第一篇：以生為本 構建和諧思品課堂學校論文

以生為本 構建和諧思品課堂

摘要

人的全面發展是教育追求的最高目標。初中思想品德課是對初中生系統進行公民品德教育和馬克思主義常識教育的必修課程，是初中德育工作的主要途徑。初中思想品德課教學貫徹和實踐“以人為本”教育理念，對改變思想品課教學現狀，實現思想品課的德育功能，加強未成人思想道德建設，具有重要意義。本文試圖將以人為本教學理念與初中思想品德課堂教學有機結合起來，探討在初中思想品德課堂如何貫徹以人為本。

關鍵詞：以人為本

初中 思想品德課堂 引言

教育的終極目標是促進人的全面發展，關注人是新課程改革的核心理念，當前初中思想品德課教學過分關注學科本位，忽視人的全面發展，忽視學生的主體地位，使得思想品德課教育高耗低效。所以在教學中教師堅持以人為本，調動學生學習的積極性、主動性很有必要性。1.當前思想品德課堂教學現狀

反思思想品德課堂教學，我們發現原有的課堂并非都是堅持以人為本。這種現象不但存在而且較為嚴重，主要表現在以下幾個方面。1.1教師觀念陳舊

教師的教學觀念對課堂教學有著深刻的影響，傳統的教學觀念教師仍然把自己作為教學的中心。教師牽著學生走，學生圍著老師轉。教師把自己作為課堂的中心，扮演著“獨角戲”的角色。并要求學生按照自己的思路去思考和解決問題，在課堂上表現出強烈的控制學生，控制局面，控制課堂的傾向。在這種控制心理的支配下，整個教師成了教師一個人在活動，一個人在思維，一個人在講話，學生成為旁觀者。教師并沒有把學生真正放在主體的位置上，而是過多注意自己的教學活動如何安排得環環相扣，過多地注意了自身的教學行為的設計和執行，恰恰忽視學生主體作用的發揮。在這種情況下對品德課缺乏熱情和投入，也在很大程度上影響課堂教學效果 1.2教學方法老套

傳統的思想品德課堂教學方法單一化，模式化，公式化。教師主要采取“灌輸式”和“填鴨式”。這種教學方法教師從主觀出發，把學生看成單純的接受知識的容器，向學生灌注知識，無視學生在學習上的主動能動性。在這種教學方法的指導下教師在教學中僅起了一個現成信息的載負者和傳遞者的作用，而學生僅僅則起著記憶器的作用。學生的任務就是盡可能多地接受知識，最大限度地吸收知識，學生的學習便成為對知識的識記過程。好像只要理解了，記住了課本知識，就可以用它去應付靈活多變的實際問題。學校考試考什么，教師就教什么，學生就背什么。長期以來用劃一的內容和固定的方式培養循規蹈矩、聽話順從的孩子，以考試為教學目的，以標準答案為準則，以升學為唯一的追求，由此使得繁復的練習、盲目的抄寫、無休的記誦成為教師和學生奉若神明的教學方法。長此以往，學生習慣地被動學習，學習的主動性也漸漸喪失。1.3學生發展片面

素質教育的主旨是促進學生的全面發展，然而，從當前課堂教學的現狀看，卻存在嚴重的學生片面發展的問題。在目前過度“言語化”的課堂教學中，教學即使能夠超越以往的只注重知識傳授的局限，開始關注學生智能的培養，它所看重的也只是培養學生某些方面的智力因素。另一些智能在我們的課堂教學中卻一直處于被忽視的狀況，如人際交往智能、自我認識的智能等。同時，非智力因素如情感、興趣、個性等方面的培養和發展也沒有得到足夠的重視。還有，課堂中比較強調學生對書本知識、間接經驗的掌握，而動手能力、實踐能力、交往能力、解決問題的能力卻沒有得到鍛煉和提高。2.原因分析

我國思想品德課教學中存在的現狀和問題，是長期多方面積累和綜合作用的結果，尤其深層次的原因。2.1教師的素質有待提高

傳統的思品課堂上，教師照本宣科并不少見。教師的一言一行都是事先設計好的，提什么問題、學生怎么回答，教師如何反饋，都已經寫進教案。教師自顧自地按照設計好的教案，一個環節接一個環節地執行，下課鈴一響，正好把準備好的活動進行完畢，教師方才松一口氣：總算沒有打亂計劃。教學是一門藝術，教師是一種特殊的職業，這對教育者的自身素質提出了更高的要求。作為一名合格的思品教師，首先要有廣博的學識，教育者要不斷更新知識，不斷學習相關的知識，永遠站在科學知識的前沿。其次教育者更要有先進教學理念，良好的教育能力，一定的研究能力。只有這樣教師才能是一名合格的“導演”，課堂氣氛才能活躍起來。學生積極參加到教育活動中，才能取得事半功倍的教學效果。2.2教學手段呆板

教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具，媒體或設備。傳統課堂教學教師是一本教科書，一支粉筆，一塊黑板。教學手段呆板，激不起學生的興趣。作為一名思品課教師積極地在課堂上運用直觀教學手段十分必要，特別是利用多媒體進行思品課輔助教學。根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理的選擇和運用電腦多媒體技術，并與傳統教學手段有機結合，共同參與教學過程，以多媒體信息作用于學生形成合理的教學過程結構，以達到最優化的教學效果。2.3教材編寫陳舊

《初中思想品德》教材的編寫成型較早，雖然經過再版時的修訂以增添新鮮素材，但是仍避免不了滯后于現實生活的尷尬。因此也讓這些陳舊的內容缺乏鮮活性和吸引力。如九年級《思想品德》第五課《中華文化與民族精神》的序言選取的是“2002年12月3日，在蒙特卡洛我國上海成功去的世博會的主辦權”。選取的實例較舊，教師在講授時應注意聯系實際合理地處理教材。由于學生的天賦不同，造成學生真正參與到互動教學過程中去的機會并不相同，語言表達欠佳、基礎較差、性格內向的同學互動課堂上的表現機會相對較少，最終結果是:課堂上的大部分時間僅成為一部分同學展示才能的陣地，呈現兩極分化趨勢。2.4學生主動性不高

首先由于學生對學科的重視程度不同，學生重視程度低，自然也就激不起學生學習思品課的興趣。其次由于學生的知識準備不足，對老師將要講述內容，沒有做到積極的預習和知識的準備，這樣可能增加教師把握課堂的難度。課堂教學效果就難以達到。最后由于學生的天賦不同，造成學生真正參與到互動教學過程中去的機會并不相同，語言表達欠佳、基礎較差、性格內向的同學互動課堂上的表現機會相對較少，最終結果是課堂上的大部分時間僅成為一部分同學展示才能的陣地，呈現兩極分化趨勢。3對策與建議

根據上述問題及其原因分析，為有效解決思想品德課教學存在的問題，特提出以下幾點對策與建議。

3.1教師轉變觀念

教學觀念對課程改革具有先導性和前瞻性。課程改革了，以全新的面貌呈現在我們面前，而作為和諧課堂要素之一的教師觀念不更新，那就不能適應新的課程。在傳統的思想品德課課教學中，一直存在著“一日為師，終身為父”“嚴師出高徒”等的教師中心主義。單純強調教師在課堂上的地位、權威以及呆板的課堂紀律，忽視了學生的個性、自我探索和自我學習能力的培養，忽視了學生是學習的主體。其實在教育教學中堅持“以人為本”，就是要堅持“以學生為本”，而決不是“以老師為本”。課堂是學生的課堂，教師應是學生課堂的設計者、指導者，因此現代的課堂教學更需要教師放下架子，平等的看待學生，給予學生更多的尊重和信任，教師和學生應該是平等合作的伙伴關系。只有轉變了觀念，才能營造出和諧的課堂氣氛。3.2、激發學生興趣

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師”。有興趣才會有主動參與的意識,因此,要實現思想品德課教學目標,教師就應當充分發揮自己在課堂教學中的主導作用,采取各種教法激發學生的興趣,充分發揮學生的主體作用,逐步提高他們分析問題、解決問題的能力。當前,激發學生的學習興趣,發揮學生主體作用,重點是利用現代化教育技術手段,提高課堂教學的效率,占領當前教育改革的制高點。目前,人類已經進入信息化社會,教育也將邁進信息化教育的新時代,所以,教師應用計算機輔助教學,進行信息化教學設計和實踐已經是義不容辭的事。

3.3優化教學方法

提高教學藝術是提高學習興趣的關鍵，精雕細刻地授課才能培養出好人才。思想品德課由于理論性強，和社會現實生活及時事政策聯系緊密，學生更不容易掌握。這就要求思品教師在教學中要采用靈活多變和形式多樣的教學方法，創設生動活潑地課堂環境和愉快合作的學習環境，使學生在愉快活潑的氣氛中學習。因此在教學實踐的過程中，要注意結合學生的特點和教學內容的需要，精心設計 教學方案，力求通過多種形式。充分的發揮學生的主體地位，調動學生積極主動的參與意識，在活動中注重學生學習的興趣和積極性，培養學生的綜合素質和能力。在教學過程中根據教學內容和現實結合的需要就學生感興趣的話題和學生存在的問題組織形式多樣的學生“新聞1+1”，預習展評，辯論會，故事會，即興表演，歌曲賞評，社會調查等活動。通過活動增強學生的參與意識，使學生在活動中感受思品課的樂趣和魅力，從而激發學生對思品課的興趣和積極性。通過活動增長了學生的知識和才干，提高了學生的自我認識，自我學習，自我教育的能力。

3.4教學內容生活化

首先教學內容生活話即把教學內容與學生生活實際密切地聯系起來，教學內容的重要素材，擇取生活中的典型事件，新聞時事及熱門話題，立足于學生的生活經驗、體驗，讓學生作為一種活生生的力量，興趣盎然參與課堂，從而使課堂成為學生最向往的地方，引領學生感悟生活，思考人生，活躍課堂氣氛。其次教學內容故事化，把教學內容與故事相掛鉤。故事對青少年具有極大的誘惑力，成語故事，歷史故事，名人趣事等都是學生比較喜愛的，針對教材內容，精選與之緊密聯系的故事，讓學生精神振奮，有利于課堂教學順利進行。最后是幽默化，就是用生動，形象，詼諧的語言把教學內容展示給學生，從而提高教學內容的可接受性。3.5因材施教

教師要充分掌握學生潛力與學習現狀，重視發展學生的個性，著力使每個學生都能健康地成長。在課堂教學的提問過程中，教師注意實行鼓勵性教學，設計問題簡單明了，把易答題留給中下學生，回答正確時給予表揚，另外對性格內向學習刻苦的學生還要設法教給他們舉一反三，融會貫通的方法，變苦學者為樂學，巧學。對性情活潑，興趣廣泛的學生可采取課堂搶答，分組比賽，學生演講等活動形式，使他們獲得學習的樂趣。做到讓優等生“吃飽”，中等生“吃好”，又讓后進生“吃得了”使每個學生都學有所得。對低層次學生要靠教師扶著走，中等層次學生教師領著走，對高層次能動性強的學生可以放開走。在課堂教學中只有堅持以人為本，承認差異，因材施教逐步激發學生的學習興趣，增強學生學好思品課的信心，才能教好每一個學生提高課堂教學效益。結束語

當前思想品德課堂存在的問題很多，針對其解決的方法也很多。目前我只研究了以上幾點問題。相信，以后會有越來越多的相關人員投入到如何堅持以人為本 優化思想品德課問題的研究上。也只有解決好了這個問題，樹立以人為本的堅定信念與理念，努力地掃除思想品德教學中阻礙人片面發展的羈絆，我們才能去追求人的全面發展。

第二篇：以生為本,構建和諧高效課堂

以生為本，構建和諧高效課堂

摘 要：新課程改革中呈現了許多新的教育理念，其中最為核心的就是“以生為本”。筆者通過一段時間的實驗探索，從學習小組構建，教學活動設計，課堂氛圍營造及評價激勵等四個方面，闡述了自己對“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”生本教育理念的理解和思考，對構建和諧教育生態，打造高效課堂方面的實踐經驗進行了梳理和總結。

關鍵詞：生本 和諧 高效 氛圍

新的課程標準頒發以來，提高課堂教學效益，如何提升自身素質，優化課堂教學，提高教學效益，構建和諧的師生關系，促進學生全面健康個性發展，已成為當今教育改革發展的主流。特別是在新課程標準修訂稿中，明確提出“以學生為本 ”的教育思想，這就要求我們在教學中要做到一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，讓學生積極主動地參與教學活動，使他們在學習中感到幸福，在學習中健康成長。作為教育者，我們必須更新教育理念，改進教學方法，構建以學生為本的和諧高效課堂，從而激發學生學習的天性和學習的潛能，使他們積極、快樂、高質、高效地學習。

一、以生為本，合理構建學習小組

新課程理念認為：“教學過程是師生交往，生生交往，積極互動，共同發展的過程，沒有交往，沒有互動就不存在或發生教學。”小組合作學習是以學生為本的學習組織形式，它能夠有效地增強課堂互動的有效性，提高學生的參與度。合理構建學習小組，是學生進行小組合作學習的基礎和前提。在構建學習小組時要做到：1.班主任按照學生的性別、入學成績、智力水平、個性特征等方面的差異組建學習小組。2.選一名得力的組長。首先學習小組組長學習成績應該良好以上；二是有很強的組織和協調能力，有很強的責任心與集體榮譽感；三是有較的組織和協調能力，能夠充分調動每個小組成員的積極性。3.指導小組成員分工。每位小組成員既要積極承當個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務，這樣就可以實現組內人人有事干，事事有人干，時時有事干，事事有時干。

二、以生為本，精心設計教學活動

教育的出發點是人，教育的歸宿也是人。在進行課堂活動設計時，我們必須認真鉆研教材內容，理清教材的重難點，在深入了解學生的興趣、需要、經驗和能力的基礎上，設計出適合學生的教學活動使“活動”為實現“目標”服務，從而增強活動的針對性、實效性。教師要積極利用課堂教學及課外活動的機會，在“扶持”和“放手”上多鉆研，多探索。在教學中應該運用“精講多練、善導自學、激發興趣、師生和諧”的課堂教學法，提高課堂教學質量。應該苦鉆教學大綱，認真鉆透課本，精心設計授課計劃、方法和步驟。在課堂上盡量做到“精講、多練、多讓學生學英語用英語”教學法，有效地提高課堂教學質量。

三、以生為本，營造和諧融洽的課堂氛圍

新課程改革倡導積極互動、共同發展的師生關系、生生關系，在共同探索新知的過程中，師生、生生之間溝通接納、交流合作、互動分享，形成民主、開放、和諧的課堂。平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基礎。課堂交往中，就是人與人的交往，學生對教師的人格態度、專業水平、教學方法，甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，對學生一視同仁；不要因為學生的成績優劣、性別、出身等的不同而產生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的差生有表現的機會，以增強他們學習的自信心。如果每個學生經常感到教師對自己的愛、關心和尊重，便會被激發出健康的情感，變得生氣勃勃，產生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養能力。其次，新課內容的訓練還是以學生的學習和探究為主體，通過聽說讀寫的綜合技能的訓練，在小組成員內形成發現問題、分析問題、解決問題的習慣，以明確的分工找到小組成員內不能解決的新問題，然后請教老師點撥，得到啟發，然后再深入研討，直到每一位成員都能夠識記和掌握新內容。

四、以生為本，充分發揮評價的激勵作用

新課程標準提出：對學生學習的評價既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感態度的形成與發展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展；因此，我們在教學中要科學地評價學生，保持平等和諧的師生關系。教師應善于給學生成功的機會，并對其每一個小小的成功給予表揚，千萬不要吝嗇“OK”“Good”等表揚話語，讓他們在一次次表揚中逐漸樹起信心，從一個個小的“成就”慢慢走向最終的“成就”。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價，隨之而來的學習外語的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。教師應該從實際出發，對具體人提出具體要求。提問時，要根據不同的學生提出不同的問題，要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態下學習和掌握英語基礎知識。

總之，要真正實施素質教育，我們就必須堅持“以學生為本 ”的理念，構建并實施與之相適應的課堂教學模式。在實施課程改革的今天，只要我們不斷探索、不斷創新、大膽實踐，創設平等、和諧的學習氛圍，提高課堂教學效益，全面提升學生素質，營造和諧教育生態。

第三篇：以生為本,構建和諧課堂(蔣波)

以生為本，構建和諧課堂

蔣波

蘇霍姆林斯基提出學校的主要任務應培養“全面和諧發展的人，社會進步的積極參與者”，“沒有和諧的教育工作就不可能達到和諧的發展”。課堂是學生完成學習任務，實現學習目標的主要平臺。創設愉快和諧，民主的課堂氛圍尤為重要。

一、和諧課堂的內涵

所謂“和諧”，據現代漢語詞典解釋，就是“配合得適當和勻稱”。根據這一解釋，我們可以給“和諧課堂”下一定義，即“和諧課堂是指教學中配合得適當和勻稱的課堂”。和諧語文課堂是從構建和諧社會發展需要和學生身心發展需要的統一實際出發，調控課堂中諸教學要素的關系，使教學的節奏符合學生發展的節律，進而使“教”與“學”產生諧振效應，促進學生基本素質獲得全面和諧充分發展的課堂。構建和諧語文課堂的實質就是使教學的節奏與學生發展的節律和諧。構建和諧語文課堂，意味著學生敞開心靈、激蕩智慧、暢所欲言，老師作為“平等的首席”，轉換角色，使教學水乳交融。包括師生關系的融洽、學習氛圍的民主、學習方式的自由、教學方法的創新靈活以及師生個性的積極展現。要打造和諧的師生關系，最重要的是我們教師應重新審視，更新教學觀念，改進教學策略，讓學生樂學、會學、渴望學，使學生成為課堂的主人，使課堂成為學生的樂園。

二、構建和諧課堂的基礎——以生為本的教學設計

和諧課堂要求教師轉變觀念，樹立“以生為本”的教學理念，在教學設計時注重和諧。首先，教學設計要以“學情”為主。教師在設計教學時，要充分考慮到學生的“學情”，這包括學生的認知能力、知識水平和個性喜好等，然后再斟酌教學方法的選擇、教學內容的取舍、教學問題的設置、教學目標的落實等。在設計《談生命》一文的教學時，考慮到學生理解此文有一定的難度，我在課前找來了汪國真和趙麗宏的兩篇同題詩文——《生命》，目的是為學生理解課文作一個“鋪墊”。這是基于學生“學情”的基礎上的教學設計，適合學生的“最近發展區”，是學生可口的“美味佳肴”。

其次，教學設計要“留白”。教學設計“留白”是指教師不要把每一節課的時間都安排得滿滿的，而是要給每一節課留一點“多余的”時間。教學設計只是課堂教學的預設，在教學中難免會出現一些意外情況。此時，教師需要一定的思維時間，根據具體的課堂情境，對學生進行有效的調控和引導，讓課堂教學“柳暗花明又一村”。

第三，教學設計要滲透跨學科知識。

新課程理念倡導，語文教學要進行跨學科的合作。在教學設計中，教師要根據具體的課文，因文制宜，滲透各學科的相關知識，引導學生更好地理解課文，培養其合作學習的品質。如設計《我的叔叔于勒》一文時，我在教學中滲透了以下幾方面的知識——資本主義社會分配制度、歷史背景和法國的一些風俗習慣，目的是為學生全方位解讀人物提供幫助。

第四，教學設計要有多套方案。

課堂教學是呈動態的，有很多不確定因素，多套教學方案能使教師在課堂教學中胸有成竹，調控自如。設計多套教學方案時，教師重點考慮三個問題：一是學生的回答。學生的答案多種多樣，因而設計教學時，教師要有預見性。二是教學方法。課堂上，為了吸引學生的注意力，教師在設計教法時必須以學生為本，設計出靈活多變的教學方法。三是教學難點。對學生而言，難點有時因人而異。如果教師未能充分考慮，就可能抓不住學生眼里的難點。教師進行教學設計時，要在“以生為本”的教學理念上，遵循靈活性、可操作性的原則，研究學生的“真實情況”，因生設計，這些都是構建和諧課堂的基礎。

二、構建和諧課堂條件——讓學生樂學、會學、渴望學

我們知道現代社會是一個高速發展，瞬息萬變的社會，知識的更替非常之快。我們教學內容的變化速度有時遠遠跟不上知識更新及社會發展的速度。要擺脫這種困境，除了培養學 1

生獨立獲取知識外，還有一個很重要的途徑，即實現教學內容的豐富化、現代化、趣味化。課堂內容的豐富化是全面；課堂內容的現代化是實用；課堂內容的趣味化是興趣。

課堂內容確定了，還要注意教學形式學生是否感興趣。教學形式是課堂的骨髓，是線索。它會直接影響到學生的學習效率，影響到學生的成長，影響到和諧課堂的構建。課前，教學形式應該依生而定，依學而教，不是教師的主觀能動，而是依學情定教情，依教情落形式。教學的形式很多有談話、參觀、表演、實驗等。單就一節課而言，有時是多種形式的綜合，但如何進行設計還需依內容，依學生愛好而定。比如，教學《趙州橋》這一課，教師可以讓學生去畫一畫趙州橋，畫一畫自己理想的橋，然后說一說，議一議。這里面就用了討論、交流、演示、繪圖等形式。有理由相信，這樣的形式學生一定會喜歡，培養學生的能力也會很全面，從而促進課堂的和諧。

三、構建和諧課堂的要求——師生平等、師生對話

民主平等是現代師生關系的核心要求，是和諧課堂的基本特征，是師生達到和諧發展的基礎。它不僅是新課程實施和教學改革的前提和條件，而且也是新課程實施和教學改革的主要內容和基本任務。因此，打造和諧課堂，就要打造一種民主平等的師生關系，這里關鍵在于要樹立起教育民主的思想，這就要求教師首先要承認學生作為“人”的價值，然后要尊重學生的“人格”，讓學生在“和諧課堂”中，自由充分地發現自己，意識到自己的存在，感受到自己的價值，體驗到自己作為人的一種尊嚴和幸福感。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“當一個孩子跨進學校的大門成為你的學生時，他會無限信任你”。的確，教師作為教育的主導力量，作為課堂的引導者、啟發者、傾聽者……首先就應該與學生建立平等民主的師生關系。只有做學生可親、可敬、可近、可信的人，課堂才能有效的產生知識與知識、情感與情感、思想與思想等方面的融洽交流，才能有效發展學生。和諧課堂教師要記住：鳥兒高飛，需要廣闊高遠的天空；學生展現自我則需要自由寬松的和諧課堂。為了營造一種和諧的學習氛圍，教師首先應該改變傳統的教學觀念，在教學過程中不應過分強調預設的教學，應該轉為關注生成的教學，為營造和諧的學習氛圍創造良好的環境，往往過多的預設就會使生動的教學陷入了僵化，教師的教學行為也就不自覺的抑制著學生個性的發揮和發展；其次教師應該鼓勵學生進行富有個性的創造活動，教師在教學過程中要善于發現學生的個性化表現和創造，并及時給予積極的評價和肯定。

四、構建和諧課堂的手段——讓學生倡導體驗和參與，《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

德國教育家第斯多惠說：“不要把經過勞動建成的大廈指給學生看，而要引導他制作建筑材料和他共同建筑并教他建筑之術。”在教學中善于引導學生發問，既能激起學生思維的火花，又能引發學生大膽說話的欲望，體現了自主精神，這種學習有效地培養了學生獨立思考的能力。

五、構建和諧課堂的技巧——注重學生發展性評價，《語文課程標準》指出：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采取積極性的評價，盡量從正面加以引導。”所以在課堂上，教師不能吝嗇賞識與贊許，如及時送上“回答很精彩！”“再努力一下就成功了。”“你的感受很獨特，老師為你高興！”“我怎么沒想到，你體會得太精彩了。“多好的問題，會讀，會思考，進步真大。”“大家在用心讀書，渴望知識的熱情深深地感染了我。”??鼓勵性的評價能讓學生智慧的火花得到迸發，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿生機。

在課堂教學中，對于學生反饋的信息，教師在鼓勵贊賞的同時還要注意評價的客觀性。

教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當的“判決”。既要肯定學生的成功與進步，又要及時鮮明地指出學生存在的不足與錯誤，讓學生清醒、正確地認識自我，進而主動改進自我，完善自我，促進自身發展。如當某個學生朗讀課文后，有的老師總喜歡這樣評價：“讀得不錯，很好！”那么到底好在哪兒呢？學生就不清楚了。如果我們這樣評價：“讀得響亮流利，很好！如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了。”這樣一分為二實事求是的評價，不僅使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確估計，還能知道自己的不足，找出努力的方向，由此更積極地投入學習中。

和諧，如春花燦爛，沁人心脾； 和諧，給學生以寬松的學習空間，給學生以親密的交流空間，和諧的語文課堂就是一個和睦的大家庭，讓愛充斥其中。如果我們的課堂師生心靈融通，那么，學生妙語連珠、興致高漲； 教師怦然心動、神采飛揚。學生的想象放飛了，學生的靈性喚醒了，課堂洋溢著創新的火花。學生在課堂上充分享受學習的樂趣，品味學習的美，體驗學習的魅力，這就是我們所要追求的充滿和諧的課堂。

第四篇：以生為本,構建和諧班級

以“生”為本構建和諧班級

阜寧特殊教育學校高國軍

[摘要]：班主任在班級管理中，要以人為本，熱愛學生，真情實感地關心每個學生的成長，使班級擁有無窮的凝聚力，真正成為寬松、和諧、融洽的樂園。本文從以學生的發展為本，構建和諧班集體進行闡述。

[關鍵詞]：班主任，和諧，班級管理

構建和諧班級，是落實以人為本，建設和諧社會的必然要求，班級作為學生學校生活的基本單位，班級工作的好壞，直接影響到學生的個體成長，影響到學校教育的成效，而班級和諧又是校園和諧甚至社會和諧的一個重要組成部分，因此，做好班級管理工作，是完成教育教學任務的重要環節，構建和諧班級，要以學生的發展為本，在班級管理中具體做到以下＂四化＂。

一、目標具體化

目標是學生學習發展的方向，是學生行動的依據，前進的動力，使他們在學習過程中始終向著既定的目標奮進，學生有追求優越的天性，每個學生都不甘心止步不前，都希望有一個美好的未來，有的學生之所以看起來沒有上進心，是因為他們沒有目標，或者說一時找不到一個適合自己的目標，因此，要改變學生，首先應從幫助學生樹立一個符合自身實際的具體目標做起，幫助學生找到心中的那個目標。在學生定目標的過程中，引導學生從實際出發，首先幫助他們確定低要求，容易達到的近期目標，使他們在思想上形成一種壓力，使自己能向著既定的目標前進，把一個個小目標的實現，作為實現大目標的基礎，使之有＂奔頭＂，有信心。

在操作過程中，班主任要注意引導學生符合實際，避免空洞，要使學生跳起來就能摘到它，切實讓學生感到我能行，我有用，無論學生在那一科，那一方面，有一點成績或提高，都給予積極的評價，使學生真正體驗到成功的快樂。也是構建和諧班級的重要因素。

二、管理民主化

在班級管理中，必須確立學生的主體地位，引導他們自我教育，自我管理，走班級管理民主化的道路。強調班級民主管理，確立學生的主體地位，使學生獲得自主權力，引導他們自我教育，從而提高學生的責任感和主動性，班主任需要在班級里營造良好的民主氛圍，要建立一個民主開放的環境，必須做到尊重學生個性，將一碗水端平，以平等的姿態真誠面對每個學生，充分發揮學生的主體作用，千方百計地創造條件讓學生主動參與班級管理，使學生人人都有機會展示自己的風采，有機會發表自己的見解，為每個同學的個性發展創造寬松、和諧的氛圍。

在日常的班級工作中，通過開展＂小主人＂活動，多讓學生走上臺來，講講自己的經歷、愛好、理想，提出對班集體建設的希望，打算為班集體做好那些貢獻等，引導學生將個人成長與集體建設融為一體，讓學生明確自己是班級的主人，在班級中形成了＂我為人人，人人為我＂的良好氛圍，培養學生的主體意識和集體責任感。

班級管理只有實現民主化，學生的身心才能健康發展，才能讓學生真正成為班級的主人，才能實現培養他們創新精神和實踐能力的目的。

三、教育情理化

曉之以理，動之以情，情理交融塑靈魂，是班級管理的重要原則，作為新時代的班主任，對學生的管理不應該板起面孔，精神上應朝氣蓬勃，學識上應富有創造性和廣泛性的知識，以發展的眼光，從多角度去看待學生的一切，即是學生的導師，又是學生的朋友，作為班主任，只有關心、熱愛學生，學生才會＂敬其師而信其道＂。因此，必須加大情感投資力度，做到以情育情，以情感人。有一個學生上樓梯時，一步跨三個臺階，一下子摔了跤，我扶起他，引導他明白做事要依照規律，循序漸進，指出他平時學習不努力，指望到考試前幾天的復習取得好成績是不可能的，并在以后的學習中時時以摔跤的事提醒他，使他改掉懶惰、耍小聰明的毛病。

陶行知先生說：＂真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能達到心靈深處＂。所以，離開了情感，一切教育都無從說起，在班級工作中，愛事業，愛學生，是師德之魂，是教育之根，班主任始終以一種飽滿的熱情和質樸的真情對待學生，以全身心投入的態度處理班內發生的每一件事，要積極地去創造條件，促進教育時機的到來，比如，師生關系緊張時，教師就應主動親近學生，消除隔閡，使師生關系融洽，心理相容，形成寬松、和諧的班集體。

四、批評藝術化

班主任在班級管理過程中對學生進行的批評，不僅是一種教育手段，更應是一種藝術，批評是使學生改正錯誤的一種有效而又不可缺少的方法，班主任只有正確地運用這種教育藝術，才能收到很好的教育效果。否則，如果批評的方式、方法不當，不僅不利于受批評者認識錯誤，而且會挫傷他們的自尊心，引發逆反心理和敵對意識，給以后的教育工作留下隱患，甚至會影響學生的發展。

班主任在批評學生時，要以寬容為懷，以寬容的心態對待學生的錯誤，要弄清事實的真相，了解學生犯錯誤的態度，就事論事地進行批評，還要采取＂換位＂思考的方式，站在學生的立場上，設身處地地替學生想一想，在遭到批評后，他會怎樣想？這種批評方式適合他嗎？他是否心服口服等，力求做到入情、入理、入心，即批評應具有情感性，以情感入心，批評應該講理，以理服人，而不是以

勢壓人，還要注意師生間心理的協調，對犯錯誤的學生進行批評時，要先給他們一段認真反思的時間，在學生具備一定的心理基礎時，再有針對性地進行教育。只有這樣，才能取得良好的教育效果。

總之，每個班主任在工作中，只要以學生的發展為本，培育好班集體這塊寬松、和諧的土壤，使學生的天性在這里得以舒展，就一定能培養出一個個具有鮮活個性的學生。

第五篇：以生為本構建高效課堂論文

以生為本構建高效課堂論文

無論是在學校還是在社會中，大家都嘗試過寫論文吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編整理的以生為本構建高效課堂論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

課堂對教師來說，就是教學方式。新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生自主性的探究性學習模式。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師正確有效的導和學生積極主動的學，在一節課高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有高效收獲、高效提高、高效進步。作為教師，是課堂改革的最直接的一環。所以，我認為應該從以下幾個方面來打造高效課堂：

一、轉變角色、重新定位

教師角色、觀念的轉變是關鍵。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，給學生自主發展的舞臺。要做到這一方面，教師首先要及時轉變觀念，真正實現從傳統到高效課堂的意識轉變。師生關系的轉變也是很重要的一方面。良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關系的前提。只有讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實現。利用課余時間，盡量去了解學生，充分的接觸是建立朋友式師生關系的基礎。利用課間的休息時間作為了解學生的最佳時機，這樣可以向學生指出他的錯誤或提出自己的建議。因為學生的自尊心都很強，所以應針對不同的學生，用不同的方式向他指出錯誤或提出好的建議，學生極易接受。

二、精心準備、備好學生

緊盯教學內容是教師準備的'一方面。“不打無準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容、學生實際情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的作業。備好教學對象。課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。這節課你雖然設計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關系到我們所講的這節課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。

三、活躍課堂、靈活駕馭

高效課堂需要活躍的課堂狀態教師要善于根據具體教學情況，靈活運用各種教學方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發學生的主題意識和主題精神。課堂要讓每個學生都動起來。課堂節奏要隨著學生學習節奏變化而變化。課堂要面向全體學生。為此，我們還應該端正一種認識——培優補差不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。我們不難發現，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作值得我們重視。

四、改進教法、優化結構

高效課堂需要科學的學法指導。著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”打造高效課堂的今天，教師應該改變自己的教學方法，更應該指導學生擁有科學的學習方法。傳統的教學重在教師與學生之間的互動，教師的講授不易打動學生，導致教學的實效性差。應重視學生之間的互動學習，而這些學習方法離不開教師的指導。課堂教學要堅持以學為主，以練為主。以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養學生獨立完成學習任務的能力，提高學習的整體效果。這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動。教師僅起主持人的作用，環節的導入、時間的控制、爭議的評價等都可能是調動學生主觀能動性的一種途徑。這個環節教師應當視具體情況給予學生合理的評價，以練習去強化課堂的互動，并通過這種練習達到課堂教學效果的及時反饋，以便更好地把握學生對本課學習目標的掌握情況。

五、合作學習、探究提高

高效課堂當然離不開學生的有效合作。我們可以根據學生的學習成績按照不同的層次搭配劃分學習小組，讓學生結成學習小組，共同學習，共同進步。總之，高效課堂無論是學習還是借鑒，都在于領會先行學校的精神，而不在于形式。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統教學模式的改革。雖然與傳統教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經超越傳統，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現高效課堂教學的目標。