第一篇：淮北師范大學網球教學課程改革探索論文

摘要：論文采用文獻資料法、實驗法和訪談法，從網球教學理念、教學方法和評價方式等方面分析我校網球教學現狀，并提出應從轉變網球教學觀念，改革網球教學內容，轉變網球課程評價體系等方面探索出一條適合我校的網球教學改革道路。

關鍵詞：淮北師范大學；網球；改革

１．引言

淮北師范大學網球課程開設十幾年以來，為社會輸送了大批網球專業人才，但由于網球教學課程起步較晚，教學上基本是運用競技訓練式的傳統教學方法與理念，注重技術動作教學，忽視網球作為體育運動最基本的健身娛樂功能?？煲拙W球是國際網聯的一項推廣網球運動的計劃ｐｌａｙ＆ｓｔａｙ的譯名，它是一種新的網球教學理念，“快易網球，樂享運動”，它所運用的教學方法能夠克服傳統教學方法的枯燥消極被動的缺點，降低了網球入門的難度，主張初學者從一開始就能簡單對打體驗其中樂趣。

２．研究對象與研究方法

２．１研究對象

以淮北師范大學網球教學課程改革為研究對象，以兩個體育專業選修網球課程的班級學生為實驗對象。

２．２研究方法

２．２．１文獻資料法

根據本課題的研究內容的需要，在圖書館電子閱覽室檢索和查閱高校體育教學改革的指導性文件和網球課程教學改革相關學術論文。

２．２．２訪談法

利用課余時間對本校網球教師就教學理念、教學內容、評價方式及評價指標進行訪談，并咨詢淮北師范大學相關領導從而獲得第一手資料和建議，為本課題撰寫提供理論及事實支撐。

２．２．３實驗法

①實驗對象抽取淮北師范大學２０１５級體育專業網球專項２個班級（全部為男生），隨機選取其中一班共２０人為實驗組（快易網球教學模式），二班共２０人為對照組（采用傳統教學模式）。下文用一班表示實驗組，二班表示對照組。②實驗時間實驗時間為２０１６年９月到２０１７年１月共１８周，每周２課時，一學期共３６課時。③實驗方法本次實驗采用雙盲控制（其一，實驗對象在不被告知參與實驗的情況下進行實驗。其二，任課教師不參與最后期末考核與評價），這樣可以盡量避免學生出現實驗效應產生心理變化從而影響實驗結果，一班班和二班教師由同一老師擔任。實驗地點為淮北師范大學新網球場，兩個班均在此場地進行授課。④實驗內容及程序本次實驗分三個步驟進行。第一步，實驗前對兩個班的學生進行調查，結果表示大學網球課程之前均未接觸過網球運動。對與網球運動相關性較大的基本身體素質測試，測試結果經對比分析顯示兩個班不存在顯著差異，排除了一班和二班在實驗前存在系統差異。第二步，對一班運用快易網球的方法教學。對二班延用傳統教學方法進行教學。兩組均按照淮北師范大學網球專項課程教學大綱進行授課。第三步，對兩個班級學生的網球運動技能進行教學測評，測評標準采用簡化之后的ＩＴＮ國際網球水平等級測試體系，加上對學生學習態度的評價，數據轉化為百分制便于統計。本次實驗從客觀和主觀兩個方面對學生進行綜合考察，更容易綜合反映出學生球課程的實際情況。學期結束后考試時間應安排在實驗結束后兩到三天，以避免實驗對象自身實驗效應下滑，時間過長易引起實驗效度降低。評價指標可分為以下幾個方面：（１）底線擊球深度；（２）底線擊球精度；（３）發球精度及深度；（４）場上移動能力。

３．結果與分析

３．１實驗結果與分析

３．１．１實驗后一班與對二班學生身體基本素質對比

經過一學期的網球專項課程學習，兩個班級學生身體基本素質都有所上升，一班學生與二班學生在５０米、折返跑、和握力三項指標上都表現出成績有所提升，說明無論是采用那種網球教學方法都有助于增進健康，提高身體素質。

３．１．２實驗后一班與對二班學生成績指標比較分析

從以上實驗情況可以看出，實驗前已經對研究對象進行的基本身體素質的對比，兩個實驗組班級之間并沒有明顯差異。由此可以判斷試驗后所Ｓ測得的結果中顯示出兩組班級顯著差異，是因為２０１６年９月到２０１７年１月一個學期的教學實驗干預，一班（實驗組班級）的成績明顯優于二班（對照組班級），也就是說，快易網球教學方法的教學效果是優于傳統網球教學方法的?？偟膩碚f，經過試驗后一班與二班在底線正反手深度、底線正反手精度、發球深度及精度以及場上移動能力四項技術指標都有顯著差異。并且一班班內學生之間成績差異小于二班班內。具體來看，一班學生與二班學生在底線正反手深度和精度這一指標中體現出的成績的顯著性差異相對較小，這是因為兩組的教學技術內容相同，兩組學生的訓練程度相似，訓練時間相近。但是我們可以看到一班（實驗組班級）學生的平均成績８３分仍然要高于二班（對照組班級）學生的７７分，測試時兩組都采用教師隔網喂球的方式，所以對學生的預判能力和場上移動能力有一定要求，快易網球在教學初期采用難度相對較小的低彈跳橙色球和微型球場，讓學生在模擬實戰對打的練習方式中逐步熟悉網球球性并加深對網球運動理解，這樣可以使學生從接觸網球之初便能體驗網球所帶來的樂趣增強學生球技能的動機。根據學生的學習情況調整教學所用的球和場地，熟悉微型球場后，教師及時引導學生適應標準場地。在發球深度與精度的教學測試中，一班學生平均成績為７８分也要高于二班學生的７３．５分，在快易教學過程中教師首先分析發球過程中結合球場參數以及發球時的技術參數，使學生建立技術模型，然后通過直立發球、坐板凳發球和蹲姿發球來不同擊球高度來發球的差異，同時提示學生拋球的重要性，學生通過自身的思考反饋問題與教師共同解決，這一過程不但能加深學生的模型建立程度還能激發學生學習的欲望，效果好于傳統教學方法。經過一學期的教學實驗干預，原本沒有顯著身體素質差異的兩組學生在場上移動能力測試中出現了顯著差異，實一班學生平均成績為８８．５，而二班學生為７６．５。一班學生在球伊始就需要預判和步法配合技術動作去擊球，而二班學生更多的時間花在原地的喂球訓練中。一班學生在測試中表現出來的移動能力的運用較對照組更靈活，可見其理解自然也更深刻。

４．建議

４．１重視網球課程教學工作，積極推廣快易網球教學模式

網球運動發展迅速，假以時日定會成為大眾運動之一，實驗表明快易網球教學相對傳統網球教學具有一定優越性。淮北師范大學及早重視網球課程教學，積累注重實效的網球課程教學經驗，不斷探索網球課程教學新模式新方法，形成網球教學課程特色利于提升學校知名度，促進學校長遠發展。

４．２重視網球教學，提升淮北師范大學網球課程教學師資水平

快易網球自２００７年推行以來，深受各國網球教練好評，可邀請優秀快易網球教練來校交流，定期組織網球教師培訓。加大力度改善網球教學條件，多種途徑提升教師教學能力，積極打造校園網球運動氛圍，形成利于網球教學良性發展的制度，在校園網球活動、師資引進培養及網球課程教學科研方面給予大力支持，以期為社會輸送更多優秀的網球運動人才。

４．３構建以學生為主體的教學模式

當今社會強調以人為本，現代教育理念也十分強調學生的主體地位，注重對學生自主學習意識的培養和促進學生個性的發展，激發學生求知欲望轉變學生的競爭觀念，對提高網球課程教學效果、學生網球技能水平有十分積極地作用。

參考文獻：

［１］林堅．高校網球教改新思路［Ｊ］．赤峰學院學報（自然科學版），２０１４（３）：９８－９９．

［２］張燕．高校網球教學模式的改革與創新研究［Ｊ］．科普教育，２０１５．１：１９３．

［３］潘志翔．探討如何提高普通高校網球教學質量［Ｊ］．民風（科學教育），２０１３．３：２２－２３．

［４］劉朝暉．高校網球教學理念的轉變與實證研究［Ｊ］．四川體育科學，２０１２（３）：１０５－１０７．

［５］王紅艷．高校網球教學模式的改革與創新研究［Ｊ］．體育科技文獻通報，２０１３（１０）：７４－７５．

第二篇：【嵌入式】Linux 嵌入式系統教學課程改革探索

摘要：傳統嵌入式系統教學內容容易使學生產生厭學、畏難的現象，嚴重影響了教學質量。該文提出基于調整實踐教學體系的設想，并具有針對性地提出基礎課程投入力度、分階段培養學生Linux下編程能力、改革實踐內容的方法，實現即可與傳統嵌入式教學方式相結合，又可與當前嵌入式發展趨勢相吻合的實踐教學改革方案；從而達到提高學生學習興趣和教學質量的目的。中國論文網

關鍵詞：嵌入式系統；教學內容；教學質量；實踐教學；Linux

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）28-6733-02 概述

嵌入式系統是面向軟件、計算機、通信、電子等專業本科生和研究生的一門普及型技術基礎課程。它是一門交叉學科，既與計算機專業課程有關，又與電子電氣、通信、自動化、化工、材料等諸多專業課程有關，并且還與具體的應用背景相關聯。涉及到的基本知識有：硬件知識（如嵌入式微處理器及其基本的接口知識、擴展的人機接口、網絡通信接口等）、Linux操作系統（至少了解Linux操作系統的中斷、優先級、任務間通信、同步等知識）、程序設計知識（C、C++、尤其需要精通C語言）；同時，還需涉及一定的數字電路知識[1-2]。

嵌入式系統學科的特點決定了學生需要學習大量相關課程方能做出優秀的作品，其成果見效周期長，學生在系統學習過程中會普遍因為缺少相應成績而喪失學習興趣。針對這種情況，我院在傳統嵌入式系統教學中加入了一些新穎的、能夠有效激發學生學習動力的相關課程，以此提高對嵌入式系統學習的興趣，并且取得了顯著的成績。

嵌入式系統教學課程改革措施

C語言作為學習其他編程語言的基礎，同時也是傳統嵌入式系統基礎學科之一，需要重點強化學生實際動手能力。在嵌入式的高級應用部分我院將其與新興的智能手機操作系統—Android相結合，取得了良好的教學效果。

2.1 基礎課程改造

我院嵌入式系統教學對學生采用“厚基礎，寬口徑”的教學特色，著重強調學生對基礎知識的掌握。為強化學生的實際動手能力，我院將C語言的課時設置為80課時，并輔以大量的實踐內容。針對嵌入式系統偏重于Linux編程的特色，在C語言講授時直接開展基于Linux下編寫C語言的教學。通過實踐教學表明，學生只需兩周即可掌握相應方法；而且學生由于沒有Windows下VS編程經歷，反而更加容易掌握接受。

在后續課程中重點加強Linux下高級C語言編程學習，如內存問題、宏問題、調試與優化等，部分學生在大二即可做出優秀作品。在剛剛結束的2012年NOC網絡與信息安全技術大賽中，我院嵌入式系統學生獲得了全國二等獎的好成績。

2.2 Android課程教學

Android作為一個新興的智能手機操作系統，在國內外廣受歡迎，學生范圍內也有大量從事Android學習。Android學習起點低，只需學完Java課程即可從事開發，針對嵌入式傳統教學內容容易使學生丟失學習興趣的現象，將其加入到嵌入式教學體系當中，作為學生實踐技能的有益補充。學生很容易通過Android做出優秀的作品，從而激發其自信心和興趣，再以此為基礎，指引其從事跟嵌入式系統方面相結合的研究，比如完成Android系統的裁剪，功能的定制及將其移植到ARM板中，甚至還可以同物聯網等新興領域相結合。

其他措施

除了嵌入式系統課程改革外，我院還廣泛開展校企合作，建立開放實驗室和鼓勵學生參加全國大賽。

3.1 與CSDN，GOOGLE開展校企合作

為了激發學生的創造思維，發揚團隊精神，鍛煉學生編程能力，我院與CSDN合作建設了《嵌入式相關資料》 CSDN高校俱樂部，并舉辦了多場Android開發交流會。同時還積極與GOOGLE開展深入合作，成立了南陽GTUG，每月舉辦GOOGLE Android開發者技術交流活動。通過校企合作，不僅提高了學生學習的積極性，也極大擴展了視野，為今后嵌入式系統教學進一步拓展創造條件。

3.2 建立開放實驗室

為了提高嵌入式系統學生學習嵌入式技術的興趣，我院開設了Android、嵌入式開放實驗室，鼓勵學生踴躍參加。開放實驗室是一個以“自由、促進、創新”為理念，為對Android、嵌入式技術感興趣的學生提供了一個溝通交流、學習提高的良好環境。開放實驗室以Android技術和嵌入式技術為研究主體，實驗題目具有應用性、先進性和趣味性，通過開放實驗室，為學生提供學習、實踐、交流、承擔項目、就業對接等機會。為此，定期舉辦術開發技術講座，促進不同水平和層次小組成員之間的溝通交流、實踐鍛煉機會、努力拓寬學生畢業時就業機會[3]。現在，開放實驗室作為開設嵌入式系統課程的實驗基地，從帶領實驗室的經驗中總結出學生培養模式，并且通過“學生帶學生”的模式，不僅使學生能力進一步提高，也為我院嵌入式系統教育培養計劃課程的執行進行前期探索。

3.3 積極鼓勵學生參加大賽和做項目

我院為鍛煉學生實際動手能力，積極鼓勵學生參加各種競賽，在全國信息技術大賽（Android方向）和河南省移動MM大賽中都取得了優異的成績。經過實踐證明，競賽模式能夠將對Android感興趣的學生集中起來培養，這樣學生之間能夠方便的學習交流溝通，形成良好的互動氛圍。通過做項目和積極參加各種比賽，不僅可以快速提高學生的知識水平，還可以使學生的組織能力和團隊協作能力得到很大提升。

需進一步加強的地方

雖然我院在嵌入式系統教學方面取得了不小的成就，但是仍然有一些問題需要進一步加強。

4.1 教材建設

Android誕生沒有太長時間，目前國內研究大多都是從國外借鑒而來，市場上的很多書籍存在相互抄襲甚至通篇代碼的情況，而且也不太符合嵌入式系統學生的自身特色?？梢约辛α?，從實踐教學出發，以工程實踐為核心，根據嵌入式系統自身特點，編寫幾本優秀高質的、適合本教學特色的Android教材，將其與傳統嵌入式教學體系有機結合起來。

4.2 師資建設

由于嵌入式系統教學的特殊性，需要教學人員具有教育教學能力和工作經驗兼備的復合型人才，但目前高校嵌入式教學領域普遍缺少“雙師型”人才，這需要以后學院加強對青年骨干教師的外出培訓力度和政策支持。

4.3 轉變教學手段

在傳統教學中，教師普遍采用以“PPT為中心”的教學模式，授課時使用大量PPT，這種做法容易使學生產生上課不認真聽講的心理，而且也會容易引起課堂枯燥等問題，不利于激發學生的興趣。教師在授課時應轉變思路，將PPT作為一種補充手段，采用多種教學模式[4]，“以學生為核心”，將學生作為授課時的主體，從而激發學生學習興趣。

結論

該文針對嵌入式系統傳統課程存在的在教學過程中學生容易丟失學習興趣的問題，針對嵌入式學科特點和學生學習的特點提出了一些實踐教學改革方法，以此努力構建嵌入式系統教學課程新模式。

參考文獻：

[1] 章民融，徐亞鋒.嵌入式教學關鍵點的研究和嵌入式實驗教學平臺的設計[J].計算機應用與軟件，2009，26（3）：160-162.[2] 鄧昀.關于嵌入式系統課程教學改革的探討[J].中國校外教育（理論），2011（z1）：《嵌入式相關資料》 566.[3] 吳磊.嵌入式教學與實驗的研究[J].實驗室研究與探索，2011，30（11）：103-104.[4] 胡沛.JavaScript課程教學改革探索[J].電腦知識與技術，2011，7（32）：7944-7945.轉載請注明來源。原文地址：

《嵌入式相關資料》

第三篇：古代文學課程教學方法改革探索

吳桂美

內容摘要：隨著社會形勢和人才需求的變化，尤其文化情境的變遷，當今古代文學教學面臨著巨大挑戰。為提高學生興趣，除了對教學內容合理選擇安排、利用多媒體豐富教學手段等普遍方法外，課前十分鐘、課外作品抄寫、教學內容的多樣演繹、走出課堂、開展讀書報告，以及考試改革等多種手段可謂古代文學教學有益地嘗試和探索。關鍵詞：古代文學課程 教學方法 改革

古代文學是漢語言文學專業一門傳統核心課程，一直頗受學生喜愛和重視。但近幾年來隨著社會形勢和人才需求的變化，尤其文化情境的變遷，古代文學教學開始面臨巨大的挑戰。教學與現實的疏離，教學模式的單一，學生的不重視等等帶來的諸多問題迫切需要任課教師認真反思，積極進行教學方法的改革，以保證教學的順利進行和目標實現。筆者長期從事古代文學教學，深切感受到教學日漸面臨的變化和挑戰，而進行了教學方法改革的一定嘗試和探索。現將一些有益的心得體會總結如下，以就正于方家。

當今古代文學課堂教學面臨的最直接問題是學生興趣普遍不高，如何提高學生興趣，是任課教師首要思考的一個問題。除了對教學內容合理選擇安排、采用多媒體豐富教學手段等普遍方法外，筆者還采取了課前十分鐘、課外作品抄寫、教學內容的多樣演繹、走出課堂、開展讀書報告，以及考試改革等多種手段盡可能豐富教學形式，提高學生興趣。一.“課前十分鐘”活動

在新的人才培養模式要求下，實踐課時的增加使得大量理論課時被不斷削減和壓縮。較之以往，古代文學任課教師在完成教學任務時明顯感到課時不足。在古代文學教學中，作品是其中最主要的一部分，甚至可以說是古代文學教學的核心。課時的壓縮讓不少教師作出無奈選擇，即教學只注重文學史線性理論知識的梳理，而放棄對大量作品的解讀。這樣的授課方式極易造成學生對作品感悟能力的缺乏，并使文學史的理論學習變得空洞和浮泛。為了避免這一弊端，不少授課教師采取自主補課、課外背誦等方式試圖對壓縮的課時進行一定補足。但若補課課時太多，教師不僅要花費更多精力，而且容易引起學生反感，可以說費力不討好。筆者在這幾年教學中嘗試開展了“課前十分鐘”活動，取得了較好效果。

所謂“課前十分鐘”就是要求學生提前十分鐘進入教室，一起閱讀作品選在課上無法精讀的作品、或者檢查學生背詩背文情況、或者交流讀書心得等等。提前十分鐘進教室，由于時間不長，教師和學生都不會感到太大壓力，從而保證了活動的持續進行。由于課時壓縮，作品選上的大量作品是無法講授的，學生興趣的降低也影響了學生在課下的自主學習。因此課前十分鐘的閱讀，相當于巧妙地拓長了課堂時間，而讓學生在課堂上可以更多地熟悉和了解文學作品。中文專業的學生必須背誦大量作品，這是基本素養之一。課上檢查會占去授課時間，讓本不充足的課時更感有限。利用課前十分鐘，就可以比較靈活地去了解和把握學生背誦以及課下學習的情況。筆者也在課前十分鐘，開展過學生讀書心得交流活動。即每個學生在課前將自己近期讀書情況、心得、體會和思考，或者寫作的詩詞等學習內容在五分鐘內作一個簡短的匯報，其余學生參與提問和討論。

“課前十分鐘”活動的開展在學生中反響較好。對于教師來說更加充分利用了時間，減少了課堂教學的課時壓力，也對學生學習情況有個了解和把握。對于學生來說，可以在較少的時間里更多地去了解、擁抱作品，更是一個學習的促進。因為筆者學校文學史作品選為繁體字版本，學生在認識和熟悉繁體字方面也取得了相當不錯的效果。二.課外作品抄寫

古代文學課程教學一般由文學史和作品選兩部分構成。文學史理論的梳理來源于學者對歷代作品的解讀和歸納，因而學習古代文學的基礎就是作品的學習，《中國歷代文學作品選》就成了古代文學的必備教材之一。但是中國古代文學作品數量繁多，可謂浩如煙海，《作品選》這樣的教材也只是編者按照自己對文學的理解和喜好選取了各個時期各種體裁一些重要作家或代表性作品，雖然盡可能地注意作品題材的廣泛性和風格的多樣性，但范圍還是過窄，并且帶有強烈的主觀性。

如何跳出一般文學史知識的限制，形成自己對文學史的認識和把握，就需要學生盡可能多地閱讀作品。為補足《作品選》篇幅有限及編者主觀性等問題，學生根據所學內容，進一步擴大閱讀量，在課下對相關作品進行抄寫補充是一個不錯的方法。以先秦兩漢文學的學習為例，《詩經》是這一段文學史的重點，一般《作品選》會選擇二十幾篇左右作品，相對于305篇的整體數量來說是偏少的，因而筆者要求學生在作品選外另外增抄五十篇。又如諸子說理散文的學習，作品選一般很少選編《老子》，選抄或全抄會讓學生對老子思想及文學特點有個更清楚地把握。又如漢代文學的學習，漢賦雖然后世評價不一，但它卻是漢一代文學之代表，不容忽視。作品選在選取漢賦作品時，其代表作司馬相如的《子虛賦》和《上林賦》由于篇幅較長，一般只選其中一篇。這就造成了上下文義的脫節，也很難讓學生去把握司馬相如賦作的變化以及漢一代之文學散體大賦的特點，補充抄寫是一個很好的方式。又如學習唐詩宋詞時，讓學生抄寫百首唐詩百首宋詞，學生對詩詞的理解將不再停留于書本，而是有著自己對詩詞格律、語言、意境、風格等的理解，等等。三.教學內容的多樣演繹

古代文學教學內容因與現實生活較為疏離，讓不少學生產生了學習無用的思想。而在另一方面，古代文學在長期教學中形成的傳統教學方式在一定程度上也不太完全適應現代文化情境和當今學生需要。為提高學生興趣，筆者采取了多樣化展現教學內容的方法去豐富教學形式，取得了比較理想的效果。

教學內容的多樣演繹即是讓學生各盡其能用演唱、話劇、小品、朗誦、舞蹈、樂器演奏等等方式去演繹古代文學作品。古代文學浩瀚的資料，為學生的這一活動提供了豐富的素材。在這幾年教學中，這項活動得到了學生的積極響應，成為最受學生歡迎的一個教學環節。有的朗誦《離騷》、演唱《詩經》、有的將《孔雀東南飛》改編成小品、有的將《左傳》《史記》里的歷史事件改編成戲劇、有的將諸子和屈原同臺改編成話劇，有的將古代愛情詩進行匯編形成一個愛情故事等等，形式相當豐富。教學內容的多樣演繹不僅僅通過生動活潑的方式提高了學生的學習興趣，更通過活動促使學生參與教學，讓學生了解古代文學的現代性及魅力，讓學生明白中國古代文學和文化的現代延續問題，不再形成與古代文學的時代疏離。通過這樣的活動，也讓不少學生展現了他們各自的才華，增進了師生之間的交流和了解。

但是在演繹過程中，筆者也遇到了不少困惑。因現代嘻哈文化盛行，網絡發達造成網絡語言的被推崇和濫用，學生在作品演繹過程中，非常喜歡用各種流行的網絡語言或用喜劇形式對作品進行改編，讓古代文學作品打上了清晰的時代印記。這是好，還是不好，是值得教師思考的一個問題。但是有一點筆者是強烈建議的，即無論何種演繹，文言語言的運用是基本要求。

四.課堂教學與地方文化的結合

筆者所在學校長江大學地處荊州，是古代楚文化的一個重要地域，是古代著名詩人屈原活動的主要場所，也是三國文化的一個重要中心。荊州留存和修建了不少與屈原和三國故事有關的古跡和建筑。這就為我們學習屈原、《三國演義》等內容提供了大量的實景資源，可以作為課堂教學的一個有益補充。

屈原是先秦文學段重要的一個學習內容。楚辭浪漫的風格直接根植于奇異瑰麗的楚文化。帶學生參觀荊州博物館，可以了解楚文化的發展歷史及特點，更為我們把握楚辭特點提供了詳實的資料。比如，屈原在楚辭作品中寫到了許多楚地樂器和音樂，荊州博物館出土的樂器實物和楚樂楚舞表演，讓學生對這些記載有了直觀感受。又如，出土的墓葬文物、漆器圖案鮮明體現出楚國巫文化的特征，這可以加深我們對屈原楚辭作品中神話傳說、巫鬼信仰、以及浪漫風格等特點的把握。荊州的三國文化更是發達，民間留存大量三國傳說，并興建了不少與三國文化有關的建筑。帶學生游城墻、關公祠、關公廟，登公安門、一擔土，可以清晰感受到三國文化的濃郁氛圍，并促進學生學習《三國演義》和了解三國文化的興趣。這就將疏離的古代文學教學與現實緊密地聯系在了一起，讓一些看來了無生趣的古代文學知識變得觸手可及和親切。

將地方文化與古代文學的教學結合起來，學生是相當喜歡的。利用一個或兩個半天帶學生近距離參觀旅游，不僅讓學生了解了古代文化、當地文化，更讓學生將枯燥的古代文學知識與現實文化結合起來。五.讀書報告活動

大學的學習是自主學習，對學生的自覺性和主動性提出了較高要求。而且大學教學不僅僅是傳播知識，更重要的是培養學生獨立思考的習慣，以及初步的科研能力，這就給老師的授課提出了較高要求。課堂的問題式教學之外，筆者在每學期教學中必定開展一次讀書報告交流活動。

開學第一次課，就將讀書活動作為學期平時考察作業布置下去。即要求學生根據自己的學習興趣和愛好，在本學期古代文學教學時段內選擇一部書或一位作家進行精讀，記載下自己的讀書收獲，更重要的是寫下自己的思考或問題，在臨近學期末時選擇時間開展讀書交流。讀書報告活動不僅可以去了解學生課外讀書情況，更重要的是希望學生籍此養成閱讀原著、積極思考，形成自我觀點的習慣和能力。從活動開展來看，大多數學生態度都是非常認真的。當某個學生的報告非常精彩時，同學們總會報以熱烈的掌聲，這樣會在學生中起到一個引領作用，形成一種熱烈讀書及積極向學的良好氛圍。學生閱讀的興趣面很廣，有時閱讀的作品可能老師都沒有細讀過。這在另一方面，也給老師提出了挑戰。尤其如何評價作品，點評學生的閱讀心得以及回答學生問題也促使老師不斷學習。六.考試改革

作為漢語言文學專業的一門核心主干課，古代文學課程基本上都在學期末以閉卷方式對學生知識掌握情況進行考核。單一的考核機制不能準確地對學生知識情況作出全面地評價，尤其是有特長的學生，而且并不能激發學生的學習興趣，遂逐漸成為古代文學課程的弊端之一。因此如何完善評價考核機制是任課教師必須思考的一個重要問題。

筆者認為完善考核機制可以從科學設計試卷以及考核多元化兩方面入手。從現有情況來看，閉卷考試雖有其不可避免的缺陷，但仍然不失為一個較為客觀公平的考核方式。我們需要的是對考試內容、考試題型等進行科學地設計。傳統的古代文學考試偏重于基礎知識的考核，基礎知識固然重要，但學生為應付考試，往往死記硬背，或者臨時抱佛腳，一定程度上并不能體現教學理念和學生學習古代文學的樂趣。因此應該將基礎知識的掌握與能力分析的考核結合起來，這樣既可以考察學生對基本知識的掌握，也可以鍛煉學生的分析能力以及對理論知識的應用能力。如筆者在試卷中除常識填空、名句填寫、一般簡答、論述題外，還增加了材料分析題、作品解析題、觀點辨析題等考試內容。材料分析題即是將一些古人評論羅列若干條，讓學生指出評論對象，并結合自已觀點進行述評。作品解析題即是讓學生對具體的詩詞曲等作品進行自我解讀，考察學生對作品的感悟和理解，這是中文專業學生必備素養之一。觀點辨析題即是讓學生對學界不同觀點進行辨析，并可提出自己的意見和看法。這些考試題型較為靈活，既有對所學知識的回顧，更有對所學知識的拓展和前后知識的貫通。

考核多元化即打破單一的閉卷考，增加豐富的考核模式。筆者將發表學術論文、創作古典詩詞、出版相關著作等都作為了通過文學史考試的形式之一。在開學初，筆者就與學生約定，若能在本課程學期結業前，在公開省級刊物發表古代文學學術論文，或創作五十首古典詩詞作品，或完成了十五萬字的相關著作（不論出版），都可以提交由古代文學專業教師組成的考核小組進行評估。若考核小組三分之二老師認為這些作品已經達到了古代文學課程學習的目的，并能體現出學生的古代文學知識素養和水平，與閉卷考試效果一致，則學生可以不參加期末閉卷考試，并至少以八十五分的分數完成該課程的學習。考試模式的多樣化可以激發學生的創作動力，發掘和培養有特殊才能的學生，更體現了古代文學知識的有用性及現實性。當然考試形式的改革不是一個任課老師所能做到的，它更需要相關職能部門如教務處、學院領導的肯定和支持，尤其需要改革的勇氣和魄力。遺憾的是，取代閉卷考試的其它考核形式頗具難度，筆者所在院系至今還沒有學生以這樣的方式去完成古代文學的學習。但是考試的改革和多元化是今后古代文學課程改革的趨勢，我們期待優秀學生的努力和嘗試。

上述課前五分鐘、作品抄寫、教學內容的多樣演繹、走出課堂、開展讀書報告活動，以及考試改革等等形式都是筆者在古代文學教學中所作的一些改革和嘗試。大多數得到了學生的認可和支持，并取得了良好效果。但有些活動也給教師提出了挑戰，如走出課堂，教學與地方文化結合的形式需要教師課外精力的投入以及對當地文化的了解，讀書報告會活動需要教師自身知識素養的提高等等。這就需要教師進一步地繼續總結和反思，在當前文化情境下，真正讓古代文學課程教學走出現實困境，實現它的教學目標，讓學生喜愛上這門課程，并使中國優秀的傳統文化一代代傳承下去。

本論文是湖北省教學研究項目成果。項目名稱：當今時代背景下古代文學教師面臨的挑戰及對策研究(項目編號：2012261)；當代文化情境下中國古代文學教學新思路（項目編號：2011243）。

第四篇：基礎教育課程改革論文

基礎教育課程改革《綱要》給音樂師范生的啟示

姓名：

班級：1 學號：

基礎教育課程改革《綱要》給音樂師范生的啟示

摘 要:新課程改革后，中學音樂課堂教學必須進行重組或轉型以適應新課標的要求。為適應新課改的發展，中學音樂教師應具備科學的世界現、價值觀和思維方式;有粉湛的專業技能，才能展現教學藝術;要有豐富的文化修養等綜合的素質，才能成為新一輪玉拙教育課程改革合格的音樂教師。

關 鍵 詞：新課程 課堂教學 培養目標 程改革

音樂新課標的教育思想主要體現在“審美、創造、交流和傳承”四方面，核心是學生的審美體驗，途徑是音樂實踐活動。它標志著以傳授音樂基本知識和技能的傳統課堂教學形式的解體，反映著對音樂課堂教學進行重組或轉型以適應新課標的要求。

一、新課程對中小學音樂教師基本素質的要求

新的中小學音樂教學大綱與全日制義務教育《音樂新課程標準》的全面實施，為中小學音樂教育改革和發展帶來了新的活力與生機，同時也對高師音樂教育改革提出了新的要求。

基礎教育課程改革著眼于人在課程中的地位和促進人的全面發展等課程觀的改變, 期待的是教師要從執行者轉變為建設者；學生要從接受者轉變為主動的探索者等教與學行為的變化和創新, 這是新一輪課程改革順利進行的重要前提和保障。新課程的實施猶如乘風揚帆的大船,與之同行的教師只有盡快調整行為、轉變角色，才能跟上時代潮流。音樂新課程同樣也對音樂教師提出了新的要求,比如教育觀念、知識結構、教學方式等。因此,高師聲樂教學必須從如下幾方面來重視學生作為未來新課程改革中的音樂教師基本素質的培養。

1.培養學生樹立以學生發展為中心的教育理念。關注人是新課程的核心理念, 即：“一切為了每一位學生的發展”。基礎教育課程改革首先強調轉變教育觀念,傳統的教學比較習慣于以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心組織教學,在一定程度上脫離學生的生活經驗,忽視了學生的發展需求。音樂新課程要求教師立足于學生的情緒生活和情感體驗來組織教學活動,注重學習過程與學習方式, 調動學生積極的情感體驗,使他們內在的發展需求和音樂教學相吻合,實現學生身心全面健康地發展。

2.培養學生構建起超越學科的生態型知識結構。作為中小學音樂教師應具有扎實的音樂專業知識和一定的教學經驗,強調學科知識的常規教學并能勝任自如。音樂新課程卻更強調學生的綜合能力培養，強調音樂課程與社會生活的聯系,強調培養人文精神和審美能力。這些要求促使我們在高師聲樂教學中,要緊隨社會發展,多領域攝取與音樂課程相關的學科，如語文、歷史、地理、民族、民俗、宗教、哲學等學科的新知識,學習促進學生思維和人格發展的教育教學方法,形成開放狀態的生態型知識結構,真正實現高師聲樂學生與新課程共同成長。

3.培養學生掌握師生共同發展的互協教學方式。在中小學音樂新課程中由于貫徹新的教育理念, 格外關注學生的身心發展, 因此帶來了音樂課堂豐富多彩的互動教學。為了讓學生學得更主動、更積極, 中小學音樂教師要根據實際情況不斷創設新的教學情境,營造適合學生成長的課堂氛圍,滿足學生發展的需求。同時,互動教學活動將不斷促使教師更新自己的教學方法。因此,在中小學音樂新課程中, 教 基礎教育課程改革《綱要》給音樂師范生的啟示

姓名：

班級：1 學號：

師將是一個開拓者和創造者,課程將是多樣化和選擇性的。這就要求高師聲樂教師要在新課程理念的要求下,不斷地完善自己,在課程改革的實踐和探索中不斷提高思想素質和業務能力。這樣才能為高師學生將來走進新課程，為其提供最基本和最有利的保障。

二、高師聲樂教學對中小學音樂新課程的適應

在高師聲樂教學中, 要緊緊圍繞中小學音樂新課程對中小學音樂教師基本素質的要求,在教學實踐中有針對性地從課程教學內容、教學形式、藝術實踐等多方面進行改革,重點要做到：

1.聲樂技能和聲樂理論相結合。高師聲樂教學的培養目標是中小學音樂教師，要求學生走上工作崗位后不僅具有較強的歌唱能力，還應具備聲樂理論知識的講授能力、聲樂或唱歌課的教學能力。但長期以來，在高師聲樂教學中，往往對聲樂理論的教學不夠重視，教師經驗性的教學方式仍占據了主導地位。特別是在聲樂個別課中，教師往往著重于聲樂技能的訓練，而忽視將聲樂訓練中帶有規律性的知識作系統的講授，對于教學內容的講解也常常帶有很大的隨意性，既不系統也不規范，同時也造成了課時浪費。以至于有些學生雖掌握了一定的聲樂技能，但對聲樂理論知識知之甚少，出現了只會唱，卻講不出所以然的現象。

事實上聲樂技能的學習過程并不是孤立的，它的掌握程度與人的生理及心理狀態、文化素質和教學方法都有著直接的關系。因此，必須把聲樂技能課教學建立在科學、系統的理論基礎知識之上。沒有明晰的聲樂理論作為指導，僅憑一種感性認識，將會給聲樂學習帶來困難并使其受到制約。因此，高師聲樂教學要根據學生學習聲樂的系統性、完整性和實用性原則來開設聲樂理論課，使我們的聲樂教學規范化、合理化。此課應從新生入學的一年級開始,集體開課、統一教學。每周１學時,開設１學年即可。教學內容可以從音響學、生理學的角度講解，如：歌唱的姿勢、發聲器官的構成、發聲基本原理、聲樂與藝術語言以及聲樂發展史等, 增加學生對本學科知識的認知與了解，促使其音樂素養的提升，更好地為聲樂技能教學做好理論儲備。

2.個別課和小組課相結合。這種教學形式充分體現了個性化與團隊化的互補。個別課（一對一）因材施教，具有極強的針對性，它注重了學生的個性化發展,使每一個學生都能以自己的獨特方式學習聲樂,而且也能根據每人的聲音特點和綜合素養,制訂出一套適合于個人的聲樂教學方案。這種授課方式能讓每一個學生的音樂潛能得到充分開發,很好地突出了藝術的個性原則，并且符合表演藝術的特殊規律，效果十分明顯，也是學生掌握發聲技法的最佳途徑。小組課則針對學生的共性問題有很大的教學優勢，如：講授必須掌握與了解的聲樂理論知識、發聲的基本方法、正確的呼吸方式、喉嚨的打開與共鳴訓練及解決他們在發聲技巧、音樂表現中普遍存在的問題等。此外，還可以利用小組課，進行各種重唱形式的訓練，如：二重唱、四重唱、小合唱等。

把個別課與小組課相結合，采取以學生為主體，教師做引導，兼取眾長，普遍參與，生動活潑、靈活多樣的教學方式, 能充分調動他們的積極性，激發他們豐富的想象力、創造力和音樂審美能力。這樣可以互相學習、取長補短，培養團隊協作的理念，是進行交流合作的很好途徑。

3.課堂教學和藝術實踐相結合。聲樂是一門表演性、實踐性很強的藝術。我們不 基礎教育課程改革《綱要》給音樂師范生的啟示

姓名：

班級：1 學號：

能因為高師聲樂教學是培養中小學音樂教師，而忽視了藝術實踐的重要性。沒有藝術實踐的聲樂教學是不完整的教學。藝術實踐是課堂教學的延續和完善，課堂教學是藝術實踐的前提和有力保證，二者互相補充，互相促進，這既是聲樂藝術自身的特點，也是基礎教育中音樂教學的自身特點。

音樂作為人類文化的重要組成部分，其思維豐富的文化內涵、個性鮮明的人文特點，超然灑脫的人文關懷，都是耐人尋味的。要想在中學音樂教學中體現出來，教師須具有綜合運 用各種文化知識的能力，概括地說，要具有:本土與外來、傳統與現代文化的批判融和的能力;主流與非主流文化的求同存異的能力;相關學科的交叉聯系的能力。才能在教學中引發學生的興趣，促進創造性思維能力和民族個性的主體意識的形成和發展，為學生提供發現和解決問題的新思路。

新課程對音樂教學和音樂教師素質的要求是綜合的，沒有科學的世界觀、價值觀和思維方式，就不能正確把握中學音樂教學的方向;沒有精湛的專業技能和教學藝術就不能使學生積極主動地參與音樂教學活動;沒有一種“人文精神”“人文關懷”，在中學音樂教學中就很難實現新課程的目的要求。所以我們必須加強學習，才能成為新一輪基礎教育課程改革合格的音樂教師。

姓名：xxx

班級：10xxxx

學號：1xxx

第五篇：基礎教育課程改革論文

基礎教育課程改革論文

打破傳統模式，讓學生成為教育教學活動的主體

摘要：素質教育已實施多年，但目前仍未取得根本的突破。我認為，當前課程改革的重點應當是改革課程結構、教學過程和課程評價。建構主義告訴我們：學習是學習者主動建構的過程，必須有學習者積極主動的活動。因此，必須讓學生成為教學活動的主體。本文從四個方面闡述了是學生成為教育教學主體的方法。希望能使學生具有學會學習的本領，為終身學習、自主發展、自動適應未來.發展與生存提供無限的可能性。

關鍵字：基礎教育課程改革學生教育教學主體

正文：

隨著教學改革的推進，我們逐漸意識到要進行素質教育，全面提高教學質量。德國教育家第斯多惠認為，“一個真正的教師指點給他們的學生們的，不是現成的高樓大廈，而是教他建筑?！边@就是既肯定了教師的主導作用，又強調了學生的主體地位。在教學過程中，只有信奉這一教學理論“以學生為主體，以教師為主導”，才能取得卓越的成效，實現既定的目標。

傳統的教學方式是通過教師在課堂上講授，學生在下邊通過視覺、聽覺等感官接受知識。隨著教學的發展，多媒體、語音等手段代替了傳統的黑板教學。學生可以通過感官獲取更加豐富的知識。但是，學生仍然很少參與到課堂的教學過程。教師在教學中具有絕對的主導地位，學生在學習過程中被動的接受教學。這就使得教學的質量打了很大折扣，教學效果也隨之下降。因此，我們必須結合學生的情況，采取一定措施，充分發揮學生學習的主觀能動性，讓學生參與到課堂中，一方面使他們學會知識，更重要的要是學會學習的能力。這才是我們教學的最終目的。我認為想要提升學生在教育教學過程中的主體地位，應該做到以下幾點：首先，激發學習興趣，促進主動發展。皮亞杰說過：“學生是具有主動性的人，所教的知識要能引起學生的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發展。”由此可見，興趣是最好的老師，是學生發展思維的巨大動力，是促進學生樂學的先決條件。激發學生的學習興趣，喚起學生的學習熱情，學生才會在學習活動中克服困難而不感到辛苦，勤奮學習而有感到厭倦。這就要求教師在教育教學過程中，善于抓住機遇，創設條件，注意學生學習興趣的培養，讓學生自覺主動地參與整個教學過程，使課堂煥發生命活力。葉瀾教授指出：

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“在教學中，學生不僅是教學的對象、主體，而且是教學的資源，是課堂生活的共同創造者。”這就意味著把教學的立足點轉向學生，從本質上確立了學生的主體地位。

其次，以問題式學習帶動思考與質疑。課程教學的目的，除了培養學生分析問題、解決問題的能力外，更重要的是要培養學生發現問題、提出問題的能力。要求學生完成一定量題目設計，改變教師出題，學生答題的被動學習狀態，變被動學習為主動學習。這樣可以從從兩個層次上促進對學生的發現問題和提出問題的能力培養。第一層次是希望學生在學習過程中，從自我知識更新的層面上發現問題、提出問題，將學習過程中遇到的難點作為問題提出，即以學習的難點作為題目源，然后結合對課程的學習和文獻的閱讀，分析問題、理解問題、解決問題，即找出題目的解題思路，完成題目的解答。第二層次是希望學生在學習過程中努力從學科知識更新的層面上發現問題和提出問題，即敢于質疑。這是一種充分張揚個性、促進個性化知識體系構建的教學方式，對培養學生創新意識，激活學生創新思維會起到積極的作用。

再次，培養學生獨立思考、不斷創新的能力。讓學生做學習的主人，必須培養學生做主人的興趣，但光有興趣而無能力，學生的主體地位就難以確立，學生的主體作用就難以發揮。要真正讓學生成為學習的主人，就要讓學生懂得怎樣做學習的主人，學會掌握知識的方法，學會參與實踐，具備參與課堂學習活動的能力。為此，要著重培養學生獨立思考、不斷創新的能力。

“獨立思考”是指學生能根據學習內容，確定思考的方向，并堅持不懈地用心讀書，不人云亦云，不滿足于同學、老師的釋疑，能不斷地于無疑處生疑。自覺探求是“自主閱讀”能力的縱深發展，學生遇到問題后，能深入思考，尋找有關資料、獲得問題的解決。為培養學生獨立思考、獨立探求能力，教學時，教師應留給學生充裕的時間，創造有利的條件，引導學生獨立思考，還應養成學生良好的學習習慣，包括課前主動預習，課中自覺思考、探求，課后及時復習鞏固，課外能自主閱讀有關資料和參考書，對學習中遇到的難題，能主動尋求解決問題的習慣。學生“獨立思考”的能力需要教師長期潛心培養，而學生一旦具備這些能力，定能在學習的天地里自由翱翔。

“創新能力”很大程度上體現為創新思維的品質。創造性思維是指思維結果具有新穎性、獨特性和有價值的思維。在教學中通過分析、想象、判斷、推理訓練學生，能培養創新性思維能力。教師在教學中要把學生作為課堂的主體，引導學生參與教學實踐，讓他們有大量的時間閱讀、思考、想象，與同學和老師進行廣泛的交流，獲得進行創造思維的空間。當學生積累了相當數量的基礎知識以后，就會展開想象的翅膀，使思維活躍，產生創新的火花。這

種創新能力，實際上又為促進和發展學生參與課堂教學活動的能力奠定了堅實的基礎。

最后，在課堂教學過程中，我們可以結合學生的知識結構，所處的層次，挑選出部分比較簡單的知識讓學生自己在課堂上講授，講完之后，其他同學進行補充，最后教師做總結。采用這種方式，一方面可以讓同學在課前自主進行比較深入的預習；另外，通過課堂相互的補充、討論，可以調動大部分同學的學習積極性。取得比較好的效果。但是，教師一定要把握好度，一般讓學生講授時間不能太長；不能每次課都采用這種方式。另外，要考慮到學生的能力、水平。大學及以上層次的高等教育可以多次采用，基礎教育部分則根據課程情況適當選擇。

總之，要想全面提高我們的教學質量，就要加強基本學法的指導，轉變“以教為中心”為“以學為中心”，把學習的主動權交還給學生，充分發揮他們在教育活動中的主體性作用。讓學生掌握基本的科學的學習方法，優化知識結構，形成較強的自主學習能力。只有這樣才能使學生具有學會學習的本領，為終身學習、自主發展、自動適應未來.發展與生存提供無限的可能性。

（注：文檔可能無法思考全面，請瀏覽后下載，供參考?？蓮椭?、編制，期待你的好評與關注）