第一篇：“微時(shí)代”下獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教學(xué)的探索

“微時(shí)代”下獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教學(xué)的探索

【摘 要】本文基于當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，從各專業(yè)學(xué)生的內(nèi)在需求和時(shí)代特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)高等數(shù)學(xué)教與學(xué)進(jìn)行了一些有意義的探討。

【關(guān)鍵詞】微時(shí)代

高等數(shù)學(xué)

獨(dú)立學(xué)院

微課

一、獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)課程的現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)類課程的畏懼心理較深，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為高等數(shù)學(xué)課程相較于其他課程，邏輯性、理論性更強(qiáng)，更抽象，學(xué)習(xí)難度較高。目前獨(dú)立院校課程設(shè)置的過程中由于更注重專業(yè)性、適用性，往往忽視了課程與課程之間的銜接與聯(lián)系，直接導(dǎo)致高等數(shù)學(xué)課程的課時(shí)設(shè)置有限，教師難以全面詳細(xì)深入地講授，從而使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)難以系統(tǒng)性地掌握。對(duì)于教師而言，傳統(tǒng)講授法難以做到與學(xué)生的真正互動(dòng)，從而使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中參與性意識(shí)逐漸喪失。

大學(xué)數(shù)學(xué)教育是培養(yǎng)各專業(yè)專門人才的共同基礎(chǔ)，然而當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法越來越不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。如何在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展下的今天，建立起適合學(xué)生學(xué)習(xí)又便于教師教學(xué)的新方式，是目前教學(xué)改革關(guān)注的焦點(diǎn)。高等數(shù)學(xué)課程是大學(xué)數(shù)學(xué)系列課程中最重要的一門，也是跨入大學(xué)校園學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門數(shù)學(xué)課程，其重要性不言而喻。在高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，如何打破常規(guī)教學(xué)模式，如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如何真正做到學(xué)有所得，本文對(duì)高等數(shù)學(xué)教與學(xué)進(jìn)行了一些探討。

二、“微時(shí)代”下高等數(shù)學(xué)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)大學(xué)高等數(shù)學(xué)教育注重課堂教學(xué)，注重知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性，卻缺乏知識(shí)呈現(xiàn)的直觀性與趣味性，忽視了課堂外的線上線下互動(dòng)交流，教學(xué)效果參差不齊。如今，在人手一臺(tái)智能手機(jī)的“微時(shí)代”下，微博、微信、微小說、微電影、微話等即時(shí)交流工具以超乎人們想象的熱度流行起來，成為一種新的學(xué)習(xí)和生活方式。生活節(jié)奏快、快餐式的消費(fèi)學(xué)習(xí)，使得人們更趨向于接受精練化、碎片化的資訊，同時(shí)信息爆炸更需要人們提高所需獲取信息的效率，在此基礎(chǔ)上，Youtube等視頻網(wǎng)站的視頻長度限制，促進(jìn)了微視頻和微電影的產(chǎn)生。大學(xué)生作為年輕一代，更容易對(duì)新生事物產(chǎn)生興趣并接受它，為此，在高等數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程中可適當(dāng)引入這些新興技術(shù)，為提高學(xué)習(xí)效率和及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果提供積極的輔助作用。

三、高等數(shù)學(xué)開學(xué)第一課的重要性

當(dāng)很多人從中學(xué)校園進(jìn)入到大學(xué)校園時(shí)，所學(xué)的數(shù)學(xué)公式、定理等數(shù)學(xué)知識(shí)漸漸淡忘，加上在實(shí)際生活中用到的數(shù)學(xué)知識(shí)不多，很多學(xué)生就會(huì)問：學(xué)數(shù)學(xué)到底有什么用？既然用不到，為什么還要學(xué)？

由于數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)，加上中學(xué)教育階段自身的局限性，盡管進(jìn)行了長時(shí)間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，但很多人誤以為學(xué)數(shù)學(xué)就是為了解題和考試，而不了解數(shù)學(xué)在實(shí)際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，長此以往大家就會(huì)失去主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

教師在進(jìn)行高等數(shù)學(xué)的教學(xué)工作時(shí)，首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的意義。例如：提出彩虹為什么是弧形？云層和水流為什么可用偏微分方程來描述？閃電和高斯定理又有什么關(guān)系？向日葵和海螺為什么會(huì)展現(xiàn)出黃金分割和斐波納契數(shù)列？等等，讓學(xué)生進(jìn)行探究式自主學(xué)習(xí)。

其次，在教學(xué)過程中要重點(diǎn)介紹高等數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)在解決問題思維方式上的不同之處。例如：芝諾悖論與無限――從初等數(shù)學(xué)到高等數(shù)學(xué);牛頓為了計(jì)算瞬時(shí)速度，創(chuàng)立了微積分學(xué)等等。通過這樣一些范例教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到中學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)的不同。

最后在教學(xué)模式上，由于課堂時(shí)間有限，可通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式，例如制作專題微課、在線交流答疑等，使學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)式、互動(dòng)式學(xué)習(xí)，讓基于班級(jí)授課制、以教師教為主導(dǎo)的知識(shí)傳播模式逐步讓位于基于信息化環(huán)境、以教與學(xué)合作的整合探究式教學(xué)模式。

高等數(shù)學(xué)是人生中整個(gè)數(shù)學(xué)教育的精華，是學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)與工具。通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)是為了深深銘刻在頭腦中的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)的思維方法、看問題的著眼點(diǎn)等，而這些卻隨時(shí)隨地發(fā)生作用，影響我們的生活、工作等行為方式，使自己終身受益。

四、提倡移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線交流的模式

（一）微課教學(xué)模式的引入

微課主要是以視頻為載體記錄教師在教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開教學(xué)活動(dòng)的全過程。微課主要分為：微講座（Micro-lecture）、微課程（Micro-course）、微教學(xué)（Micro-teaching）。它短小精干，主題突出，容量較小，便于在線流媒體格式的播放和下載。高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中有較多重難點(diǎn)知識(shí)，關(guān)于這些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可利用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作一些微課，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與回顧，進(jìn)而提高課程教學(xué)質(zhì)量。

在課前的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中，課堂上的穿插教學(xué)中，課后的習(xí)題解惑與教學(xué)反思中，引入微課可以達(dá)到吸引學(xué)生注意力、增強(qiáng)師生的交流互動(dòng)、加深重點(diǎn)知識(shí)的理解、提升學(xué)習(xí)效率及時(shí)了解課堂教學(xué)效果的目的。

（二）微博、微信等即時(shí)交流工具的利用

學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，在教與學(xué)的過程中需要師生間的、同伴間的及時(shí)交流互動(dòng)。交流互動(dòng)的目的是為了在互相促進(jìn)的模式中，讓自身能更好地掌握知識(shí)并提升學(xué)習(xí)效率。教師可利用學(xué)生間使用頻率較高的即時(shí)交流工具，例如建立高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)微博、微信討論組、在線學(xué)習(xí)微信公眾號(hào)等，反饋了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行相應(yīng)地指導(dǎo)。

總體而言，“微時(shí)代”為移動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的逐漸實(shí)現(xiàn)提供了工具。新時(shí)代下高等數(shù)學(xué)的教與學(xué)要擺脫以往刻板、缺乏生動(dòng)的印象，需要引入多種學(xué)習(xí)方式，逐漸增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與性意識(shí)，提高教與學(xué)的效率。當(dāng)然，對(duì)教學(xué)新方法的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用是一個(gè)逐步掌握與提高的過程，需要不斷地努力探索與改進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

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第二篇：“微時(shí)代”下的我們

“微時(shí)代”下的我們

——供電公司打造青年“微生活圈”

每天，我們不斷的刷新手機(jī)，查看微博上有沒有人‘艾特’自己；反復(fù)的登陸微信，瀏覽朋友圈里有沒有更新的帖子；在網(wǎng)頁上搜索微電影，找尋有沒有觸動(dòng)心靈的感動(dòng)??

忽如一夜“微風(fēng)”來，不知不覺中，越來越多事物被冠以“微”的名號(hào)，從微博，到最近炙手可熱的微信、官方微博發(fā)布群。“微”事物如雨后春筍般登上新媒體舞臺(tái)，“微”字打頭的新詞侵入了不少人的生活，成為人們身邊必不可少的存在。

全面接軌“微時(shí)代”，漳州供電公司創(chuàng)新共青團(tuán)工作的思路和實(shí)現(xiàn)途徑，借助微博、微信等新媒體，打造青年“微生活圈”，傳遞正能量。

步入“微時(shí)代” 溝通交流在指尖

新形勢下，青年員工群體思想更為活躍，凸顯出思想觀念、行為方式、價(jià)值取向日趨多元化的新情況，時(shí)代特征十分鮮明。在漳州供電公司，青年員工已逐漸成為電網(wǎng)與企業(yè)和諧發(fā)展的生力軍和骨干力量。

微信，是時(shí)下很多年輕人手機(jī)上的必備軟件，因其具有便捷、智能、節(jié)省資費(fèi)、好玩等特性，給人們帶來了不一樣的溝通天地，受到不少年輕人的青睞。如何運(yùn)用以微信為首的新媒體引領(lǐng)團(tuán)青工作，開啟青年“微”時(shí)代，形成青年的“群”效應(yīng)，成為當(dāng)前需要認(rèn)真思考的一個(gè)重要問題。

小小微信群擁有大能量。今年以來，在實(shí)現(xiàn)青年員工微信、微博全覆蓋的基礎(chǔ)上，漳州供電公司團(tuán)委適時(shí)接軌，把團(tuán)的陣地搬到網(wǎng)上，與時(shí)俱進(jìn)建立了“激揚(yáng)青春”微信群，并首次‘嘗鮮’，利用微信群召集會(huì)議、傳達(dá)通知、發(fā)布簡單的工作部署等，將企業(yè)辦公自動(dòng)化系統(tǒng)上公開的相關(guān)內(nèi)容搬到微信群，使得青年員工無需上網(wǎng)，也能及時(shí)了解黨和政府的方針政策、系統(tǒng)內(nèi)外的時(shí)事動(dòng)態(tài)和重大新聞等，并在繁重的工作之余，適時(shí)分享生活休閑逸聞趣事，幫助青年疏導(dǎo)壓力，促進(jìn)情感交流，實(shí)現(xiàn)與青年員工溝通交流的“零距離”和“面對(duì)面”。

同時(shí)，結(jié)合當(dāng)前企業(yè)工作重點(diǎn)，漳州供電公司團(tuán)委還在微信群中開設(shè)“團(tuán)青論壇”將“如何不斷提升用電滿意度”、“確保‘三大安全’，我該做什么”、“如何更好地彰顯志愿服務(wù)品牌效應(yīng)”等搬到微信群上，廣泛開展頭腦風(fēng)暴，匯聚金點(diǎn)子，及時(shí)匯總梳理和向上反映，并在第一時(shí)間反饋上級(jí)或相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)批復(fù)意見，從而實(shí)現(xiàn)了上下之間的良性互動(dòng)與交流，“秒殺”青年員工在工作、生活中棘手的難題，微信群已逐步成為聆聽青年員工訴求的心靈之窗、與青年員工交流互動(dòng)的友誼之橋、服務(wù)青年員工成才的和諧家園。搭建“微課堂” 學(xué)習(xí)提升每一天

在“微”時(shí)代，任何繁雜、冗長的東西已無法輕松“俘虜”年輕人的心。“微課堂”作為“微時(shí)代”下的一種新興教育形式，越來越引起人關(guān)注。也許有一天，同事之間的問候會(huì)是——今天，你“微課堂”了嗎？

什么是“微課堂”？就是漳州供電公司團(tuán)委利用“微盤”，整合海量課程資源庫，集在線學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流分享于一身，搭建的青年學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

在每天快節(jié)奏的忙碌中，學(xué)習(xí)已經(jīng)被很多人所忘記，或者總是以“沒有時(shí)間”為借口。對(duì)漳州供電公司的青年員工來說，學(xué)習(xí)其實(shí)很簡單，他們只要通過手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備下載移動(dòng)客戶端，不僅在上下班途中，就連休假期間都能隨時(shí)隨地為自己“充電”，提升個(gè)人專業(yè)技能，陶冶情操。

當(dāng)然青年學(xué)習(xí)資源平臺(tái)僅僅依靠在“微盤”上推送學(xué)習(xí)類信息，吸引的人群有限，為此該公司團(tuán)委采用“兩套內(nèi)容、分別管理”的機(jī)制，開通微信公眾平臺(tái)，著重推送青工喜聞樂見的生活資訊，平衡了日常學(xué)習(xí)上的枯燥乏味，進(jìn)一步青年員工拓展了知識(shí)面，拓寬了生活視。

足不出戶便可知曉各種動(dòng)態(tài)，拿起手機(jī)即可了解惠民信息，隨時(shí)隨地都能學(xué)習(xí)各類知識(shí)。目前，漳州供電公司團(tuán)委微信公眾平臺(tái)已先后推出6大模塊50個(gè)小欄目，包括發(fā)布“電網(wǎng)營運(yùn)、企業(yè)要聞、團(tuán)青活動(dòng)的相關(guān)信息”的“企業(yè)動(dòng)態(tài)”，普及“各類生活知識(shí)、生活技巧、生活常識(shí)”的“生活百科”等，實(shí)現(xiàn)了在潛移默化中加深對(duì)青年員工的影響，受到他們的普遍歡迎。

點(diǎn)亮“微心愿” 扶貧助困把夢圓

“在‘微時(shí)代’時(shí)代，人人都可以是公益主體”。今年以來，漳州供電公司團(tuán)委利用好、用對(duì)新媒體，入網(wǎng)隨網(wǎng)，主動(dòng)策劃，創(chuàng)新傳播方式，讓青年員工思想政治工作緊跟時(shí)代步伐、融入時(shí)尚元素，切切實(shí)實(shí)把他們的注意力“吸引進(jìn)來”。通過微博積極引導(dǎo)青年參與團(tuán)的活動(dòng)，提升團(tuán)組織在網(wǎng)絡(luò)上的影響力，漳州供電公司團(tuán)委組成了“微心愿”征集組，號(hào)召廣大青年立足本地貧困留守兒童、孤寡老人、抗戰(zhàn)老兵的微心愿開展志愿活動(dòng)，并發(fā)動(dòng)身邊的人一起“點(diǎn)亮微心愿”，讓公益活動(dòng)更加大眾化、便捷化，讓每個(gè)人都能參與到公益活動(dòng)中去。

為保證“微心愿”活動(dòng)的順利開展，漳州供電公司團(tuán)委充分利用局域網(wǎng)、微博、微信、QQ等新媒體手段，廣泛發(fā)動(dòng)團(tuán)員青年認(rèn)領(lǐng)“微心愿”爭做“圓夢使者”。并做好“微心愿”認(rèn)領(lǐng)兌現(xiàn)情況的跟蹤管理，及時(shí)提醒團(tuán)員青年及時(shí)“圓夢”，實(shí)現(xiàn)“微心愿”滾動(dòng)征集、網(wǎng)上認(rèn)領(lǐng)、線下兌現(xiàn)，擴(kuò)大活動(dòng)知曉率、參與面，提升工作效能。同時(shí)，通過拍攝微電影把愛傳遞的更廣、更遠(yuǎn)。

截至目前，該公司團(tuán)委微博粉絲已有1542人，目前成功加V認(rèn)證，微信公眾平臺(tái)關(guān)注人數(shù)達(dá)891人，受到了廣大青年員工的普遍歡迎，由“微”平臺(tái)構(gòu)建的青年“微生活圈”，已悄然成為漳州供電公司加強(qiáng)思想引領(lǐng)和分類的“正能量”。

“微”，很小，但也可以很“大”。因?yàn)檫@些“微平臺(tái)”，我們相互結(jié)識(shí)，拉近了距離，增長了知識(shí)，收獲了感動(dòng)，彼此間感覺更加溫暖，讓企業(yè)和社會(huì)“大家庭”更加有愛，讓我們的美好家園更加絢麗多彩！

第三篇：“微時(shí)代”背景下的大學(xué)生思想政治教育工作創(chuàng)新探索

“微時(shí)代”背景下的大學(xué)生思想政治教育工作創(chuàng)新探索

摘要：“微時(shí)代”的到來對(duì)社會(huì)生活的各個(gè)方面均產(chǎn)生較大影響。在當(dāng)前背景下，大學(xué)生心理以及思想素質(zhì)也受到較大影響，在大學(xué)生思想政治教育工作中，應(yīng)該改變?cè)瓉斫逃Ｊ剑瑢?duì)其進(jìn)行創(chuàng)新，從而使教學(xué)水平得到提高，符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展要求。

關(guān)鍵詞：微時(shí)代；大學(xué)生；思政教育；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2015）06008902

在當(dāng)今社會(huì)，伴隨著“微時(shí)代”的到來以及發(fā)展，人們生活以及學(xué)習(xí)各個(gè)方面均在很大程度上受到影響，尤其是對(duì)于大學(xué)生而言，其生活方式以及學(xué)習(xí)方式均發(fā)生改變，進(jìn)一步影響其心理以及思想發(fā)生很大變化。在大學(xué)生思政教育工作中，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方式以及方法進(jìn)行創(chuàng)新，從而使思政教育發(fā)揮其應(yīng)有作用，提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生思想水平。

一、“微時(shí)代”背景下大學(xué)生思政教育中存在的問題對(duì)于大學(xué)生這一群體而言，由于其特殊智力稟賦以及環(huán)境優(yōu)勢，很容易在新型信息技術(shù)方面成為敏感群體，在對(duì)信息文化的新型傳播方式方面，大學(xué)生具備便捷渠道以及巨大擴(kuò)散效應(yīng)。所以，在“微時(shí)代”，大學(xué)生更容易成為引領(lǐng)者以及推動(dòng)者。另外，這種簡便短小信息文化傳遞方式，也對(duì)大學(xué)生思想政治現(xiàn)狀以及社會(huì)心理狀態(tài)有著直接影響，因此在大學(xué)生思想教育工作中有一些新問題出現(xiàn)。

1.大學(xué)生的“微行為”

“微行為”所指的就是特定“微時(shí)代”背景之下所產(chǎn)生的行為。對(duì)于“微時(shí)代”背景之下媒體語言來說，其一個(gè)重要時(shí)代特色就是短小，比如微博及微小說，其要求表述一次應(yīng)當(dāng)控制在140字之內(nèi)，而對(duì)于微電影放映時(shí)間往往在300s之內(nèi)[1]。這些與當(dāng)今社會(huì)中人們較快的生活節(jié)奏比較適應(yīng)，使人們?cè)跀?shù)量龐大且種類繁多的信息接收方面更加方便高效。然而該要求也導(dǎo)致信息不可避免地有不完整及瑣碎等缺點(diǎn)出現(xiàn)，因此在表達(dá)上也缺乏深度及系統(tǒng)性表達(dá)內(nèi)涵。媒介屬于文化載體，然而由于“微媒介”要求內(nèi)容簡單，導(dǎo)致媒體工具具有很強(qiáng)選擇性，因而破壞文化內(nèi)涵完整性。所存在的這些情況在很大程度上也影響大學(xué)生生活及學(xué)習(xí)，在對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中不求甚解，缺乏深入探索精神，在了解社會(huì)問題方面比較膚淺，未做到持續(xù)關(guān)注以及深入研究。這些均對(duì)大學(xué)生言行舉止以及人生態(tài)度產(chǎn)生直接影響，導(dǎo)致大學(xué)生群體表現(xiàn)出一種浮躁心理。

在“微時(shí)代”背景之下，追求高速傳播為十分重要的另外一個(gè)時(shí)代特點(diǎn)。對(duì)于任何“微媒介”而言，其作用主要就是使人際關(guān)系鏈條得以繼續(xù)延伸，將輿論影響力擴(kuò)大，以最快方式將自身生活態(tài)度、基本觀點(diǎn)以及社會(huì)觀察與價(jià)值取向向最多人傳遞[2]。這樣一來很容易有為快速傳播而將事實(shí)夸大甚至扭曲現(xiàn)象產(chǎn)生，選擇極端態(tài)度以及言語對(duì)價(jià)值取向進(jìn)行表達(dá)，然而對(duì)道德基本規(guī)范以及社會(huì)主流價(jià)值漠視，產(chǎn)生對(duì)大眾文化逆反而對(duì)小眾文化追求等心理問題。對(duì)于大學(xué)生而言，其正處于形成價(jià)值觀、世界觀以及人生觀重要時(shí)期，對(duì)于社會(huì)上復(fù)雜輿論環(huán)境以及讀取大量信息，雖然在新鮮事物的吸收方面其具備較強(qiáng)能力，但是辨別是非能力比較差，在抵制不良影響方面其能力也比較差，這些問題在大學(xué)生群體中有著十分明顯表現(xiàn)。

2.大學(xué)生的“微心理”

“微心理”所指的就是在特定“微時(shí)代”背景下所產(chǎn)生的心理。在“微時(shí)代”背景之下，人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)人際空間方面空前增大，通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對(duì)于任何人都能夠隨意認(rèn)識(shí)，并且能夠隨意說任何話，由于關(guān)注度而引起的自我價(jià)值肯定能夠使尋求實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值心理得到滿足，能夠?qū)⒃诂F(xiàn)實(shí)生活中所存在的人際關(guān)系挫折感抵消，所以對(duì)于這種虛擬空間中所產(chǎn)生需求滿足感更加依賴，而將現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)人際關(guān)系放棄。對(duì)于大學(xué)生而言，其進(jìn)入全新的陌生環(huán)境，有些學(xué)生對(duì)于大學(xué)生活無法很好適應(yīng)，對(duì)于大學(xué)中人際關(guān)系有懼怕感以及疏離感產(chǎn)生，從而將精力放在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系方面，從中尋求滿足感。這樣雖然能夠使由于現(xiàn)實(shí)挫折所產(chǎn)生的心理情緒得到一定程度緩解，但是無法從根本上將人際關(guān)系供求中所存在的矛盾進(jìn)行徹底解決，進(jìn)而造成人際關(guān)系惡化。這種惡性循環(huán)會(huì)使得現(xiàn)實(shí)生活中大學(xué)生自卑情緒加重，從而有自閉行為產(chǎn)生，進(jìn)而導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重心理問題。

二、“微時(shí)代”背景下思政教育工作創(chuàng)新路徑

隨著當(dāng)前“微時(shí)代”的不斷發(fā)展，大學(xué)生思想政治教育工作也要與時(shí)俱進(jìn)，能夠不斷進(jìn)行創(chuàng)新。在信息傳播方面，“微平臺(tái)”具備快速、便捷以及即時(shí)性等特點(diǎn)，對(duì)當(dāng)今社會(huì)生活、文化以及思想均產(chǎn)生較大影響。所以，在思想政治教育工作中應(yīng)當(dāng)對(duì)“微時(shí)代”背景之下在思政教育工作中所存在的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行全面分析，對(duì)于當(dāng)前思政教育工作中所存在的新規(guī)律深入掌握，對(duì)當(dāng)前背景下思政教育的新方法進(jìn)行努力探索[3]。在實(shí)際教育工作中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)“微平臺(tái)”進(jìn)行充分利用，對(duì)“微平臺(tái)”優(yōu)勢進(jìn)行充分發(fā)揮，對(duì)當(dāng)前思政教育中的新路徑進(jìn)行積極探索，從而使思政教育的工作效率得到提高。

1.通過“微平臺(tái)”構(gòu)建教育引導(dǎo)平臺(tái)，豐富教育內(nèi)容

在大學(xué)生思政教育工作中要能夠與當(dāng)前時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)，在實(shí)際教育過程中對(duì)新型信息技術(shù)手段進(jìn)行應(yīng)用，并且與大學(xué)生群體特征相結(jié)合，對(duì)大學(xué)生群體所存在的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行深入分析，真正做到因材施教，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使其樹立正確的價(jià)值觀及人生觀，從而使其具備社會(huì)責(zé)任感、歷史使命感以及高度理想信念。首先，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)“微平臺(tái)”技術(shù)特征、媒體缺陷以及傳播優(yōu)勢進(jìn)行全面透徹了解，在實(shí)際工作過程中應(yīng)當(dāng)利用其優(yōu)勢。另外，應(yīng)當(dāng)提高網(wǎng)絡(luò)信息媒介的素養(yǎng)，對(duì)“微平臺(tái)”技術(shù)加深了解以提高操控能力，通過“微平臺(tái)”將思想政治教育的引導(dǎo)平臺(tái)構(gòu)建起來，從而最大限度地發(fā)揮“微平臺(tái)”在思政教育中所具備的作用[4]。其次，高校可以將在微平臺(tái)上所要發(fā)布思政教育有關(guān)資料集中力量制定出來，對(duì)“微平臺(tái)”進(jìn)行深入利用，從而全面系統(tǒng)地進(jìn)行思政教育。在思政教育工作中，“微平臺(tái)”作為技術(shù)平臺(tái)僅僅具有輔助作用，使開展的思政教育更加廣泛生動(dòng)，其作用就是改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，通過引入新元素與新思路，從而系統(tǒng)規(guī)范且有目的地進(jìn)行思政教育。第三，對(duì)于“微平臺(tái)”的使用學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)并支持，比如在學(xué)校內(nèi)可將教育“微平臺(tái)”自上而以下建立起來，組織專業(yè)教育隊(duì)伍負(fù)責(zé)“微平臺(tái)”信息發(fā)布，通過生動(dòng)的語言，與學(xué)生內(nèi)容貼近，從而使思政教育得到較好開展。

2.以“微平臺(tái)”構(gòu)建信息傳播平臺(tái)，使信息加速傳遞

從當(dāng)前情況而言，大學(xué)生中很少有人主動(dòng)積極學(xué)習(xí)思政理論知識(shí)，所以在思政教育工作中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)“微平臺(tái)”所具備的集聚效應(yīng)充分利用進(jìn)行引導(dǎo)宣傳，使大學(xué)生能夠?qū)λ颊逃碚撨M(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)以及了解。一方面，教師可通過“微平臺(tái)”將學(xué)生比較關(guān)注的信息發(fā)布出來，比如考證信息、獎(jiǎng)學(xué)金信息以及就業(yè)信息與考研信息等，從而將學(xué)生吸引來，使固定信息閱讀群體形成，也就是所說的“粉絲群”。另外，教師還可以利用“微平臺(tái)”與學(xué)生之間分享自身經(jīng)歷、真實(shí)案例以及榜樣故事，將正面且積極信息向?qū)W生傳達(dá)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其樹立正確的人生觀以及價(jià)值觀。另一方面，在學(xué)校內(nèi)通過對(duì)“微平臺(tái)”進(jìn)行構(gòu)建，通過統(tǒng)計(jì)點(diǎn)擊次數(shù)、轉(zhuǎn)播次數(shù)以及評(píng)論數(shù)量能夠?qū)π畔鞑シ秶M(jìn)行了解，并能夠了解工作效用、認(rèn)可度以及接受度，對(duì)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)以及輿論焦點(diǎn)隨時(shí)了解。特別是在出現(xiàn)緊急突發(fā)事件時(shí)，利用“微平臺(tái)”能夠?qū)⑤浨轭A(yù)警向?qū)W生及時(shí)發(fā)出，使信息快捷傳達(dá)，對(duì)虛假信息或者不實(shí)信息及時(shí)進(jìn)行澄清以及阻斷，從而保證輿論從正面影響學(xué)生思想、生活以及學(xué)習(xí)各個(gè)方面。

3.利用“微平臺(tái)”構(gòu)建雙向溝通平臺(tái)，加強(qiáng)師生互動(dòng)

在當(dāng)今高校內(nèi)，在思政教育過程中所選擇的教育方式主要為理論課教育，在課堂上教師積極講述，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度特別低，并且?guī)熒g很少交流。在思政教育工作中，“微平臺(tái)”屬于雙向溝通平臺(tái)，其打破了傳統(tǒng)教育模式，使學(xué)生有機(jī)會(huì)與教師之間進(jìn)行雙向溝通。教師在向?qū)W生教授思政知識(shí)過程中不再選擇傳統(tǒng)模式，而是利用“微平臺(tái)”即時(shí)與大學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，在教學(xué)過程中選擇“隱形”教育方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我管理以及自我成長[5]。教師應(yīng)當(dāng)利用“微平臺(tái)”對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)以及心理需求及時(shí)了解，對(duì)于大學(xué)生所存在的普遍問題，通過協(xié)調(diào)積極解決，將解決意見以及建議發(fā)布在“微平臺(tái)”上。在思政教育工作中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)雙向溝通平臺(tái)進(jìn)行較好利用，通過“微平臺(tái)”與學(xué)生之間進(jìn)行平等交流，關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)以及生活中所存在的困難第一時(shí)間解決，與學(xué)生之間成為朋友，從而使師生之間的良好互動(dòng)得以形成，使思政教育實(shí)效性得到提高。

三、結(jié)語

在“微時(shí)代”背景下，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育工作應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教育模式，對(duì)教育方式進(jìn)行創(chuàng)新，在實(shí)際教育過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)“微平臺(tái)”進(jìn)行合理有效的應(yīng)用，將合理教學(xué)模式以及方法創(chuàng)造出來，與學(xué)生之間形成良好溝通，同時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)代教育中所存在的問題加以注意，從而使教育效果得到真正提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]于卓靈，梁麗.微時(shí)代背景下的大學(xué)生思想政治教育工作創(chuàng)新探索[J].青春歲月，2013，（33）.[2]朱琪.“微時(shí)代”的大學(xué)生思想政治教育工作探析[J].大學(xué)教育，2013，（9）.[3]胡紅霞.微時(shí)代背景下的高職院校大學(xué)生思想政治教育路徑探究[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2014，（11）.[4]曹德欣.略論“微時(shí)代”背景下的大學(xué)生思想政治教育[J].學(xué)校黨建與思想教育，2015，（1）.[5]劉靜.“微時(shí)代”背景下的大學(xué)生思想政治教育問題探討[J].法制與社會(huì)，2012，（23）.

第四篇：獨(dú)立學(xué)院工商類MIS課程教學(xué)探索論文

1.引言

二十一世紀(jì)，隨著全球信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)在各個(gè)行業(yè)得到飛速發(fā)展。管理信息系統(tǒng)（ManagementInformationSystem，簡稱MIS）是企業(yè)的神經(jīng)系統(tǒng)，也是信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、系統(tǒng)科學(xué)和管理科學(xué)等領(lǐng)域的交叉型、邊緣性新興學(xué)科，是現(xiàn)代化的管理觀念、方法與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合體，是每個(gè)企業(yè)不能沒有的系統(tǒng)[1]。清華大學(xué)侯炳輝教授觀點(diǎn):“學(xué)習(xí)MIS課程應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，例如偏工、偏商、偏管等”[2]。MIS課程的教學(xué)對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，要求是不一樣的。對(duì)獨(dú)立學(xué)院工商管理類專業(yè)本科學(xué)生來說，當(dāng)今信息技術(shù)已經(jīng)改變了企業(yè)運(yùn)作的環(huán)境和競爭、合作的格局，一個(gè)現(xiàn)代企業(yè)管理者，不可能很專業(yè)地掌握信息技術(shù)，但必須能從宏觀上了解信息技術(shù)或信息系統(tǒng)的功能，進(jìn)而在企業(yè)信息化進(jìn)程中才能發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用[3]。近年來，MIS課程作為工商管理類核心課程之一，在大多數(shù)獨(dú)立院校的經(jīng)管專業(yè)中，都開設(shè)該門課程，而讓學(xué)生有能力把握一個(gè)中、小規(guī)模管理信息系統(tǒng)從需求分析到系統(tǒng)實(shí)施的全部過程，以實(shí)現(xiàn)本課程教學(xué)的最終目的。

2.獨(dú)立學(xué)院工商類專業(yè)MIS課程教學(xué)現(xiàn)狀及分析

通過我學(xué)院及云南幾所獨(dú)立學(xué)院相關(guān)專業(yè)調(diào)查，這幾年來各獨(dú)立學(xué)院教授本門課程的教師經(jīng)歷來看，這門課程難教。為什么會(huì)有上述現(xiàn)象，究其原因分析如下：

（1）MIS課程本身的復(fù)雜性。該門課程是管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和數(shù)學(xué)的結(jié)合，一般在高校都是在高年級(jí)開設(shè)這門課程，但即便如此，由于對(duì)經(jīng)管類學(xué)生而言相關(guān)的前續(xù)課程很少，如數(shù)據(jù)庫方面的課程、編程語言相關(guān)的課程、運(yùn)籌學(xué)等，而本門課程又是這些課程的一個(gè)綜合應(yīng)用，所以學(xué)習(xí)的難度較大，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程時(shí)會(huì)因?qū)ο嚓P(guān)課程知識(shí)不理解感到難度大而逐漸失去興趣。

（2）MIS課程實(shí)驗(yàn)存在的問題。這門課程往往要求學(xué)生除了具備系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)的能力外，還要求能將系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)的結(jié)果付諸實(shí)施，只有這樣，才能真正領(lǐng)會(huì)到管理信息系統(tǒng)將企業(yè)數(shù)據(jù)變成有用的信息的過程，而目前很多獨(dú)立院校由于實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)條件有限，因此很多獨(dú)立學(xué)院在該門課上無實(shí)驗(yàn)課，或?qū)嶒?yàn)學(xué)時(shí)數(shù)很少，或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理，表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容無設(shè)計(jì)性、無實(shí)用性，理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容容易脫節(jié)，這也給學(xué)生學(xué)好本門課程增加了難度。

3.MIS課程教學(xué)改革的探討

通過上述現(xiàn)狀的分析，筆者給出以下關(guān)于MIS課程教學(xué)改革的一些建議：首先，要明確獨(dú)立學(xué)院工商專業(yè)MIS應(yīng)用人才培養(yǎng)模式。制定科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院填補(bǔ)了普通本科高校和高等職業(yè)學(xué)校兩種辦學(xué)類型之間的應(yīng)用型本科層次高校的空缺。獨(dú)立學(xué)院要培養(yǎng)的本科人才不能等同于高職高專院校的學(xué)生，必須比高職高專院校培養(yǎng)的技能應(yīng)用型人才具有更扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)、更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)性；另一方面，也要比普通本科高校培養(yǎng)的人才有更強(qiáng)的實(shí)踐技能和動(dòng)手能力，能較快地適應(yīng)崗位的需求，服務(wù)社會(huì)。因此，明確人才培養(yǎng)模式，制定科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)和保障。其次，要推行基于案例的理論教學(xué)模式。在教學(xué)中，要想讓學(xué)生深入地認(rèn)識(shí)MIS相關(guān)的理論知識(shí)，必須要有配合課堂教學(xué)的模擬生產(chǎn)管理環(huán)境的案例，讓學(xué)生在仿真的模擬環(huán)境下，能夠通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，深入理解理論。將真實(shí)的情景導(dǎo)入學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，是教學(xué)更加適應(yīng)學(xué)生的需求，提高學(xué)生的綜合能力。第三，要加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院工商類專業(yè)MIS實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合首先，充分利用我院ERP沙盤實(shí)驗(yàn)室，形成以實(shí)物形態(tài)作教學(xué)道具、由學(xué)生擔(dān)任企業(yè)崗位角色、教師實(shí)施生產(chǎn)（教學(xué)）組織的沙盤推演教學(xué)手段，幫助學(xué)生形成信息管理理念。最后，獨(dú)立學(xué)院工商類專業(yè)MIS實(shí)踐內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)有效結(jié)合。獨(dú)立學(xué)院工管類專業(yè)學(xué)生以了解系統(tǒng)為主，實(shí)踐側(cè)重于系統(tǒng)的操作與使用，應(yīng)該加強(qiáng)各類信息系統(tǒng)軟件應(yīng)用的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)MIS有一個(gè)直觀具體的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而通過具體操作理解軟件功能，熟悉并掌握軟件的輸入處理和輸出過程，最終提高學(xué)生管理軟件的應(yīng)用能力。

綜上所述,獨(dú)立學(xué)院工商類MIS課程在傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的同時(shí)，可考慮組織學(xué)生深入校外實(shí)習(xí)企業(yè)參觀調(diào)研，在具體企業(yè)管理環(huán)境中學(xué)會(huì)分析問題，建立用信息思維的視角解決問題。

第五篇：獨(dú)立學(xué)院案例教學(xué)

《獨(dú)立學(xué)院案例教學(xué)》的實(shí)踐報(bào)告

1課程實(shí)踐目的獨(dú)立學(xué)院作為我國高等教育體系中的新興力量正如雨后春筍般興起，且方興未艾。同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院也面對(duì)著激烈的競爭，除了老牌的本科類高等院校，擁有專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)的專科學(xué)校在近幾年同樣獲得了許多學(xué)生的青睞。面對(duì)如此激烈的競爭獨(dú)立學(xué)院能否在高等教育中分得一杯羹，關(guān)鍵在于能否培養(yǎng)出高素質(zhì)的社會(huì)歡迎的人才。因此，獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)已受到高等教育工作者越來越多的關(guān)注。本文運(yùn)用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、現(xiàn)場調(diào)查法等研究方法對(duì)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的理論依據(jù)、存在的問題及對(duì)策進(jìn)行了研究。研究目的是為了改善獨(dú)立學(xué)院的教育管理方式，課程實(shí)踐的目的是為了獨(dú)立學(xué)院適應(yīng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌的需要、為了滿足獨(dú)立學(xué)院高等教育規(guī)模快速增長的需要、為了為了讓獨(dú)立學(xué)院更加體現(xiàn)高等教育大眾化階段需要、為了讓獨(dú)立學(xué)院更加適應(yīng)民辦高等教育健康發(fā)展的需要、為了更好的促進(jìn)成績考核方式的公平性，公正性以及提高參與性，設(shè)立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高學(xué)生利用綜合專業(yè)知識(shí)的能力，提高理解、邏輯能力，因此對(duì)獨(dú)立學(xué)院成績考核方式進(jìn)行全面的調(diào)查，來制定出更加符合我們獨(dú)立學(xué)院的教育成績考核方式；因此對(duì)獨(dú)立學(xué)院成績考核方式的探索也是獨(dú)立學(xué)院建立新的、有創(chuàng)新性的學(xué)院的重要組成部分，具有極其重要的探索意義。課程實(shí)習(xí)地點(diǎn)：福州課程實(shí)習(xí)的內(nèi)容與過程

3.1 實(shí)踐過程中遇到的問題

獨(dú)立學(xué)院起步時(shí)間不長，不可否認(rèn)其在發(fā)展中還存在著一些問題。具體分析大體可以做如下劃分:第一類是需學(xué)校正確對(duì)待、加強(qiáng)自身建設(shè)、并努力解決的問題，如招生批次落后、與公辦普通本科院校政策不同、報(bào)到率低等，特別要杜絕招生的欺詐行為。第二類是需政府協(xié)調(diào)的具體問題，如助學(xué)貸款、評(píng)價(jià)指標(biāo)、招生計(jì)劃、學(xué)位等，需要在協(xié)商、規(guī)范的基礎(chǔ)上逐步得到解決。第三類是獨(dú)立學(xué)院長期發(fā)展回避不了的重大問題，如產(chǎn)權(quán)、盈利、教師等，需各方面通力合作專題探討研究加以解決。第四類是獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展對(duì)全國高等學(xué)校布局產(chǎn)生的影響，需政府統(tǒng)籌考慮。而我們對(duì)獨(dú)立學(xué)院的成績考核方式進(jìn)行研究與調(diào)查，我們對(duì)金山學(xué)院2008級(jí)、2009級(jí)、2010級(jí)學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，抽取單位進(jìn)行調(diào)查。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)方面存在一些問題，例如學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、缺乏 1

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)目標(biāo)“同質(zhì)化”，專業(yè)設(shè)置單一化，課程體系不夠完善，師資總量不足、人員不夠穩(wěn)定，人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系不健全等問題。大多數(shù)人認(rèn)為成績考核方式必須完善和改進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)生掌握知識(shí)以及靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，整體學(xué)風(fēng)仍存在一些不足、期末成績所占考核比重可以適當(dāng)降低，加大平時(shí)表現(xiàn)成績、在成績考核中監(jiān)督不足，需要加大監(jiān)督力度，使考核更加公平公正、實(shí)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)仍然比較少，學(xué)生缺乏理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，思想不夠創(chuàng)新，太拘謹(jǐn)、課堂分及成績最后確定的過程不夠公開透明、考核方式太死板，應(yīng)增加考核方式的種類等幾個(gè)具有代表性的問題，作為獨(dú)立學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這些問題的解決。在質(zhì)量穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)在特色創(chuàng)建上下大功夫。獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)模式不應(yīng)雷同于其他本科院校，否則學(xué)校發(fā)展的空間會(huì)受到限制，國家和社會(huì)多方面的需求也不容易得到滿足。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)很好地研究自己的歷史機(jī)遇，探討自己的辦學(xué)定位，科學(xué)利用分類空擋占據(jù)自己的巾場份額，走出一種新的辦學(xué)模式來。政府對(duì)獨(dú)立學(xué)院的質(zhì)量管理，也應(yīng)該按照獨(dú)立學(xué)院的情況建立獨(dú)立的、不同于母體大學(xué)要求的評(píng)估體系，以利于獨(dú)立學(xué)院形成特色、促進(jìn)發(fā)展。3.1.1針對(duì)問題分析取得的結(jié)果

我們采用問卷調(diào)查的方式對(duì)2008級(jí)、2009級(jí)、2010級(jí)進(jìn)行調(diào)查，經(jīng)過一段時(shí)間的調(diào)查，我們收獲頗豐。調(diào)查結(jié)果顯示百分之三十的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的考核方式不合理，需要改進(jìn)。他們認(rèn)為對(duì)于成績考核方式應(yīng)該提高學(xué)生的參與性，設(shè)立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，百分之十的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該要把教育放在第一要?jiǎng)?wù)，加強(qiáng)對(duì)教育管理的探索。考試的目的是為了讓學(xué)生學(xué)到更多的實(shí)用知識(shí)，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，加強(qiáng)我們的專業(yè)知識(shí)，而不是只是一味的背誦，靠期末突擊就可以把成績考好，沒有實(shí)用性，對(duì)我們能力的加強(qiáng)毫無作用。考核的過程應(yīng)該公平、公正、公開，讓學(xué)生及時(shí)了解自身的不足之處并予以改正，并且要加強(qiáng)思維能力和判斷能力的考核。另有百分之十五的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該降低期末成績?cè)诳己酥械谋壤哟笃綍r(shí)分的比重，以便于考核可以從各個(gè)方面來考核學(xué)生，加大考核的客觀性等。從這里可以看出獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該整合三大培養(yǎng)體系，實(shí)行“三維滲透”培養(yǎng)應(yīng)用型人才，要科學(xué)構(gòu)建理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和綜合素質(zhì)養(yǎng)成三大體系，并使之有機(jī)結(jié)合，實(shí)行“三維滲透”。經(jīng)過改革與創(chuàng)新，要把傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主的培養(yǎng)體系，整合改造為理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和綜合素質(zhì)養(yǎng)成三大培養(yǎng)體系，通過滲透與融合實(shí)現(xiàn)對(duì)人才的全面、立體化打造。在實(shí)踐中，人們更多地關(guān)注三者的獨(dú)立性與相互對(duì)立性，理論教學(xué)決不可削弱，但要改革與完善。人為適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)日標(biāo)，在保證必要學(xué)科系統(tǒng)性的同時(shí)，要重視知識(shí)的實(shí)用性與技術(shù)應(yīng)用性。課程要精簡，重點(diǎn)突出專業(yè)課。教師要精講，將足夠的時(shí)間留給學(xué)生自學(xué)與探究。學(xué)生全員、全過程參與教學(xué)堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教育理念，將“以學(xué)生為中心”落到實(shí)處的一個(gè)重要舉措就是通過正式教學(xué)結(jié)構(gòu)與有效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)

學(xué)生對(duì)教學(xué)的全員、全過程參與。

3.1.2 針對(duì)問題的建議

我認(rèn)為要改變目前獨(dú)立學(xué)院成績考核問題的現(xiàn)狀,我們知道獨(dú)立學(xué)院實(shí)行“國有”與“民辦”的嫁接，不僅是為了解決辦學(xué)“硬件”資源的短缺問題，更重要的應(yīng)是通過引進(jìn)民辦機(jī)制與獨(dú)立辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)體制與機(jī)制上的改革與創(chuàng)新，甚至培育出比現(xiàn)有公辦高校更高效率的優(yōu)勢來。因此，獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)成績考核模式的改革與創(chuàng)新就成為獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的關(guān)鍵課題。

3.1.2.1 把學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型人才與智能結(jié)構(gòu)相結(jié)合的人才

不能盲目地確定目標(biāo)，搞“全面強(qiáng)化”。而應(yīng)實(shí)事求是恰到好處地確定適宜的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)構(gòu)建由適度扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、很強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力較高的綜合素質(zhì)共同構(gòu)成的應(yīng)用型人才智能結(jié)構(gòu)。應(yīng)用型人才的智能結(jié)構(gòu)是一個(gè)內(nèi)在關(guān)聯(lián)度極高的有機(jī)體系，知識(shí)是整個(gè)體系的基礎(chǔ)，在掌握與運(yùn)用知識(shí)的過程中不斷提高能力；而在學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)和提高能力的過程中，潛移默化地提高素質(zhì)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)把學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型人才與智能結(jié)構(gòu)相結(jié)合的人才這一認(rèn)識(shí)為我們科學(xué)設(shè)計(jì)人才智能結(jié)構(gòu)，構(gòu)建高效人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)更高質(zhì)量人才，提供了可能與機(jī)會(huì)。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位及其智能結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，決定著獨(dú)立學(xué)院教學(xué)內(nèi)容體系與課程結(jié)構(gòu)，并決定著整個(gè)人才培養(yǎng)模式的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)。

3.1.2.2 堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教育理念

獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)，要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)成績考核模式的創(chuàng)新，就必須以理念更新為先導(dǎo)，深刻理解、認(rèn)真落實(shí)“以學(xué)生為本”的教育理念，以最大限度激發(fā)學(xué)習(xí)主體的積極性與創(chuàng)造性，顯著地提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)提高人才陪養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，至少應(yīng)包含以下內(nèi)容:第一，人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建必須以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)；第二，在辦學(xué)和教學(xué)的全過程，必須堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，學(xué)校與教師要為學(xué)生服務(wù)；第三以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為核心，改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

3.1.2.3 構(gòu)建“立體滲透”式大教學(xué)系統(tǒng)的成績考核模式

構(gòu)建全方位、立體化“大教學(xué)系統(tǒng)”的成績考核模式，學(xué)生在校期間，可謂是“時(shí)時(shí)是教育，處處是課堂”。就空間形式而言，課堂、校園、企業(yè)、社會(huì)都是教學(xué)與培養(yǎng)的場所；就培養(yǎng)渠道而言，教學(xué)、生產(chǎn)、科研，乃至大學(xué)生活，都是教學(xué)與培養(yǎng)的有效方式。除課堂教學(xué)這種基本形式外，還應(yīng)拓展教學(xué)空間，構(gòu)建全方位立體化“大教學(xué)系統(tǒng)”。因此不要過多的局限于理論考試的范疇，可以

3.1.2.4 學(xué)生全員、全過程參與教學(xué)

堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教育理念，真正的“以學(xué)生為中心”落到實(shí)處一個(gè)重要舉措就是通過正式教學(xué)結(jié)構(gòu)與有效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)的全員、全過程參與。用各個(gè)方面，各個(gè)培養(yǎng)渠道來進(jìn)行有效考核，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)考核模式與機(jī)制的創(chuàng)新。在成績考核實(shí)施中，應(yīng)倡導(dǎo)“四步考核法”:第一，教師可征詢學(xué)生的意見來確定成績考核方式；第二，教師運(yùn)用理論加實(shí)際的考核方式來靈活的考核學(xué)生的邏輯思維能力；第三，降低期末成績的考核比重，加大日常生活的實(shí)際考核；第四，考核的全過程，盡量公開、透明，實(shí)施全員監(jiān)督機(jī)制。課程實(shí)習(xí)總結(jié)及體會(huì)

獨(dú)立學(xué)院作為一支新生力量，在我國的高等教育體系中占據(jù)著越來越重要的地位。本論文就獨(dú)立學(xué)院的成績考核方式進(jìn)行了一些嘗試性的探討，以期對(duì)獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)者有所幫助。我們知道社會(huì)對(duì)人才的需求是多規(guī)格、多層次的，但大致上可分為兩大類:一類是發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的研究型人才;另一類是將是能夠把己發(fā)現(xiàn)的一般自然規(guī)律轉(zhuǎn)化為應(yīng)用成果的“橋梁”型人才，即應(yīng)用型人才。由于受傳統(tǒng)“重學(xué)輕術(shù)”的價(jià)值觀念的影響，中國普通高校的人才培養(yǎng)自覺不自覺地以造就“學(xué)術(shù)性人才”為己任，忽視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。此外由于體制上的原因，普通高校缺乏快速回應(yīng)勞動(dòng)力市場變化的能力，這些就為獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展提供了發(fā)展空間，由于獨(dú)立學(xué)院具備獨(dú)立的法人資格，與公辦普通高校相比擁有更多辦學(xué)自主權(quán)，采用“民辦’機(jī)制運(yùn)作，市場的力量將更多的介入到獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)實(shí)踐中來，顯然其能更好地承擔(dān)培養(yǎng)應(yīng)用性人才的任務(wù)，因此獨(dú)立學(xué)院應(yīng)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。我覺得獨(dú)立學(xué)院應(yīng)主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生行動(dòng)的技能和能力，信息技能、組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，以通識(shí)教育基礎(chǔ)，突出實(shí)踐、強(qiáng)化應(yīng)用。因此獨(dú)立學(xué)院在成績考核方式上應(yīng)更多的體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)新性與獨(dú)特性，把培養(yǎng)應(yīng)用性的全方位人才作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，在課程體系成績考核設(shè)置是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)要改變傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課“三層樓”的高等教育課程結(jié)構(gòu)，增加專業(yè)交叉性課程和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐性課程，并把五個(gè)課程群的比重進(jìn)行科學(xué)安排，合理規(guī)劃；加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，在教學(xué)中注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，重視實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)工作室建設(shè)，注重通識(shí)課的要求，使畢業(yè)生在就業(yè)和升學(xué)方面有更大的適應(yīng)性和靈活性。使成績考核的方式更加符合實(shí)際和客觀真實(shí)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生思維活躍、興趣廣泛，但也存在著學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自律性和自覺性不高等問題。在這種情況下，獨(dú)立學(xué)院的成績考核要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的積極性為目的，創(chuàng)造新穎獨(dú)特的成績考核方式，而不應(yīng)是簡單地對(duì)普通高校的克隆，學(xué)科、教學(xué)計(jì)劃成為普通高校的“翻版”，否則生產(chǎn)的只能是同類產(chǎn)品的一等品，這樣獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生就會(huì)在人才市場上永遠(yuǎn)處于劣勢。

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