來，在放進幾條蚯蚓，集中盛在一個桶里，放置 一段時間，試試能不能造出綠肥。如果能，請把這些綠肥撒在學校的植物園里。我把四個拓展活動的意向 展示給同學們，各個小組根據自己的喜好，選擇其中一個拓展活動進行開展，教師跟蹤指導搞好服務。

策略四：及時反饋，反思、總結課堂教 學中的教訓和有效經驗

教師要及時地有針對性地調節教和學的 活動。而高效地實現教學目標，提高課堂教 學效率，就必須要做到及時反饋，及時反思。

(1)反饋時間要及時。教師要做到每一節課都有反饋，遇到學生學習過程中的閃光點，要及時表揚；遇到學生學習過程中碰到的問題，要及時給予反饋，提出問題所在和理清思路，讓學生及時糾正錯誤，強化重要內容，加深學生對當堂內容的認識和理解，使學生能靈活理解所學知識，做到舉一反三。(2)反饋方式要多樣、靈活，貫穿于教 學的每一個環節。反饋可以是口頭表揚，可 以是作為優秀練習或優秀作品當場展示給全 班同學，也可 以通過書面方式反饋。教師需 要在課堂上選取適當的方式將學習的過程及 結果適時反饋給學生。策略五：不斷學習，提升科學教師專業素養

隨著小學課程的不斷改進，高校課 堂的 需求，對科學教師 的要求也越來越高，要想 掌握科學這門學科，我們科學教 師就要不斷 學習，提高自身修養，更新自身的專業知識，要有廣博的社會知識，結合 自己的學生特點，才能設計好每～堂課的教學，使學生得到切 實有效發展。教師就要掌握有效的教學策略，與其他教師合作共事，善于觀察生活并將學 科知識與生活實際相結合。同時還要做到尊 重學生，理解學生，學會結合 學生的心理特 點和知識結構分析問題，提高 自身的課堂教 學應變能力等。

總之，搞好科學這門學科絕不是一件一 蹴而就的事情，需要我們在教學中不斷探索，從思想上轉變觀念，認真總結教學經驗，探 索新的教學方法，使其從課程內容、教學模式、教學方法上更加合理。

參考文獻：

[1]教育部．全日制義務教育科學課程 標準(3-6年級)(實驗稿)．

第四篇：構建以生為本的小學數學高效課堂

“構建以生為本的小學數學高效課堂”心得體會

祖山總校山神廟小學：楊金來

課堂教學作為教學的一種基本形式,無論是現在,還是將來,都是學校教學的主陣地,數學教學的目標必須在課堂中完成。新課標要求在課堂教學中把以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”,“紋絲不動”變成“自由活動”,“注入式教學”變成了“自主探索”。要求我們不但要教給孩子們知識,更要教給孩子們掌握知識的方法。這一點在我們的課堂上落實的不是很好,這里折射出一個令人深思的問題——如何提高數學課堂教學的有效性,打造適合自己的高效課堂,讓數學課堂煥發生命的活力?

一、提高小學數學課堂教學效率，深入解讀教材是基礎

小學數學是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革使小學數學教材發生了翻天覆地的變化。教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，解讀教材成了提高小學數學課堂教學效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內涵，以保障教學活動高效的開展。我個人認為，了解教材應首先從整體上把握教材，知道本學年要交給學生那些知識，并知道各個知識點與前后知識點的聯系。同時要領會教材意圖。教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養態度、能力的過程之中。

二、以快節奏的課堂教學引導學生積極的參與意識

我相信，一個人在一支慢吞吞的隊伍里排隊等候自己感興趣的東西，他的心理感受只可能用“焦急、厭倦、沮喪”來形容。在我們的教學中，由于受“希望學生盡快掌握所學知識”的心理影響，教師往往更樂意將知識嚼得碎碎的喂給學生，期望學生都能體會到獲得知識的欣喜，所以突破難點時總愛嘮叨幾句，練習中總愿意等最慢的一個學生也把題目做完，哪怕減緩上課節奏都在所不惜，美其名曰：以學生為本，卻不知這正是消磨學生學習積極性的癥結所在。美國“啟發策略研究所”的研究表明：當老師在整堂課里快節奏地講解授課內容時，學生們通常更能全身心地投入。

我們的課堂中應該以快節奏方式來維持一定的學生參與度，當我們感到學生參與程度在下降、學習活力在減弱、注意力在轉移時，應盡快向下推進課程，讓學生們感到課在不斷地推進，總覺得有事要做、有問題要思考。老師講解、問題解釋和學生練習、答寫只要有約一半的學生明白、完成就盡快變化，哪怕對反應相對遲緩的學生來說，我們也不能減慢速度去適應他們，而是用希望的力量和同伴高漲地學習積極性激勵他們趕上教學的節奏。

三、提高小學數學課堂教學效率，建立和諧的師生關系是保證

師者，傳道、授業、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個老師就會對該老師上的課青睞有加?，F代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，學生會積極、主動地探索求知。所以，師生關系的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。

1.備課從了解學生入手

備課從了解學生入手，有利于數學思想方法的滲透，有利于創造性地使用教材，有利于創設良好的教學環境，有利于有效地解決教學難點。

學習不是學生被動的接受信息的過程，而是在他們原有的知識基礎上知識的同化與順應的過程。在教學前對學生摸摸底，針對其原有的知識體系進行知識結構的建構與重組可以使教學事半功倍。要想深入了解學生一定要與他們建立互動的關系。經過筆者實踐：學生在課外活動的狀態下談話效果較好。因為學生認為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說孩子在學校的表現還有所保留的話，那在家里肯定是赤露敞開的。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學生，建立起老師、孩子和家長的友好關系。

2.課堂上關注學生的學習狀態

傳統的教學關注學生學習的結果。現代的教學既關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程。在組織課堂教學的過程中，要時刻關注學生的學習情況，捕捉學生的眼神、表情、動作等。學生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗到什么等成了課堂評價的重點。一個學生思路沒理順出錯了，老師要給予提示，不要立即批評，也不要急于把答案說出來，要留給他們的廣闊的思維空間讓，孩子們自己發現問題、解決問題，體現了學生是學習的主人。

總之，提高小學數學課堂教學效率應該是深入解讀教材、優化教學過程、建立和諧的師生關系等方面一個有機的整體組合。提高數學課堂教學效率，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。筆者作為一線的數學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業務水平，勇于實踐，敢于創新，為了學生的終身發展，踏踏實實地上好每一堂數學課。

第五篇：以生為本再構高效課堂

以生為本 再構高效課堂

[摘 要] 學生永遠是課堂教學的主體，在大數據時代背景下的學校教育，更需要結合學生的興趣愛好和知識儲備深入開展以生為本的教學行為，真正全面而深入地通過活動啟發學生的思維，通過興趣激發學生的動力.[關鍵詞] 教學策略；高效課堂；初中數學

隨著素質教育的發展和推進，以學生為核心的教學理念已經被廣泛運用在教學過程當中.為了讓初中生能夠在學習過程中得到更好的發展，教師應當在教學時注重構建高效的數學課堂.眾所周知，課堂是教學的主要場所，也是學生主要學習知識的地方，因此課堂的構建是否高效，直接關系到學生學習質量的好壞.基于學生的發展基礎，構建初中數學高效課堂可以從以下幾方面著手.激發學生的興趣，為學生的學習提供動力

興趣是最好的老師，而隨著初中學生知識儲備的積累，學生的興趣開始由外在表象興趣轉向內在深層興趣.再分析初中數學教材的特點，我們發現，初中數學教材中所涉及的數學知識相對來說顯得枯燥、單調，因此很多學生對數學并沒有太大的學習興趣.為了能夠改變這一現狀，教師應當從源頭解決問題，深入了解學生的興趣愛好和內在需求，并以此為切入點設計教學策略，進一步激發學生對數學知識的興趣，促使學生更好地融入課堂，提升學習效果.例如筆者在帶領學生學習直線、射線、線段等概念的時候，在課堂上利用多媒體向學生展示了生活中一些常見的圖片.這些圖片上的圖形都是由線條和面所構成的.人行橫道的斑馬線、修建樓房時的鋼筋有哪些特點？激光器發射的激光和手電筒射出的光線有哪些特點？筆直的鐵軌有什么樣的特點？通過圖片的呈現，學生能夠直觀地感受到直線、射線以及線段的特點，這些問題都能得到解決.人行橫道線和音樂指揮棒的長度都是已知的，有兩個端點，于是就構成了線段；激光器發射的激光和手電筒射出的光線只有一個端點，另一個方向無限地延長于是形成了射線；而直線指的是沒有端點的線條，比如說鐵軌，我們看不到它的端點在哪里.在學習的過程中，興趣如同一??無形的泵，不斷地涌動和噴發著動力，而教師則需要為學生創設這種氛圍與情境，結合學生的興趣與教學的要求，讓學生在趣味中生長動力.當學生能夠產生對數學知識的學習興趣時，便可以迅速地沉浸在自主研究的境界之中，這樣一來可以為課堂教學效率的提升提供良好的基礎.提高學生參與度，發揮初中生的主體作用

在實際的教學過程中，很多教師都會采用灌輸式教學，也就是不管學生的接受程度如何，一味地向學生講解課本中的數學知識.在這種情況下，學生失去了主體作用，長期處于被動狀態，影響學習效果，扼制思維生長.為此，我們必須改變這種現狀，真正將學生的參與度放在教學策略優化的首位，以此構建高效的數學課堂.認真貫徹以學生的發展為核心的教學理念，教師應當改變傳統教學模式，提高學生的課堂參與度，讓學生的主動性得到發揮.在帶領學生學習“全等三角形的條件”時，筆者在課堂上引導學生動手實踐探究：先任意畫一個△ABC，再畫一個△A■B■C■，使A■B■=AB，∠A■=∠A，∠B■=∠B（即使兩角和它們的夾邊對應相等）.把畫好的△A■B■C■剪下，放到△ABC上，并思考它們是否全等.通過自己動手畫圖，將兩個三角形剪下疊在一起，能夠讓學生了解到在畫第一條邊的時候，已經定好了兩個頂點，再畫兩個角，這兩個角也已經確定，那么三角形的第三個頂點也就確定下來了，所以這兩個三角形是全等的.通過這一環節的探究，能夠培養學生在動手過程中仔細觀察和善于思考的好習慣，探究的結果反映出這樣的規律：兩角和它們的夾邊對應相等的兩個三角形全等，可以簡寫成“角邊角”或“ASA”.在開展初中數學教學的時候，讓學生在課堂上自己動手主動探究，能夠有效地發揮學生的主體作用.一般而言，學生通過自己的思考和探究所得出來的數學知識，往往比教師直接講解印象更加深刻，學習效率也會更高.講究提問的技巧，讓問題引導

學生探究新知

在教學過程中，師生之間的互動是非常重要的組成部分.在大多數情況下，提問是師生互動的主要方式，也是驅動學生參與課堂的動力和方向.教師在課堂上提出問題，學生通過思考之后進行回答，共同探究新知.而且，問題可以幫助學生指明思維的方向，鎖定思維的目標，能真正迎合學生思維生長的需要.因此，問題設計是否符合學生的認知特點，是否能夠對學生產生啟發作用是需要重點考慮的.提問并沒有想象中的簡單，相反它是一門藝術，是教師專業素養的一種體現，也是學生高效課堂的一種策略.因此教師應當講究提問的技巧，精心設計數學問題，引導學生積極思考，啟發學生主動探究，以此帶動課堂效率的真正優化.以等腰三角形的教學為例，為了讓學生探究等腰三角形的相關特點，筆者先在課堂上出示了提前剪好的等腰三角形紙片，頂點為A，底邊為BC.隨后把邊AB疊合到邊AC上，這時點B與C重合，并出現折痕AD，筆者引導學生觀察圖形，并提出問題：△ADB與△ADC有什么關系？圖中哪些線段或角相等？經過問題的引導，學生得到了這樣的結果：△ADB與△ADC重合，∠B=∠C，∠BAD=∠CAD，∠ADB=∠ADC，BD=CD.通過這些結果，筆者再引導學生對等腰三角形的特點進行猜想：1.等腰三角形的兩底角相等.2.三角形頂角的平分線、底邊上的中線、底邊上的高互相重合.隨后，筆者又提出問題：等腰三角形兩個底角相等的條件和結論分別是什么？三線重合，如何用數學語言證明？以此促進學生自主探究.在課堂上向學生提問的時候，需要注意把握技巧，提問要以引導學生作為主要原則.問題不可以過多，太多的問題會讓學生產生畏難心理；問題不可以過難或者過簡單，難度適中才能夠有效地激活學生的數學思維.改變教學的方式，彰顯數學教

學課堂的魅力

教學方式對于課堂教學效率的提升有著重要的影響，我們甚至可以說教學方式的選擇，對教學效率有著決定性的作用.好的教學方式能夠被廣大學生所接受，能夠促進師生之間和諧關系的建立，能夠引導學生自主學習.因此想要構建高效的數學課堂，教師應當從教學方式著手，不斷創新改變，彰顯數學課堂的魅力.二次函數是初中數學的重要知識內容，筆者在開展課堂教學時為了讓學生明確理解二次函數的性質，利用對比教學法來進行教學.首先，筆者給學生一個二次函數“y=a（x-h）2”，并讓學生對a>0和a0時，拋物線的位置在x軸的上方，拋物線開口方向向上，在對稱軸的左側，y隨著x的增大而減小，在對稱軸的右側，y隨著x的增大而增大，當x=h時，最小值為0.當a<0時，拋物線的位置在x軸的下方，開口向下，在對稱軸的左側，y隨著x的增大而增大，在對稱軸的右側，y隨著x的增大而減小，當x=h時，最大值為0.通過對同一坐標系中作出的兩個函數圖像進行對比，能?蛉醚?生明確掌握二次函數圖像的特點，并找出二次函數的規律.這樣的教學方法，能夠加強學生對數學知識的印象.在教學過程中還有很多種簡單高效的教學方式，例如歸納總結法、合作探究法等等.這些方法巧妙合理的應用不僅滿足了學生對課堂的需要，還將方法慢慢地滲透給學生，讓學生在不同的方法引領下促進思維廣度的達成，促進思維深度的遞增，真正促進學生能力的提升，促進數學思想的滲透.注重作業的布置，幫助學生鞏

固所學知識

作業是為學習既定任務而進行的活動.在初中數學教學過程中，教師往往利用作業來幫助學生加強課后訓練，鞏固所學知識，提高數學知識的運用能力，也通過作業反饋學生的學習效果.但是很多教師通常把作業與練習題畫等號，也就是說每次布置的作業都是很多的習題，將作業打造成應試教育的罪魁禍首.因此，這種作業并不利于培養學生積極敏銳的數學思維，想要提高教學效率，就必須要充分考慮學生的特點，豐富作業的形式，優化作業的精準度、分層性.比如說在學習全等三角形的時候，筆者在課堂上為學生布置了一項討論型的作業.具體內容是這樣的：現在有一塊形狀為三角形的玻璃不小心碎成了兩塊，并且是攔腰截斷摔碎的.現在如果我們要到玻璃店去照原來的形狀重新配一塊玻璃，需要把兩塊玻璃都帶過去嗎？假如只允許帶一塊玻璃，應該選擇哪一塊？這個問題對于初中生來說非常的新鮮，也很有趣，于是大家在課堂上進行了熱烈的討論.有的學生說應該帶兩塊，有的學生說不需要，只帶一塊就可以.在筆者的引導下，大家最終確定了帶那塊包含兩個角的碎玻璃即可.此時筆者順勢向學生滲透全等三角形的判定方式.顯然，這種類型的作業更容易被學生接受.作業的設計是為了幫助學生鞏固所學知識，激活學生的數學思維，讓學生在完成作業的過程中，對數學知識加以思考和運用.合理的作業，不僅對于學生的綜合能力有重要的影響，同時也是教師教學水平的體現.打造高效的課堂是幫助學生取得優異成績的前提，同時也是提高整體教學質量的關鍵因素.在初中數學教學過程中，提高學生的學習效率，教師責無旁貸，因此更加要將數學高效課堂真正地落實在每一個環節，每一個細節.