第一篇：電大遠程開放教育畢業生追蹤調查研究報告 來源

電大遠程開放教育畢業生追蹤調查研究報告 來源：中國遠程教育雜志 時間：2007-04-24 【摘 要】本課題屬“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點” 的專項研究（以下簡稱“試點”），旨在了解“試點”已畢業的2002~2004三屆畢業生和社會用人單位，對電大遠程開放教育人才培養模式和培養的人才質量的意見和建議。調查結果顯示：畢業生認為：免試的入學方式提供了新的學習機會；以現代信息技術媒體為主要手段的“遠程”、“開放”的教學方式和“自主”、“靈活”的學習方式，特別適應在職人員的學習；電大的專業課程設置比較科學合理，多媒體教學資源比較優質，教學組織形式比較靈活，學習支持服務比較全面有效，對滿足他們專業知識的學習、業務能力培養和綜合素質的提高產生了非常重要的作用和影響，把他們培養成為合格的社會所需人才。社會用人單位（包括畢業生）認為：電大遠程開放教育培養的人才，具有優秀的思想道德，比較扎實的專業知識和較強的業務能力，為所在單位和當地社會經濟發展做出了重要貢獻。總之，電大遠程開放教育人才培養模式和培養的人才質量是比較好的。

另外，本次課題研究所形成的調查測評工具已在北京市版權局知識產權保護中心注冊登記，為今后繼續開展畢業生調查打下良好基礎。

【關鍵詞】 電大；畢業生；追蹤調查；模式；質量

一、背景

1999年教育部（教高廳[1999]1號文件）決定開展“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點”項目（以下簡稱“試點”），旨在探索并構建廣播電視大學在現代遠程開放教育條件下專科教育和本科教育（專科起點）人才培養模式的基本框架以及相應的教學模式、管理模式和運行機制，為我國經濟建設和社會發展培養大批高質量的、適應地方和基層需要的應用型高等專門人才。試點以來，中央廣播電視大學和44所省級廣播電視大學（以下簡稱“電大”）按照教育部的文件精神，積極開展人才培養模式改革和開放教育試點工作，取得了比較顯著的成績。到2004年6月，試點專業已從4個發展到38個，試點學生發展到近170多萬人，畢業生也達到28萬。但電大遠程開放教育人才培養模式改革試點的效果到底怎樣，特別是人才培養的質量如何，這是涉及到“試點”項目成功與否和電大生存與發展的重大的理論和實踐問題，也是電大系統、教育行政主管部門和整個社會普遍關注的一個問題。為此，中央電大成立了畢業生追蹤調查課題組，從2004年6月開始至2006年底，歷時二年半，在全國44所省級電大及中央電大直屬教學部開展了畢業生追蹤調查。

二、調查的目的和內容

這次調查的主要目的是：對電大遠程開放教育的人才培養模式和人才培養質量做出評價；檢驗“試點”項目人才培養目標的實現程度；了解電大畢業生和社會用人單位對“試點”工作的意見和建議，為深化和推進“試點”項目改革提供重要依據；為教育部對“試點”項目進行總結性評估和制定現代遠程開放教育政策提供參考依據。

調查主要圍繞人才培養模式和人才培養質量兩個主題展開：人才培養模式的調查內容主要包括專業課程設置、教學資源、教學組織形式和學習支持服務4個方面；人才培養質量的調查內容主要包括思想品德、專業知識、業務能力和工作業績4個方面。

三、調查方法

調查主要采用了抽樣問卷調查和訪談方法，從全國電大遠程開放教育2002、2003、2004年度開設的38個本、專科專業已畢業的約28萬學生（截止到2004年6月）中，選擇了招生規模大、畢業人數多且具有代表性的法學、計算機科學與技術、英語、金融學、會計學、工商管理6個本科專業和水利水電、小學教育、金融3個專科專業作為調查專業，并以這9個專業2002、2003、2004年度畢業的學生以及相應的社會用人單位為調查對象，按1:3:2的比例和畢業生總體的5%-7%的比例抽取樣本，進行調查和訪談。共回收畢業生有效調查問卷15,776份，占畢業生總體的5.636%；社會用人單位有效調查問卷9926份，占畢業生用人單位總體的3.55%。調查樣本均達到代表總體的基本要求。

調查主要應用課題組開發設計的“中央廣播電視大學畢業生追蹤調查測評工具”（包括測評指標體系、評價模型、測評量表、調查問卷、數學模型和數據統計軟件），對電大遠程開放教育人才培養模式和人才培養質量進行了測量和評價。為確保調查測評結果的客觀真實性，獲得結論的可靠性，在對調查數據進行統計分析之前，運用全國電大調查數據和SPSS11.0、AMOS4.0軟件，對調查測評工具進行了再次驗證，從而保證了調查問卷內部一致性信度系數均達到了0.9以上，并具有好的和比較好的構想效度，以及測量評價模型的科學性與有效性。

四、結果與分析

（一）“人才培養模式”的調查與分析

電大遠程開放教育人才培養模式測評，主要是通過課程設置、教學資源、教學組織形式和學習支持服務4個維度進行，并以畢業生的評價結果為依據，按照優≥85分、85分>良>75分、75分>一般≥60分、較差與差<60分的常模分數評價標準進行價值判斷。

1.課程設置

課程設置是通過課程結構設置的合理性、適用性和課程內容的適應性3個指標進行測量的，其結果詳見圖1。

從圖1可以看出，電大遠程開放教育的課程設置總體上是比較好的，各項測評指標均達到了“良”的水平。其中，畢業生對課程結構設置的合理性評價相對較高，課程結構的適用性其次，課程（教學）內容的適應性再次。這表明電大遠程開放教育開設專業的課程設置總體上是比較科學合理的，所開設的理論(必修課、選修課)和實踐課程結構比例比較符合電大應用型高級專門人才培養目標要求，也比較適應社會和工作崗位對人才知識、能力結構的實際需要；開設課程的教學內容比較適應時代要求，基本滿足了學生專業知識學習的需要。

通過對調查數據和訪談結果分析表明，電大遠程開放教育大多數專業課程設置比較科學合理，尚有少數專業在課程結構的適用性和教學內容的適應性方面存在一定的問題。如有些課程理論性太強，不完全適應工作的實際需要，學生自學起來也比較困難；有些專業部分教學內容已經過時等等。這說明電大需要進一步加強課程體系和教學內容改革，根據工作崗位和社會發展的實際需要，合理設置專業課程內容。

2.教學資源

教學資源是通過印刷教材、音像教材（含VCD等）和網絡課程（含計算機課件等）3個指標進行測量，其結果詳見圖2。

從圖2可以看出，電大遠程開放教育教學資源的總體質量是比較好的。其中，畢業生對網絡課程資源和印刷教材評價較高，均達到“良”的水平；對音像教材評價相對較低，屬 “一般”水平。這表明電大遠程開放教育的多媒體教學資源總體上是比較優質的。印刷教材比較適應學生自學及知識獲得、應用和遷移需要；音像教材基本滿足了學生專業知識學習的需要，網絡課程資源對學生知識的掌握和能力的培養產生了重要的作用和影響。

調查數據和訪談結果分析表明，電大遠程開放教育大多數專業課程的多媒體教學資源質量較好，如小學教育專業、英語專業的教材內容新穎，畢業生評價較高。少數專業課程的教學資源存在一定的問題，特別音像教材仍是課堂面授的搬家，受網絡課程的沖擊，使用率也越來越低，但它畢竟對一些文科專業和邊遠貧困的學生還很有用。電大應提高其設計制作質量和利用率，以滿足不同的學習需求。

3.教學組織形式

教學組織形式測量通過網絡教學和廣播電視教學等12個指標進行，其結果見圖3。

從圖3可以看出，電大遠程開放教育的教學組織形式總體上是比較好的。在測評的12個指標中，除廣播電視教學屬“一般”水平外，其余的指標均為“良”。其中，畢業生對面授教學、集體學習、形成性考核、畢業設計或論文組織實施及其效果的評價相對較高，對廣播電視教學和課程實驗教學的評價相對低一些。這表明電大遠程開放教育的教學組織形式比較科學靈活，教學的質量和效果比較好。電大在教學的組織形式上充分利用印刷、廣播電視和計算機網絡等多種媒體進行“遠程”、“開放”教學，并與面授教學科學合理搭配，來傳授知識，培養能力，發展智力，克服了教與學的時空限制，使學生可以根據自己的需要，選擇不同的學習時間、地點和方式（集體、小組或自學），進行“靈活”、“自主”地學習，極大的方便了學生，特別適應在職人員的學習；并通過平時作業的考評、課程考試和實踐教學，來加強學生對所學知識的理解、鞏固和深化，加強對學生的實踐動手能力、知識應用能力和分析解決問題能力的培養。這對學生專業知識的學習、操作技能和綜合能力的培養產生了非常重要的作用和影響，得到了畢業生的認可和較高的評價。

對調查數據和訪談結果分析表明，廣播電視大學各級學校在完成教學任務時，能以實現教學目標為宗旨，按照教學計劃的安排，專業課程特點、教學和學生學習的實際情況，嚴密地組織教學，科學合理地選擇遠程教學、面授、小組學習或自學等不同教學組織形式，課程考核方式改革取得了比較顯著成效，實踐教學模式改革也在不斷探索之中。但仍存在一些問題，如廣播電視教學形式針對性不強，協作（含小組）學習流于形式，實驗教學不夠落實等等。

4.學習支持服務

學習支持服務測量是通過面授輔導和音像輔導等13個指標進行的，其結果見圖4。

電大遠程開放教育的學習支持服務包括學習指導、入學注冊、師資配備、學籍學分管理、教學輔導、心理咨詢、學習設施以及各種教學信息提供服務等等，涉及從學生入學到畢業的全程服務。從圖4可以看出，電大遠程開放教育的學習支持服務總體上是比較好的。在測評的13個指標中，畢業生對免試的入學方式評價最高，達到了“優”的標準；對音像輔導、圖書館、實驗室和心理咨詢評價屬“一般”水平，對其余的指標評價均為“良”。這表明電大遠程開放教育提供的學習支持服務比較全面和有效。這些服務幫助學生解決了學習與生活中的各種問題，對學生專業知識學習、操作技能和業務能力培養產生了重要的作用和影響，保證了其學業的順利完成，得到了畢業生認可和較高的評價。

通過對調查數據和訪談結果分析，電大遠程開放教育學習支持服務的質量是比較好的，特別是免試入學方式、完全學分制，以及為學生提供的有關入學、注冊、教學、輔導、考試等方面的管理信息服務和面授輔導，深受學生的歡迎。但也存在一些服務不到位的問題，如不同專業實驗室建設不平衡，實驗室條件需要改善，圖書館為學生服務還沒有完全做到位，為學生提供心理咨詢服務方面還比較薄弱。

上述對人才培養模式的調查結果分析表明，畢業生對電大遠程開放教育人才培養模式測評的課程設置、教學資源、教學組織形式和學習支持服務4個維度的評價均是比較好的。其中，對教學組織形式的評價較高（得分78.9）；其次是學習支持服務（得分78.32）；再次是教學資源（得分76.01）；最后是課程設置（得分75.92）。相比較而言，畢業生對教學組織形式和學習支持服務評價要高于對教學資源和課程設置評價。

依據數據統計結果，畢業生對電大遠程開放教育人才培養模式總體評價為“良”（得分78.45），69.46%的畢業生認為電大遠程開放教育人才培養模式是好的和比較好的。

（二）“人才培養質量”的調查分析

電大遠程開放教育人才培養質量測評，主要是通過思想品德、專業知識、業務能力和工作業績4個維度進行。其中，思想品德是以社會用人單位的評價結果為依據，其余3個維度是以畢業生和社會用人單位的評價結果為依據。

1.思想品德

思想品德是通過敬業精神、誠信、職業道德、遵紀守法和進取精神5個指標進行測量，其結果詳見圖5。

從圖5可以看出，社會用人單位對電大遠程開放教育畢業生的思想品德總體評價是非常好的，其中，對敬業精神、誠信、職業道德和遵紀守法4個指標評價為“優”，對進取精神評價為“良”。對調查數據和訪談結果分析，表明電大遠程開放教育培養的人才具有優秀的思想道德品質。他們遵守國家的法律法規和單位的勞動紀律，具有很高的職業道德和誠信度，很強的敬業精神和較強進取精神，社會用人單位對此非常滿意。

2.專業知識

專業知識是通過學生掌握專業知識的程度、適度、知識面和知識水平4個指標進行測量，其結果詳見圖6。

從圖6可以看出，電大遠程開放教育培養的人才在專業知識掌握的程度、適度、知識面和知識水平均達到了“良”的標準，具有比較扎實的專業知識，社會用人單位和畢業生評價比較一致。

此項指標，無論是社會用人單位，還是電大畢業生的評價、座談和訪談結果，都佐證了電大遠程開放教育培養的學生具有比較扎實專業知識，并學以致用，在實際工作中發揮了重要作用的這一事實，表明電大遠程開放教育培養的人才大多數具有較高的專業知識水平，達到了專業知識必需、夠用為度的電大應用型高級專門人才質量規格要求。

3.業務能力

業務能力是通過自學能力和信息獲取能力等8個指標進行測量的。其結果詳見圖7。

從圖7可以看出，在測評的8個指標中，社會用人單位對電大畢業生的工作勝任能力評價為“優”，對其余的指標，無論是社會用人單位，還是畢業生，評價均為“良”。這表明電大遠程開放教育培養的人才具有較強的學習能力（包括自學能力和信息獲取能力）、實踐能力（包括工作勝任能力、實踐動手能力、知識應用能力、合作協調能力和組織管理能力）和創新能力，特別是工作勝任能力、自學能力、實踐動手能力和合作協調能力比較突出，得到了用人單位的肯定，基本實現了電大應用性高等專門人才培養目標的要求。

調查數據和和訪談結果的分析顯示，電大遠程開放教育培養的人才業務能力較強，其中，65.1%的為教育、管理、經營和服務業等行業第一線工作的業務技術骨干，49.1%的職務職稱得到晉升，26.4%的完成了本單位及以上的技術革新或科研項目，35.80%的發表或出版了自己的論文、專著和文藝作品等。但也有少部分畢業生業務能力相對較弱，特別是創新能力培養方面有待提高。

4.工作業績

工作業績是通過工作效率、工作質量和工作成績3個指標進行測量的。其結果見圖8。

從圖8可以看出，電大遠程開放教育的畢業生具有良好的工作業績。無論是工作效率，還是工作質量或工作成績，都是比較好的，而且社會用人單位的認可度普遍高于畢業生自己，對工作質量和效率的評價達到了“優”。

通過對調查數據和和訪談結果的分析，電大遠程開放教育培養的人才，大多數在政治思想道德、工作能力和業務水平、工作出勤和工作業績等方面表現比較出色。其中，有58.1%的畢業生獲得了本單位及以上部門的獎勵；在工作單位的德、能、勤、績年終考核中，成績優秀和優良率占到72.9%。特別值得一提的是，這次調查的畢業生剛剛離開學校

一、兩年，就能得到用人單位的較高的評價，進一步證明了電大畢業生在基層工作發揮出了積極的作用。

通過追蹤調查，社會用人單位和畢業生在對電大遠程開放教育人才培養質量測評的思想品德、專業知識、業務能力和工作業績4個維度評價中，對畢業生思想品德的評價最高（得分88.89）；依次是工作業績（得分82.45）、專業知識（得分81.49）、業務能力（得分80.53）。依據常模評價標準，電大遠程開放教育培養的學生思想品德達到“優”的等級，工作業績、專業知識和業務能力達到“良”的等級。

數據統計結果表明，社會用人單位和畢業生對電大遠程開放教育人才培養質量的總體評價為“良”（得分82.28）。社會用人單位在對電大畢業生質量的總體評價中，認為好的和比較好的占85.00%。電大畢業生在進行電大遠程開放教育培養人才的質量自我評價中，認為好的和比較好的占到總體的76.38%。社會用人單位評價比畢業生自評結果高近9個百分點。

五、結論與建議

（一）基本結論

綜合以上調查結果分析，電大遠程開放教育人才培養模式的課程設置比較科學合理，多媒體教學資源質量較高，教學組織形式比較科學靈活，學習支持服務比較全面有效，對學生專業知識的掌握、實踐能力培養和綜合素質的提高，產生了重要的作用和影響，得到了電大畢業生的肯定。

電大遠程開放教育培養的人才具有優秀的思想道德，比較扎實的專業知識，較強的業務能力，并在實際工作中取得了比較顯著的業績，為所在單位和當地社會經濟發展做出了重要貢獻，得到了社會用人單位的認可。

由此得出的結論是：電大遠程開放教育人才培養模式和人才培養質量是比較好的。

（二）問題與建議

通過以上對調查結果的分析，在肯定電大遠程開放教育人才培養模式和人才質量的同時，也發現了一些問題與不足。如，有些專業課程設置不完全合理。這主要表現在有些專業課程內容不完全適應社會的實際發展需要；有些課程資源質量和應用率不高。這主要表現在有些課程的音像教材的利用率不高，網絡課程資源較少等方面；在教學組織方面，實驗教學仍是遠程教育的重點和難點，需要進一步探索；學習支持服務主要在圖書館服務、心理咨詢服務還有不到位的地方。

為改進電大教育的教學和管理工作，針對存在的問題，提出以下改革建議：

●專業、課程設置應適應工作崗位實際需要。既要著眼于學校的辦學條件，更要著眼于社會需求，以免培養的人才與社會實際需求脫節；根據學習需求以及生源分布特點來確定專業課程設置結構，使其更具適用性和針對性；必須加快教學內容的更新，優化知識結構，把握專業知識內容的深淺程度，使課程設置更符合應用性人才培養目標的基本要求。

●應進一步加強教學資源建設，提高教學資源質量。電大應突出重點，特別是要注重印刷教材和網絡課程（含計算機課件等）研究設計，加快精品教學資源的建設，以帶動整體教學資源水平的提高；要注重音像教材建設質量；降低成本，提高教學資源的利用率。

●深化教學改革，提高教學質量。應根據在職學生的學習基礎和實際情況，合理安排教學與考試，采用靈活多樣的教學方式，以滿足不同學習者的學習需求；提高廣播電視教學以及教學輔導質量和水平；加強協作（小組）學習和實踐教學的組織實施與管理；注重學生信息獲取能力和創新能力的培養，以及校內外實踐基地建設與使用等等。

●進一步提高學習支持服務的質量。應注重師資隊伍建設，加強基層電大師資配備；合理安排面授輔導時間，提高音像教學和個別輔導的質量及服務水平；及時提供各種學習資料和教學信息服務，尤其是一些優秀的教學課件；應加強教學基礎設施建設和心理咨詢服務，幫助學生解決學習及生活中的各種問題，提高學習質量和效果。

●為學生學習深造提供多種系列教育的途徑。電大應開設更多的適合社會需求的專科和本科專業，提供更高層次的學習的平臺和更大的學習空間。如，提供多種職業知識的專題講座和職業技能的短期培訓，提供研究生教育及提供終身學習的環境和內容等。

六、意義與局限

這次畢業生追蹤調查結果，對電大了解學生和社會的實際需要，培養出適應學生個性發展和社會用人單位實際需要應用型高等專門人才，服務于國家的經濟建設和整個社會，實現電大教育真正的價值，提供了比較客觀真實的數據資料，也為國家發展現代遠程開放教育的宏觀決策提供重要依據。它對確立電大教育在我國現代遠程開放教育中的主體地位，并在我國終身教育體制和學習化社會建設中扮演重要的角色，具有非常重要的現實意義。

此外，本課題研究所形成的“中央廣播電視大學畢業生追蹤調查測評工具”（包括測評指標體系、評價模型、測評量表、調查問卷、數學模型和數據統計軟件），通過了北京市版權局知識產權保護中心的審核登記，獲得了知識產權保護。為今后繼續進行電大畢業生調查和為普通高校提供畢業生調查的服務打下良好基礎。

由于這次畢業生追蹤調查項目是電大教育發展史上一次規模空前的社會調查，時間緊，任務重，涉及面廣，特別是社會調查及心理測量有很多不可控因素的干擾，因此，本次畢業生追蹤調查還有很多不完善的地方，有些問題還有待進一步深入研究。

最后，本次畢業生追蹤調查得到教育部的領導、普通高校的專家學者和全國電大的各級領導支持，電大系統的教學、科研、技術與管理人員都為此付出了辛勤的勞動和智慧，尤其本報告凝聚了44所省級電大畢業生調查報告的成果，在此一并表示最誠摯的謝意！（注：本課題研究成果屬課題組所有。本文執筆：張鳳龍 殷雙緒）

[參考文獻]

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[14] 全國44所省級電大和中央電大直屬教學部45份畢業生追蹤調查報告。

作者簡介：張鳳龍，副研究員；殷雙緒，助理研究員。中央廣播 電視大學遠研所（100031）。

第二篇：山西電大遠程開放教育畢業生追蹤調查實施方案-山西廣播電視大學

附件1：

山西廣播電視大學開放教育畢業生

追蹤調查實施方案

一、目的和意義

山西電大從2000年春季經教育部批準加入開放教育試點項目以來，試點專業從最初試點的2個發展到目前的25個，試點的學生從最初試點的1400多人發展到現在的近4萬人，畢業生已達1萬多人。

4年多來，在電大系統的共同努力下，不斷進行教學計劃、教學大綱、教材結構、教學過程、教學方法的改革，以及學習支持服務體系、質量保證體系、網絡技術平臺和多媒體教學環境的建設，努力探索并構建廣播電視大學在現代遠程教育條件下專科教育和本科教育人才培養模式的基本框架以及相應的教學模式、管理模式和運行機制，已取得了很大的成績。但其改革效果如何，特別是人才培養的質量如何，正是電大系統內外普遍關注的問題。目前，教育部將在電大系統進行試點項目的總結性評估，其核心也是教育質量的評價。

為了對試點項目的教育質量和效果做出客觀、科學的評價，除了電大系統對學生的知識水平和實踐能力通過形成性考核、終結性考試、操作技能和綜合能力測試以外，對學生實際行為表現進行測評，即進行畢業生及其社會用人單位追蹤調查是必不可少的。因此，進行電大畢業生和社會用人單位追蹤調查，一是了解畢業生實際的信息反饋和遇到的知識和技術問題，以及他們對開放教育教學環境、試點專業課程設置和教育教學內容、教學資源、教學方式、管理模式及學習支持服務等方面的意見和建議；二是了解用人單位對電大開放教育試點畢業生的思想品德、專業知識、業務能力和工作業績等方面的總體評價和要求；三是檢驗“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點”研究項目人才培養目標的實現程度；四是為逐步建立經常性的反饋渠道和評價制度，為教學改革提供依據。這對改進我們的教學和管理工作，提高教育質量和服務水平，順利完成“試點”項目，培養出適應學生個性發展和社會用人單位實際需要的應用型高等專門人才，服務于社會和國家的經濟建設，具有十分重要的理論價值和現實意義。

山西電大的這次畢業生追蹤調查既要完成全國電大畢業生追蹤調查的任務，又要根據自己所開設專業的特點和山西的實際擴充調查的專業和數額。各分校是否再在省電大擴充的基礎上進行再擴充，請各分校自定。

二、調查對象

在全省電大系統中，選擇招生規模大且具有代表性的金融學、會計學、工商管理、法學4個本科專業，公共事業（教育管理）、園藝學2個專科專業為調查專業。并以2002、2003、2004三年畢業的學生及相應的社會用人單位為主要調查對象。

三、調查內容

共分為兩個方面：電大畢業生調查和社會用人單位調查。

1．電大畢業生調查：評價人才培養方式的課程設置和內容、教學資源、教學組織形式、學習支持服務、教學效果以及畢業生的基本情況、專業知識、業務能力和工作業績等。

2．社會用人單位調查：包括畢業生的基本情況、思想品質、專業知識、業務能力和工作業績等。

四、調查方法：整群、分層、等距的方法。

五、數據統計與分析

由于數據量比較大，計算繁雜，需借助計算機軟件進行數據的統計分析。計算機軟件由中央電大統一提供，各省級電大數據由各省電大自行統計，各市地（電大）的數據由省電大統一統計，省電大在匯總各市地電大數據的基礎上，按中央電大的要求將數據上報中央電大現代遠程教育研究所；

各市地電大于2004年10月20日前完成調查表（包括學生調查表與用人單位調查表）的填寫，并將調查表與訪談記錄一并上報省電大。

各省級電大在數據統計分析和分項研究的基礎上完成全省電大的調查總結報告。

中央電大在全國電大數據統計分析和分項研究的基礎上完成全國電大的調查總結報告。

六、調查進度

1、根據中央電大的要求，制定我省電大的實施方案（2004年6月25日～2004年7月15日）

2、在專家論證的基礎上完成我省的抽樣方案，并上報中央電大（2004年7月15日～7月25日）

3、人員培訓（2004年9月20日之前）

4、全省抽樣調查（2004年9～10月）

5、數據統計與分析（2004年11月）

6、撰寫總結報告（2004年12月～2005年1月）

七、調查成果

1、《山西廣播電視大學遠程開放教育畢業生追蹤調查指標體系、量表和調查表》

2、《山西廣播電視大學遠程開放教育畢業生追蹤調查總結報告》

3、《山西電大14所市級（行業）廣播電視大學開放教育畢業生追蹤調查總結報告》

八、具體要求

1、各市地電大的調查表（原件）與訪談記錄（原件）必須于10月20日前上報省電大科研處（各市地電大可以留下復印件以備評估時抽查）。

2、各市地電大在進行畢業生追蹤調查的同時，搜集整理優秀畢業生的典型材料多份，其中上報省電大的材料每個專業不少于3人（內容包括優秀畢業生的基本情況、畢業生經過電大學習后所取得的成績－－職務的提高、職稱的晉升、科研成果的產出、學識的提高、工作中的業績、各種獎勵的獲得等等）。

3、各市地電大在調查結束后，要寫出一份當地的《畢業生追蹤調查總結報告》，并于2004年11月10日前上報省電大科研處。

山西廣播電視大學 2004年7月5日

第三篇：電大遠程開放教育學習心得

電大遠程開放教育學習心得

2003年秋小學教育（本科）專業

汪宏

我于2003年參加中央電大組織的小學教育專業（本科）的學習。經過三年的電大學習，我所選修的科目全部順利過關。回想學習過程中的自己所付出的努力及得到的收獲，使我感觸頗深。

電大學習與學校學習和自學考試學習有所不同，它是介于兩者之間的一種學習方式，即半工半讀及自學為主的一種學習方式。我認為要取得一個好成績，必須有端正的學習目的。我是一名小學教師，為了是自己綜合素質得到提高，也為了自己不被社會所淘汰，因此我選擇了專業對口的小學教育本科這一科目。

由于參加的是電大開放教育，因此我盡力掌握這種新型的學習方式。開放教育的面授是指導性的，而且進度很快，如果全靠指導老師的面授是遠遠不夠的，這就要求我們必須充分利用各種輔助課件，把自己在平時中遇到的困難通過上網查詢相關內容、發送電子郵件、收看收聽電視廣播、開展小組討論等 形式解決問題。我就經常上中央、安徽和蕪湖電大網站，特別是在期末復習時上面有很多有用資料，在網上與老師、同學們對學習內容進行相互交流，掌握最新的學習動態，對于象我們這樣的上班一族來說，學習的時間分配更容易把握。

兩年多的學習我不僅學到了許多專業知識，自己的工作能力也得到了一定的提高，首先是自學能力：在電大兩年的學習當中主要是依靠自學，由于我們主要是利用業余時間進行系統的學習，這就要求我們對所學知識進行自學，將自學中遇到的問題在系統學習時集中提問，老師集中答疑。從而使通常三年才能完成的學業，我們在兩年半中完成，從而也鍛煉了自己的自學能力。自學能力提高不僅體現在電大的學習中，在工作中也充分體現了這一點，以前對業務知識的文字性文件總是不知其所云，通過電大的學習之后，對文字性文件的理解有了很大的提高。能夠充分理解文件精神，從而也提高了自己的工作質量，為自己今后的工作打下了扎實的基礎。

其次是業務水平，從事小學教育不緊緊跟隨時代的發展，那就一定會被時代所淘汰，通過學習《課程與教學論》、《教學設計》、《現代教育原理》，我掌握了最新的教育思想和教學方法；《小學數學教學研究》、《數學思想與方法》讓我對本學科的知識有了更深的理解；《教育簡史》、《人類與社會》讓我了解了教育的發展過程和未來教育的發展方向；《英語》的學習是我在知識體系上得到了完善。近幾年，我個人在事業上也有了一定的進步，2004年8月成為學校中層，2004年9月～12月及2005年2月～6月，先后4次對區市級上公開課，2005年有兩篇論文在全市獲獎，這些成績的取得與我參加電大學習是密不可分的。

在這兩年的學習中給我的感觸還有很多很多，很難用文字一一表述，我感謝蕪湖電大給了我這次學習的機會，也感謝蕪湖電大的老師們給我的支持和幫助，在今后的工作中，我一定加倍努力，將所學的知識運用到工作中去，用更好的工作質量，更高的工作效率，全新的工作面貌來報答老師和同學對我的幫助。

以上就是我參加開放教育學習四年來的幾點體會。我相信，只要把兩年多來所學到的知識和總結出來的學習方法，運用到自己的學習、工作和生活中，就一定能取得更好的成績。

03秋小學教育本科

汪宏

學號：20031340030416

（031030416）

第四篇：提高電大遠程開放教育導學質量初探

提高電大遠程開放教育導學質量初探

【摘 要】 導學環節是電大開展遠程開放教育的特色和優勢,導學體現了先進的教育思想和服務理念,導學是電大從事遠程教育教師的中心工作,是遠程教育教師教學能力的集中體現。當前電大在進行開放教育導學實踐中遇到了一些突出矛盾,為解決這些矛盾,筆者在教學實踐中總結了“五導”要素,即導讀、導思、導講、導練、“導游”,籍以提高導學質量。

【關鍵詞】 導學環節 服務 網絡 “五導”

0．引言

當前許多高等院校都開辦遠程開放教育,但中央電大系統開辦的遠程開放教育的教學模式與普通高等院校相比,有一個顯著不同,即存在一個”導學環節”,這是電大的特色,也是電大的優勢。因為電大既有遍布全國的龐大教學網,又有20多年的面授和函授輔導經驗,并且是中國最早開展遠程教育的高校,有遠程開放教育的基礎設施和自己的師資,因此全國各級電大教師在中央電大和省電大的課程責任教師、主講教師指導下,都有能力采用 “導學”這種非常具有本土精神的成熟的教育方式。可以毫不夸張地說,導學是電大從事遠程教育教師的中心工作,是遠程教育教師教學能力的集中體現。導學工作量大,工作質量要求很高,導學的質量高低,關乎電大遠程教育成敗,是電大遠程教育教學質量競爭力的重要標志。

1．把導學引入遠程開放教育的教學,體現了中央電大在教育思想上的與時俱進

中央電大這次遠程開放教育試點,承擔了人才培養模式改革的重任。從社會發展的宏觀方面看,改革的意義在于解放生產力,發展生產力,從社會發展的微觀方面看,改革的意義在于克服依賴性,發揮主動性。導學環節的意義在于確立學員在學習中的主體地位,教師的教與導是輔助學員完成個性化學習任務并調節引導學員維持積極的求知欲望,從而提高學員學習能力。導學的最終目的是使學員學會自主學習。施教之功,貴在導學。電大遠程教育的導學環節,正是抓住了人才培養模式改革的本質意義,同時也是抓住了電大培養應用型人才的主題。導學的重大意義還不止于此,它還對電大教師在教學過程中的角色轉變起了助推器作用。導學環節的教學實踐,成為電大教師學習先進的教育理論、轉變傳統教育觀念、提高教學技能、發展教學特色的過程。導學環節有力推動了電大教師向現代教師角色的轉化,迅速使電大教師由傳統的以傳授知識為主要特征的角色,轉化為學員能力發展的促進者,學員積極學習品質的指導者,教育教學的研究者和現代教育技術的應用者。電大遠程教育導學環節存在的意義,還充分體現了作為我國開展遠程教育“航空母艦”的電大,為學員提供學習服務的服務理念,體現了電大對發揮教師主導作用的重視,顯示了電大對保證遠程教育教學質量的嚴格質量意識。從某種意義上說,正是質量意識引發了人才培養模式的革命性變革。

電大遠程教育導學環節的根本之點,是按照“促進人的全面發展為根本”的教育思想,適應學習型社會、終身學習的時代要求,為學員設計一條求知之路、成才之路,使他們真正成為學習的主體,學員對學習負責,教師則是學習的主導,以學員為中心進行教學設計,目標是“凡為教,目的在達到不需教”這一教育思想的貫徹。還是說,施教之功,貴在導學。

2．目前導學環節存在的主要問題與不足 2.1．對于導學的指導思想不夠明確

導學應該是“學生是主體,教師是主導”,但不少教師認為,遠程開放教育就是學員利用網絡自學,教師導學沒必要。甚至有些區縣電大為了節省聘任教師的費用,取消了導學,使得學員投訴很多。另一方面,不少學員對遠程開放教育存在誤解,認為是交錢就能得到大學文憑,忽視學習過程,即使有導學課也不去聽,把接受大學教育變成了偷工減料過程。2.2．定位有片面性,有偏差

關鍵問題是認清導學與傳統面授有什么區別？有的把導學搞成了“縮水的面授”,有的把導學搞成了“文字搬家式電子教案授課”,使得教師的主導作用被大大弱化了。這是兩種明顯的錯誤現象。學員反映導學走形式,聽不懂、收獲不大,不能滿足自己的學習需求,不能學到真正想學的東西。2.3．有效資源供給不足

網上的學習輔導,重復、過時、支離破碎,真正適合學員的、有針對性的學習資源很少,缺乏適應學員需求的教學設計和各種媒體的一體化設計。許多新課程除了教材之外沒有任何媒體幫助學員進行自主學習。學員很不滿意。

2.4．忽視了教學過程的支持服務

遠程開放教育把學員丟給網絡,師生不見面,學員有疑難問題不知該找誰問,使得學習質量無法保證,敗壞了遠程教育的信譽。

3．落實“五導”要素,提高導學質量

目前中央電大對“導學”的基本內涵沒有明確概括,筆者根據幾年遠程開放教育的教學 實踐,總結認為,導學的基本方面應該包括導讀、導思、導講、導練、“導游”幾個要素。在導學實踐中,筆者深深感到,能否把這五個要素落到實處,是決定導學質量的關鍵。

3.1．所謂導讀,包括兩個方面的內容。一個內容是遠程教育教師有義務引導學員閱讀“中央電大人才培養模式和開放教育試點”文件,并且在導學中經常強化現代遠程的學習理念。為什么要這么做呢？因為現代遠程開放教育的實質是學習方式的革命,這種革命性變化表現在：它要真正讓學習者成為主體,對學習負責,成為主動學習的人,而不是傳統教育的被動接受者地位。同時現代遠程開放教育使得知識的呈現方式發生變化,從印刷界面向數字界面轉化,這就要求學員具備網上學習能力。第三個是知識傳播方式也發生變化,從單一媒體向多媒體轉變,這就要求學員必須習慣于利用文字教材、網上課件、光盤和音像教材等多種媒體,隨時隨地實行個性化學習。也就是說,通過教師的導學,引導學員轉變學習觀念,激活遠程學習者自主學習動機,發展網絡學習技能,確立堅定的現代遠程教育學習理念。

導讀的第二方面的內容,是教師要引導學員認真閱讀電大網上的課程教學大綱,學習目標和學習方法,這決不是可有可無的東西,相反,這是引導學員認識課程,進入課程學習的基本途徑。需要注意的是,引導學員閱讀“理論聯系實際”、“辯證唯物主義”和“歷史唯物主義”等詞語時,教師要聯系解體課程舉行示范,使學習方法具有較強的可操作性。

3.2．所謂導思,即啟發式教學,引導學員開動腦筋,認真思考,培養學員的創新精神。教師利用電子課件導思,這種電子課件應該發揮兩種作用,一個作用是突出教材知識點,是教材重點和難點內容的技術化表現,決不能是教材的簡單搬家,它是通過形象化界面,喚醒學習者理性思考。另一個作用是,通過電子課件揭示概念之間、原理理論之間的邏輯關系,引導學員的思考向縱深發展。一個高水平的電子課件,應該是把抽象理論及其概念邏輯關系形象化、動態化、豐富化,引導學員從整體上把握課程體系,防止學員自主學習中最容易犯的毛病---孤立、零散,只見樹木,不見森林,考試過后很快忘記,難以形成專業能力。教學實踐中筆者感到,導思是激發學員求知欲和創新思維,形成學員自主學習能力的橋梁。

3.3．所謂導講,即師生面對面交流,發揮教師的主導作用。現代遠程開放教育的實踐證明,遠程教育不能與面授完全對立起來,保證教師一定數量的面授課時,是保證遠程教育教學質量的重要手段之一。遠程開放教育不是“自考”,還必須得發揮教師的主導作用,完成知識的傳遞任務。教師以自己多年的學術修養,對課程進行科學深刻的講解,師生面對面交流,對提高學員理解力是十分必要的。導講中教師要講清課程的重點和難點,為學習者答疑解惑；要根據電大培養應用性人才的要求,教師要特別注意理論聯系實際,把學科知識與實例、案例結合起來,提高學習者分析問題和解決問題的能力。另一方面,導講決不能是減少時數的傳統面授,強調宏觀指導與微觀解惑相結合,高效實用是它追求的目標。

3.4．所謂導練,包括兩個方面的內容。一是為學員提供課程的自測習題,方便學員的自我檢測,激發學員求知欲,增強學習信心,同時對學員自主學習也是個督導,它能夠提高學員運用知識的實踐能力。這種自測習題,一般側重基本概念、基礎知識的測評,理論化色彩較濃,它要實現兩個目標,即幫助學員強化專業素養和促進考試過關。導練的第二個內容是教師對學員“形成性考核”作業的認真批改。形成性考核作業是中央電大開展遠程開放教育,保證教學質量的一個重要設計。它既有側重基本概念、基礎知識的“知識性”習題,又有側重應用能力的“實踐性”習題,能夠幫助學員盡快進入學以致用的境界。“形成性考核”另外一個作用是對學員的學習狀況進行科學評價。導學最終的落點是評價,因此教師必須認真批改作業,做到公正、科學地量分,決不能走過場。這種作業批改,最能體現電大遠程教育教師的師德和敬業精神,也是遠程開放教育”以學員為中心”的服務理念的重要體現。

3.5．“導游”,這一教學要素最能體現網絡手段的先進性,是現代遠程開放教育的鮮明特色。這里所謂的“導游”,是指“教師如何引導學員在網上查找學習資源”。現代遠程開放教育的本質是建立在優質資源共享上的開放教育,是學習者擁有最大自由的互動教育。遠程開放教育的教師要有針對性地引導學員網上瀏覽中央電大和國內著名高校關于具體課程的精品網站,使學員高效進入學科資源的網絡學習環境,為學員提供多樣化學習資源,給學員提供自主選課的自由,拓寬學員視野,幫助學員實現他的學習夢想。另一方面,”導游”還要求教師在課后用學習支持服務做重要補充。這是教師對學員進行個性化學習指導,也是遠程開放教育追求的目標之一。教師要鼓勵學員參加網上學習討論,經常瀏覽BBS公告板,發E—MAIL,瀏覽中央電大和省市電大教學輔導網站。從導學實踐看,遠程開放教育教師越是熱心推介,積極示范,鼓勵學員利用網上資源學習,學員的自主學習積極性越高,學習質量也越好。

第五篇：海鹽電大現代遠程開放教育輔導教師職責

為適應以學生個別化自主學習為主的現代遠程開放教育的要求，電大輔導教師應不斷加強自身學習，明確輔導教師的職責，努力轉變教學觀念，轉變角色，兢兢業業，求實創新，做好本職工作。

現代遠程開放教育各專業輔導教師的主要職責：

1．輔導教師要具備利用多種媒體進行教學的能力，如：計算機、網絡、幻燈等；

2．輔導教師要備有專業教學計劃、專業教學實施方案、課程教學大綱、課程實施方案（從網上下載）、課程教材（文字、電子），并制定課程教學進度安排（參考附表1）；

3．輔導教師要認真備課，完成課程實踐實驗環節并有記載；

4．輔導教師要備有課程電視教學、直播課堂等教學活動的總體安排（從網上下載），并告知學生；

5．輔導教師要經常上網，了解中央電大、浙江電大該課程指導教師發布的教學補充資料，并下載后傳達給學生；

6．輔導教師要將自己的聯系電話和E-MAIL地址告知學生，以便聯系與答疑；

7．輔導教師應指導學生使用多種教學媒體，并結合學生學習情況，安排適量的面授課（一般不超過總課時數的50%）和答疑。面授輔導課不應是系統的講解，而應是重點難點分析指導、組織討論等；

8．輔導教師要積極參加學生的學習小組和實踐活動，并給予指導和幫助；

9．輔導教師要定期布置并批改作業：一般一學期四次，作業原則上以網上下載的為準，也可以自行設計；批改作業要及時，并按百分制進行評分，作為該課程形成性考核依據之一；作業要講評；

10．輔導教師要在期末復習時將該課程近兩次的考試試卷印發給學生，并組織講評；

11．輔導教師要參與開發或自行開發課件，用于課程的教學；

12．輔導教師要定期在網上發布與課程教學有關的資料和信息，如：課程實施方案、作業題和自測題及答案等；

13．輔導教師在學期結束前務必要按學校規定做好學生該課程的平時形成性成績的考核工作；

14．輔導教師要對學生進行各方面的教育，如：思想品德教育、學習目的性自主性教育、學習方法指導等，努力提高學生的綜合素質和能力。

請各位教師務必按照學校要求，認真探索現代遠程開放教育的新問題、新方法，做好現代遠程開放教育的各項工作。