第一篇：獨立學院工商類MIS課程教學探索論文

1.引言

二十一世紀，隨著全球信息技術的高速發展，信息技術在各個行業得到飛速發展。管理信息系統（ManagementInformationSystem，簡稱MIS）是企業的神經系統，也是信息科學、計算機技術、系統科學和管理科學等領域的交叉型、邊緣性新興學科，是現代化的管理觀念、方法與現代信息技術的結合體，是每個企業不能沒有的系統[1]。清華大學侯炳輝教授觀點:“學習MIS課程應當有所側重，例如偏工、偏商、偏管等”[2]。MIS課程的教學對不同專業的學生，要求是不一樣的。對獨立學院工商管理類專業本科學生來說，當今信息技術已經改變了企業運作的環境和競爭、合作的格局，一個現代企業管理者，不可能很專業地掌握信息技術，但必須能從宏觀上了解信息技術或信息系統的功能，進而在企業信息化進程中才能發揮自己的主導作用[3]。近年來，MIS課程作為工商管理類核心課程之一，在大多數獨立院校的經管專業中，都開設該門課程，而讓學生有能力把握一個中、小規模管理信息系統從需求分析到系統實施的全部過程，以實現本課程教學的最終目的。

2.獨立學院工商類專業MIS課程教學現狀及分析

通過我學院及云南幾所獨立學院相關專業調查，這幾年來各獨立學院教授本門課程的教師經歷來看，這門課程難教。為什么會有上述現象，究其原因分析如下：

（1）MIS課程本身的復雜性。該門課程是管理學、計算機科學和數學的結合，一般在高校都是在高年級開設這門課程，但即便如此，由于對經管類學生而言相關的前續課程很少，如數據庫方面的課程、編程語言相關的課程、運籌學等，而本門課程又是這些課程的一個綜合應用，所以學習的難度較大，因此學生在學習該門課程時會因對相關課程知識不理解感到難度大而逐漸失去興趣。

（2）MIS課程實驗存在的問題。這門課程往往要求學生除了具備系統分析和系統設計的能力外，還要求能將系統分析和設計的結果付諸實施，只有這樣，才能真正領會到管理信息系統將企業數據變成有用的信息的過程，而目前很多獨立院校由于實驗經費不足導致實驗條件有限，因此很多獨立學院在該門課上無實驗課，或實驗學時數很少，或實驗內容設計不合理，表現在實驗內容無設計性、無實用性，理論教學內容和實驗教學內容容易脫節，這也給學生學好本門課程增加了難度。

3.MIS課程教學改革的探討

通過上述現狀的分析，筆者給出以下關于MIS課程教學改革的一些建議：首先，要明確獨立學院工商專業MIS應用人才培養模式。制定科學合理的培養方案，實現獨立學院填補了普通本科高校和高等職業學校兩種辦學類型之間的應用型本科層次高校的空缺。獨立學院要培養的本科人才不能等同于高職高專院校的學生，必須比高職高專院校培養的技能應用型人才具有更扎實的理論知識基礎、更強的學習能力和適應性；另一方面，也要比普通本科高校培養的人才有更強的實踐技能和動手能力，能較快地適應崗位的需求，服務社會。因此，明確人才培養模式，制定科學合理的培養方案，是提高人才培養質量的基礎和保障。其次，要推行基于案例的理論教學模式。在教學中，要想讓學生深入地認識MIS相關的理論知識，必須要有配合課堂教學的模擬生產管理環境的案例，讓學生在仿真的模擬環境下，能夠通過發現問題、分析問題、解決問題的過程，深入理解理論。將真實的情景導入學生的學習環境，促進學生主動學習，主動探索，是教學更加適應學生的需求，提高學生的綜合能力。第三，要加強獨立學院工商類專業MIS實踐教學環節。實踐內容與培養目標相結合首先，充分利用我院ERP沙盤實驗室，形成以實物形態作教學道具、由學生擔任企業崗位角色、教師實施生產（教學）組織的沙盤推演教學手段，幫助學生形成信息管理理念。最后，獨立學院工商類專業MIS實踐內容與培養目標有效結合。獨立學院工管類專業學生以了解系統為主，實踐側重于系統的操作與使用，應該加強各類信息系統軟件應用的培養，讓學生對MIS有一個直觀具體的認識，進而通過具體操作理解軟件功能，熟悉并掌握軟件的輸入處理和輸出過程，最終提高學生管理軟件的應用能力。

綜上所述,獨立學院工商類MIS課程在傳統的理論教學與實驗室教學的同時，可考慮組織學生深入校外實習企業參觀調研，在具體企業管理環境中學會分析問題，建立用信息思維的視角解決問題。

第二篇：獨立學院創業教育課程設置的探析論文

摘要：探討獨立學院大學生創業教育體系中的課程設置，闡述科學地設置創業教育課程的依據，探尋獨立學院創業教育體系課程設置的內容，以及創業教育課程體系的基本構成。

關鍵詞：獨立學院 創業教育 課程

創業教育是一項系統工程，它不僅涉及創業教育課程的設置、創業教育活動的開展、創業教育的實踐，還涉及創業教育的指導、管理以及師資力量的保證等一系列的項目和機制。本文就獨立學院創業教育體系中課程設置的問題進行探討。

一、科學地設置創業教育課程的依據

1奔岢滯騁恍院投嘌性相結合的原則

在保證不同專業開設創業通識教育課程的基礎上，針對不同的專業開設有特色的創業教育課程，提高學生的學習興趣和學習效率。即在每個專業開設一門創業教育的通識課程“創業學”作為必選課外，針對不同專業適當開設一門以上與創業相關的課程。

2奔岢擲礪塾朧導氏嘟岷系腦則

創業教育除了基本理論知識的學習外，最主要的就是理論知識在實踐環節的運用，以及實踐經驗的積累和總結。獨立學院學生的特點是文化學習成績雖然不夠高，但頭腦靈活、動手能力強、容易接受新事物，具有較好的創業特質。因此，結合獨立學院學生的特點設置創業教育課程，可以更好地培養他們的創業意識、創業精神、創業技能和創業素質。

3奔岢質敵А⑹滌玫腦則

創業教育的知識涉及面非常廣，如法律、經濟、金融、會計、貿易、營銷、管理、計算機、心理學、策劃等方面的知識，因而不能將所涉及的課程面面俱到地在每個專業開設出來，只能針對不同專業將創業所需的最主要的課程考慮進來，達到開展創業教育的實用目的。

二、獨立學院創業教育體系的課程設置

1倍懶⒀г捍匆到逃體系課程設置的內容

創業教育課程是創業教育體系的根本。創業教育要通過創業教育課程的具體內容來加以落實。創業教育課程的基本任務是傳承人類創業的基本經驗和理性認識，它不是在學校學科課程體系外另起爐灶，而是創業教育思想向專業學科課程的滲透和補充。創業教育課程分為基礎課程、核心課程及綜合性實踐課程等，它們的內容和重點是不同的。獨立學院的創業教育課程，本質上應是根據創業教育的基本理念，運用各類課程所提出的教學計劃，通過教師與學生的雙向活動來實現創業教育目標的過程。創業教育課程的主要目標為：①提供開創事業和從事事業所需的知識。②幫助和指導學生運用所學參與實踐，培養和訓練學生進行創業活動。③鼓勵學生追求更高水平的創業教育。強調“智力創業”和“技術創業”思想的相輔相成。創業教育課程是實現創業教育目標，達到創業教育標準的主要途徑和手段。創業教育課程包括會計學、商學、公共關系學、計算機、經濟學、個人理財、心理學、資訊科技、國際商業、管理學、市場營銷、財政金融、法律、企業規劃、企業家精神及企業家的機會等。通過這些課程的傳授使大學生擁有創業所必備的知識與技能，以適應未來創業的需要。創業活動課程應該考慮讓大學生進入社會，融入社會，接觸創業的真實社會，了解創業世界，積累一些解決創業問題的經驗，培養分析和解決創業問題的能力。課程內容必須與大學生的特點相適應，激發大學生創業的興趣，培養創業的能力和創業的心理素質。2倍懶⒀г捍匆到逃課程體系的構成（1）創業教育學科課程。學科課程是從高等學校的人才培養目標和社會現實水平出發，從專業學科中選擇出有利于大學生身心發展的知識和從事專業工作所需的必要技能和知識，構成不同的課程。創業教育學科課程，主要有學科滲透課程、必修課程和選修課程三種［1］。學科滲透課程就是將創業教育知識和能力滲透到學科教學中的課程，如：理科類學科中進行以創業知識類和技能類為主的學科知識教育，文科類學科中進行以創業技能類為主的學科知識教育等。在現階段就大學教育而言，創業技能、知識類的創業課程均具有選修性質，應當依據本地的經濟發展狀況和學校的具體情況，靈活地設置創業教育的課程。現階段大學生創業教育的目標是，拓展創業基礎課程的面，拓寬創業專業知識教育的廣度，使創業基礎課和創業專業課在大學生的整個大學生涯中課程的結構更合理、更科學。在大學生創業教育課程設置中，通過科學、合理的課程的安排，使得學生們能在較短的時間內，進行集中、系統的學習，能夠掌握間接的創業知識和技能，使他們能用較深厚的創業理論知識、邏輯思維能力去分析、解決創業所遇到的問題。

（2）創業教育實踐課程。在創業教育課程的設置中，創業教育實踐課程是一類最能體現創業教育性質和特點的課程，是創業教育非常重要的課程，對創業基本素質和技能的培養具有決定性作用。這是因為創業教育實踐課程能促進大學生的創業意識和創業心理素質的形成，讓學生身臨其境地感觸和體會到創業過程中的復雜環境，從中磨煉自己的毅力，使其創業意識和個性品質得到很好的熏陶。而且，創業教育實踐課程能開拓大學生的視野，擴大創業的領域和背景，積累創業知識和經驗。根據創業教育實踐課程的特性，可將其分為社會實踐型和模擬實驗型。創業實踐課程設計的主要模型是單項生產操作模擬與實踐、綜合生產操作模擬與實踐、單項經營管理模擬與實踐、綜合經營管理模擬與實踐、單項社會交往模擬與實踐和綜合社會模擬與實踐［2］。為了順利實施創業教育實踐課程，首先需要制定好創業教育實踐的目標，抓好實踐活動過程、學習活動過程和心理發展過程的訓練和培養，以創業實踐活動過程為基礎和紐帶，將學習活動過程與心理發展過程結合起來。其次，開展校企合作，創建校內外教學實踐基地，如3+1模式的實習基地等，為培養學生的實踐能力、動手能力提供平臺。最后，增加實踐教學時間，使大學生有充足的時間進行創業實踐活動，為培養復合型人才創造優越的條件，提高學生的動手能力，縮短學生進入社會的適應期［3］。

（3）創業教育活動課程。在創業教育課程的設置中，創業教育活動課程的設計是為了使大學生能獲得直接創業經驗和創業能力。創業教育活動課程內容可以是學科知識，也可以是學生的興趣和愛好，還可以是社會問題、家庭生活知識等方面的內容。活動的形式可以多種多樣，如：商業調查、訪問消費者、參觀企業、與創業成功人士座談等；還可以發動和組織學生參加校園創業設計大賽、參加“挑戰杯”創業計劃設計大賽等；還可以召開創業知識專題講座和創業經驗交流報告會等；也可以根據學生的興趣和愛好組成創業協作小組，參加各種創業活動，以培養大學生的團隊協作精神。活動空間可以到社區、企業，也可在校園、教室，以使大學生能在各種不同的場所把創業知識和實踐同現實的社會生活結合起來，培養大學生的創業實戰經驗和創業素質能力。

獨立學院實施創業教育是高等教育改革的迫切需要，也是解決當前就業難問題的有效途徑。通過建立一支高素質的創業教育的教師隊伍，優化教學管理制度，構建校企合作運行模式，科學合理地設置創業教育的課程，開展創業教育，培養和提高獨立學校學生的創業意識、創業精神、創業素質和創業競爭能力，使其成為復合型、實用型的技術和管理人才。讓他們由求職者轉變為“創業者”“企業家”，為自己、也為他人創造就業機會，緩解和解決高校畢業生就業難的問題。オ

參考文獻：

［1］［2］劉素杰.大學生創業教育課程體系構建的探討［J］.河北職業技術學院學報,2007(10):29—31.［3］姬道興.淺析大學創業教育內容體系和模式［J］.教育與職業,2007(8):95—95.

第三篇：新形勢下獨立學院經濟法實踐課程改革初探論文

經濟法學的實踐性、技術性要求法學教育密切關注社會現實。獨立學院作為培養應用型人才的基地，尤其要與未來職業和發展方向形成銜接與互動機制，以更好地實現經濟法的社會功能，推進社會發展。經濟法實踐課程教學改革的依據

經濟法作為獨立學院工商管理、財務管理專業的主干課程，也是吉林建筑大學城建學院所有工程類專業的選修課，是高校中開設最廣泛的法學課程。

為了能保證完成經濟法課程的教學目標，滿足人才培養目標，經過若干年的教學探索和實踐，逐步建立并完善經濟法課程體系，形成以日常實務性教學內容為主，將真實案例納入課程教學，引導學生進行思考、討論和演練，采用現代化信息技術為支撐，有效配合專業人才培養目標的新教學模式。

在實踐中，在獨立學院已經開始的“3+1”人才培養模式的大背景下，首先根據教育部關于經濟法課程教學改革的具體規定，針對不同課程模塊，根據不同專業不同的前后續課程，修改、制定適合不同專業使用的《經濟法學教學大綱》，根據不同的專業在教學內容上不僅要保證經濟法整體內容的完整性，又要力求理論和實踐充分結合，體現出廣泛性、開拓性和前瞻性。

經濟法作為一門新興的法律部門，具有較強的時勢性、開放性及回應性，理論體系包含了法學、經濟學、政治學、社會學等多個學科的知識和原理。與傳統的法律部門相比較，經濟法體系化程度與規范性程度存在明顯差異。經濟法實踐課程改革前期工作

根據“3+1”模式修訂經濟法實踐教學人才培養方案 所謂的“3+1”人才培養模式即將傳統的三年半理論課程和半年的實習及畢業論文(設計)教學模式，改成三年時間完成公共課、專業基礎課和專業選修等課程的教學，一年的畢業實習及論文提前到第七學期開始，七八學期主要是實踐教學環節。

人才培養方案中的課程結構決定著學生的知識、能力和素質[1]。獨立學院應用型人才培養方案的制訂具有特殊性，既要保證理論知識的系統全面，又要保證實踐環節切實可行，真正做到理論和實踐相結合。

在修訂后的人才培養方案中，第七學期增加了法學類課程的實踐環節，其中經濟法課程實踐環節占有大部分比重。在整個課程體系中，把實踐環節作為一個獨立的模塊，是一個單獨授課、單獨考察、相對獨立的實踐體系。

同時要求學生結合本校的實踐條件，利用模擬法庭、法律診所撰寫案例分析報告、實踐調研報告;聘請法律實務專家擔任校外兼職導師，邀請他們實質性地參與學生培養方案制訂、課程設置和日常教學工作等培養工作。

重構課程體系，制定新的實踐教學大綱 新的培養方案的修訂必然要重新修改教學大綱，應用型人才的培養應當側重于實務能力的培養，既要掌握扎實的法學知識，更要具備豐富的法律經驗。

在教學過程中充分體現實務的理念，將法學原理與法律實踐密切結合，將學生對法律實踐的零散認知升華為系統的法律實務能力訓練，成為實務課程教學的重要任務。

編排合理的、實踐性強的指導教材 經濟法是一門實踐性、指導性很強的法律類課程，要重新選定配套教材，并且編寫具有針對性、指導性的《經濟法實務實訓規范》，一同作為同步配套教材。教材內容要注意設計合理，實用性強。實踐指導的內容要與經濟法基礎課程的教材結構對應設置，每章都有突出重點及難點、實訓和實踐項目、實務操作和實際判例。教材框架上要便于學生了解總體內容結構，重點、難點是對理論教材重點、難點內容的濃縮，便于學生在學習時抓住重點。經濟法實踐性課程改革具體措施

爭取校外更多的支持和資助 在經濟法實踐教學改革具體實施過程中，必然會遇到多種阻礙，不少問題不是在校內憑借學校和教師的努力就能夠解決的，并且實踐教學往往也是管理類、法律類、工程類課程回饋社會的一種方式，因此可以采取各種方式來爭取校外更多的支持和資助。

重視社會實踐的實踐模式 社會實踐是一種重要的實踐教學模式，通過學校組織的社會實踐活動，把經濟法課程內相關章節所涉及的具體內容和問題，在實踐中去進行檢驗、驗證，從經濟法的實踐教學模式中深化課程內容的學習。

這就要求增強普法宣傳，讓學生學會運用已學到的經濟法律知識去解決實踐問題，提升學生獨立思考問題、解決問題的能力;同時深入企業、法院進行實踐性學習，積極參加法律援助活動，使學生具備靈活應變的實踐應用能力。

近年來，以法律援助為核心的實踐模式在一些專業類法律院校中較為流行，以專業實習和模擬法庭模式成為實踐教學探索的主要內容。工程類院校在學習完經濟法理論課程后，可以到施工企業為農民工做相應的法律援助和法律宣傳，把培養服務社會的觀念和高度社會責任感作為實踐教學的重要目的。

實踐性教學應當重視和支持法律援助活動的主導作用，并以此推進經濟法實踐性課程的改革與創新，同時要努力獲取國家、社會和學校的有力支持。然而，重視社會實踐的實踐教學模式并不是無章可循的，需要遵循一定的章程，并配備必要的機構和專業教師進行指導、幫助。

建立實踐教學評估體系和激勵機制 傳統的對于學生的教學評估體系一般包括理論教學與實踐教學兩個部分，但是由于實踐教學在整個教學評估體系中沒有詳細的評估標準，對實踐教學的評估體系沒有詳細的評估標準，因此，以往的實踐教學評估常常流于形式，表面化現象嚴重，無法發現教學問題所在，也就不能有效促進實踐教學的發展與進步。

實踐教學從鍛煉學生的實際應用能力出發，積極開展實踐教學活動，讓學生在面對實踐問題時帶著問題去思考、去學習，使法律知識得到升華，應用能力得到培養，這是實踐教學的優勢所在，也是其與眾不同之處。

實踐教學與傳統的實習課程相對比而言，不僅增加了實踐性，還加強了教師對學生實踐活動的監督和指導，能夠達到更好的教學效果。實踐性教學模式的關鍵在于形成自身優勢，追求卓越的教學效果，促進課程教學模式的深化改革。為此，在給學生評分的問題上，要建立理論教學與實踐教學兩套獨立平行的教學評估體系。

傳統的對于教師的包括職稱評定在內的評估和評價體系主要是看教師發表論文、出版專著的數量和級別，至于教師的教學效果僅是參考項目。而專職于實踐教學工作的教師，必須而且應當花費大量的經歷與時間于學生和教學之上。

因此，對于專職實踐教學的教師在學科定位、考評制度方面也應設立與理論教學獨立平行的評價體制。

另外，為了提高指導實踐類課程教師的積極性和創造性，應當將實踐教學的工作量計入教師教學的總工作量中，并針對教師的實踐教學能力及指導學生改革創新的情況設立一定的獎勵基金，從而建立一套實踐教學激勵機制。

第四篇：高職室內設計類課程教學改革探索論文

1我國高職院校室內設計專業課程教學現狀分析

1.1高職院校室內設計專業課程的主要構成目前，高職院校的室內設計類課程主要由基礎類課程、設計方案與表現類課程、綜合實訓類課程構成。基礎類課程包括造型、色彩基礎、透視學基礎、手繪方案表現、設計史論裝飾工程制圖與識圖等課程，主要培養學生的基礎技能和美感，大多數高職院校的室內設計專業將此類課程作為職業技能基礎課，放置在一年級開設；設計方案與表現類課程包括家具與陳設設計、居室空間設計、公共空間設計及計算機軟件等，主要讓學生了解室內設計的基本程序和步驟、室內設計風格流派，掌握空間劃分和界面設計方法，室內聲光色的設計，課程設置和教學內容對應崗位要求；綜合實訓類課程由居室空間設計實訓、公共空間設計實訓、室內設計綜合實訓等實訓課程構成，主要培養學生室內設計綜合運用能力，為步入工作崗位打好基礎。

1.2高職院校室內設計專業課程教學存在的問題

1.2.1課程教學過于強調目的性在高職院校室內設計專業傳統的課程教學中，一直以“目的性”教學為主，將學生將設計方案做得滿足課程作業要求作為教學目的。教師教學與學生學習都遵循固定的程序來進行，看似教師和學生都在認真完成“教”與“學”的任務，其實往往忽略了學生把想象變為現實的設計能力的訓練過程。部分學生雖然能在課堂上完成一個出色的設計方案作業，但是到了實際工作時卻無從下手，與平時課程教學過于強調目的性有較大的關系。

1.2.2課程教學缺乏聯系與整合目前，高職院校室內設計專業師資力量不足，任課教師教學任務繁重，在課程設置和教學內容上存在一定的交叉與重復；由于不同的課程由不同的任課教師承擔教學任務，課程和課程之間的相互銜接不夠好，教師在講授一門課程時，往往忽視了課程前導與后續的關系。

1.2.3考核方式實用性不強高職院校室內設計專業課程考核模式為課程綜合作品考核，通過設定平時成績與考試成績的權重，綜合確定課程成績。這種考核方式雖然體現了學生平時考勤、課堂表現、平時作業等過程性考核，但任課教師主觀性太強，評分標準得不到保證，課程成績往往不能體現學生綜合能力和真實水平，僅僅體現了學生是否能夠通過該課程的依據，容易打擊學生的學習積極性，造成學習僵化，使學生學習成為應試學習。多年來，許多成績優秀的畢業生找工作四處碰壁，和高職院校這種傳統的考核方式有很大的關系。

2高職院校室內設計專業課程教學改革思路與方法

2.1課程教學改革思路

室內設計是一項緊跟時代潮流，凸現藝術美學和技術工藝，強調實踐應用，兼容多項邊緣學科，以滿足現代人的物質需求和精神需求為目的的實用主義設計門類，有其特有的學科特性。當今社會經濟飛速發展，物質生活水平不斷提高，人們居住條件得到了很大的改善，對室內環境的要求也越來越高，對于室內設計人才的要求也越來越高。傳統的高職室內設計專業課程教學存在上述弊端，教學效果不理想。近些年來，筆者通過走訪行業企業，與畢業生座談等方式，進行市場需求調研，結合國家教育方針和《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》等文件精神，在室內設計類課程教學中進行了一些改革探索實踐和研究，進過專業教研室組織多次論證，明確了“培養室內設計應用型專門人才”的課程教學改革思路。

2.2“項目導向、任務驅動”教學模式改革

“項目導向、任務驅動”的教學模式是指學生在教師的引導下圍繞真實項目，在典型任務的驅動下進行主動探索和協同合作，共同完成設計項目，在完成的過程中強調學生學習的主體地位，學生的信息獲取、技能掌握、團隊協作、語言表達等綜合能力得到有效鍛煉，通過自評、學生互評、教師點評與企業評分等多種考核方式對學生的工作態度、項目進度、項目完成的質量進行綜合評判，改變傳統的考核方式，考核結果體現學生的綜合能力和真實水平。在多年的探索與實踐中，室內設計專業由最初的兩門課程實施項目化課改到面向設計方案與表現類課程和綜合實訓類課程全面展開，促進了室內設計專業人才培養模式的改革，逐步建立開放式的人才培養模式。課程教學增設實踐性教學、參觀實習等方面的內容，定期組織學生參觀裝飾設計公司、考察規劃博物館、觀摩設計展覽和美術創作活動，使專業必修課在社會實踐中完成，通過定期舉辦講座，使學生獲得許多學校課堂學不到的實踐知識，為學生今后走上社會打下堅實的基礎。

3結語

當前現代化的人居環境設計給室內設計從業人員提出了更全面、更高的要求，也促使設計企業對人才綜合能力方面有著更高的要求。高職院校是培養行業技能應用型專業人才的場所，室內設計專業的管理者和任課教師，必須在實踐中積極探索和研究，逐步對教學方法進行改革，從而為社會輸送合格的室內設計應用型人才。

主要參考文獻

［1］吳昊.環境藝術設計［M］.長沙:湖南美術出版社,2005.［2］孔小丹.探討高職室內設計專業課程體系的構建［J］.家具與室內裝飾,2010(6).［3］戴士弘.職教院校整體教改［M］.北京:清華大學出版社,2012

第五篇：就業壓力下網絡類課程教學改革探索論文

摘要：在嚴峻的就業形勢下，如何改革教學過程，使學生在就業競爭中具有較大優勢是一個突出的問題。針對這一問題，本文作者將教學過程改革與專業證書考試、提高學生動手能力、提高學生綜合能力和擴大學生知識面相結合。經過幾年的教學實踐證明，該改革提高了學生的動手能力和綜合能力，對促進學生就業起到了積極作用。

關鍵詞：就業 網絡類課程 教學改革

在經濟危機和畢業生數量逐年增加的形勢下，越來越多的應屆畢業生面臨著越來越重的就業壓力。2009年4月23日，在人力資源和社會保障部一季度新聞發布會上，人社部新聞發言人尹成基表示，2009年在校大學生的簽約率總體略低于去年同期，一季度應屆高校畢業生的簽約率大體是20%到30%，總體來看就業形勢仍比較嚴峻［１］。對于計算機和通信類專業畢業生來說，雖然就業形勢相對總體而言稍好一些，但是仍不容樂觀。高校教師在教學過程中應該充分考慮學生就業情況，對教學方式和方法進行適當調整，使學生能夠在就業競爭中具有較大優勢。作為擔任計算機網絡類課程教學的教師，如何改革教學方式和教學方法，使計算機和通信類學生具有更強的競爭力？筆者在幾年的教學過程中，結合學生的教學反映，主要進行了x四個方面的教學改革，實踐證明這些改革對促進學生就業起到了積極作用。

1.教學過程與專業證書考試相結合目前許多單位招聘往往對有專業證書的畢業生優先考慮，與網絡類課程相關的證書有很多，特別是國家人事部和信息產業部對全國計算機與軟件專業技術人員進行的職業資格和專業技術資格認定考試中的網絡工程師考試。參加這種考試并取得相應級別的資格證書，是大多數用人單位聘用計算機技術與軟件專業工程師系列職務的前提。為了使學生在校期間通過網絡工程師考試，具有網絡工程師資格，在計算機網絡類教學過程中，將教學內容和網絡工程師考試大綱結合起來，在教學過程中突出網絡工程師考試的重點，并且將歷年試題按知識點區分后在課堂教學中對學生提問檢查，一方面可以加強和學生的互動，另一方面可以加深學生對知識點的理解和記憶。例如在計算機網絡課程中講到信號編碼時，理論的編碼規則和編碼效率計算等學生不容易掌握，可在理論知識介紹完后在課件中加入網絡工程師中的真題，對學生進行提問加深理解。此外，網絡工程師考試中還涉及了編碼中的漢明碼、雙極性碼和NRZ-1碼等，這些內容教材沒有涉及，在課堂中補充后對學生參加網絡工程師考試有很大的幫助。

除了網絡工程師考試外，還有思科認證的CCNA、CCNP和CCIE考試，華為3COM的認證考試和計算機等級考試新增的四級網絡工程師考試等。教師熟悉這些試題后穿插在教學過程中，不但可以豐富教學內容，而且對學生通過專業證書考試有極大的幫助。

2.實踐教學與提高動手能力相結合許多單位在招聘時希望盡量縮短新員工的培訓時間，員工一到工作崗位上就能馬上接手工作。目前的大學教學過程中理論教學時間多于實踐教學時間，造成了大多數學生動手能力不強的現實問題。實際上，堅實的理論基礎與實踐能力是相輔相成、緊密聯系的。作為本科教學不可缺少的一部分，實踐教學有著自身的獨到特點［2］。在實踐教學中讓學生動手參與，對提高學生動手能力和競爭能力起著重要作用。大學教育中實踐教學由實驗、課程設計和校外實習組成，目前多數學校存在著三者各自為政、不能形成一個統一體系的問題，無法讓學生從局部到整體全面掌握，學生的動手能力無法得到系統的提高，走上工作崗位易與實際脫節。我們在計算機網絡類課程實踐教學改革中，把實驗、課程設計和校外實習三者結合起來，學生對網絡重點知識和各種規模的網絡均有一定的動手實踐，形成一個統一的具體的認識體系。例如，網絡中的服務器和重要協議等內容在實驗中讓學生動手理解和掌握；小型局域網網絡組建和設備配置等內容在課程設計中完成；在校外實習中通過參觀操作等方法讓學生了解廣域網相關設備配置、運行和維護。學生通過實驗室中的實驗配置，不但理解了網絡中的重要知識點，而且動手能力有較大的提高；通過課程設計的學習，掌握了小型網絡的組建，了解到了最新的設備種類、信息和配置方法；通過校外實習的學習，了解到了大型網絡運行使用設備情況，不僅培養了動手能力和創新能力，而且進一步加深了對基礎知識的掌握，打下了堅實的理論基礎。

將實驗、課程設計和校外實習三者結合，讓學生參與到實踐中，提高了學生的動手能力，為學生能更好地適應工作崗位做好了準備。

3.教學過程與提高綜合能力相結合在激烈的就業競爭下，應屆畢業生不僅要有專業文化知識，還要有良好的表達能力、學習能力、交際能力、管理能力和創新能力等。21世紀需要能夠充分發揮自己的綜合能力，能夠發現問題、解決問題、善于溝通，能夠提出構想、更好地適應多種工作崗位的人才。筆者在幾年的教學過程中發現，一些學生的表達能力和創新能力不足，學生習慣了固定的思維模式，習慣了規規矩矩地做事、答題，甚至出現了不敢貿然作答的謹慎心理，這種現象不是個別的，而是普遍存在的［3］。為了多方面培養學生，教師在教學過程中應有意識地加入一些互動元素等，以提高學生的綜合能力。在教學過程中，分組討論、課堂游戲和學生講述等均能使學生的綜合能力有一定的提高。例如，在講述網絡信息傳遞時，傳統的講授方式較抽象，學生不易理解，改用游戲方式，把一張紙作為需要傳遞的信息，學生扮演網絡中的節點和層次結構，通過學生之間傳遞紙張模擬信息的傳遞，學生在傳遞的同時講述自己扮演角色的作用。這種方式不僅能增加課堂的趣味性，而且對學生的表達能力和表現能力有很大的幫助。在講述局域網組網方式時，學生分成兩組，分別準備自己的組網方案，在課堂上首先互相辯論各自方案的優缺點，最后達成一種統一的方案。這種方式能鍛煉學生的組織能力和管理能力等。過去“教師教，學生學；教師講，學生記；教師想，學生聽”的教育方式限制了學生創新能力的發展，教師讓學生自己組織一個教學知識點，在課堂上講述給同學，可以給學生自由發揮的空間，鍛煉學生的學習能力、創新能力和表達能力等。

教師是課堂上的主導，不僅起到傳授知識的作用，更重要的是引導學生思維，帶動學生思考，啟發學生探索、創新［3］。教師有意識地與學生互動，建立交互式的學習法，對學生綜合能力的提高有極大的幫助。

4.教學過程與新知識新技術相結合網絡的飛速發展帶動了網絡技術和網絡知識的快速發展，傳統的書本知識無法滿足實際應用飛速發展的需要，部分學生有“學校學習無用”等論調。教師在教學過程中除了讓學生掌握課程的基本理論和基本方法外，還應讓學生了解目前的科技發展趨勢，掌握本學科的發展動態，了解前沿的研究領域等，這樣能開闊學生的視野，擴大學生的知識面，為學生更好地走上工作崗位做準備。例如，在計算機網絡教學中，教材中沒有涉及3G、WiFi和藍牙通信等，但在實際中有很多應用，一些畢業生工作會從事相關工作，教師在教學過程中，增加這些知識點的介紹，不但能提高學生的學習興趣，而且能使學生了解實際應用的知識。此外，新知識新技術的介紹也可以為進一步深造的學生提供一些研究方向的參考。

此外，教師在教學過程中應充分調動學生學習的主動性和積極性，指導學生參與科研項目，使學生盡快完成從被動學習者到主動思考者的轉變，為在就業競爭中具有較大優勢做充分的準備。

參考文獻：

［1］21世紀經濟報道.一季度高校畢業生簽約兩到三成［EB/OL］.http：//finance.21cn.com/jjbd/2009/04/24/6187206.shtml，2009-04-24.［2］顧蘇軍.淺談本科實驗教學的規范化管理［J］.中小企業管理與科技，2008，（12）：167.［3］張煦春，石光清.社會創新環境下創新人才的培養［J］.經濟與社會發展，2008，（6）：189-191.