第一篇：淺談新形勢下構成基礎課程教學探索論文

摘要：構成基礎作為設計專業的基礎課程之一，在設計專業的教學過程中處于一種承前啟后的過渡位置，而這個過渡就是通過二維和三維空間創造形態的能力訓練來實現的。現在多高職院校對初年級的學生開設了三大構成課，由于教學改革的推進和設計的發展，壓縮成了構成基礎課程，本文就新形勢下構成基礎課程在教學上的研究做以闡述和分析。

關鍵詞：課程特性；課程設計；教學模式

構成課程作為現設計專業的基礎課程之一，在藝術設計課程當中起著舉足輕重的作用，也是為了積累培養學生設計基礎知識和基本技能，使學生能夠形成較為完整的基礎知識框架。而在當今設計藝術的基礎教學中，構成基礎則是意在培養學生對構成原理的理解和掌握之后形成對形態的概括和演繹能力。

一、如何理解構成基礎在設計專業學習中的地位及影響

構成基礎課屬于基礎設計課程，其最大限度地開拓學生的視覺語言，發揮學生的發散性思維，通常的構成基礎課程分別是單獨的三門課程，即平面構成、色彩構成、立體構成；但是為了適應現代設計發展趨勢的不斷變化以及課程性質的轉變結合課程本身的特點，現在部分院校把三大構成課從原來的每一門單獨課程的講演歸結到三門綜合在一起的一門課程。那么，為什么要對這門課程進行綜合，是因為在設計教學中普遍存在著構成基礎課程與設計專業課程教學的脫節現象，以至于許多學生在機械盲目地重復一些程式化的練習。構成基礎教學已經呈現出簡單化、程式化、重復性的缺點，不適應設計新形勢下的課程改革教學實踐。因此，構成與設計的關系是什么？構成的思維如何應用到設計實踐中？這些都是應該在教學中思考和解決的問題。

所以在我們構成課程教學實踐中，應該對教學內容、授課方式等方面進行改革，使學生領悟到構成是設計的核心和基礎之一，讓學生在專業基礎與專業設計之間的能力得到有效提升。那么，學生為什么要學習構成課程？構成課程主要是學習設計中的構成規律和構成學原理，然后能夠運用這些基本的造型規律，提高學生的觀察能力，思維能力，從而啟發學生的創造性和創意能力，能夠提高審美以及掌握設計形式規律和美的形式法則，從而設計出所需要的圖形特點，啟發學生的設計靈感。

二、構成基礎教學中的教學任務和難點

在課堂教學中，針對各個設計專業領域和性質的不同，課堂教學在各個專業對構成基礎課程的位置、方法、程度等也不盡一樣。

1、課程特性

構成理論知識體系與實踐應用設計的融合，啟發和培養學生的創新能力，形成以理論加實踐為主導的藝術設計思維訓練，從具象到抽象的思維方式的轉變。在構成基礎課程體系中，一般分為平面構成、色彩構成、立體構成，它們都是運用構成規律的知識和方法，將復雜的圖形概括為最基本的點、線、面元素。每個專業都會結合自己的特點針對性的側重。例如，廣告裝潢專業重視對平面、色彩構成理論和實踐的研究；而環境藝術專業則更重視對立體構成的掌握。

總之，構成基礎就是讓學生在原有的具象思維的基礎上逐步轉變到抽象的思維模式，特別是在教學初期，學生往往對抽象概念的認識非常模糊，做出的設計不能舉一反三，不具備運用抽象的點、線、面去設計思維，這也是教學中的難點所在，即怎樣能使學生掌握抽象概念并且靈活構圖和運用。

2、課程設計方案

構成基礎課程是以實踐性為主的課程，教學安排上往往容易輕視理論傳授這一重要環節。所以造成學生往往只停留在設計的表層面，僅僅模仿書上面已有的相關圖例，而無法達到調動他們潛力和創新意識的目的。因此，在課堂教學設計上應該對以往的教學模式加以創新，在根據各個專業的側重點不同，積極調動學生的創新思維能力，在教學設計上由傳統的板書式教學模式轉變為板書加多媒體相結合的教學新模式；眾所周知，多媒體教學方式借助影像和數字技術，在課堂教學設計上結合作品來進行分析，使學生直觀的注重構成形式中的創意思維。在將來設計的成敗不再是電腦技術層面問題，而是創新思維的比拼。因此構成基礎課程的教學應分析不同的構成形式所蘊涵的設計思維與思維的訓練上，將不同的構成形式與相關專業設計思維關聯起來，這才是最主要的。在課堂上可以利用多種教學模式，比如說啟發式教學，互動式教學等，引導學生從具象到抽象思維的轉變，啟發學生對抽象思維的直觀想象，啟發學生對抽象思維的轉變是一個難點，通過近幾年的教學，在課上給學生分析很多圖片，采用循序漸進、由簡入繁地啟發式訓練，還是很有成效的。構成教學的初期，重點應是對眼睛認知的訓練上而不是對手繪能力和電腦技術的應用上。通過大量廣泛的教學實例，首先從分析畫面入手，再結合各個專業的設計實踐，為學生提供思考拓展的空間。在這個過程中，作為教師的我們需要全面把握整個過程的方向和狀態，找出其中分析的觀念性結果，加以引導學生。讓學生更有興趣的投入到構成基礎課程的訓練中去。

3、打破常規的教學模式，讓學生成為教學主角

由于現代網絡技術的發展之快，很多構成課的理論知識都能夠在網絡上收集的到，這就導致部分學生在上課時不在聽從老師的講授，將概念理解個一知半解，這就使構成教學束縛在一種封閉狀絕緣的狀態中。

那么在課上怎么能夠調動學生的積極性呢？首先課上由老師提綱攜領地將理論重點、知識要點分析講解，然后將多媒體電子教案（PPT）、相應的構成圖片范例與學生共享，學生當堂消化，并完整制作成PPT。學生的課堂積極性被充分調動起來，概念經由自己的排版也熟悉得多。另外，還能把學生分成小組的形式，小組之間展開競爭，這樣不但能使學生具有團隊的意識，還可以在畢業后更能適應市場的要求。再次師生間還可暫時換位，讓學生站上講臺講述自己的理解以及展示自己的作品，發現和發揮自己的能力。在學生講解的同時，我們也要和學生進行交流，就學生講解的提出相關問題，并且加以分析，這種引導性的授課模式將教師從繁瑣的課堂管理中解放出來。也就是我們所說的引導式教學，我們大家都知道，學與教是互通性的，也就是能夠使師生達到共同交流。

三、構成基礎課程的思考

在市場經濟數字信息化的時代，我覺得可以在教學理論和手繪的同時，在基礎課程階段就可以結合電腦教學示范，比如說一些基本形的制作，群化的組合等，為以后學生做專業課程打下基礎，使學生能夠利用便捷的手段完成構成設計作業，但是在此我要說的是學生在重視電腦的同時，而不能忽視對手繪能力的培養，每天都要畫一些跟手繪相關的課題訓練，根據不同的課題進行草圖的分析，從而選出比較理想的草圖方案，進而在用電腦輔助初比較理想的方案。讓學生手繪是為了加深對前期所學理論知識的理解，進而加深的理論知識的認識。所以，綜上所述，在我們現代化教學手段不斷成熟的時候，我們更因該給學生強調手繪與電腦同等重要的地位。

當今藝術設計已成為創意產業不可或缺的重要環節。在新的形勢下對構成基礎我們的教學目標是培養與訓練學生的綜合創造力，要避免盲目的為構成而構成，為造型而造型。只有在教學過程中注重基礎理論與專業實踐的關聯性，堅持以創意為核心，以形象為表現，才能提高教學的針對性，不與實際運用脫節，為學生今后的專業設計打下堅實牢固的基礎。

參考文獻：

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[2]辛華泉張柏萌。邱松。平面構成[M]。湖北美術出版社，2002。

[3]于宵。從具象到抽象—關于構成教學方法的思考[J]。四川師范大學學報，2000

第二篇：淺談平面構成基礎教學論文

[摘要]平面構成教學是從包豪斯學院的構成基礎教學發展起來的一門學科。平面構成一詞的出現及作為藝術設計基礎課程的引進，是我國高等藝術院校藝術設計專業的一個里程碑。作為平面設計最重要的基礎課程之一，平面構成教學是為了拓展學生的設計思維，掌握平面設計原理，培養學生用多種元素在平面上理性的、創造性的構成能力，豐富的造型想象力，形式美的認知能力，創意和構思能力，為將來設計實踐打下堅實基礎。

[關鍵詞]平面構成 基礎教學 二維空間

所謂平面構成，是探求二度空間的視覺文法，是現代設計基礎的一個重要組成部分，在二維空間的平面設計領域產生了深遠的影響，它研究在平面上如何創造形象，形象與形象之間怎樣聯系以及形象的排列有多少種方法等等。平面構成作為一種設計基礎的訓練方法，在很早就被設計家和設計教育家所重視，并隨著社會科學技術的發展逐步完善起來。平面構成課是對各種平面構成形態的認識，各種構成形式與設計實踐聯系的研究，是對二維空間上形態的創造和畫面構成美學原理的學習與掌握，優秀的平面構成作品還具有獨立的藝術欣賞價值。總之，平面構成課是對學生綜合設計能力的培養。平面構成的學習和掌握對于培養學生的審美觀、訓練抽象思維能力和設計能力亦具有重大作用。對平面構成的學習和掌握直接關系到設計作品質量的優劣，水平的高低。從一些設計作品，尤其是畢業生的作品上看，許多影響作品質量的問題大都與平面構成沒有解決好有關。因此，在平面構成教學中，如何使學生更好地掌握平面構成的理論，使之有效地應用到實際設計當中去，是我們教師需要認真研究和努力解決的問題。在這里，結合自己的教學實踐，談幾點教學體會和感受。

一、主張以手繪為主，加強動手實踐能力

在平面構成教學過程中，就學生完成作業的方式而言，可以用電腦輔助來完成，也可以通過手繪來完成。前者作業速度會加快，可以用較少的時間完成較大的作業量，但是有一定的弊端，用電腦個性語言不強，容易抹殺人的性格與個性特點，等等。我認為平面構成這門課的作業練習應以手工繪制為主，平面構成作為一門專業基礎課，往往在大學一年級開設，作業通過手繪來完成可以起到承上啟下的過渡作用，幫助學生順利的進入專業課程的學習。學生動手實踐的過程本身就是一種創造活動，是一種思維運動的過程，從而幫助學生打開設計思路，培養學生自己做實驗的能力，從實驗當中去發現美，創造美。加強動手能力的訓練，可以大大增強學生腦與手的協調能力，進而提高自己的專業素質，為以后的專業設計鋪平道路。

二、與圖案課相融合“圖案”是日文的譯詞，此譯詞又是從西文“design”翻譯過來的，其含義是設計、圖案、花樣、構思、打樣和布局.圖案具有特定的裝飾性和實用性，它是與工藝制作相結合，相統一的一種藝術形式。圖案課是美術教學中一門專業基礎課.學生通過對圖案摹本的對臨、背臨，記住并掌握常用的圖案紋樣，進而體會中國傳統圖案紋樣的特點和韻味，并且能夠在設計中加以靈活運用。

我國從20世紀20年代起便將圖案課列為主干課程，80年代引入包豪斯設計觀念，情況發生了變化。平面構成的出現使傳統圖案被推上了批判地位，曾引發了是以平面構成替代傳統基礎圖案還是相互并存、互融的學術探討。我認為，在開設平面構成課程的同時，可以增加一定量的圖案課時，讓學生系統的學習一些傳統圖案紋樣，理解它們的象征意義，掌握傳統圖案的構圖法則，為平面構成設計提供豐富的可借鑒資源，達到在設計時可以較自覺的運用傳統圖案來表達設計意圖。裝飾性是圖案的特性之一，在平面構成中納入裝飾基本形，可以拓寬設計思維，有助于傳統文化與現代設計的銜接。因此將平面構成與傳統圖案結合有利于平面構成的教學開展。

三、注重與專業內容相結合平面構成在現代藝術設計的諸多領域，尤其是在視覺傳達藝術設計的基礎教學中，已經成為一個必不可少的重要組成部分。但是，在實際教學過程中，有些學生卻認識不到這一點。由于平面構成教學內容的抽象性，再加上理論概念的理性化，往往給初學者帶來迷亂和困惑。學生對點線面這些抽象概念的認識比較膚淺，看不到這些抽象概念背后蘊含的真正意義及其與應用設計的密切聯系，學習興趣不高，即使是學了，也是知其然不知其所以然，只知道是平面設計的基礎，卻不知道如何去運用。從教學實踐來看，往往因為同專業結合不好，學生對平面構成這門課與本專業的關系沒有足夠認識，因而對這門課也沒有足夠重視。平面構成作為基礎訓練，與應用設計是有區別的，但是掌握好基礎理論可以使實際設計和應用拓寬思路。就結合專業而言，在注重單純的基礎構成訓練中有必要對今后可能應用的范圍有一個大概的了解，這樣才能在具體的設計創作中把平面構成的基礎知識活學活用，而不是完全割裂，所以在基礎練習中要加上部分與專業設計接軌的訓練內容。

四、教與學相結合，注重培養學生的創新意識

在平面構成基礎教學中，以往傳統的教學方法是以教師講授為主，學生被動地接受書本知識。由于教學方法比較單一，學生對那些抽象的點線面知識得不到感性的認識，只能憑教師的“紙上談兵”，學生的學習興趣不高，教學效果也不明顯。要改變這種教學現狀，就要改進教學方法和手段。教學方法與手段是貫徹實施教育思想的重要手段。在教學過程中，教學手法不能簡單劃一，可以有計劃、有選擇地運用啟發式、討論式、研究式等教學方法，促進學生對知識的理解。多媒體教學手段的運用不僅節省了教師板書的時間，而且增強了教學的直觀性，使學生將抽象的理論與生動的形象結合起來，提高了課堂的效率。隨著時代的發展，我們在教學中要不斷探討新的教學方法和手段。

課堂教學是實施素質教育的主渠道，上課形式與教學方法的好壞，直接影響學生對專業知識的理解與掌握程度。因此，在平面構成教學過程中，要給學生一個討論、思考的空間，允許學生提出質疑，加強學生自己動手做實驗的能力，從實驗中獲取靈感。

創新是藝術設計的生命，創新意識的培養對于學生來說至關重要。興趣是最好的老師，是學習的主要動力，在教學過程中要注意對學生興趣的培養，以激發學生的創造性思維，促進學生個性的發展。對學生的一些想法要給予一定的鼓勵與肯定而不是全盤否定，從而抹殺其創作欲望。逐步引導學生的創作思維，激發學生的創作潛能，變“要我學”為“我要學”。

平面構成作為一門造型基礎課，適合于所有美術專業，特別是視覺傳達藝術設計專業。對平面構成課程內容的理解和掌握，有助于學生審美能力的提高，有助于培養學生的創新意識與創造能力，有助于發掘學生的內在藝術潛能。因此，我們在教學過程中要不斷更新觀念，改進教學方法，注重對學生思維的引導，使平面構成課程體系的建立更加完善。

參考文獻：

[1]朱孝岳.藝術設計縱橫談.江西美術出版社.[2]黃剛.平面構成.中國美術學院出版社.[3]劉春明.平面構成.四川美術出版社.

第三篇：關于構成基礎課程教學的思考

關于構成基礎課程教學的思考

［摘要］文章通過對高職院校藝術設計專業構成基礎課程特點的分析，就高職院校構成基礎教學過去及現在的教學模式、課程設置等方面存在的問題進行了反思，并提出了今后高職院校室內設計專業構成基礎教學構建方案。

［關鍵詞］高職教育藝術設計專業構成基礎教學

［作者簡介］杜娟（1977-），女，遼寧葫蘆島人，渤海船舶職業學院，講師，研究方向為美術教育及室內設計教學。（遼寧葫蘆島125000）

［中圖分類號］G642.42 ［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2011）15-0144-02

構成設計的訓練是引導學生建立理性思維的基礎，也是現代美術設計不可缺少的訓練手段之一。隨著藝術設計教育改革的不斷深化，高職教育的日益發展，構成基礎教學作為高職院校藝術設計類室內設計專業的基礎教學課程，其基本教學思路、方法以及教學實踐等方面的問題不得不引起我們的重視與思考。

一、課程特點

1919年德國包豪斯設計學院在校長格羅皮烏斯的號召下，開創了獨立于專業設計的設計基礎課程――構成基礎，并將平面構成、立體構成、色彩構成作為構成基礎教學的三大部分進行授課，簡稱為“三大構成”。我國于20世紀70年代末引進包豪斯教學體系，目前已成為我國藝術設計教育的必修課。構成是一種造型概念也是現代造型設計用語，它研究如何創造形象，處理形象與形象之間的關系，以及形象的編排和排列方法。平面構成與色彩構成屬于在平面范圍內的設計造型基礎，可以概括為二維設計基礎課程；立體構成是空間造型問題，可以概括在三維設計基礎課程內。以下對三個部分內容的特點進行簡單的論述。

平面構成是造型的基礎，主要是在二維的空間中創作，是研究形象設計方面構成的一門課程，通過平面構成的學習幫助學生樹立造型觀念，建立良好的抽象性和創造性思維理念，培養學生高尚的審美觀；色彩構成是探討如何利用色彩要素搭配出高審美價值的色彩，是較為裝飾性的構成藝術，源于色彩變化原理和人類對色的感覺，用色彩這一特定的語言獲得事物的內涵與人的情感上的溝通；立體構成是研究造型與空間的關系，通過各種材料將造型要素按照美的原則組成新立體的過程，是研究空間立體造型的學科，它是進行立體設計的專業基礎。

構成基礎教學是為專業發展打下牢固而廣泛的根基，在室內設計專業的課程設置中必須找到該課程與專業課之間的合理切入點，將構成基礎課程與專業自然地融合，把平面、色彩及立體構成的知識點有效地導入室內建筑有關的視覺形式研究中；以及室內空間形態的透視原理、空間構成等因素的研究中，加強學生對抽象形式的感悟和體驗。

二、對構成基礎課程教學的反思

從客觀的角度來看，高職院校的構成基礎教學還存在著很多的弊端。

1.傳統教學模式的沿襲。由于我國高職構成基礎教學大多沿襲使用本、專科院校繪畫專業的教學模式，在教學內容、教學方法失去了高職教育專業課程設置的特色。高職教育的特色是培養實用型、技術型人才，而傳統構成基礎教學，則偏重于理論知識的認知，教學處于模式化的情境，創新理念難以得到體現。

2.與專業設計脫節。構成基礎教學作為一門設計基礎課程，其設置必須為專業設計服務，而構成基礎教學和設計環節嚴重脫節，部分授課教師對學生缺少正確的專業方向的引導，普遍存在重專業輕基礎的現象，基礎課受到專業課很大程度上的擠壓。構成基礎雖不等同于專業設計，目的在于對學生的設計創進行造性思維與能力的有效訓練，為將來的專業設計做較好的鋪墊。

3.專業指向不明確。在藝術設計的不同領域對于人才專業素質的要求也存在一定的差異，例如，裝潢設計、裝飾設計、服裝設計、工業造型設計等專業同樣開設構成基礎課程，其注重平面的視覺要素的表現與再現，而室內設計專業則重三維空間的描述和傳達，因此，藝術設計基礎教學課程設置必須明確專業指向，以便更好地為專業設計服務。

三、對構成基礎課程教學的構思

1.建立與形成設計理念。高職院校藝術設計人才培養應注重“動手能力、實踐能力、技術綜合能力、針對性能力”的教育。高等職業院校藝術設計學科專業設置的課程體系要圍繞職業教育創新思路來構架，使學生畢業后具備完成實際需要的設計與制作能力，適應崗位群的需求。高等職業院校藝術設計專業有其自身的特殊性，其基礎課教學必須滿足社會發展對創新人才的需求，必須注重設計意識和創造性思維的培養，既要與素描、色彩教學拉開距離，又要盡可能縮短與專業教學的距離，使其真正融入藝術設計專業的教學體系中。

2.教學內容與目標。為避免課程三個部分之間孤立、脫節，有必要將課程進行合理的設置與整合。根據維度可將構成基礎中的平面構成和色彩構成部分歸屬于“二維設計基礎”，旨在引導學生對形、色、材質三個構成圖形的重要元素進行研究；立體構成則屬于“三維設計基礎”，可以說是對平面、色彩與空間的綜合理解。這樣進行教學時就可以通過不同方式完成不同內容的教學。構成基礎教學能力培養主要包括：再現能力、表現能力、創造能力。對學生的能力培養平面構成部分主要是加強學生對抽象形式的感悟與體驗，增強學生運用技能的靈活性與構思的創新性；色彩構成部分主要使學生掌握色彩規律，增強色彩配置能力、表現能力；立體構成則是通過三次元空間的想象能力培養學生一種理性的、邏輯性的思維模式，使創造性思維得到合理的挖掘與發揮。課程設計是構成基礎綜合實踐階段，開發學生在實際制作中的創新能力和操作能力以及創作水平和表現技能，增強學生運用技能的靈活性與構思的創新性。

3.教學模式。課程的內容可以從優秀作品鑒賞課開始。往屆學生優秀作業案例，優秀的平面設計及色彩設計作品，相關的大師級人物的代表作品等，以激發學生的學習興趣，同時開闊了他們的視野。伴隨著科學技術的發展，藝術設計領域也出現了新材料、新工藝。在接下來的動手實踐階段就可以讓學生自由地發揮自己的創意，大膽地使用各種工具和材料為自己的設計服務。

傳統構成教學與計算機設計有機結合。傳統的手繪方法是將點、線、面、色彩、肌理和骨骼等形態要素，通過使用各種工具與材料完成和表現構成設計內容。伴隨著計算機技術在藝術設計領域的廣泛應用，給設計者提供了嶄新的風格和造型語言。在構成基礎課程的設置中可以大膽地加入CorelDRAW、Photoshop兩個平面繪圖與處理軟件，將手繪方法無法描繪和表達的創新思維，通過計算機技術和兩個平面處理軟件設計進行設計與表現，為傳統構成教學體系注入新鮮血液。

4.實施方法。高職室內設計專業的專業基礎課程設置要有明確的專業指向，如室內效果圖的設計、空間形態的把握、色彩的調和與搭配等，基礎課程教學必須圍繞專業設計而展開，使學生通過基礎課程較早地進入到“專業狀態”，更多地接觸與專業有關的知識和技能。高職院校室內設計專業構成基礎教學體系的構建，必須既有專業特色又符合高職教育規律的要求。根據室內設計專業培養目標的要求和基于對該專業學生基本素質進行分析研究，確定該課程的構架。

可以通過一系列課題的訓練，點、線、面、體構成規律、從具象到抽象、從黑白到色彩、從平面到立體再到空間、從有形到無形、從表現到再現、從宏觀到微觀不斷地進行課題的轉換。使形式美法則的節奏與韻律、對稱與平衡、變化與統一、對比與調和滲透到每一個課題。整體教學要有計劃、有秩序地由易到難，由淺入深地合理貫穿，最終使學生對知識逐步地消化、理解并得到充分地吸收。

高職構成基礎教學體系的構建，必須體現其課程的綜合性、連續性、專業性，使學生在該課程的學習過程中通過觀察、分析、研究，獲得自己的視覺語言，為進入專業課的學習與發展打下牢固而廣泛的基礎。通過一系列課題的設置使學生的創新能力與創造性思維得到有效的培養。

［參考文獻］

［1］周至禹.設計基礎教學［M］.北京：北京大學出版社，2007.［2］鄔烈炎.設計基礎：來自自然的形式［M］.南京：江蘇美術出版社，2003.［3］趙殿澤.構成藝術［M］.沈陽：遼寧美術出版社，1994.［4］班石.構成談［J］.裝飾，2002（8）.

第四篇：色彩構成基礎教學

1.10色彩構成基礎教學

1.概念

加法三原色：即色光三原色。分別為：紅、綠、藍。他們兩兩混合可以得到更亮的中間色，即補色，分別為：青（cyan）、品紅（magenta）、黃（yellow）。而紅綠藍等量相混合則會變成白色。即RGB模式。如圖10-1所示。

減法三原色：即顏料三原色。也就是加法三原色的補色，即：青、品紅、黃。也是人們常說的繪畫三原色。即通常的CMYK模式。

補色：補色指完全不含另一種顏色，紅和綠混合成黃色，因為完全不含藍色，所以黃色就是藍色的補色。如圖10-2所示。

區別：

加法三原色即RGB兩兩相加，他們會將光線疊加，得到一個更亮的顏色，而減法三原色即補色兩兩相加他們會吸收光線。比如黃色加青色這兩個補色相混合，黃色吸收了藍色，青色吸收了紅色，所以我們看到的黃色加青色就形成了綠色。

圖10-1

圖10-2 其實色環以前都很熟悉了，它存在于PS中所有有關于顏色的地方。了解到這里就會有規律可尋。

在下圖色環在拾色器中。如圖10-3所示。

10-3 在色彩平衡中，如圖10-4所示。

圖10-4 在色相飽和度中，如圖10-5所示。

圖10-5 通過上面的圖示，發現色環就是圍繞著加色“紅綠藍”和減色的“黃品青”，是不是可以這么理解：世界上的光只有兩種來源，一個是發光一個反光，發光體的色彩是通過加色法得到的，反光的物體顏色可以通過減色法得到的。這兩個顏色混合的方法中的三個原色是典型的顏色，通過他們可以混合成千變萬化的顏色。我們是不是應該牢牢的抓住三原色，PS里已經很清楚了。所以顏色變化的秩序都在圍繞著色環，在PS調色工具中顏色變化也會在色環的軌跡中做相應的變化，所有的顏色起始于色環又變化于色環！

今天就講到這里，歡迎大家相互探討交流，提出更好的意見。

第五篇：“管理信息系統”課程教學探索

“管理信息系統”課程教學探索

摘 要：“管理信息系統”旨在提高學生對信息系統的認識、分析和設計能力，是計算機、電子商務、信息管理等專業的一門核心課程。因此，改革教學模式、拓展教學思維，更新教學方法，在提高教學效果上有重要意義。

關鍵詞：管理信息系統；教革；項目教學；案例教學

一、“管理信息系統”課程分析

《管理信息系統》是一門融計算機科學、網絡通訊技術、管理信息科學、系統科學為一體的綜合性課程。是高職院校計算機信息管理、信息技術、電子商務等專業的核心專業基礎課。由于該課程有很強的應用實戰背景，深入的理論知識含量，具知識點多、綜合性強、實踐應用等諸多特點于一身。因此，在實際教學過程中，學生往往感覺學習枯燥，課堂參與度低，教學效果并不顯著。

二、學生學情分析

高職高專教育下學生情況主要可以概括為：知識水平參差不齊，學習缺乏自主性、自覺性，學習情緒化嚴重；對專業性強的課程興趣高，實踐動手能力強。根據此情況對管理信息系統課程的理論和實踐安排應盡量合理化，以保證學生的學習熱情。

三、課程教學方法的探索

（一）案例教學法。《管理信息系統》課程中大部分章節的理論性很強，操作性比較弱，內容抽象。因此，為了使教學內容易于理解，可以將理論內容進行比較、拓展、總結等，并通過舉例加深學生的印象，增強其認識與記憶。例如在講解系統工程的概念及應用時，除了介紹定義及思想外，還將系統工程在我國古代的經典應用的小故事如都江堰建造、田忌賽馬穿插在理論內容中，運用視頻與圖片講故事內容進行展示，讓學生真正體會到系統工程的現實作用。

（二）項目教學法。《管理信息系統》中除理論課程外還包含一部分實訓課程。為了培養學生理論聯系實際的能力，可以在教學過程中為學生設置項目，通過項目的完成鞏固理論知識，增加實踐能力。教師要合理安排項目內容，監督項目進度，使之與教學相適應。學生能將課堂所學的理論知識很快與項目實踐相結合，做到學有所用，從而極大地提升自己的學習熱情，發揮自己的想象力和創造力。

例如在課程實訓時，教師可以給學生布置項目，如：開發學生管理系統“選課系統”等。學生以3人為一小組，從可行性研究->需求分析->模塊設計->詳細設計，體驗一個項目從無到有的創建過程。整個項目的完成貫穿著整門課程重點知識，緊扣理論教學主題，加深了學生對理論知識的理解，又豐富了學生的實踐知識和認知能力，激發了學生的好奇心和求知欲。同時，通過團隊合作，既增進了學生間的友誼，又提高了彼此的協作能力。圖1對課程各個部分典型的案例與項目應用進行了舉例說明：

（三）改進考核方式。成績的評定是教學過程中的重要環節，作為高職院校，我校非常注重學生多方面技能培養。管理信息系統的學期總成績不再以期末的理論考試為主。成績的組成分散在整個學期的教學過程中，由平時成績、項目實訓成績和期末成績組成，比例為2：2：6。在平時與項目實訓中學生參與活動的態度，團隊的協作能力、解決問題的能力、綜合分析能力都在評定范圍內，這樣使學生養成良好的學習習慣和認真負責的學習態度，全面提升學生的綜合素質。

四、總結

實踐證明，以上教學方法已經在管理信息系統課程教學中發揮出巨大的優勢。通過案例、項目教學法以現實生活中學生樂于接受的事例作為題材，將分散的知識點進行綜合。使課程知識變得通俗易懂。而考核評定方式的改進更加能準確的評定學生的綜合素質與能力。

參考文獻：

[1] 蘇莉蔚.（大學計算機基礎）理論課程改革探討[J].教育教學論壇，2014（16）：37

[2]付長青.基于現代教育技術的高校教學改革研究[J].河北科技師范學院學報，2009（7）