第一篇：課程改革項目教學理念分析論文

摘要：隨著網絡技術不斷發展，市場對網絡綜合布線技術人員的需求不斷提升，同時也加強了崗位競爭。基于此，想要提高該專業學生的市場競爭力，《網絡綜合布線技術》課程改革勢在必行。筆者重點以培養應用型網絡綜合布線技術人才目標作為基礎，提出《網絡綜合布線技術》課程改革思路，闡述《網絡綜合布線技術》課程改革目標與思路，進而提出新教學理念的運用方法。

關鍵詞：《網絡綜合布線技術》；項目教學；課程改革

21世紀是信息經濟時代，在此背景下，網絡綜合布線等領域不斷發展。隨著綜合布線技術在多個行業中的普及與應用，市場對綜合布線人才的需求急劇上升，對人才綜合能力也提出更高要求。為了滿足市場需求，各技工院校都致力于改變傳統教學方法，保障人才培養的質量。同時我國教育改革不斷推進、市場經濟不斷發展，也成為《網絡綜合布線技術》課程改革的重要推力。

1《網絡綜合布線技術》課程改革目標與思路

1.1改革目標

《網絡綜合布線技術》這一課程是計算機網絡技術專業或是相關專業的中心，在實際教學的過程中，這一課程主要包括基礎理論、實踐技能以及專業素質[1]。按照網絡綜合布線技術工作崗位的實際需求，要求綜合布線人才務必要具備布線技術的知識架構。在《網絡綜合布線技術》改革目標的基礎上，以提升設計、測試以及實踐水平為方向，使學生能夠在實際實踐的當中掌握團隊合作與創新的能力，從而具備職業道德素養。

1.2課程改革思路

《網絡綜合布線技術》課程在我國起步相對較晚，相比發達國家，無論是教學模式還是布線技術，都存在一定的差異。因此，《網絡綜合布線技術》改革需借鑒國內外先進的教學理念與教學模式，走出校門到企業中進行調研，并將企業人員引入到校園中，與企業人員共同探究《網絡綜合布線技術》改革方向，明確網絡綜合布線技術相關的崗位需求，確定該崗位的培養目標，確定崗位需求標準等[2]。在此基礎上，學校與企業人員要分析當前綜合布線崗位需求，結合當今布線工程師的認證要求，并以此為基準制定相應的課程標準，實施配套教學資源開發，包括教材資源、經典工作案例、指導培訓書、素材庫等內容，以提高課程質量。改革傳統教學理念和模式，采用校企合作的人才培養手段，在學校內部模擬企業實踐項目，將“教—學—做，采取多元化的教學模式教育學生。

1.3合理運用教學方法

以《網絡綜合布線技術》課程為基礎，對其特征、要求、崗位需求等因素進行分析。應用于《網絡綜合布線技術》課程的教學方法有驅動教學法、角色扮演法、小組合作法、“教—學—做”法，并創設實踐情境來輔助教學，具體內容如下。

（1）驅動教學。該教學方法主要是教師下達任務書，之后讓學生根據任務書中的內容展開實踐學習，讓學生通過完成一系列任務完成教學流程。

（2）角色扮演。在教學中，模擬實際工作環境，包括客戶、工作人員、設計人員、施工人員、測試人員等。學生擔任不同角色，能夠幫助學生熟悉工作環境，為后續去企業實習奠定基礎。

（3）小組合作。將學生進行分組，如果學生對某一問題產生疑問，引導學生進行小組討論，表達自身的想法。

（4）“教—學—做”。主要是將課堂搬到實訓室或企業中。

2教學理念的整合運用與安排

2.1構建學習情境，組織教學內容

在進行《網絡綜合布線技術》課程教學中，要在課堂中創設相應的學習情境，給學生營造出一種工作情境，再根據所模擬的項目進行設計、施工、測試、驗收等一系列流程，主要分析學生的工作任務與職業能力，進而整合、優化教學內容。主要涉及內容有：網絡綜合布線技術中的設計、布線施工、布線測試、布線維護四項學習情境，這四項內容細分為系統認知、布線圖紙設計、建筑圖紙等多個學習項目，每個項目中都有明確的學習任務。

2.2加強校企合作，實現校內、校外雙向教學

人才培養必須要以課程目標和教學要求作為基礎，遵循網絡綜合布線技術綜合能力培養基本規律，根據網絡綜合布線技術工作流程實施教學。《網絡綜合布線技術》課程教學安排可以從以下兩大階段實施。

2.2.1第一階段

在課堂教學中，要以項目內容為載體，培養學生布線、測試等各個環節的技術能力與職業素養。由于第一階段為基礎知識、基礎實踐內容，因此，為了扎牢根基，要占據總課時的2/5，第一階段學習內容包括網絡綜合布線系統認知、學會分析布線系統方案設計書、模擬施工、布線系統測試、布線系統維護等，每個部分都有明確的學習任務，例如在模式施工中，要以鋪設網絡線路、安裝信息點、安裝配線架等作為學習任務。與此同時，各個不同的學習項目均要采取項目驅動以及“教—學—做”合一的教學模式，教師需要將學生進行分組，采用小組合作的方式進行教學。主要流程為：

（1）教師根據項目內容下達任務書；

（2）學習小組分析項目書，通過查詢有關資料、相互討論分析項目內容；

（3）學習小組制定實施計劃，確定初步計劃方案，并將方案交給教師審核，根據教師審核意見來優化設計方案；

（4）每個學習小組實施計劃書內容；

⑤小組成員檢查項目情況，如果存在問題要及時修正；

（6）每個學生展示實踐成果，通過分析比較作出最終評價與結論[3]。通過第一階段學習，能夠讓學生熟悉網絡布線的基本流程，初步掌握各個工作環節的操作技能與方法，同時也能夠培養學生團隊合作精神、創新能力和動手能力。

2.2.2第二階段

待完成第一階段的基礎知識教學后，教學人員必須要將校企合作形式作為主要教學模式，以此提升學生的動手操作能力。要建立校外實訓基地，而學生則需要在企業工作人員、教學人員的指導下參與到項目施工中，提升學生專業水平與職業道德素養，進而將校內與校外課程進行無縫對接。一般學生在校外學習的時間占據總課時的3/5，其中學習的基本內容包括項目需求分析、網絡綜合布線系統設計、布線施工等。第二階段在實訓基地或企業中完成，并且需要企業人員、教師進行針對性指導，其流程為：

（1）企業人員下達工作任務；

（2）學生根據任務內容設計方案，經企業人員批準后實施方案；

（3）項目測試；

（4）建立項目工程檔案為后續驗收做準備；

（5）展示項目實際成果；

（6）企業人員與教師評價與總結[4]。經過第二階段的學習之后，學生可以進入社會以及企業中，參與實踐操作，從而提升學生的實踐水平，在實踐的過程中培養學生的分析問題能力以及解決問題的能力，以此也為學生之后進入社會提供支持。

3考核與評價

基于《網絡綜合布線技術》人才培養目標及課程實踐性特點，應認真做好最終環節，即考核與評價環節。《網絡綜合布線技術》整體課程主要是在企業人員、教師共同幫助下完成，因此，要企業人員、教師聯合對學生進行考核及評價，主要內容主要包括對學生學習態度、實習態度的考察；課堂、實踐的考察；團隊協作、項目展示以及專業技能的考察等。

4結語

綜上所述，《網絡綜合布線技術》課程具有較強的實踐性與專業性，通過教學方法、內容以及觀念方面的改革，實現學生主動性與實踐性的提升，為學生日后步入社會打下扎實的基礎。

參考文獻

[1]王芳.如何在《網絡綜合布線》的課堂中提升學生的動手能力[J].河南科技,2013(2):334.[2]張瑞華.關于中等職業學校網絡綜合布線課程教學的思考[J].職業教育:下旬刊,2013(4):66-67.[3]鄧小明.中職《網絡綜合布線》精品課課業評價體系構建研究[J].職業教育研究,2013(6):11-12.[4]黃為.淺析中職網絡綜合布線課程改革[J].教育教學論壇,2013(31):22-23.

第二篇：基礎教育課程改革基本理念

基礎教育課程改革基本理念問答(學習材料2)基礎教育課程改革基本理念問答

1、新課程強調的核心理念是什么？

新課程強調的核心理念是關注學生，“一切為了每一位學生的發展”。它意味著： ⑴關注每一位學生。

⑵關注學生的情緒生活和情感體驗。⑶關注學生的道德生活和人格養成。

2、基礎教育課程改革的六項具體目標是什么？

⑴實現課程功能的轉變，強調形成積極主動的學習態度。使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學習和形成正確價值觀的過程。

⑵體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

⑶密切課程內容與生活和時代的聯系，關注學生的學習興趣和經驗。

⑷改善學生的學習方式，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。⑸建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。

⑹實現國家、地方、學校三級課程管理制度，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

3、新課程結構的主要內容是什么？

⑴整體設置九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活、語文、數學、體育、藝術（或音樂、美術）等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術（或音樂、美術）等課程。

初中階段設置分科與綜合相結合的課程，主要包括思想品德、語文、數學、外語、科學（或物理、化學、生物）、歷史與社會（或歷史、地理）、體育與健康、藝術（或音樂、美術）以及綜合實踐活動。⑵高中以分科課程為主。在開設必修課程的同時，設置豐富多彩的選修課程，開設技術類課程。積極試行學分制管理。

⑶從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。

⑷農村中學課程要為當地社會經濟發展服務，在達到國家課程基本要求的同時，可根據現代農業發展和農村產業結構的調整因地制宜地設置符合當地需要的課程。

4、綜合實踐活動的性質、特點是什么？有哪些主要內容？

綜合實踐活動具有整體性、實踐性、開放性、生成性和自主性的特性；主要內容有研究性學習，社區服務與社會實踐、勞動技術教育和信息技術教育。

5、課程標準的意義和功能是什么？

國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學建議和評價建議。

6、新課程標準有哪些主要特點？

⑴努力將素質教育的理念切實體現在課標的各個部分，全面體現“知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀”三位一體的課程功能。

⑵突破學科中心。努力改變課程內容繁、難、偏、舊的現狀。密切與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系。

⑶改善學習方式。加強過程性、體驗性目標，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。⑷體現評價促進學生發展的教育功能，評價建議有更強的操作性。

⑸為課程的實施提供了廣闊的空間。新課標重視對某一學段學生所應達到的基本標準的刻畫，同時對實施過程提出了建設性意見，面對實現目標的手段和過程，特別是知識的前后順序，不做硬性規定。從而為教材的多樣性和教師教學的創造性提供了廣闊的空間。

7、新課程課堂教學的基本特性與基本追求是什么？ 生活性：課堂教學充滿生活氣息，學習成為一種生活需要； 發展性：課堂教學以人的發展為本，學習成為一種發展需要； 生命性：課堂教學充滿生命氣息，學習成為一種生命需要。

8、新課程倡導什么樣的教學觀？ ⑴教學是課程創生與開發的過程；

⑵教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程；

⑶教學不僅要注重所要達到的目的或所需獲得的結果（結論），更要注重多樣性、豐富性為前提的教學過程，即學生一系列質疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等認知活動的過程。

⑷教學一定要以人的發展為本，服從、服務于人的全面健康的發展。即關注每一位學生；關注學生的情緒生活和情感體驗；關注學生的道德生活和人格養成。

9、新課程倡導什么樣的學生觀？

⑴學生是發展的人。即學生的身心發展是有規律的，具有巨大的發展潛能，是處于發展過程中的人。⑵學生是獨特的人。即學生是完整的人，又是有自身獨特性的人，學生與成人之間存在著巨大的差異。⑶學生是具有獨立意義的人。即每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在，是學習的主體，也是責權主體。

10、新課程中教師角色發生哪些轉變？

⑴從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。即①教師是學生學習能力的培養者；②教師是學生人生的引路人。

⑵從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。即教師要以研究者的心態置身于教學情境之中；以研究者的目光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的問題進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。

⑶從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者。即教師要形成強烈的課程意識與參與意識；教師要提高和增強課程建設能力；教師要鍛煉并形成課程開發的能力；教師要培養課程評價的能力。

⑷從學校與社區的關系看，新課程要求教師應該是社區型的開放的教師。即教師必須從僅僅是專業型教師、學校型教師，拓展為“社區型”教師，利用社區資源來豐富學校教育的內容和意義。

11、新課程對教師的教學行為強調什么？

⑴在對待師生關系上，強調尊重、贊美每一位學生； ⑵在對待教學關系上，強調幫助、引導學生； ⑶在對待自我上，強調教學反思；

⑷在對待與其他教育者的關系上，強調相互溝通與合作。

12、現代學習方式的基本特征是什么？

現代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續發展為目的，由許多具體方式構成的多維度，具有不同層次結構的開放系統，其基本特征有：

⑴主動性。它是現代學習方式的首要特征，對應于傳統學習方式的被動性而言，即變要我學為我要學。⑵獨立性。它是現代學習方式的核心特征，對應于傳統學習方式的依賴性而言，即我能學。

⑶獨特性。它是現代學習方式的重要特征。對應于傳統教學忽視學生學習的個體差異而言，現代學習方式尊重學生的差異，并把它視為一種亟待開發和利用的教育教學資源。

⑷體驗性。它是現代學習方式的突出特征。新課改特別強調學生參與，強調活動操作和實踐與探究，使學習不再是認知與理性范疇，而擴展到情感、生理和人格等領域。

⑸問題性。一方面強調通過問題來進行學習；另一方面通過學習來生成問題；現代學習方式特別強調問題意識的形成與培養。

13、當前課程評價發展的基本特點是什么？

⑴重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化。⑵重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化。⑶強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化。⑷強調參與與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。⑸注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。

14、學生評價的改革重點是什么？ ⑴建立評價學生全面發展的指標體系；

⑵重視采用靈活多樣，具有開放性的質性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發展證據的手段。

15、教師評價的改革重點是什么？

⑴打破惟“學生學業成績”論教師工作業績的傳統做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系； ⑵強調以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價制度；

⑶打破關注教師的行為表現，忽視學生參與過程的傳統的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的發展性課堂教學評價模式。

16、面對新課程，學校教學管理制度應如何重建？ ⑴建立以校為本的教學研究制度； ⑵建立民主科學的教學管理機制；

⑶建立旨在促進教師專業成長的考評制度。

17、什么叫校本研究（校本教研）？它的基本理念是什么？

校本教研是以學校教育教學工作中所存在的突出問題為研究載體，以學校教師為主要研究力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并將研究成果直接用于學校教育教學過程的研究活動。其基本理念是： ⑴學校是教學研究的基地。

⑵課堂是教學研究的實驗室。這一命題昭示著課堂觀的重建： ①課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺； ②課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所； ③課堂不只是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所；

④課堂不是教師教學行為模式化運用的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。⑶教師是教學研究的主體（教師研究）。其特征是： ①主動性

②反思性

③日常性

18、校本研究的核心要素是什么？

①教師個人的自我反思 ②教師集體的同伴互助 ③專業研究人員的專業引領

19、校本研究的基本過程（流程）是什么？ ⑴問題（基于“教學問題”的課題研究）⑵設計（基于“有效教學”理念的教學設計）⑶行動（基于“教學對話”的教學行動）⑷總結（基于“問題解決”的教學總結）20、校本研究的主要方法

⑴行動研究。它是為行動而進行的研究；是在行動中研究；是對行動的研究。

⑵課堂人種志研究。課堂人種志主要關注課堂中師生的具體交互作用，了解教室內部的生活及其意義，是一種微觀的研究。

⑶個案研究。它是針對單一個體現某種情境下的特殊事件，廣泛系統地收集有關資料，從而進行系統的分析、解釋、推理的過程。

21、校本培訓要注意哪些問題？

⑴注重校本培訓的科學化。首先，要倡導年級組集體備課制，即課前統一策劃，課后集體反思。其次，要倡導教師的自主學習和自主實踐，堅持實行“六個一”的教學管理（①教研組每周至少有一節展示課；②老師每周至少聽他人一節課；③教師每周至少寫一節課的課后反思；④教師每月交流一篇精品教學案例；⑤每學期對家長組織一次課堂教學交流活動；⑥教師每學期撰寫一篇高質量的論文）。再次，開展“導師制”，充分發揮骨干教師在校本培訓中的帶頭作用。

⑵注重培訓內容的多樣化。一是師德師風培訓；二是教育理論培訓；三是課程標準培訓；四是教材培訓；五是教學基本功培訓；六是信息技術培訓。

⑶注重培訓模式的多元化。一是現場診斷式；二是專題講座式；三是示范——模仿式（適用于新教師和教學技能亟待提高的教師）；四是研訓互動式；五是課題驅動式；六是案例討論式。⑷注重培訓手段的網絡化。

22、怎樣理解三級課程？

三級課程指的是國家課程、地方課程和校本課程。它們是一個管理概念，不是一個具體的課程形態。⑴國家課程：是國家教育行政部門規定的統一課程，它體現國家意志，是專門為未來公民接受基礎教育之后所要達到的共同素質而開發的課程。

⑵地方課程：是在國家規定的各個教育階段的課程計劃內，由省一級的教育行政部門或其授權的教育部門依據當地的政治、經濟、文化、民族等發展需要而開發的課程。

⑶校本課程：是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。

23、原來的活動課、選修課和興趣小組活動是校本課程嗎？

校本課程是對原來活動課和選修課的繼承、規范和發展。那些由學校經過一定的合理性論證和設計，能夠滿足學生興趣、愛好和發展需要的活動課、選修課和興趣小組活動，具有了校本課程的意義，可以納入校本課程；那些隨意性很強，無視社會發展的時代特點，特別是無視學生興趣愛好和發展需要的“活動課”、“選修課”還不能說是校本課程。

24、怎樣理解課程資源的含義? 課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。例如知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度與價值觀以及培養目標等方面的因素，就是課程的要素來源。

按照課程資源空間分布的不同，大致可以把課程資源分為校內課程資源和校外課程資源。凡是學校范圍之內的課程資源，就是校內課程資源；超出學校范圍的課程資源就是校外課程資源。

25、校外課程資源主要有哪些，如何開發和利用？

校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網絡資源以及鄉土資源。

⑴圖書館。可以考慮采取學校和圖書館建立聯系的做法，實現二者的資源共享；也可以在學校內建立與圖書館的網絡聯系，使學生能夠更加主動和便捷地利用圖書館資源。

⑵科技館。可以考慮選擇較為典型的科技館作為樣本，運用現代信息和媒體技術，如制作成光盤或通過上網等途徑，開拓學生的科學視野，加強學生對校內教學科目，如科學、自然、地理等課程的直觀和形象的理解，為正式的課程教學提供強有力的支持。

⑶博物館。一方面加強學校與博物館的聯系，另一方面也可以將博物館與學校相應的課程如歷史與社會等結合起來，或者通過網絡和光盤等形式傳播博物館資源。

⑷網絡資源。網絡便捷的交互性可以使交流更及時、開放，所以可以重復利用網絡這一巨大的信息載體，進行課程資源的開發和內容重組。

⑸鄉土資源。鄉土資源包括鄉土地理、民風民俗、傳統文化、生產和生活經驗等。這些資源可以有選擇地進入地方課程、校本課程乃至國家課程的實施過程中，成為師生共同建構知識的平臺。

26、開發地方課程和校本課程就是編寫教材嗎？

開發地方課程和校本課程并不能等同于編教材，或者說主要不是編寫學生統一使用的、人手一本的教材，而是應該充分開發和利用當地的課程資源，更多地采用活動形態以及為開展活動而提供給教師一些參考性 的課程方案。否則，就可能使地方課程和學校課程成為國家課程的翻版，一方面進一步加重了學生的負擔，另一方面也失去了地方課程和校本課程的應有價值。

第三篇：基礎教育課程改革論文

基礎教育課程改革《綱要》給音樂師范生的啟示

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基礎教育課程改革《綱要》給音樂師范生的啟示

摘 要:新課程改革后，中學音樂課堂教學必須進行重組或轉型以適應新課標的要求。為適應新課改的發展，中學音樂教師應具備科學的世界現、價值觀和思維方式;有粉湛的專業技能，才能展現教學藝術;要有豐富的文化修養等綜合的素質，才能成為新一輪玉拙教育課程改革合格的音樂教師。

關 鍵 詞：新課程 課堂教學 培養目標 程改革

音樂新課標的教育思想主要體現在“審美、創造、交流和傳承”四方面，核心是學生的審美體驗，途徑是音樂實踐活動。它標志著以傳授音樂基本知識和技能的傳統課堂教學形式的解體，反映著對音樂課堂教學進行重組或轉型以適應新課標的要求。

一、新課程對中小學音樂教師基本素質的要求

新的中小學音樂教學大綱與全日制義務教育《音樂新課程標準》的全面實施，為中小學音樂教育改革和發展帶來了新的活力與生機，同時也對高師音樂教育改革提出了新的要求。

基礎教育課程改革著眼于人在課程中的地位和促進人的全面發展等課程觀的改變, 期待的是教師要從執行者轉變為建設者；學生要從接受者轉變為主動的探索者等教與學行為的變化和創新, 這是新一輪課程改革順利進行的重要前提和保障。新課程的實施猶如乘風揚帆的大船,與之同行的教師只有盡快調整行為、轉變角色，才能跟上時代潮流。音樂新課程同樣也對音樂教師提出了新的要求,比如教育觀念、知識結構、教學方式等。因此,高師聲樂教學必須從如下幾方面來重視學生作為未來新課程改革中的音樂教師基本素質的培養。

1.培養學生樹立以學生發展為中心的教育理念。關注人是新課程的核心理念, 即：“一切為了每一位學生的發展”。基礎教育課程改革首先強調轉變教育觀念,傳統的教學比較習慣于以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心組織教學,在一定程度上脫離學生的生活經驗,忽視了學生的發展需求。音樂新課程要求教師立足于學生的情緒生活和情感體驗來組織教學活動,注重學習過程與學習方式, 調動學生積極的情感體驗,使他們內在的發展需求和音樂教學相吻合,實現學生身心全面健康地發展。

2.培養學生構建起超越學科的生態型知識結構。作為中小學音樂教師應具有扎實的音樂專業知識和一定的教學經驗,強調學科知識的常規教學并能勝任自如。音樂新課程卻更強調學生的綜合能力培養，強調音樂課程與社會生活的聯系,強調培養人文精神和審美能力。這些要求促使我們在高師聲樂教學中,要緊隨社會發展,多領域攝取與音樂課程相關的學科，如語文、歷史、地理、民族、民俗、宗教、哲學等學科的新知識,學習促進學生思維和人格發展的教育教學方法,形成開放狀態的生態型知識結構,真正實現高師聲樂學生與新課程共同成長。

3.培養學生掌握師生共同發展的互協教學方式。在中小學音樂新課程中由于貫徹新的教育理念, 格外關注學生的身心發展, 因此帶來了音樂課堂豐富多彩的互動教學。為了讓學生學得更主動、更積極, 中小學音樂教師要根據實際情況不斷創設新的教學情境,營造適合學生成長的課堂氛圍,滿足學生發展的需求。同時,互動教學活動將不斷促使教師更新自己的教學方法。因此,在中小學音樂新課程中, 教 基礎教育課程改革《綱要》給音樂師范生的啟示

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師將是一個開拓者和創造者,課程將是多樣化和選擇性的。這就要求高師聲樂教師要在新課程理念的要求下,不斷地完善自己,在課程改革的實踐和探索中不斷提高思想素質和業務能力。這樣才能為高師學生將來走進新課程，為其提供最基本和最有利的保障。

二、高師聲樂教學對中小學音樂新課程的適應

在高師聲樂教學中, 要緊緊圍繞中小學音樂新課程對中小學音樂教師基本素質的要求,在教學實踐中有針對性地從課程教學內容、教學形式、藝術實踐等多方面進行改革,重點要做到：

1.聲樂技能和聲樂理論相結合。高師聲樂教學的培養目標是中小學音樂教師，要求學生走上工作崗位后不僅具有較強的歌唱能力，還應具備聲樂理論知識的講授能力、聲樂或唱歌課的教學能力。但長期以來，在高師聲樂教學中，往往對聲樂理論的教學不夠重視，教師經驗性的教學方式仍占據了主導地位。特別是在聲樂個別課中，教師往往著重于聲樂技能的訓練，而忽視將聲樂訓練中帶有規律性的知識作系統的講授，對于教學內容的講解也常常帶有很大的隨意性，既不系統也不規范，同時也造成了課時浪費。以至于有些學生雖掌握了一定的聲樂技能，但對聲樂理論知識知之甚少，出現了只會唱，卻講不出所以然的現象。

事實上聲樂技能的學習過程并不是孤立的，它的掌握程度與人的生理及心理狀態、文化素質和教學方法都有著直接的關系。因此，必須把聲樂技能課教學建立在科學、系統的理論基礎知識之上。沒有明晰的聲樂理論作為指導，僅憑一種感性認識，將會給聲樂學習帶來困難并使其受到制約。因此，高師聲樂教學要根據學生學習聲樂的系統性、完整性和實用性原則來開設聲樂理論課，使我們的聲樂教學規范化、合理化。此課應從新生入學的一年級開始,集體開課、統一教學。每周１學時,開設１學年即可。教學內容可以從音響學、生理學的角度講解，如：歌唱的姿勢、發聲器官的構成、發聲基本原理、聲樂與藝術語言以及聲樂發展史等, 增加學生對本學科知識的認知與了解，促使其音樂素養的提升，更好地為聲樂技能教學做好理論儲備。

2.個別課和小組課相結合。這種教學形式充分體現了個性化與團隊化的互補。個別課（一對一）因材施教，具有極強的針對性，它注重了學生的個性化發展,使每一個學生都能以自己的獨特方式學習聲樂,而且也能根據每人的聲音特點和綜合素養,制訂出一套適合于個人的聲樂教學方案。這種授課方式能讓每一個學生的音樂潛能得到充分開發,很好地突出了藝術的個性原則，并且符合表演藝術的特殊規律，效果十分明顯，也是學生掌握發聲技法的最佳途徑。小組課則針對學生的共性問題有很大的教學優勢，如：講授必須掌握與了解的聲樂理論知識、發聲的基本方法、正確的呼吸方式、喉嚨的打開與共鳴訓練及解決他們在發聲技巧、音樂表現中普遍存在的問題等。此外，還可以利用小組課，進行各種重唱形式的訓練，如：二重唱、四重唱、小合唱等。

把個別課與小組課相結合，采取以學生為主體，教師做引導，兼取眾長，普遍參與，生動活潑、靈活多樣的教學方式, 能充分調動他們的積極性，激發他們豐富的想象力、創造力和音樂審美能力。這樣可以互相學習、取長補短，培養團隊協作的理念，是進行交流合作的很好途徑。

3.課堂教學和藝術實踐相結合。聲樂是一門表演性、實踐性很強的藝術。我們不 基礎教育課程改革《綱要》給音樂師范生的啟示

姓名：

班級：1 學號：

能因為高師聲樂教學是培養中小學音樂教師，而忽視了藝術實踐的重要性。沒有藝術實踐的聲樂教學是不完整的教學。藝術實踐是課堂教學的延續和完善，課堂教學是藝術實踐的前提和有力保證，二者互相補充，互相促進，這既是聲樂藝術自身的特點，也是基礎教育中音樂教學的自身特點。

音樂作為人類文化的重要組成部分，其思維豐富的文化內涵、個性鮮明的人文特點，超然灑脫的人文關懷，都是耐人尋味的。要想在中學音樂教學中體現出來，教師須具有綜合運 用各種文化知識的能力，概括地說，要具有:本土與外來、傳統與現代文化的批判融和的能力;主流與非主流文化的求同存異的能力;相關學科的交叉聯系的能力。才能在教學中引發學生的興趣，促進創造性思維能力和民族個性的主體意識的形成和發展，為學生提供發現和解決問題的新思路。

新課程對音樂教學和音樂教師素質的要求是綜合的，沒有科學的世界觀、價值觀和思維方式，就不能正確把握中學音樂教學的方向;沒有精湛的專業技能和教學藝術就不能使學生積極主動地參與音樂教學活動;沒有一種“人文精神”“人文關懷”，在中學音樂教學中就很難實現新課程的目的要求。所以我們必須加強學習，才能成為新一輪基礎教育課程改革合格的音樂教師。

姓名：xxx

班級：10xxxx

學號：1xxx

第四篇：基礎教育課程改革論文

基礎教育課程改革論文

打破傳統模式，讓學生成為教育教學活動的主體

摘要：素質教育已實施多年，但目前仍未取得根本的突破。我認為，當前課程改革的重點應當是改革課程結構、教學過程和課程評價。建構主義告訴我們：學習是學習者主動建構的過程，必須有學習者積極主動的活動。因此，必須讓學生成為教學活動的主體。本文從四個方面闡述了是學生成為教育教學主體的方法。希望能使學生具有學會學習的本領，為終身學習、自主發展、自動適應未來.發展與生存提供無限的可能性。

關鍵字：基礎教育課程改革學生教育教學主體

正文：

隨著教學改革的推進，我們逐漸意識到要進行素質教育，全面提高教學質量。德國教育家第斯多惠認為，“一個真正的教師指點給他們的學生們的，不是現成的高樓大廈，而是教他建筑。”這就是既肯定了教師的主導作用，又強調了學生的主體地位。在教學過程中，只有信奉這一教學理論“以學生為主體，以教師為主導”，才能取得卓越的成效，實現既定的目標。

傳統的教學方式是通過教師在課堂上講授，學生在下邊通過視覺、聽覺等感官接受知識。隨著教學的發展，多媒體、語音等手段代替了傳統的黑板教學。學生可以通過感官獲取更加豐富的知識。但是，學生仍然很少參與到課堂的教學過程。教師在教學中具有絕對的主導地位，學生在學習過程中被動的接受教學。這就使得教學的質量打了很大折扣，教學效果也隨之下降。因此，我們必須結合學生的情況，采取一定措施，充分發揮學生學習的主觀能動性，讓學生參與到課堂中，一方面使他們學會知識，更重要的要是學會學習的能力。這才是我們教學的最終目的。我認為想要提升學生在教育教學過程中的主體地位，應該做到以下幾點：首先，激發學習興趣，促進主動發展。皮亞杰說過：“學生是具有主動性的人，所教的知識要能引起學生的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發展。”由此可見，興趣是最好的老師，是學生發展思維的巨大動力，是促進學生樂學的先決條件。激發學生的學習興趣，喚起學生的學習熱情，學生才會在學習活動中克服困難而不感到辛苦，勤奮學習而有感到厭倦。這就要求教師在教育教學過程中，善于抓住機遇，創設條件，注意學生學習興趣的培養，讓學生自覺主動地參與整個教學過程，使課堂煥發生命活力。葉瀾教授指出：

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“在教學中，學生不僅是教學的對象、主體，而且是教學的資源，是課堂生活的共同創造者。”這就意味著把教學的立足點轉向學生，從本質上確立了學生的主體地位。

其次，以問題式學習帶動思考與質疑。課程教學的目的，除了培養學生分析問題、解決問題的能力外，更重要的是要培養學生發現問題、提出問題的能力。要求學生完成一定量題目設計，改變教師出題，學生答題的被動學習狀態，變被動學習為主動學習。這樣可以從從兩個層次上促進對學生的發現問題和提出問題的能力培養。第一層次是希望學生在學習過程中，從自我知識更新的層面上發現問題、提出問題，將學習過程中遇到的難點作為問題提出，即以學習的難點作為題目源，然后結合對課程的學習和文獻的閱讀，分析問題、理解問題、解決問題，即找出題目的解題思路，完成題目的解答。第二層次是希望學生在學習過程中努力從學科知識更新的層面上發現問題和提出問題，即敢于質疑。這是一種充分張揚個性、促進個性化知識體系構建的教學方式，對培養學生創新意識，激活學生創新思維會起到積極的作用。

再次，培養學生獨立思考、不斷創新的能力。讓學生做學習的主人，必須培養學生做主人的興趣，但光有興趣而無能力，學生的主體地位就難以確立，學生的主體作用就難以發揮。要真正讓學生成為學習的主人，就要讓學生懂得怎樣做學習的主人，學會掌握知識的方法，學會參與實踐，具備參與課堂學習活動的能力。為此，要著重培養學生獨立思考、不斷創新的能力。

“獨立思考”是指學生能根據學習內容，確定思考的方向，并堅持不懈地用心讀書，不人云亦云，不滿足于同學、老師的釋疑，能不斷地于無疑處生疑。自覺探求是“自主閱讀”能力的縱深發展，學生遇到問題后，能深入思考，尋找有關資料、獲得問題的解決。為培養學生獨立思考、獨立探求能力，教學時，教師應留給學生充裕的時間，創造有利的條件，引導學生獨立思考，還應養成學生良好的學習習慣，包括課前主動預習，課中自覺思考、探求，課后及時復習鞏固，課外能自主閱讀有關資料和參考書，對學習中遇到的難題，能主動尋求解決問題的習慣。學生“獨立思考”的能力需要教師長期潛心培養，而學生一旦具備這些能力，定能在學習的天地里自由翱翔。

“創新能力”很大程度上體現為創新思維的品質。創造性思維是指思維結果具有新穎性、獨特性和有價值的思維。在教學中通過分析、想象、判斷、推理訓練學生，能培養創新性思維能力。教師在教學中要把學生作為課堂的主體，引導學生參與教學實踐，讓他們有大量的時間閱讀、思考、想象，與同學和老師進行廣泛的交流，獲得進行創造思維的空間。當學生積累了相當數量的基礎知識以后，就會展開想象的翅膀，使思維活躍，產生創新的火花。這

種創新能力，實際上又為促進和發展學生參與課堂教學活動的能力奠定了堅實的基礎。

最后，在課堂教學過程中，我們可以結合學生的知識結構，所處的層次，挑選出部分比較簡單的知識讓學生自己在課堂上講授，講完之后，其他同學進行補充，最后教師做總結。采用這種方式，一方面可以讓同學在課前自主進行比較深入的預習；另外，通過課堂相互的補充、討論，可以調動大部分同學的學習積極性。取得比較好的效果。但是，教師一定要把握好度，一般讓學生講授時間不能太長；不能每次課都采用這種方式。另外，要考慮到學生的能力、水平。大學及以上層次的高等教育可以多次采用，基礎教育部分則根據課程情況適當選擇。

總之，要想全面提高我們的教學質量，就要加強基本學法的指導，轉變“以教為中心”為“以學為中心”，把學習的主動權交還給學生，充分發揮他們在教育活動中的主體性作用。讓學生掌握基本的科學的學習方法，優化知識結構，形成較強的自主學習能力。只有這樣才能使學生具有學會學習的本領，為終身學習、自主發展、自動適應未來.發展與生存提供無限的可能性。

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第五篇：基礎教育課程改革論文

打破傳統模式，讓學生成為教育教學活動的主體

摘要：素質教育已實施多年，但目前仍未取得根本的突破。我認為，當前課程改革的重點應當是改革課程結構、教學過程和課程評價。建構主義告訴我們：學習是學習者主動建構的過程，必須有學習者積極主動的活動。因此，必須讓學生成為教學活動的主體。本文從四個方面闡述了是學生成為教育教學主體的方法。希望能使學生具有學會學習的本領，為終身學習、自主發展、自動適應未來社會發展與生存提供無限的可能性。

關鍵字：基礎教育課程改革 學生 教育教學主體 正文：

隨著教學改革的推進，我們逐漸意識到要進行素質教育，全面提高教學質量。德國教育家第斯多惠認為，“一個真正的教師指點給他們的學生們的，不是現成的高樓大廈，而是教他建筑。”這就是既肯定了教師的主導作用，又強調了學生的主體地位。在教學過程中，只有信奉這一教學理論“以學生為主體，以教師為主導”，才能取得卓越的成效，實現既定的目標。

傳統的教學方式是通過教師在課堂上講授，學生在下邊通過視覺、聽覺等感官接受知識。隨著教學的發展，多媒體、語音等手段代替了傳統的黑板教學。學生可以通過感官獲取更加豐富的知識。但是，學生仍然很少參與到課堂的教學過程。教師在教學中具有絕對的主導地位，學生在學習過程中被動的接受教學。這就使得教學的質量打了很大折扣，教學效果也隨之下降。因此，我們必須結合學生的情況，采取一定措施，充分發揮學生學習的主觀能動性，讓學生參與到課堂中，一方面使他們學會知識，更重要的要是學會學習的能力。這才是我們教學的最終目的。我認為想要提升學生在教育教學過程中的主體地位，應該做到以下幾點：

首先，激發學習興趣，促進主動發展。皮亞杰說過：“學生是具有主動性的人，所教的知識要能引起學生的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發展。”由此可見，興趣是最好的老師，是學生發展思維的巨大動力，是促進學生樂學的先決條件。激發學生的學習興趣，喚起學生的學習熱情，學生才會在學習活動中克服困難而不感到辛苦，勤奮學習而有感到厭倦。這就要求教師在教育教學過程中，善于抓住機遇，創設條件，注意學生學習興趣的培養，讓學生自覺主動地參與整個教學過程，使課堂煥發生命活力。葉瀾教授指出：“在教學中，學生不僅是教學的對象、主體，而且是教學的資源，是課堂生活的共同創造者。”這就意味著把教學的立足點轉向學生，從本質上確立了學生的主體地位。

其次，以問題式學習帶動思考與質疑。課程教學的目的，除了培養學生分析問題、解決問題的能力外，更重要的是要培養學生發現問題、提出問題的能力。要求學生完成一定量題目設計，改變教師出題，學生答題的被動學習狀態，變被動學習為主動學習。這樣可以從從兩個層次上促進對學生的發現問題和提出問題的能力培養。第一層次是希望學生在學習過程中，從自我知識更新的層面上發現問題、提出問題，將學習過程中遇到的難點作為問題提出，即以學習的難點作為題目源，然后結合對課程的學習和文獻的閱讀，分析問題、理解問題、解決問題，即找出題目的解題思路，完成題目的解答。第二層次是希望學生在學習過程中努力從學科知識更新的層面上發現問題和提出問題，即敢于質疑。這是一種充分張揚個性、促進個性化知識體系構建的教學方式，對培養學生創新意識，激活學生創新思維會起到積極的作用。

再次，培養學生獨立思考、不斷創新的能力。讓學生做學習的主人，必須培養學生做主人的興趣，但光有興趣而無能力，學生的主體地位就難以確立，學生的主體作用就難以發揮。要真正讓學生成為學習的主人，就要讓學生懂得怎樣做學習的主人，學會掌握知識的方法，學會參與實踐，具備參與課堂學習活動的能力。為此，要著重培養學生獨立思考、不斷創新的能力。

“獨立思考”是指學生能根據學習內容，確定思考的方向，并堅持不懈地用心讀書，不人云亦云，不滿足于同學、老師的釋疑，能不斷地于無疑處生疑。自覺探求是“自主閱讀”能力的縱深發展，學生遇到問題后，能深入思考，尋找有關資料、獲得問題的解決。為培養學生獨立思考、獨立探求能力，教學時，教師應留給學生充裕的時間，創造有利的條件，引導學生獨立思考，還應養成學生良好的學習習慣，包括課前主動預習，課中自覺思考、探求，課后及時復習鞏固，課外能自主閱讀有關資料和參考書，對學習中遇到的難題，能主動尋求解決問題的習慣。學生“獨立思考”的能力需要教師長期潛心培養，而學生一旦具備這些能力，定能在學習的天地里自由翱翔。

“創新能力”很大程度上體現為創新思維的品質。創造性思維是指思維結果具有新穎性、獨特性和有價值的思維。在教學中通過分析、想象、判斷、推理訓練學生，能培養創新性思維能力。教師在教學中要把學生作為課堂的主體，引導學生參與教學實踐，讓他們有大量的時間閱讀、思考、想象，與同學和老師進行廣泛的交流，獲得進行創造思維的空間。當學生積累了相當數量的基礎知識以后，就會展開想象的翅膀，使思維活躍，產生創新的火花。這種創新能力，實際上又為促進和發展學生參與課堂教學活動的能力奠定了堅實的基礎。最后，在課堂教學過程中，我們可以結合學生的知識結構，所處的層次，挑選出部分比較簡單的知識讓學生自己在課堂上講授，講完之后，其他同學進行補充，最后教師做總結。采用這種方式，一方面可以讓同學在課前自主進行比較深入的預習；另外，通過課堂相互的補充、討論，可以調動大部分同學的學習積極性。取得比較好的效果。但是，教師一定要把握好度，一般讓學生講授時間不能太長；不能每次課都采用這種方式。另外，要考慮到學生的能力、水平。大學及以上層次的高等教育可以多次采用，基礎教育部分則根據課程情況適當選擇。

總之，要想全面提高我們的教學質量，就要加強基本學法的指導，轉變“以教為中心”為“以學為中心”，把學習的主動權交還給學生，充分發揮他們在教育活動中的主體性作用。讓學生掌握基本的科學的學習方法，優化知識結構，形成較強的自主學習能力。只有這樣才能使學生具有學會學習的本領，為終身學習、自主發展、自動適應未來社會發展與生存提供無限的可能性。