第一篇：以學生為中心原則在中職英語微課教學設計中的應用

“以學生為中心”原則在中職英語微課教學設計中的應用

摘 要：本文闡述了“以學生為中心”教育理論的重要性，論證了在微課這一新興教學手段中應用“以學生為中心”教育理論的必要性，并通過案例解析詳細地說明如何在中職英語微課教學設計（含教學對象、教學目標、教學重難點、教學過程等）中應用“以學生為中心”原則，以達到最佳教學效果。

關鍵詞：微課 學生為中心 教學設計

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）01-0238-02

提起微課，作為教育者應該并不陌生。微課以其短而精的特點，創新了教育手段，符合當今社會快節奏、知識碎片化的特點。英語微課尤其適合中職生，中職生年齡在15-18歲之間，英語學習能力較普通高中學生有一定的差距，單次接收信息量小，注意力停留時間較短，喜歡電子媒介，而微課恰恰符合以上特點，能在一定程度上幫助中職生提高英語學習。在現在的網絡時代，隨著信息與通迅技術的快速發展，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習越來越普及。微課

微課是微型課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線視頻課程資源。微課不同于傳統的單一課件、教案、課例、試題等資源類型，又是在傳統教學資源基礎上繼續和發展的一種新的資源類型和應用方式。（胡鐵生，微課的內涵理解與教學設計方法，《廣東教育》（綜合版），2014年第4期）

微課時長一般為5―8分鐘左右，最?L不超過10分鐘。它具有教學時間較短、教學內容較少、資源容量較小、資源使用方便等特點。微課能滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇的需求，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。微課通過針對性地講解知識點幫助學生學習新知，解決學習中遇到的重難點，鞏固和拓展已學知識。微課既能供學生課外復習，查缺補漏，鞏固知識，又能拓展教學，不拘泥于課堂，由學生自由支配學習時間。“以學生為中心”教育理論

“以學生為中心”的教育理論由著名心理學家卡爾?羅杰斯（Carl R.Rogers，1902-1987）在發言中首次提出，他從心理學的視角來探索教育問題的，他根據人本主義心理治療的原理，提倡“以學生為中心”的人本主義學習，提出學習是人自我價值實現的需要，是個人潛能和人格的充分發展。

“以學生為中心”教育理論認為為了遵循教育的內部規律，教學活動必須從受教育者的實際情況出發，必須有益于他們身心的健康發展，強調學生在學校里的主體地位，但不否定教師在教學過程中的主導作用，提示了學校的一切教育教學活動應該從學生的需要出發這一基本原則，但不排斥學校對于學生學習效果的評價與檢核。

2009年1月教育部頒布的《中等職業學校英語教學大綱》中指出，“教學要以學生為主體，發揮學生的自主性；激發學習興趣，鼓勵學生積極嘗試，勇于實踐，體驗成功”，“適應學生的個性發展，使每個學生均學有所得”，這說明中職學校英語教學要采納“以學生為中心”教育理論。如何在中職英語微課設計中應用“以學生為中心”原則

一個優秀的微課作品需要有睿智的選題、巧妙的設計、清晰的講解、精良的制作。而其中科學的、合理的教學設計尤為重要。與常規教學一樣，微課教學設計中同樣需要進行正確的教學對象、教學目標、教學重難點、教學過程、學習評價的設定，全方位應用“以學生為中心”原則。

3.1 明確教學對象

設計微課前，教師要明確教學對象，分析教學對象的特點，包括心理特點、認知特點、學習動機、學習目的、英語水平、知識儲備等，找對方向，有針對性地設計教學環節。比如《英語》課“現在完成進行時”微課，要先了解和掌握學生其它時態掌握的情

況，以便按照學生的知識儲備進行教學設計，知識銜接科學合

理；比如《商務英語》課“Product Life Cycle ”微課，由于中職生的年齡較小，社會閱歷少，在微課中可以通過多舉例，特別是以學生比較熟悉的產品，例如手機、相機、飲料等為例來說明產品生命周期的特點。

同時，中職學生學習主動性相對比較弱，注意力停留的時間短，在進行英語微課教學設計時宜采用有趣而吸引人的方式來進行知識的傳授。

3.2 定位教學目標

教育部制定的《關于全面推進素質教育，深化中等職業教育教學改革的意見》中指出，中等職業教育的目標是“培養具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中、初級專門人才”。中職學生應該具有基本的科學文化素養、必要的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的職業技能；具有繼續學習的能力和適應職業變化的能力；具有創新精神和實踐能力、立業、創業能力。

以上人才培養的目標需要在具體的、持續的教學實踐中實現，中職學生在校學習目的明確，知識與技能以實用為主，夠用為度。以英語微課為例，主要目標應該放在培養學生的英語語言表達能力，提高社交能力、協作能力等綜合素質，最終目標是要提高學生的就業競爭力與可持續發展力。

在微課設計中，要明確學生了解該知識點的目的，學生掌握這個知識點要達到什么樣的要求。比如《函電》課“Establishing Business Relations”微課，目標是讓學生掌握寫出相關信函的知識和能力。《英語》課“定語從句中關系代詞that的使用”微課，目標是讓學生能正確使用關系代詞that，應用到英語口語與英語寫作中。

在教學設計中，一般從三個方面設置教學目標：知識目標、技能目標、情感目標。比如《商務英語》課“銷售折線圖”微課中，三個方面的教學目標如下：

3.3 把握教學重難點

中職生英語微課要根據中職生的特點，選取符合中職課程與未來崗位要求的教學重難點，比如《商務英語談判》課“Price Haggling”微課，教學重難點是進口方抱怨價格太高，并用合理的理由要求出口方給予優惠價格，而出口方維護價格并闡明不能降價的原因。《商務英語》課“Organizational Structure”微課，教學重難點是公司一般設立部門、各部門英語表達與職能。

3.4 設計教學過程

制作微課時，先要把腳本寫好，按照腳本進行拍攝和制作。教學設計要針對教學對象，通過教學環節解決一個教學知識點，從而到達既定教學目標。教師不妨在設計時，將自己的角色調整為學生，用學生的身份體驗微課，用學生的視角看畫面，用學生的耳朵聽講解。中職英語微課一般要掌握實用、可操作、有趣的原則，其知識可以和崗位掛鉤，做到實用有用有效；中職生一般理論學習熱情不高，動手能力比較強，應充分發揮他們這一特長，加深鞏固知識的學習；為激發學生學習興趣，可采用有趣的教學設計和環節。例如：《公司架構 Organizational Structure》 微課教學設計。結論

微課的形式雖然離不開視頻、配音、動畫等常用手段，但其內容千差萬別，同一個知識點有很多種方法把它講解清楚。當面向的教學對象不同的時候，微課相應的教學目標、教學重難點、教學環節都需要進行調整。針對中職生的特點，中職英語微課只有充分應用“以學生為中心”原?t，才能完全發揮微課這一新興教學手段的特點，讓微課真正為學生服務，從而達到提高教學效果的目標。

參考文獻：

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[2] 胡鐵生.還原中小學微課本質中國教育報[N].2014年11月5日第6版.[3] 姜麗.微課及翻轉課堂的應用對課堂教學的影響[J].新校園旬刊，2016年6月.[4] 賴蓉莎.中職英語有效教學設計[M].外語教學與研究出版社，2011.[5] 顏研.英語微課教學策略研究[M].綠色科技，2014年12月.[6] 中華人民共和國教育部.中等職業學校英語教學大綱.高等教育出版社，2009.作者簡介：蔣兆波，男，畢業于湘潭大學英語語言與文學專業，現任廣東省對外貿易職業技術學校英語教師。

第二篇：以學生為中心的教學設計

淺談以學生為中心的《眼鏡光學》課程教學設計

邊云卓

隨著時代的發展，知識傳播的開放，學會學習將成為學生今后就業的基本條件，也成為他們轉崗、再就業的必備條件。學生在校 接受的教育，不再僅僅是為了獲取一紙文憑，更重要的是要學會學習，讓學習成為他們的一種生存技能。因此，在我們的課程教學中，教師要改變傳統授課模式，以學生為中心來組織課程教學，采取多種教學方式，讓學生能主動學習、自主探究學習，幫助他們找到學習的興趣與方法，樹立成才自信心。

眼鏡光學課程是眼視光技術專業學生的一本專業基礎課程，主要講授臨床視光中用到的各類鏡片的設計、制作、光學成像特性、矯正屈光不正原理、眼鏡放大率與視場、度數的轉換與書寫等，教學內容偏向物理光學理論和數學計算，面對學生中一半以上都是文科生的現狀，怎么教讓學生不觸頭，怎么教讓學生能掌握專業知識，就成為眼鏡光學課程教學設計的關鍵。以臨床應用案例，引發學生學習興趣

教學活動的中心是“學”，如何讓學生對教學內容產生興趣、進而進行主動的學習，就成為保證課堂效果的關鍵。針對眼鏡光學課程枯燥的光學知識，引入臨床鏡片應用實例來激發學生興趣，讓學生產生與教師一同探討的意愿，再用所學知識解決臨床鏡片應用中出現的問題，讓學生學以致用，體現專業基礎課教學為專業課服務的意義。如，在教授柱面透鏡這一章節時，學生對于柱面性質的理解存在困難，當帶入哈哈鏡的生活應用后，學生對柱面成像性質就容易理解多了。小時候大家都玩過的哈哈鏡，會使得人變胖變瘦、變高變矮，變形的原理就源于哈哈鏡是柱面反射面，由于在垂直和水平方向上屈光力不同，引起的放大率也不同，所以人的成像就出現的不成比例的變化，接下來再舉例柱面透鏡（散光鏡片）臨床應用中會出現視物變形的現象時，學生就徹底懂了為什么了。淡化公式原理推到，重視公式在臨床中的應用

對我們現在的學生而言，邏輯推理的東西很難接受，他們從心里抵觸公式原理的推到與計算，我們高職教育最終要培養的人是技術技能型人才，不是研究性人才，對于高深的數理知識需求不高，因而在教材內容處理上，淡化公式推導，實行“拿來主義”，要求學生能用公式來解決實際問題就行，不管公式是怎么來。如，講授框架眼鏡和隱形眼鏡度數的轉換公式時，只要求學生理解如何使用，理解在矯正眼睛屈光不正時，眼鏡片放置位置不同所需度數也是不同的，能用它來解釋臨床上近視的人總是喜歡把眼鏡推近眼睛看遠處東西的現象。以練習冊習題，引領學生自主學習能力培養

根據艾賓浩斯的遺忘曲線規律，我們知道人對知識的掌握需要日積月累，單單僅靠課堂記憶是不行，還有賴于學生課下練習鞏固。高職學生一大特點就是學習惰性明顯，自主學習性差，因而，布置課下學習任務、及時檢查作業完成情況，制定獎懲措施，讓學生學習有緊迫感，能很好的促進學生自主學習能力的培養。以彈性考核方式，助推學生專業技能掌握

高職教育是以就業為導向的就業教育，是培養“實用型技術技能人才”的教育，因此，我們的課程考核目的不是選拔人才，而是培養技能過硬的人才。傳統的剛性考核模式，考試只有一次機會，考完了就完了，不會的仍舊是不會，沒有關注學生的差異性和學習主動性，不利于專業能力的培養。假若我們站在學生的角度來考慮學生學習問題，實行彈性考核機制，給學生提供兩次或多次考試機會，給學習差的學生降低考核難度，對促進學生學習質量的提高將會很有意義。以專業社團活動，提升學生專業認同感

以視博社為基點，組織愛眼護眼活動，搭建師生和學生間合作交流的平臺，為學生創造專業實踐機會，讓學生在實踐中運用所學知識解決實際問題，在實踐活動培養團隊協作能力，在實踐中自由獲取知識，不斷提升專業信心和自豪感。

2017.2.27

第三篇：淺談以學生為中心的中職學前教育舞蹈教學

淺談以學生為中心的中職學前教育舞蹈教學

通過分析當今中職學前教育以學生為中心開展教育舞蹈教學的意義與策略，以期為提高中職學生學習效率以及教師課堂教學質量，提供行之有效的理論參考依據。

學生中職學前教育舞蹈教學所謂“以學生中心”的教學形式，就是指在中職教育過程中，充分調動學生學習積極性、結合學生自身發展特點、將主動權交給學生的創新型教育理念。為了使中職學前教育舞蹈教學質量以及學生綜合素質得以提升，對以學生為中心的中職學前教育舞蹈教學的探討勢在必行。

一、“以學生為中心”教育理念在中職學前舞蹈教學課堂中的積極意義

（一）符合舞蹈教學需求

舞蹈和中職教學中其他教學內容不同，要求學習者應具有一定的肢體協調能力、音樂欣賞能力以及舞臺表現力，因此只通過理論教學并無法達到提高舞蹈素養目的，這就需要中職學生在舞蹈學習過程中應積極實踐，而教師通過學生舞蹈實踐成果對學生學習進行有效指導，方可達到提高學生舞蹈綜合能力的教學目的。由此可見，教師只有通過以學生為主體在舞蹈課堂上進行實踐，才可以依據學生個人能力以及舞蹈基礎，對舞蹈教學內容進行布置，并根據不同的學生施行不同的教學方法，使得學生無論高矮胖瘦、柔軟僵硬以及肢體協調與否，都可在教師因材施教的科學教學方法下，得到舞蹈能力的提升。

（二）符合中職學生發展需求

中職學生大多處于花樣年華，身體處于發育期，適當的舞蹈教學實踐不僅可以提高學生的舞蹈能力，而且可以提高學生的身體素質。此外，教師對舞蹈實踐強度應進行合理規劃，避免出現肌肉拉傷以及影響學生骨骼發育的消極后果，因此教師應以學生為舞蹈教學課堂的中心，無論是進行舞蹈編排還是安排練習實踐，均應依據學生身體能力、發育特點，使學生在舞蹈教學中得到良性發展。

二、以學生為中心的中職學前教育舞蹈教學的實踐應用

（一）發揮學生主觀能動性進行自主學習

“以學生為中心”的教學形式同傳統教學觀念在教學主體上存在本質區別。在傳統形式中教師作為課堂教學主體，對舞蹈教學內容，通常是通過主觀理解、教案布置以及課程進度進行掌控與調節，導致學生在課堂中只能經由教師指導以及知識的被動接收進行舞蹈學習，不僅無法激發學生學習積極性，而且使教師教學與學生實際需求相較甚遠。基于此，在新課標課堂創新思想引導下，中職教師應主動轉變教學中陳舊的教學觀念，將“以學生為主體”的舞蹈教學實踐經由學生自主探究教學法得以充分落實，促使學生在主動探索、學習以及實踐舞蹈教學內容過程中，掌握舞蹈教學重點、激發舞蹈創新思維能力，與此同時教師可通過觀察學生自主學習過程中的肢體協調能力、音樂理解能力以及思維創新能力等方面，對學生的指導可以有的放矢，并在提高學生學習效率的同時，培養了學生探索、實踐、創新以及求知等綜合能力。例如，中職教師在進行學前新疆舞蹈《巴浪仔》的教學時，可在課堂先播放音樂，并給學生一些時間自主思考，并進行舞蹈編排，教師在學生準備過程中，可將學前新疆舞教?W要點結合學生編排情況進行講解，促使學生在自主學習中可以有效結合教程重點，達到落實教學目標作用。此外，中職教師在課程教學中將學生作為課堂主體，不僅可以提高學生學習效率以及舞蹈教學質量，而且可以在言傳身教中，使這些未來的幼兒教師可以明白以學生為主體課堂教學模式的重要性，促使學生在心中埋下正確教學思想的種子，并在未來可以有效落實教學內容。

（二）開展互動教學構建和諧師生關系

互動教學是以學生為課堂主體，并通過創建師生和諧溝通、互動的教學環境，并在教師和學生高效、平等、友善、和諧的溝通學習探討過程中，可以做到學生群體中的觀點與教師的教學觀點得到互通互融，從而在學生積極探索、主動學習中，自身學習效率以及教師教學質量得到提升。互動教學不僅可以使學習內容在互動中得到有效落實，而且可以使學生的實踐能力、情感以及感知都得到互動與溝通，使得教師對學生學習情況、學習能力以及學習狀態得以充分掌控，為教師做到“以學生為中心”布置學習內容、教學節奏、教學進度提供有效依據。例如，中職教師在進行學前舞蹈《一只小青蛙》的舞蹈教學時，可通過舞蹈道具、節奏以及音樂等課堂教學內容的探討與互動，使得學生可積極參與到課堂教學中，從而強化舞蹈能力、提高音樂素養以及提升審美能力。在學生進行舞蹈實踐過程中，教師應放下身段以學生為中心并引導學生放開自己，放下思想負擔并解除膽怯和不自信對自身舞蹈實踐的束縛，從而在和諧的師生關系下，使得學生逐漸卸下心防并積極參與到舞蹈實踐中，從而提高學生學習質量以及教師舞蹈教學質量。為了使互動教學更加趣味橫生可以激發學生參與激情，教師應運用豐富多樣的課堂活動，積極吸收學生對課堂的意見建議，從而可使舞蹈教學形式與學生心理預期相符，在輕松愉快和諧的課堂氛圍以及師生關系中完成舞蹈教學目標。

（三）利用任務驅動激發學生學習積極性

“任務驅動”是指學生在教師制定的教學目標下，學生們圍繞共同學習內容，充分利用學習資源并在教師引導下開展互動學習、自主探究的學習，而教師則根據學生任務驅動學習成果進行科學有效的評價，從而達成教學目標的學習形式。由于任務驅動學習形式主要依靠學生理論與實踐相結合，要求學生在任務驅動下真實情景中充分發揮自主學習、學生協同合作積極作用，因此在完成教師制定的“任務驅動”內容的同時，學生通過自主學習、確立學習目標（任務）、有效評價、合作學習以及創設情境的實踐過程，可起到提高學習興趣、學習效率以及教師課堂教學質量的積極作用。在落實“任務驅動”過程中，教師均將學生為主體來落實整個學習過程，而教師作為引導者、學習資源提供者、任務制定者以及情境創設者，應充分調動學生學習積極性，有效結合教學內容，從而達到落實教學目標。

例如，中職教師在進行學生學前舞蹈《頑皮的小貓》舞蹈教學時，根據學生學習實際情況，結合音樂、故事以及圖片等學習資源引領學生進行學習情境中，以3人為一組并在4個八拍內自主編排創意舞蹈為教學“任務驅動”內容。在學生們積極討論以及落實舞蹈編排的過程中，教師應充分發揮引導者的積極作用，在學生遇到困難時給予有效指導，促使學生可順利完成任務。當學生以3人小組形式向教師以及班級同學匯報任務成果后，教師應秉持肯定、鼓勵、友善的評價原則，對學生提出中肯意見，從而在與教師的高效溝通中，不僅提高了學習效率，而且有效縮小了師生距離，為以學生為中心的教學形式營造良性氛圍。

三、結束語

總之，隨著新課改的不斷深入發展，我國中職舞蹈教育迎來了變革創新的春天。為了有效提高教師教學質量以及學生學習效率，教師應始終秉持“以學生為中心”的教育理念，應用豐富多樣的教學形式，使學生在歡快和諧的課堂氛圍中落實舞蹈教學內容，達到提高學生綜合素質的目的。

參考文獻：

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第四篇：9“以學生為中心教學法”在中職語文教學中的實驗應用

“以學生為中心教學法”在中職語文教學中的實驗應用

摘要：現今中職語文教學不論是“學情”還是“教情”都存在較大的問題，這些問題在傳統教學模式下很難得以根本改變，需要有新的模式帶來突變，“以學生為中心教學法”是至目前為止，世界公認的最進先的教學體系，筆者根據自己的學習經歷進行一些實驗應用，得到一些收獲。

關鍵詞：傳統教學模式 “以學生為中心教學法” 實驗應用 一．中職語文教學現狀分析

（一）學情分析

隨著我國教育改革的不斷行進，高等教育與高中教育規模不斷擴大，中職學校生源不斷被壓縮，質量也不斷下滑，就讀中職學校是初中畢業生不得不的無耐選擇。這種失敗、被動的心態使得學生到校后，學習目的不明確，學習態度不端正，普遍存在混三年等成年，拿張文憑進社會的心態。中職學校本身的特點，也決定了在課程設置上，專業技能課與文化基礎課比例必然會有所偏頗，普通教育體系中的重點科目語文，在職校成了附屬課程，甚至是雞肋。在這種氛圍下，學生自然加重了對語文課的排斥力，掛在他們嘴上的是：“學習語文有什么用？如果我喜歡學語文或語文學得好，也就不會來職業學校了。”所以在職業學校，語文課陷入了學生不知為何學，教師不知如何教的尷尬境地。

（二）教情分析

現今的教師培育體系，沒專門針對中職學校培養語文教師的院系，來自師范院校的教師受自身教育經歷及培育方向的制約，在教學中還是延用了普通中學灌輸式教學思維與方法，職校語文課停留在字詞句的講練、課文段落劃分、中心思想的把握等層面來教，而經歷了應試教育的層層篩選，職校學生在十二年的耳提面命后，對這一套已具備了足夠的免疫力，不管教師分析得如何眉飛色舞、深入淺出，他自巋然不動。課堂紀律管得嚴的老師，他坐在那發呆，老師稍和善他就睡覺講話玩手機，課堂教學效果甚微。教師面對這種狀況也很難有好的辦法去應對，久而久之，只有與學生一起做一天和尚，撞一天鐘，語文教學陷入了惡性循環。

二．中職語文教學破冰之器

中職學校語文教材不斷改進，把語文教材分成三個模塊：基礎模塊、職業模塊、拓展模塊，增加了欣賞性較強的散文，加入了很多應用性內容，如口語交際、應用文寫作，減少了文言文的比重，藉此希望能提升中職學生對語文學習的興趣，減少學習的阻力，達成語文課學習的目標：“提高學生科學文化素養，以適應就業和創業的需要；引導學生重視語言的積累和感悟，接受優秀文化的熏陶，提高思想品德修養和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業生涯的發展。”這種理念與設計很好，但在現今的學情與教情下只能是水中月鏡中花，很不現實。

職校語文教學需要一把鋼硬尖銳的銼來破穿傳統教學體系之艱冰，筆者認為“以學生為中心教學法”可以勝任此艱任。

“以學生為中心教學法”是美國人本主義心理學家卡爾·羅杰斯于 20 世紀 50 年代提出的一種教育理念，主張教學應從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變。教育的目的，不在“教”，而在“學”，也即“教”只是手段不是目的，學生學習了就有教育，沒有學習就沒有教育。因此，最根本的是要從以“教”為中心，向以“學”為中心轉變，即從“教師將知識傳授給學生”向“讓學生自己去發現和創造知識”轉變，真正關注學生的學習，他們如何學以及學到了什么。經過幾十年的實踐與改進，該教學法形成了一整套完善的教學理論、教學方法與評價體系，并在全世界許多國家風行，取得良好的教育效果，是至目前為止，世界公認的最進先的教學體系，我國許多高校也在逐步推行。

筆者有幸在2013年9月份參與了由英國哈德斯菲爾德大學Carmel教授帶來的“以學生為中心教學法”的培訓。培訓為期6天，Carmel教授用“以學生為中心教學法”對我們進行培訓，雖然只有6天，我們對該教學法的了解也僅停留于表面，但筆者與其他三十幾位學員一樣，深深被這種教學體系所震撼。它真正體現了以人為本的教育理念，顛覆了我們傳統的教學模式，真正把課堂交還給了學生，讓學生成為課堂的中心，教師退居為學習的組織者、引導者、點拔者。在整個學習過程中，教師通過課程設計，引導學生的學習方向，掌控課堂的學習節奏，通過分組學習、合理安排小組任務，讓組員動起來，而不是坐著聽老師講解；運用各種評價方法激勵學生，讓學生保持求知的渴望與動力。學生成為了課堂的真正主人，根據老師布置的任務，主動搜尋知識、討論、建構、評價、總結，盡可能的發揮主觀能動性，自主獲取知識。

在這種教學模式下，我們做為受訓者，一掃以前上培訓班的懶散、瞌睡、木頭人，個個奮勇當先，出謀劃策，努力學習新知識，充分發掘舊知識，為完成學習任務盡心盡力，力求做到最好。不可否認，我們的學生素質較低，學習習慣不好，知識基礎差，紀律習慣都有待養成，不可能與我們受訓教師相提并論。我們教師做為課堂組織者，也不可能如Carmel教授諳熟“以學生為中心教學法”的運用。但筆者認為，要破除現今職校語文教學的窘境，必須要有新的思路，走出一條新路。既然有成熟的理論方法，在全世界驗證是可行高效的，自身親歷也深為震撼，為何不去試一試呢？況且在職校，有一個天然無可匹敵的優勢――沒有應試教育升學的壓力，是進行“以學生為中心教學法”的最佳實驗場所。

三．“以學生為中心教學法”的實驗應用

（一）紀律保證

“以學生為中心教學法”是一種開放式教學法，相對于傳統教學，學生在課堂上有相當的自由度，我們的學生由于長期的受教習慣，容易出現課堂紀律“一抓就死，一放就亂”的現象。這就要求教師在學生心中有較好的威望，能較好的控制課堂，所以筆者選擇自己做班主任的班開展實驗。

（二）分組

“以學生為中心教學法”是建立在小組互助學習的基礎之上，分組是最基礎的一環。筆者根據學生個性、學習基礎、紀律意識將學生分成若干學習小組。每小組取定自己組名，設計組徽，成為一個學習團隊。

（三）選擇性實驗運用

“羅馬不是一天建成的”，新的教學方法應用不可能一下子全方位鋪開。為降低實驗阻力，積累經驗，筆者選擇每兩周運用一次，教學內容多選擇口語交際與學生較有興趣的小說。

案例一：“自我介紹”，分三個課時。

第一課時，每位同學說出自己名字含義、家庭、性格、愛好，小組成員相互找出成員特點記錄下來。每組推舉成員對自己組員進行介紹，組間進行評比。

第二課，觀看優秀自我介紹范例，小組討論優秀“自我介紹”的特點，形成文字并派代表念出，教師適時歸納出優秀自我介紹的內容、方法。

第三課時，借鑒優秀范例寫作“自我介紹”，組內互閱互評，推舉優秀上臺宣讀。

傳統教學中“自我介紹”通常一個課時即可完成，運用新的教學方法花了三個課時。但在這三個課時中學生不僅學會了“自我介紹”的寫法，自我表達能力、團隊合作精神、團隊榮譽感都得到了鍛煉。在這三個課時里學生感覺輕松愉快，用他們自己的話說：“不知不覺就到了下課”。這就是主動參與課堂，自主學習的力量。

案例二：小說《絕品》教學。

1、大膽允許學生在課堂上使用手機。

生詞學習時，允許學生使用手機上網查找注音與注解，并請同學寫在黑板上。對課文涉及的專業知識，如“裝裱”、“揭畫”、“畫心”也讓學生當堂上網查找并宣讀。

2、進行游戲活動

在人物形象分析教學中，采用角色扮演游戲。每組研討一位主要人物。先小組內學生找出人物語言與行為，說出對人物理解，組間進行點評、辯論，教師提點總結，歸納出人物個性特征，然后小組派出代表進行表演。

課堂上使用手機是破天荒舉動，讓學生驚奇不已，極大的激起了他們的興趣與學習動力。其實現今智能手機已是一個信息查詢、知識學習的強大工具，適當利用不僅能活躍氣氛，還能成為學生自主學習的利器，甚至成為學生的良師益友。

人物分析環節有部分學生參與度不高，需要教師安排具體簡單任務進行督促，表演雖然比較粗糙，但學生興致較高，課堂氣氛活躍。四．實驗小結

運用“以學生為中心教學法”對教師是極大的挑戰，考驗教師的課內課外功夫。課外，教師在教學設計時要有全方位的預估，不僅要設定好教學內容，設計好教學活動，還要對課堂內會出現的狀況有預判，避免課堂失序。課內，教師要善于點化、歸納、總結，還要善于應變，即要鼓勵學生積極參與課堂活動，又要對課堂有較好的控制力。

學生在新教學法初期，會顯得散漫、鬧騰，隨著活動的進展，越來越多的同學會主動加入其中。所以，對開放式教學，我們不要視為洪水猛獸，只要能設計好課堂活動，抓住學生的興趣點，適當引導，學生積極性就會提高，就會順從教師的設計動起來，從而達到與傳統教學不一樣．的效果。

“以學生為中心教學法”的運用現今還處于實驗的初始階段，本質還停留在借鑒該教學法的一些基礎方法對傳統教學進行改進。“以學生為中心教學法”有完備的教學方法與教學評估體系，與我們傳統的教學體系大相徑庭，甚至有很多沖突的地方，如果要真正推行，需要有學校層面的支持與規劃。

參考文獻：

1、《中等職業學校語文教學大綱》 教育部 2005年

2、《推進從“教”到“學”的本科教育教學變革》張俊超2012年7月

第五篇：試論以學生為中心教學理念的應用

淺談“以學生為中心”教學理念的應用

張靜 馬曉燕(西安思源學院陜西西安710038)

[摘要]教師在授課過程中應該抓住學生的學習特點，把堅持“以學生為中心”的教學理念，廣泛的應用到具體的教學當中來。本文從與“以教師為中心”相比，“以學生為中心”教學理念的優點、“以學生為中心”教學理念的具體應用等兩各方面作了論述。[關鍵詞]教學理念 以學生為中心人性化教學

中圖分類號：N41 文獻標識碼：A 文章編號：1009—914x(2009)6(a)一0045 O1

“以學生為中心”的觀念源于美國兒童心理學家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念。杜威極力反對在教學中采用“以教師為中心”的做法，反對在課堂教學中采用填鴨式、灌輸式教學，主張解放兒童的思維，以兒童為中心組織教學，發揮兒童學習主體的主觀能動作用，提倡在“做中學”。杜威在他的教學實驗中基本上完全尊重兒童自己的意愿，兒童想做什么就可以做什么，想怎么做就怎么做，教師基本上對學生采用放任自流的態度。雖然杜威的教學實驗對教師在教學過程中的主導作用和系統地傳授科學知識有所忽視，但杜威的實驗成果無論是在當時還是在現在都具有積極的啟發意義。

一、與“以教師為中心”相比，“以學生為中心”教學理念的優點 “以學生為中心” 的對立面便是“以教師為中心”。以教師為中心的教學最明顯的特征就是忽視了學生的學習主體的作用，通常采用集體的、滿堂灌的講授式教學。相應地以學生為中心的教學的特征是重視和體現學生的主體作用，同時又不忽視教師的主導作用，通常采用協作式、個別化、小組討論等教學形式或采用多種教學形式組合起來進行教學。

從這幾年的教學經歷中，我就深深體會到了“以學生為中心”的教學主導和“以教師為中心”的教學主導在教學成效方面所起的作用是截然不同的。

(一)以“學生”為中心的教學理念體現了素質教育

“以教師為中心”的教學主導和以“學生為中心”的教學主導的一個重要區別就是選擇以應試教育為主還是以素質教育為主。在應試教育思想的指導下，教師只是審時度勢的關注當前學生的成績提高問題和升學率問題，關注學生能否考上一所好的中學或大學，而忽視了學生能力和素質的提高以及心理的健康。這無疑是不能以學生的真正需要為出發點，不能尊重學生的意愿。并且，在教學過程中也采用填鴨式和灌輸式的教學方法，使學生被動接受，很難提高其學習積極性。而素質教育則不同，教師在教學過程中，能夠真正研究和了解學生的求知需要，從學生角度出發來考慮問題，充分調動學生的學習積極性和主動性，從而提高學生能力和素質，更加重視學生健康的心理素質的培養。例如我們都應該知道馬斯洛的“需要層次理論’ 懂得如何通過滿足個人的需求從而達到對其的激勵作用，那么要充分調動學生學習的積極性就應該以學生為中心，了解不同層次學生的不同求知需要，有的放矢的采取適當的教學方法，從而提高教學質量，這也許就是我們常常講到的“個性化教學模式”的理論來源吧。

(二)“以學生為中心”的教育理念．有利于培養學生的學習能力 “以學生為中心”的教育，實質上就是要求教育者從學生的角度出發思考問題，充分考慮學生的興趣、愛好、需要等，在教學過程中以學生的活動為主，教師只起一個幫助者的作用。而且今天的“學習者中心”是在新的社會發展和技術條件下，以整個社會為著眼點來看待教育，體現的是教育發展方向。

而“以教師為中心”的教育方法，教師掌握著學生的一切，教師告訴學生該學什么，怎么學：教師告訴學生是什么，該怎么做。教師控制著學生的思維，學生亦步亦趨地跟著教師，按部就班地照著老師教給的方法去做。這是一種以教師為主、以教師為中心的教學思想。可以看出，要提高學生的能力和素質，教師所要給予學生的不是某個知識點或某些知識點，更不是傾其所有的理論與智慧，而是好的、有效的學習方法。開動學生腦筋，啟發學生的思考能力，起到真正的“主導”作用。學生不會做的事情，要教給他們方法，引導他們怎樣做。

有位教育專家曾經講過：“一個教師，如果只會讀講稿，那他是不合格的教師：如果他只會講書本上的東西，他是最低水平的教師：如果他同時又能在方法上給學生以一定的指導，他才是好教師；而那些善于給學生指路，引導學生自己探索，自己實踐，自己總結，能夠使學生超過自己，甚至對自己所不擅長或不會的東西也能在方法上給學生引路的教師才是優秀的教師。”可見，在教學中，教師的主導作用是十分重要的，學生并不是沒有一點見識和辨識能力的，今天社會發展迅速，信息發達，通訊渠道暢通無阻，學生普遍見多識廣，他們有自己的認識，有自己的判斷，有自己的立場和觀念，也有自己為人處事的方式，他們是有情感、有理智、有認知能力的。因此，給學生一些空間去發揮，“授之以魚不如授之以漁”。只有這樣，也才能“青出于藍而勝于藍”

二、“以學生為中心”教學理念的具體應用

在教學實踐中，我們可以通過改造一定的教學環境和模式，從而達到“以學生為中心”的教學效果。

具體做法如下：

(一)為學生營造一個自主的學習環境 基于學生充分的自主空間，鼓勵學生從自學的過程中了解新的知識，讓學生參與到整個教學工作中來。情境教學理論要求，學生的有效學習發生在“真實的社會情境、生活情境、科學研究活動” 中，改造課堂教學，使學生有可能通過真實的、逼真的活動，通過觀察、概念工具的應用以及問題的解決，形成認識世界的方式和解決問題的能力。現代教育強調學生的合作學習、師生雙向建構。其教學模式的一個關鍵問題就是創設能夠引發學生學習需要的教學情境。因此在教學中，我注意創設特定情境，在特定環境中激發學生學習的主動性和學習動力。

(二)激發學生的學習興趣、學習動機后．分層次教學

激發學生的學習興趣、學習動機后，對學生提出明確要求，布置具體的學習任務，如學習目標、學習分工、學習方式等。通過師生之間、學生之間的交際來學習。我的體會是：在學習開頭、學習任務的延續、深入、轉換中，教師都應針對學生實際，通過具體的語言來交代要求、明確任務，扮演好指導者、幫助者、合作伙伴的角色。

前面我們已經提到“需要層次理論”在教學中的理論支持作用，這里是指根據學生的識別能力和接受能力進行劃分，針對不同的學生采取不同的教學方法。另外，每一個學生在學習過程中也會被分為不同時段不同層次，從而做到因人而異、因時而異。如通過多媒體技術、計算機擬真、游戲、實踐活動等形式來創設情境，激發學生學習的欲望。

(三)采用多樣化的教學方法

高職高專教學的過程中可以采取多種的教學方法，調動學生的主觀能動性，促使師生之間，學生與學生之間多方向交流，獲得知識，提高學生的實踐能力。具體可以使用：

(1)案例教學教學法。強調理論聯系實踐，以經典案例為平臺，以理論為指導，融合東西方企業的實踐和學生的經驗體會，來提升學生分析與決策的能力。

(2)團隊學習法。這是學習中的重要組成部分，案例討論和小組作業都是通過學習團隊來完成的。團隊學習可以充分地挖掘和釋放學生群體中蘊藏的知識能量，讓每個學生都能分享其他同學的專業知識和行業經驗：可以很好地培養學生的團結協作精神，提高他們的表達能力與溝通能力。

(3)“教授+企業家”的教學模式。為了讓學生能融會貫通理論知識并了解最新的管理實踐，許多課程的教學，都是在教授授課的基礎上，再邀請企業界的專業人士做專題講座，讓學生及時了解與學習企業運作的情況與經驗。

(4)企業考察。為了能讓學生在實踐中加深對理論的理解，教師不僅帶領學生到企業進行針對性的實地考察，還指導學生模擬管理顧問的角色，對身邊的企業所存在的問題進行系統分析并提出解決方案。

總之，只要我們將“以學生為中心”的教學理念時刻滲透在教學環節中，就必然能夠充分調動學生學習積極性，做到人性化教學，并收到事半功倍的效果。