第一篇：信息化特色教學課程改革思考論文

摘要：以省級示范校建設為契機，在進行《繼電控制系統的運行與維護》課程改革中，進行了課程內容的項目化整合，并且引入信息化的教學手段以及技能競賽的形式進行教學，提高了課程的教育的特色，增強了學生的學習自主性，提高了學生的實踐能力。

關鍵詞：信息化教學；技能競賽；強化專業技能；

《繼電控制系統的運行與維護》的課程內容中包含了電氣自動化專業學生未來就業從事電氣工程相關的系統運行所必須掌握的核心內容，為了更好的完成教學任務，不斷在省示范校建設的課程改革中探索特色化的方式，以此更好的完成教學的設計、教學的實施、課程的評價。

1信息化教學手段，完善教學過程設計

對于以培養應用型高等專業人才為培養目標的高職院校，本課程主要完成的任務目標是使學生在掌握電機工作原理的基礎上，具備控制電機的能力。因此按照“工學結合，項目驅動”的指導思想[1]，將教學的內容進行整合，以完成項目為目標，并借助示范院的建設工作已經形成了新的課程標準，并進行了教學設計。在教學方法上與信息化教學手段進行整合，力求達到學習的可操作性。以三相交流異步電動機正反轉控制線路的組裝與調試為例，進行闡述。遵循學生的認知規律，以學習情景為載體，以典型任務為驅動，將三相交流異步電動機正反轉控制線路的組裝與調試的教學內容依次設計為創設情境、確定任務、動手實踐、總結評價、拓展提高等五個環節。

1.1創設情景：日常生活中電機的正反轉控制應用非常的廣泛，汽車的前進后退、電梯的上升與下降、洗衣機的運轉等都是電機正反轉的典型應用。通過一個動畫情景的模擬，刺激學生的感官，激發學生認真學習本次課程的熱情。

1.2確定任務：本次的學習任務是完成控制電路的組裝與調試，可將學習任務分解為電路原理圖設計、設計圖模擬驗證、實際電路組裝與調試三個不同層次、不同梯度的子任務。電機正反轉控制電路的設計過程，涉及到接觸器線圈通電改變觸頭的開關狀態，傳統的板書書寫或靜態的PPT，不能體現開關的變化情況以及電流的流通情況，可將電路的工作過程制成動畫形式播放，學生能夠通過動畫中的演示全面、清晰的觀看到控制的變化過程。僅會控制電路的設計對于適應工作崗位需求是遠遠不夠的，學生還要具有實際搭建電路達到真正控制電機運轉的本領。為了能夠確保設計電路的正確性，設計了依托浙江天煌教學儀器進行的模擬驗證，使學生在實際連線前能夠模擬真實情況，了解連線的要點和注意事項，并驗證控制電路的正確性。對于初次接觸實驗連線的學生來說，實際的線路連接遠比電路的設計圖復雜，因此可將原理圖的連線與實際的接線進行了對比模擬動畫，學生可以利用動畫反復的進行對比，并根據其中的步驟進行實際連線。采用這種先假設再驗證的軟件仿真方式，能夠提高學生獨立思考，自主學習的能力，即使在以后遇到復雜問題，學生也能夠找到解決問題的方式。電路的組裝與調試是教學的重、難點，對于電路的組裝以往的教學都是教師用語言描述或實際操作演示來描述整個的組裝過程，但是由于學生人數以及視線的問題，很多學生得不到具體的指點，這就為由強電組成的電機正反轉控制電路的組裝過程埋下了安全隱患，現在將實際的組裝電路用動畫的形式直接播放出來，輕松解決了教學的重、難點。電路的調試是設計能否安全、穩定的完成設計要求的重要一步，通電前的調試過程也相對的復雜，可通過視頻演示更好的使學生了解每一步的詳細操作，學生易于接受，更關鍵的是可以將重點內容放大觀看、反復學習，學習過程簡單直觀，教學難點輕松破解。

1.3動手實踐：學生四人一組，可以相互討論、配合。遇到問題時，可按照視頻中的過程進行學習，真正做到“做中教，做中學”。

1.4總結評價環節：將學生的作品通過多媒體視頻直播展示到每個學生的學習機上，師生通過對元件的安裝、布線以及是否通電成功等環節對作品進行評價。

1.5拓展提高：課后的作業分為三部分，第一部分是任務報告的完成，學生可以將完成的任務報告上傳到教師郵箱。第二部分電路的改進，學生可以通過對課上設計的電路進行改進，并通過模擬仿真和實際線路搭建進行驗證。第三部分為知識的提高，學生可以通過熱門的論壇和校園網的教學資源等了解電機的相關知識，開闊視野、鍛煉學生查找資料的能力，同時也為下次課程的教學起到較好的承接作用。可以看到本次任務的教學使用了動畫應用、視頻展示、仿真課件、站互動等多種信息化的手段。在教學過程中，將“圖、文、音、視、動畫”與教學內容結合在一起，使課堂教學內容更生動、氣氛更活躍、學生更有興趣。

2建立技能比賽體系，強化專業技能培養及課程考評

課堂教學以及課外操練過程中引入了以技能比賽為依托的教學方式，在技能比賽的過程中，達到以賽促教、以賽促學、以賽促訓、以賽促改的良性機制，成為全面強化學生操作、提高教學質量的有效模式。

2.1主要目標

以技能比賽活動作為專業教學改革的“活化劑”和“催化劑”[2]，通過建立與教學內容緊密結合的技能比賽項目和比賽激勵機制，使教學與比賽活動緊密融合，激發學生學習的積極性，促進教學改革不斷深入和教學質量的不斷提高。

2.2實施過程

將課堂教學中的競賽作為課堂教學評價的一種重要形式，主要以教學任務中的簡單技能操作項目為主。學生業余時間競賽依托系部自動化社團，以班級或者系部為單位，組織競賽，促進全系形成技能學習和日常訓練的濃厚氛圍。自動化社團首屆技能競賽比賽項目就選擇了《繼電控制系統的運行與維護》中的任務：三相交流異步電動機正反轉配電盤的裝配，作為競賽的任務。

2.3體會與思考

（1）開展技能比賽活動與實踐教學相融合，主要是基于職業院校學生的認知規律和善于動手的特點，同時技能比賽活動能建立起一種積極向上的氛圍和鍛煉學生心理素質的機會，也是對學生學習評價的一種相對公開、公正、容易認可的評價方法，有利于檢驗教師的授課成果以及學生的接受情況。

（2）技能競賽項目的選擇應該盡可能的涵蓋課程的知識目標、技能目標以及素質目標，不僅能夠提高教師本身對職業標準、課程標準等內容的全面了解，也能夠使學生通過競賽的參與，更好的總結項目、任務的完成特點，積累實踐經驗。

參考文獻

[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社:2007:45.[2]王麗萍.建立技能比賽體系強化專業技能培養[EB/OL].

第二篇：信息化戰爭課程論文

信息化戰爭課程論文

——信息化戰爭的特征簡介

姓名： 學號：院系：專業：

摘要：信息化戰爭以信息化為其基本特征，以信息能釋放為主要釋放方式，以“三大系統”為主要作戰目標，以確制導武器等信息化彈藥和信息化作戰平臺為信息化武器，與機械化戰爭有著明顯的不同。

關鍵詞：信息化戰爭特征兵器三大系統機械化戰爭

前言：信息化戰爭作為—種新型的戰爭形態已經登上了戰爭舞臺，其基本特征就是信息化．如同江澤民指出的那樣：“人類戰爭在經過徒手作戰、冷兵器戰爭、熱兵器戰爭、機械化戰爭幾個階段之后，正在進人信息化戰爭階段”，“信息化可能成為未來戰爭的基本特征“。因此研究信息化戰爭的特征以便在未來戰爭中把握先機很有必要。

一、信息化戰爭的基本特征

信息能成為信息化戰爭戰場能量釋放的主要方式：戰爭是力量的競賽，這種力量的競賽不僅表現在武器裝備的質量水平和數量水平的較量上，更主要的是還表現在戰場能量釋放方式的較量上。機械化戰爭戰場釋放的主要是機械能．即機械運動產生的動能和勢能。機械能增加了機械化戰場的機動速度、戰場打擊的精度和戰場防護的隱蔽度，使戰爭呈現出高度機械化特征。

信息化戰爭作為機械化戰爭的高級發展階段．其戰場能量釋放方式則不僅是機械能，更主要的是深刻體現人的智能活動的信息能，即各種信息化武器裝備的戰場探測預警、情報偵察、精確制導、火力打擊、作戰指揮與控制、通信聯絡等能力。據資料統計，海灣戰爭中，多國部隊參戰的大型主戰兵器只有1萬多件，而參戰的“附屬保障兵器——計算機卻達到4—5萬臺。參戰的“附屬保障兵器”超過主戰兵器的4.5倍。這充分表明，信息能的戰場釋放已經成為戰爭制勝的重要因素。因此，有人把海灣戰爭的勝利比作信息化兵器的“硅片武器”對機械化兵器的“鋼片武器”的勝利，其中就深刻反映出信息能在信息化戰爭中的重要制勝作用。

“三大系統”成為信息化戰爭的主要作戰目標：信息化戰爭作為一種新型戰爭形態，在戰場較量方式上，改變了機械化戰爭的那種陸海空單元戰場、單一軍兵種、單一作戰領域的單元式戰場較量方式，而是以信息化戰場為依托，以戰場認知系統、信息系統、指揮控制系統、戰場打擊系統(包括兵力、火力)、支援保障系統等五大分系統構成的作戰體系間的整體較量。在這系統對系統的整體較量中，其中的戰場認知系統、戰場信息系統、指揮控制系統等三大系統，是構成信息化戰場的“眼睛”、“耳朵”、“神經”和“大腦”，主導和支配著戰場所有力量和打擊行動，作戰雙方都緊緊圍繞破壞、癱瘓敵人的“三大系統”和有效保護、屏蔽己方的“三大系統”而進行系統對系統的整體較量。因此，對“三大系統”的攻防作戰已經成為雙方戰場較量制勝的關鍵。海灣戰爭和科索沃戰爭的實踐告訴我們，把“三大系統”作為作戰目標對戰爭勝負是至關重要的。這兩次戰爭有著一個共同的特點，那就是多國部隊和北約部隊都沒有把伊軍和南聯盟的作戰部隊作為重要的打擊目標，而是突出對這兩個國家的“戰略指揮環”、“有機品必需環”、“基礎結構環”等構成的戰場認知系統、信息系統和指揮控制系統等“三大系統”進行重點

打擊而決定戰局的。海灣戰爭中多國部隊是在后期才進行大規模的“人員殲滅戰”，即地面作戰．而且是屬于鞏固和發展對“三大系統”打擊效果的一種保證性作戰。而科索沃戰爭干脆就沒有進行“人員殲滅戰”就達成了戰爭目的。這兩次發生在20世紀90年代大規模的信息化戰爭，都是依靠信息戰對“三大系統”進行重點打擊來決定戰局的；不僅從一定意義上反映出信息化戰爭的基本規律，而且同時也深刻地反映了信息化戰爭的本質特征。

二、信息化戰爭與機械化戰爭相比的主要特點

從近期發生的戰爭實踐看，特別是科索沃戰爭、阿富汗戰和伊拉克戰爭，信息化戰爭正在以全新的面貌主導著現代戰爭舞臺，以“信息化”為主旨的各種本質特點日益顯現，已經與機械化戰爭有著質的變化。歸納起來突出表現在五個方面：

一是信息化戰爭在戰場較量方式上，改變了機械化戰爭的那種陸海空單元戰場、單一軍兵種、單一作戰領域的單元式戰場較量方式，而是以信息化戰場為依托，以戰場認知系統、信息系統、指揮控制系統、戰場打擊系統(包括兵力、火力)、支援保障系統等五大分系統構成的作戰體系間的整體較量。

二是信息化戰爭在作戰目標上，改變了機械化戰爭那種以兵力會戰、火力交戰為主的殲滅戰方式，殲滅敵人戰場有生力量和重兵集團，從而奪取戰場空間占領權和兵力數量優勢權．而是以破壞、癱瘓敵方的戰場認知系統、信息系統、指揮控制系統為主要作戰目標，著眼破壞敵方的信息化戰場支撐設施及運作基礎，削弱和癱瘓敵方信息戰能力，從而奪取戰場信息獲取、處理與利用的控制權。

三是信息化戰爭在作戰目的上，改變了機械化戰爭以分別奪取戰場制空權、制海權、制陸權的戰場主動權爭奪方式，從而取得各個戰場空間的兵力、火力數量優勢的作戰目的，而是以統一奪取制信息權，以信息權影響、制約其他戰場主動權，從而掌握戰場信息優勢，即掌控戰場實時感知的控制權、兵力火力的有效運用權、戰場服務網絡的通暢運作權。

四是信息化戰爭在作戰形式上，改變了機械化戰爭以寬正面、大縱深的陣地攻防戰、立體攻防運動戰為主的作戰形式，以聯合作戰、信息戰為主要作戰形式，組織和運作作戰行動。

五是信息化戰爭在基本作戰方式上，改變以往機械化戰爭那種在廣闊的戰線直接接觸，以合同戰役、戰斗進行陣地攻防爭奪的作戰方式，而是以地空天一體化的信息攻擊、遠程精確制導“點穴”打擊、大規模戰略空襲等構成的非接觸作戰方式。信息化戰爭的這些新型本質特征，對機械化戰爭的戰場較量方式、作戰目標、作戰目的、作戰形式等方面的沖擊與挑戰是革命性的，充分反映了戰爭形態在發生著深刻的質變，標志著戰爭已經進入信息化戰爭的成熟階段。

二、信息化戰爭中的兵器

看一個戰爭形態的基本特征，首先要看其主導戰場的武器裝備水平。武器裝備作為軍事科學技術的物化成果利主要標志，反映著整個戰爭形態的基本作戰技術水平和科技含量。坦克、飛機、大炮之類的機械化兵器，代表著機械化戰爭的主要作戰技術水平和科技含量，因而成為機械化戰爭的戰場主導兵器。而信息化戰爭作為一種新型戰爭形態，反映其作戰技術水平和科技含量的必然是信息化兵器。

所謂信息化兵器主要由信息化化彈藥和信息化作戰平臺構成。信息化彈藥主要指精確制導武器，信息化作戰平臺主要指利用信息技術和計算機技術使作戰平臺的控制、制

導、打擊等功能，形成自動化、精確化和一體化水平的各種武器裝備系統。主要包括太空中的各種偵察、預警、通信衛星，空戰場上的第三代以上的戰斗機、各種預警機等，海戰場上的各種高技術戰艦等．地面戰場上各種具有高技術水平的坦克、裝甲戰車等，它們都是信息化作戰平臺。從信息化戰爭實踐情況看，信息化兵器已經成為信息化戰場的“主力軍”，在戰場上發揮著機械化兵器不能替代的主導作用。在海灣戰爭中，多國部隊信息化作戰平臺是戰場上的主導打擊力量，信息化彈藥也起了主導作用。信息化彈藥在其總彈藥量中雖然只占7％—8％，但卻摧毀了80％—90％的戰略戰役目標。科索沃戰爭中，信息化彈藥在總彈藥量中的比例達到98％．機械化彈藥只占2％。可以看出，信息化兵器主導著戰場打擊，成為決定戰場效能的重要力量。

參考文獻：

王輝《信息化戰爭基礎知識思考與解讀》軍事科學出版社

第三篇：基礎教育課程改革論文

基礎教育課程改革《綱要》給音樂師范生的啟示

姓名：

班級：1 學號：

基礎教育課程改革《綱要》給音樂師范生的啟示

摘 要:新課程改革后，中學音樂課堂教學必須進行重組或轉型以適應新課標的要求。為適應新課改的發展，中學音樂教師應具備科學的世界現、價值觀和思維方式;有粉湛的專業技能，才能展現教學藝術;要有豐富的文化修養等綜合的素質，才能成為新一輪玉拙教育課程改革合格的音樂教師。

關 鍵 詞：新課程 課堂教學 培養目標 程改革

音樂新課標的教育思想主要體現在“審美、創造、交流和傳承”四方面，核心是學生的審美體驗，途徑是音樂實踐活動。它標志著以傳授音樂基本知識和技能的傳統課堂教學形式的解體，反映著對音樂課堂教學進行重組或轉型以適應新課標的要求。

一、新課程對中小學音樂教師基本素質的要求

新的中小學音樂教學大綱與全日制義務教育《音樂新課程標準》的全面實施，為中小學音樂教育改革和發展帶來了新的活力與生機，同時也對高師音樂教育改革提出了新的要求。

基礎教育課程改革著眼于人在課程中的地位和促進人的全面發展等課程觀的改變, 期待的是教師要從執行者轉變為建設者；學生要從接受者轉變為主動的探索者等教與學行為的變化和創新, 這是新一輪課程改革順利進行的重要前提和保障。新課程的實施猶如乘風揚帆的大船,與之同行的教師只有盡快調整行為、轉變角色，才能跟上時代潮流。音樂新課程同樣也對音樂教師提出了新的要求,比如教育觀念、知識結構、教學方式等。因此,高師聲樂教學必須從如下幾方面來重視學生作為未來新課程改革中的音樂教師基本素質的培養。

1.培養學生樹立以學生發展為中心的教育理念。關注人是新課程的核心理念, 即：“一切為了每一位學生的發展”。基礎教育課程改革首先強調轉變教育觀念,傳統的教學比較習慣于以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心組織教學,在一定程度上脫離學生的生活經驗,忽視了學生的發展需求。音樂新課程要求教師立足于學生的情緒生活和情感體驗來組織教學活動,注重學習過程與學習方式, 調動學生積極的情感體驗,使他們內在的發展需求和音樂教學相吻合,實現學生身心全面健康地發展。

2.培養學生構建起超越學科的生態型知識結構。作為中小學音樂教師應具有扎實的音樂專業知識和一定的教學經驗,強調學科知識的常規教學并能勝任自如。音樂新課程卻更強調學生的綜合能力培養，強調音樂課程與社會生活的聯系,強調培養人文精神和審美能力。這些要求促使我們在高師聲樂教學中,要緊隨社會發展,多領域攝取與音樂課程相關的學科，如語文、歷史、地理、民族、民俗、宗教、哲學等學科的新知識,學習促進學生思維和人格發展的教育教學方法,形成開放狀態的生態型知識結構,真正實現高師聲樂學生與新課程共同成長。

3.培養學生掌握師生共同發展的互協教學方式。在中小學音樂新課程中由于貫徹新的教育理念, 格外關注學生的身心發展, 因此帶來了音樂課堂豐富多彩的互動教學。為了讓學生學得更主動、更積極, 中小學音樂教師要根據實際情況不斷創設新的教學情境,營造適合學生成長的課堂氛圍,滿足學生發展的需求。同時,互動教學活動將不斷促使教師更新自己的教學方法。因此,在中小學音樂新課程中, 教 基礎教育課程改革《綱要》給音樂師范生的啟示

姓名：

班級：1 學號：

師將是一個開拓者和創造者,課程將是多樣化和選擇性的。這就要求高師聲樂教師要在新課程理念的要求下,不斷地完善自己,在課程改革的實踐和探索中不斷提高思想素質和業務能力。這樣才能為高師學生將來走進新課程，為其提供最基本和最有利的保障。

二、高師聲樂教學對中小學音樂新課程的適應

在高師聲樂教學中, 要緊緊圍繞中小學音樂新課程對中小學音樂教師基本素質的要求,在教學實踐中有針對性地從課程教學內容、教學形式、藝術實踐等多方面進行改革,重點要做到：

1.聲樂技能和聲樂理論相結合。高師聲樂教學的培養目標是中小學音樂教師，要求學生走上工作崗位后不僅具有較強的歌唱能力，還應具備聲樂理論知識的講授能力、聲樂或唱歌課的教學能力。但長期以來，在高師聲樂教學中，往往對聲樂理論的教學不夠重視，教師經驗性的教學方式仍占據了主導地位。特別是在聲樂個別課中，教師往往著重于聲樂技能的訓練，而忽視將聲樂訓練中帶有規律性的知識作系統的講授，對于教學內容的講解也常常帶有很大的隨意性，既不系統也不規范，同時也造成了課時浪費。以至于有些學生雖掌握了一定的聲樂技能，但對聲樂理論知識知之甚少，出現了只會唱，卻講不出所以然的現象。

事實上聲樂技能的學習過程并不是孤立的，它的掌握程度與人的生理及心理狀態、文化素質和教學方法都有著直接的關系。因此，必須把聲樂技能課教學建立在科學、系統的理論基礎知識之上。沒有明晰的聲樂理論作為指導，僅憑一種感性認識，將會給聲樂學習帶來困難并使其受到制約。因此，高師聲樂教學要根據學生學習聲樂的系統性、完整性和實用性原則來開設聲樂理論課，使我們的聲樂教學規范化、合理化。此課應從新生入學的一年級開始,集體開課、統一教學。每周１學時,開設１學年即可。教學內容可以從音響學、生理學的角度講解，如：歌唱的姿勢、發聲器官的構成、發聲基本原理、聲樂與藝術語言以及聲樂發展史等, 增加學生對本學科知識的認知與了解，促使其音樂素養的提升，更好地為聲樂技能教學做好理論儲備。

2.個別課和小組課相結合。這種教學形式充分體現了個性化與團隊化的互補。個別課（一對一）因材施教，具有極強的針對性，它注重了學生的個性化發展,使每一個學生都能以自己的獨特方式學習聲樂,而且也能根據每人的聲音特點和綜合素養,制訂出一套適合于個人的聲樂教學方案。這種授課方式能讓每一個學生的音樂潛能得到充分開發,很好地突出了藝術的個性原則，并且符合表演藝術的特殊規律，效果十分明顯，也是學生掌握發聲技法的最佳途徑。小組課則針對學生的共性問題有很大的教學優勢，如：講授必須掌握與了解的聲樂理論知識、發聲的基本方法、正確的呼吸方式、喉嚨的打開與共鳴訓練及解決他們在發聲技巧、音樂表現中普遍存在的問題等。此外，還可以利用小組課，進行各種重唱形式的訓練，如：二重唱、四重唱、小合唱等。

把個別課與小組課相結合，采取以學生為主體，教師做引導，兼取眾長，普遍參與，生動活潑、靈活多樣的教學方式, 能充分調動他們的積極性，激發他們豐富的想象力、創造力和音樂審美能力。這樣可以互相學習、取長補短，培養團隊協作的理念，是進行交流合作的很好途徑。

3.課堂教學和藝術實踐相結合。聲樂是一門表演性、實踐性很強的藝術。我們不 基礎教育課程改革《綱要》給音樂師范生的啟示

姓名：

班級：1 學號：

能因為高師聲樂教學是培養中小學音樂教師，而忽視了藝術實踐的重要性。沒有藝術實踐的聲樂教學是不完整的教學。藝術實踐是課堂教學的延續和完善，課堂教學是藝術實踐的前提和有力保證，二者互相補充，互相促進，這既是聲樂藝術自身的特點，也是基礎教育中音樂教學的自身特點。

音樂作為人類文化的重要組成部分，其思維豐富的文化內涵、個性鮮明的人文特點，超然灑脫的人文關懷，都是耐人尋味的。要想在中學音樂教學中體現出來，教師須具有綜合運 用各種文化知識的能力，概括地說，要具有:本土與外來、傳統與現代文化的批判融和的能力;主流與非主流文化的求同存異的能力;相關學科的交叉聯系的能力。才能在教學中引發學生的興趣，促進創造性思維能力和民族個性的主體意識的形成和發展，為學生提供發現和解決問題的新思路。

新課程對音樂教學和音樂教師素質的要求是綜合的，沒有科學的世界觀、價值觀和思維方式，就不能正確把握中學音樂教學的方向;沒有精湛的專業技能和教學藝術就不能使學生積極主動地參與音樂教學活動;沒有一種“人文精神”“人文關懷”，在中學音樂教學中就很難實現新課程的目的要求。所以我們必須加強學習，才能成為新一輪基礎教育課程改革合格的音樂教師。

姓名：xxx

班級：10xxxx

學號：1xxx

第四篇：基礎教育課程改革論文

基礎教育課程改革論文

打破傳統模式，讓學生成為教育教學活動的主體

摘要：素質教育已實施多年，但目前仍未取得根本的突破。我認為，當前課程改革的重點應當是改革課程結構、教學過程和課程評價。建構主義告訴我們：學習是學習者主動建構的過程，必須有學習者積極主動的活動。因此，必須讓學生成為教學活動的主體。本文從四個方面闡述了是學生成為教育教學主體的方法。希望能使學生具有學會學習的本領，為終身學習、自主發展、自動適應未來.發展與生存提供無限的可能性。

關鍵字：基礎教育課程改革學生教育教學主體

正文：

隨著教學改革的推進，我們逐漸意識到要進行素質教育，全面提高教學質量。德國教育家第斯多惠認為，“一個真正的教師指點給他們的學生們的，不是現成的高樓大廈，而是教他建筑。”這就是既肯定了教師的主導作用，又強調了學生的主體地位。在教學過程中，只有信奉這一教學理論“以學生為主體，以教師為主導”，才能取得卓越的成效，實現既定的目標。

傳統的教學方式是通過教師在課堂上講授，學生在下邊通過視覺、聽覺等感官接受知識。隨著教學的發展，多媒體、語音等手段代替了傳統的黑板教學。學生可以通過感官獲取更加豐富的知識。但是，學生仍然很少參與到課堂的教學過程。教師在教學中具有絕對的主導地位，學生在學習過程中被動的接受教學。這就使得教學的質量打了很大折扣，教學效果也隨之下降。因此，我們必須結合學生的情況，采取一定措施，充分發揮學生學習的主觀能動性，讓學生參與到課堂中，一方面使他們學會知識，更重要的要是學會學習的能力。這才是我們教學的最終目的。我認為想要提升學生在教育教學過程中的主體地位，應該做到以下幾點：首先，激發學習興趣，促進主動發展。皮亞杰說過：“學生是具有主動性的人，所教的知識要能引起學生的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發展。”由此可見，興趣是最好的老師，是學生發展思維的巨大動力，是促進學生樂學的先決條件。激發學生的學習興趣，喚起學生的學習熱情，學生才會在學習活動中克服困難而不感到辛苦，勤奮學習而有感到厭倦。這就要求教師在教育教學過程中，善于抓住機遇，創設條件，注意學生學習興趣的培養，讓學生自覺主動地參與整個教學過程，使課堂煥發生命活力。葉瀾教授指出：

/

“在教學中，學生不僅是教學的對象、主體，而且是教學的資源，是課堂生活的共同創造者。”這就意味著把教學的立足點轉向學生，從本質上確立了學生的主體地位。

其次，以問題式學習帶動思考與質疑。課程教學的目的，除了培養學生分析問題、解決問題的能力外，更重要的是要培養學生發現問題、提出問題的能力。要求學生完成一定量題目設計，改變教師出題，學生答題的被動學習狀態，變被動學習為主動學習。這樣可以從從兩個層次上促進對學生的發現問題和提出問題的能力培養。第一層次是希望學生在學習過程中，從自我知識更新的層面上發現問題、提出問題，將學習過程中遇到的難點作為問題提出，即以學習的難點作為題目源，然后結合對課程的學習和文獻的閱讀，分析問題、理解問題、解決問題，即找出題目的解題思路，完成題目的解答。第二層次是希望學生在學習過程中努力從學科知識更新的層面上發現問題和提出問題，即敢于質疑。這是一種充分張揚個性、促進個性化知識體系構建的教學方式，對培養學生創新意識，激活學生創新思維會起到積極的作用。

再次，培養學生獨立思考、不斷創新的能力。讓學生做學習的主人，必須培養學生做主人的興趣，但光有興趣而無能力，學生的主體地位就難以確立，學生的主體作用就難以發揮。要真正讓學生成為學習的主人，就要讓學生懂得怎樣做學習的主人，學會掌握知識的方法，學會參與實踐，具備參與課堂學習活動的能力。為此，要著重培養學生獨立思考、不斷創新的能力。

“獨立思考”是指學生能根據學習內容，確定思考的方向，并堅持不懈地用心讀書，不人云亦云，不滿足于同學、老師的釋疑，能不斷地于無疑處生疑。自覺探求是“自主閱讀”能力的縱深發展，學生遇到問題后，能深入思考，尋找有關資料、獲得問題的解決。為培養學生獨立思考、獨立探求能力，教學時，教師應留給學生充裕的時間，創造有利的條件，引導學生獨立思考，還應養成學生良好的學習習慣，包括課前主動預習，課中自覺思考、探求，課后及時復習鞏固，課外能自主閱讀有關資料和參考書，對學習中遇到的難題，能主動尋求解決問題的習慣。學生“獨立思考”的能力需要教師長期潛心培養，而學生一旦具備這些能力，定能在學習的天地里自由翱翔。

“創新能力”很大程度上體現為創新思維的品質。創造性思維是指思維結果具有新穎性、獨特性和有價值的思維。在教學中通過分析、想象、判斷、推理訓練學生，能培養創新性思維能力。教師在教學中要把學生作為課堂的主體，引導學生參與教學實踐，讓他們有大量的時間閱讀、思考、想象，與同學和老師進行廣泛的交流，獲得進行創造思維的空間。當學生積累了相當數量的基礎知識以后，就會展開想象的翅膀，使思維活躍，產生創新的火花。這

種創新能力，實際上又為促進和發展學生參與課堂教學活動的能力奠定了堅實的基礎。

最后，在課堂教學過程中，我們可以結合學生的知識結構，所處的層次，挑選出部分比較簡單的知識讓學生自己在課堂上講授，講完之后，其他同學進行補充，最后教師做總結。采用這種方式，一方面可以讓同學在課前自主進行比較深入的預習；另外，通過課堂相互的補充、討論，可以調動大部分同學的學習積極性。取得比較好的效果。但是，教師一定要把握好度，一般讓學生講授時間不能太長；不能每次課都采用這種方式。另外，要考慮到學生的能力、水平。大學及以上層次的高等教育可以多次采用，基礎教育部分則根據課程情況適當選擇。

總之，要想全面提高我們的教學質量，就要加強基本學法的指導，轉變“以教為中心”為“以學為中心”，把學習的主動權交還給學生，充分發揮他們在教育活動中的主體性作用。讓學生掌握基本的科學的學習方法，優化知識結構，形成較強的自主學習能力。只有這樣才能使學生具有學會學習的本領，為終身學習、自主發展、自動適應未來.發展與生存提供無限的可能性。

（注：文檔可能無法思考全面，請瀏覽后下載，供參考。可復制、編制，期待你的好評與關注）

第五篇：基礎教育課程改革論文

打破傳統模式，讓學生成為教育教學活動的主體

摘要：素質教育已實施多年，但目前仍未取得根本的突破。我認為，當前課程改革的重點應當是改革課程結構、教學過程和課程評價。建構主義告訴我們：學習是學習者主動建構的過程，必須有學習者積極主動的活動。因此，必須讓學生成為教學活動的主體。本文從四個方面闡述了是學生成為教育教學主體的方法。希望能使學生具有學會學習的本領，為終身學習、自主發展、自動適應未來社會發展與生存提供無限的可能性。

關鍵字：基礎教育課程改革 學生 教育教學主體 正文：

隨著教學改革的推進，我們逐漸意識到要進行素質教育，全面提高教學質量。德國教育家第斯多惠認為，“一個真正的教師指點給他們的學生們的，不是現成的高樓大廈，而是教他建筑。”這就是既肯定了教師的主導作用，又強調了學生的主體地位。在教學過程中，只有信奉這一教學理論“以學生為主體，以教師為主導”，才能取得卓越的成效，實現既定的目標。

傳統的教學方式是通過教師在課堂上講授，學生在下邊通過視覺、聽覺等感官接受知識。隨著教學的發展，多媒體、語音等手段代替了傳統的黑板教學。學生可以通過感官獲取更加豐富的知識。但是，學生仍然很少參與到課堂的教學過程。教師在教學中具有絕對的主導地位，學生在學習過程中被動的接受教學。這就使得教學的質量打了很大折扣，教學效果也隨之下降。因此，我們必須結合學生的情況，采取一定措施，充分發揮學生學習的主觀能動性，讓學生參與到課堂中，一方面使他們學會知識，更重要的要是學會學習的能力。這才是我們教學的最終目的。我認為想要提升學生在教育教學過程中的主體地位，應該做到以下幾點：

首先，激發學習興趣，促進主動發展。皮亞杰說過：“學生是具有主動性的人，所教的知識要能引起學生的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發展。”由此可見，興趣是最好的老師，是學生發展思維的巨大動力，是促進學生樂學的先決條件。激發學生的學習興趣，喚起學生的學習熱情，學生才會在學習活動中克服困難而不感到辛苦，勤奮學習而有感到厭倦。這就要求教師在教育教學過程中，善于抓住機遇，創設條件，注意學生學習興趣的培養，讓學生自覺主動地參與整個教學過程，使課堂煥發生命活力。葉瀾教授指出：“在教學中，學生不僅是教學的對象、主體，而且是教學的資源，是課堂生活的共同創造者。”這就意味著把教學的立足點轉向學生，從本質上確立了學生的主體地位。

其次，以問題式學習帶動思考與質疑。課程教學的目的，除了培養學生分析問題、解決問題的能力外，更重要的是要培養學生發現問題、提出問題的能力。要求學生完成一定量題目設計，改變教師出題，學生答題的被動學習狀態，變被動學習為主動學習。這樣可以從從兩個層次上促進對學生的發現問題和提出問題的能力培養。第一層次是希望學生在學習過程中，從自我知識更新的層面上發現問題、提出問題，將學習過程中遇到的難點作為問題提出，即以學習的難點作為題目源，然后結合對課程的學習和文獻的閱讀，分析問題、理解問題、解決問題，即找出題目的解題思路，完成題目的解答。第二層次是希望學生在學習過程中努力從學科知識更新的層面上發現問題和提出問題，即敢于質疑。這是一種充分張揚個性、促進個性化知識體系構建的教學方式，對培養學生創新意識，激活學生創新思維會起到積極的作用。

再次，培養學生獨立思考、不斷創新的能力。讓學生做學習的主人，必須培養學生做主人的興趣，但光有興趣而無能力，學生的主體地位就難以確立，學生的主體作用就難以發揮。要真正讓學生成為學習的主人，就要讓學生懂得怎樣做學習的主人，學會掌握知識的方法，學會參與實踐，具備參與課堂學習活動的能力。為此，要著重培養學生獨立思考、不斷創新的能力。

“獨立思考”是指學生能根據學習內容，確定思考的方向，并堅持不懈地用心讀書，不人云亦云，不滿足于同學、老師的釋疑，能不斷地于無疑處生疑。自覺探求是“自主閱讀”能力的縱深發展，學生遇到問題后，能深入思考，尋找有關資料、獲得問題的解決。為培養學生獨立思考、獨立探求能力，教學時，教師應留給學生充裕的時間，創造有利的條件，引導學生獨立思考，還應養成學生良好的學習習慣，包括課前主動預習，課中自覺思考、探求，課后及時復習鞏固，課外能自主閱讀有關資料和參考書，對學習中遇到的難題，能主動尋求解決問題的習慣。學生“獨立思考”的能力需要教師長期潛心培養，而學生一旦具備這些能力，定能在學習的天地里自由翱翔。

“創新能力”很大程度上體現為創新思維的品質。創造性思維是指思維結果具有新穎性、獨特性和有價值的思維。在教學中通過分析、想象、判斷、推理訓練學生，能培養創新性思維能力。教師在教學中要把學生作為課堂的主體，引導學生參與教學實踐，讓他們有大量的時間閱讀、思考、想象，與同學和老師進行廣泛的交流，獲得進行創造思維的空間。當學生積累了相當數量的基礎知識以后，就會展開想象的翅膀，使思維活躍，產生創新的火花。這種創新能力，實際上又為促進和發展學生參與課堂教學活動的能力奠定了堅實的基礎。最后，在課堂教學過程中，我們可以結合學生的知識結構，所處的層次，挑選出部分比較簡單的知識讓學生自己在課堂上講授，講完之后，其他同學進行補充，最后教師做總結。采用這種方式，一方面可以讓同學在課前自主進行比較深入的預習；另外，通過課堂相互的補充、討論，可以調動大部分同學的學習積極性。取得比較好的效果。但是，教師一定要把握好度，一般讓學生講授時間不能太長；不能每次課都采用這種方式。另外，要考慮到學生的能力、水平。大學及以上層次的高等教育可以多次采用，基礎教育部分則根據課程情況適當選擇。

總之，要想全面提高我們的教學質量，就要加強基本學法的指導，轉變“以教為中心”為“以學為中心”，把學習的主動權交還給學生，充分發揮他們在教育活動中的主體性作用。讓學生掌握基本的科學的學習方法，優化知識結構，形成較強的自主學習能力。只有這樣才能使學生具有學會學習的本領，為終身學習、自主發展、自動適應未來社會發展與生存提供無限的可能性。