第一篇：《數學與管理》課程改革的實踐與思考論文

摘要：本文根據本人在學院新開課程《數學與管理》中的教學實踐，提出了應用數學教學改革過程中應該注意的問題，并總結出一套相應的教學方法與規律。

關鍵詞：數學與管理教學改革教學方法

在高職高專教學改革過程中，由于學生實習時間加長，不可避免地要大量減少公共課的教學時間，數學教學時間也必然相應減少，甚至由于對應用數學課程的認識不足，加上應用數學教學方面目前存在的與專業學科教學相脫節的缺陷，有些專業認為應用數學沒有用，取消了應用數學課程，從而導致：一方面，數學教師認為課時太少，無法進行教學，甚至錯誤地認為自己已經沒有用武之地了，而不是從數學教學自身存在的問題出發，結合培養應用型專業人才的需要，對應用數學教學進行改革；另一方面，專業課教師在專業教學過程中，遇到應用相關數學知識時，因學生數學知識貧乏甚至沒有學習過，而感覺難以講解相關的專業知識。學生則由于數學基礎知識不足而對新學的專業知識也是一片茫然。我學院針對以上問題，結合高職高等數學教育的特點以及我院自身的辦學特點，編寫了《數學與管理》教材。該教材匯集了管理中遇到的數學問題，將數學知識與管理中的實際問題有機結合起來，介紹數學知識及其在經濟管理中的應用，充分體現了數學知識的實用性。2008年下半年起我院開始開設《數學與管理》課程作為學院的公共必修課，總共48課時，其中有8個課時為數學實驗課。這一課程的開設明顯提高了學生學習數學的熱情和積極性，這主要歸功于教學內容的改革：新教材以生動有趣的實例蘊涵的數學知識激發了學生的求知欲。相應于教學內容的改革，教學方法也應該改變舊有的模式，以嶄新的面貌迎接新課程的改革。

1教學方法改革的必要性

高等數學課程是高職院校各專業的一門重要的、必修的基礎課程，它在高職院校中教學的基本要求是：以應用為目的，以必須夠用為度。這門課程不僅為學生學習后續課程和解決實際問題提供了必不可少的數學基礎知識和數學方法，而且也為培養學生的數學思維能力及分析和解決問題的能力提供了必要條件。因此，高等數學知識掌握的好壞程度會直接影響到專業課程、后續課程的教學以及高質量、高技能人才的培養。但是，目前多數高等數學教材主要注重理論知識的講解，追求數學理論邏輯推理的完整性和嚴密性，這些內容對于高職院校的學生來說很抽象、難度較大，也難以看到高等數學知識的實用性。我院以《數學與管理》課程代替《高等數學》課程后，使這些問題得到很好的解決。為了與教學內容相適應，體現新課程的實用性，吸引學生的注意力，調動學生學習數學知識的熱情和積極性，必然要求對教學方法進行相應的改革，使學生能夠感興趣、聽得懂，真正做到學以致用。

2教學方法的改革

教育部關于《以就業為導向深化高等教育改革的若干意見》中提出，要以培養高技能人才為目標，加強教學建設和教學改革，要根據高技能人才培養的實際需要，借鑒國內外成功的高等職業教育經驗，運用現代教育理念，改進理論教學、改革教學方法，重視現場教學和案例教學。傳統的數學教學形式單

一、呆板，主要采用教師講學生聽一問一答的形式。《數學與管理》課程教學方法的改革，應該增加課堂學習的趣味性，提倡問題引入式、啟發式、討論式等各種教學方法的綜合應用。針對《數學與管理》課程的不同內容，可以使用黑板板書和多媒體課件教學相結合的方法，并且適當地使用案例教學來吸引學生的注意力。由于高職院校學生的數學基礎水平參差不齊，數學素質的差異較大，如果繼續沿用固定不變的教學方式、教學模式，顯然有悖于因材施教的教學原則，而且會直接影響課程的教學質量和教學效果，不利于高素質人才的培養。因此，我們還采用“分層教學”的方法，將教學內容分為基本要求和提高要求兩部分。基本要求是對所有學生都要求掌握的，而提高要求則是針對數學基礎較好、學習興趣較濃的學生。這樣學生就可以根據自己的實際情況有選擇地聽課，在最適合自己學習的環境中使自己的能力得到最大程度的提高。

3數學實驗課充分調動學生的積極性、培養學生的動手能力

3.1數學實驗課程教學的意義：開設數學實驗課，其意義不僅僅在于使學生掌握必要的數學基礎知識，更重要的在于使學生從枯燥乏味的定義、定理的證明中解放出來，使學生獨立參與到課程實踐中去，重視學生的實際操作能力，從而提高學生學習數學的積極性和主動性，使他們能夠更多的掌握數學的思想方法。學生學習數學不是為了研究數學知識本身，主要是掌握數學知識的應用。我們在教學實踐過程中，把使用Excel制作統計圖表、計算數據的集中指標、變異指標，和使用Mathematica數學軟件求解線性規劃模型、極限、導數、定積分列入到數學實驗課程中，使得學生從繁瑣的數學計算中解脫出來，看到數學知識的應用價值，學生學習數學的興趣也就大大提高了。

3.2數學實驗教學的基本原則：應該遵循量力性、實用性、開放性和趣味性原則。量力性原則就是要適合大學新生的原有數學知識水平，在進行數學實驗時適當補充一些知識就可入手。例如學習使用Mathematica數學軟件，只需要介紹一些簡單的函數命令格式和運行操作方法，學生就可以入門了；實用性原則就是所處理的問題都具有實際生產、生活的背景和較好的應用價值。選取具有“可移植性”的實際問題，使學生在數學建模和求解過程中不僅能體會到數學理論與實踐之間的聯系和相互作用，而且還能從結果的實際意義中看到數學的價值，體會到要解決大量生活、生產中的實際問題離不開數學知識的應用，激發學生學習數學知識的欲望；開放性原則就是在進行數學實驗時，提倡教師與學生、學生與學生之間的相互討論、合作，提供必要的參考書目，在討論中逐步形成解決問題的方法和方案；趣味性原則就是在建立實際問題的數學模型和求解過程中，能引起學生的興趣，引發學生的積極思考，引導學生進行深入的鉆研，啟迪學生思維，開拓學生眼界，進一步提高學生學習數學的主動性和積極性。

4結語

《數學與管理》作為一門應用數學改革的新課程，是我們在教學改革實踐過程中進行的一次新的嘗試，其教學方法和教學模式還有許多值得我們進一步探討和研究的地方。我們也會在教學實踐的過程中不斷修改和完善教學內容，改進教學方法和教學技巧，更多地利用現代化的多媒體教學手段，提高學生學習數學、應用數學的能力，使高職數學更好地為專業課程及后續課程服務。

參考文獻：

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[5]朱旭.開展數學實驗教學加強科學素質培養[J].中國大學數學，2004，12.

第二篇：化學課程改革的實踐與思考

化學課程改革的實踐與思考

－圍繞新教材、課堂教學等方面對高一化學教學進行了反思與總結

啟秀中學高二化學備課組

新課程給我們教師帶來很大的沖擊，也給我們帶來新的機遇和挑戰。一學年的新課程改革實驗交織著得失成敗，日夜奮戰在課改第一線的我們也有不少心得體會。圍繞新教材、課堂教學等方面對高一教學進行了反思與總結，現匯報如下：

一、關于教材

優點：

1.教材理念新, 整體思路很好, 增加了科學史話、科學視野、科學探究，資料卡片，學與問、思考與交流，實踐活動等欄目，用問題把豐富的材料串聯起來，注重提高學生的思維能力、發展學生的應用和探索意識。

2.教材編寫結構新穎，內容緊扣時代脈絡，更貼近學生的現實生活，學生深切地感覺到化學對人類社會的發展及對自己將來的作用，明確化學同我們生活息息相關，對學生的引導有積極的作用。

3.對知識的掌握由以前的重結論到重過程和方法、重科學素養的提高、重態度情感、重學科的現實應用、重知識的遷移能力、重基礎知識的建構,不再片面強調知識體系的完整。如有機知識體系：烷烴-烯烴-炔烴-芳香烴，醇-醛-羧酸-酯，現教材：只介紹最簡單的有機物甲烷，來自煤和石油的兩種基本的化工原料乙烯和苯，生活中兩種常見的有機物乙醇和乙酸。

4.體系構建人性化、素材選取生活化、語言文字通俗化、版式設計美觀化。制版、內容、圖片能吸引學生。如科學家的肖像、實物圖、實驗裝置圖、反應(或工作)原理圖如火電站工作原理示意圖、產品介紹和用途示意圖、新科技新技術如C-14射線測定的裝置圖等等。

5．新教材的一大亮點是在課后給思考、運用、探究、拓展性的問題，在明確探究目標的前提下提出實踐活動的建議。在學習內容上為學生的自主學習提供一個拓展、延伸的平臺，使學生在掌握基本原理與基本知識的前提下進一步增長知識，開拓視野，深入思考，這就使得課程教學內容具有較大的開放度，是以往教材所不能比的。如計劃建一座大橋，并研究防止鋼橋生銹的方法。三個選擇：a.涂上油漆 b.使用鍍鉻的鋼 c.使用不銹鋼。

問題：

1.一個模塊的量太大，教材知識點太多，每個課時的內容也安排得太多，以至無法正常完成。如必修(一)、必修(二)模塊包括的知識是原高

一、高二的全部內容，必須在一個半學期內完成。

2.教學課時緊張。對于新課標精神的貫徹、新的教學方式的運用、學生新的學習方式的實現都是十分不利的。新教材中大量材料、名詞、理論觀點都是教師以往教學沒有接觸到的，需要為他們補充知識提供一定的時間和空間。如選修(三)物質的結構教材中雜化軌道等理論和晶體結構密堆積和非密堆積等知識。

3.部分教學材料的典型性不強，教材中有些內容雖寓意深但顯得不簡潔，有的選材不太好。如選修(一)化學與生活教材中探索生活材料等知識。汽車的配件如電線芯、外殼、燈絲、發電機、排氣管所用的是什么金屬或合金? 4.教材中體系不是很完備，前后知識點間邏輯關系不是很好。化學教學中出現需要的數學基礎知識但數學沒學的現象，急需加強學科整合。如有機物、晶體結構等用到數學立體幾何知識，但數學沒學這部分的幾何知識。

5.不配套：課本所述的知識比較基礎，但課后的題目有的較少，教材中所配習題的題量還應大一些，以便于不同類型的學生選擇。還有與教材配套的練習冊，把高考原題照搬過來，對剛剛學習基礎知識的學生來講，其難度定是過大了，有的將以前的舊題、高考題等不管進度地拿來，難度大，對學生的適用性不好，不利于基礎知識的掌握。

6.探究課的教學模式還應不斷探索。探究課在以往教材中沒有出現過，“怎么上？怎樣上好？”沒有可以參考的成功范例，完全靠教師摸索，有一定的難度，今后應加強交流，相 互學習借鑒，實現教學資源的最大化利用。

7.新教材的推出可能是時間太倉促緣故，有些地方出現了知識差錯，勘誤應及時更正。

二、關于課堂教學 優點：

1.新課程教學提倡自主、合作、探究的學習方式。即學習的主要目的不再是僅傳授給學生結論性的東西，而是教給一些學習方法，培養學生自己獲得知識的能力。

2.現在的課堂上，學生思維靈活了，發言踴躍了，學習氣氛比以前活躍。老師的少講精講，帶來的是學生更多的表達機會。

3.新課標賦予老師較大的教學自主權，也給予學生更大的主動學習空間，教學過程中的師生雙向互動有利于改變過去課堂以教師講授為主的教學方式。

4.新課程教學的四點轉變（1）以學生為本，以能力為中心，以活動為重點。（2）集體備課，資源共享，師生合作。（3）實踐性作業和探究性實驗增多。（4）學生帶著問題來，帶著更多的問題走。

5.新課程下的備課改革：改變過去的單人單學科孤軍奮斗的局面，讓教師合作，集體研究，充分發揮教師個人才智，加以優化整合，并在課堂中實踐操作，予以完善修補，反思總結，最終形成共性與個性有機結合的詳案。

實施辦法：

1.面對新課程改革，學校注重教師教育觀念的更新，利用假期安排高一教師參加了省、市新課程的培訓，組織教師外出聽課，參加研討，使教師更新觀念，轉變角色，在思想和理念上做好迎接新課程改革挑戰的準備。學校為了便于高一年級更好地實施新教材還專門給我們高一年級組配備了電腦、便于我們集體備課和查閱資料。

2.我們高一備課組化學教師采用集體備課形式，同備同講同一節課。用新課程理念共同商討、解決教學中存在的問題。我們高一年級一共有十八個班，六位化學教師，先由每位教師把下周的課各備出一節，在備課過程中圍繞知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀這幾方面展開，然后在每周五集體備課時間先由備課人進行說課，然后大家共同鉆研教材、研討制定切實可行的教學方法、措施。備課人綜合大家的意見修改教案，并打印出六份，每位教師一份。及時把上課中的得失反饋給大家，修改教案并寫出教后記。在下次集體備課時先對本周所講內容修改教案，然后再進行下周課的說課。

3.我們備課組年青教師比較多，為了能跟上新課程改革的步伐，我們高一化學組教師每周安排一節課、利用集體教研時間大家進行說課、評課。從中發現問題、優化教學，共同提高。我們還利用教研時間進行新課程理論的學習，為了能夠做到理論聯系實際，我們還進行了一些課題實驗，如江琪上了一節《金屬鋁及其化合物的性質》探究課、施維上了一節《硫和氮的氧化物》網絡課、凌晨上了一節《生活中兩種常見的有機物－乙醇》課，三位教師上的課受到了聽課教師和領導的一致好評。

教學中的經驗：

1.注重化學與生活的聯系，貼近高一學生的現實生活。傳統教材的最大的弊端，就是過分注重知識的嚴密性、邏輯性。因而在內容的選擇上，往往忽視學生的主體，忽視與生活的聯系，因而顯得比較枯燥，缺乏生動。而新教材比較注重新知識從現實生活中引入，將知識以情景教學的教學形式出現。將學生熟悉的生活情景展現在他們眼前，讓學生感覺到化學并不陌生，就在自已的身邊。如注重化學與生活的聯系，在教學中帶來大量的實物，給學生提供廣闊的思維空間，使學生親自動手，發展學生的動手操作能力。使學生在學習中既體會到化學就在身邊，化學來源于生活、運用于生活，又發展了他們的動手實踐能力、觀察能力與相互合作的意識。

2.注重學生的探索過程，培養學生的創新意識。化學知識本身具有抽象性，而低年級學生主要特點是以具體形象為主要形式，同時還保留直觀動作思維的形式。新課程要求我們提供給學生充分學習活動的時間與空間，在自主探索，親身實踐，合作交流的氛圍中，認識化學，解決問題，理解和掌握基本的化學知識、技能和方法。使學生在自主探索與小組合作學習中發現解法的多樣性，而不拘泥于單一的方法。

3.課堂開放，給學生提供大量觀察、實驗、活動的機會。營造和諧寬松的課堂氣氛，給學生大膽發言的機會和勇氣，使學生暢所欲言，積極表達自已的想法。課堂上提高學生發現問題和解決問題的能力。善于捕捉學生創造的火花，實現新教材中的“活”。在課堂教學中，多種教學手段并用，使學生在輕松愉快的環境中接受新知識。

4.注重發展學生的語言表達能力。在平時的教學中，比較注重培養學生的語言表達，鼓勵學生完整地說出自已的意見和建議。學生的思想能上升到語言的高度，對培養學生的邏輯思維能力也很幫助。還經常選取一些課例，跟學生一塊策劃、設計教學過程，并鼓勵學生當小老師，勇敢地走上講臺講課。

5.用好書中的開放題。在教材中有大量的開放性題型，我們利用這些開放題型，挖掘學生潛能，發展學生思維，使學生呈現出思維的多樣性和靈活性。培養學生思維的創造性，發展學生的想象能力，并在學習過程中注重學生語言表達能力和邏輯思維能力的培養和發展。培養學生樂于鉆研、善于思考、勤于動手的習慣。

問題：

1.關于課時分配和課程安排。課時緊張，所學內容（３本書）卻近乎是課改前的2倍，教師只能匆匆授課，蜻蜓點水，很少有時間復習反饋，強化訓練，學生則疲于奔命，囫圇吞棗，淺嘗輒止，其結果必然是不僅創新的精神、主體性意識未能培養起來，連傳統教學中基礎知識扎實、基本技能過硬的優勢也要丟掉了。教材中的實驗太多，沒有時間做。課堂上讓學生自主學習、討論發言，一課時的教學任務兩課時也完成不了等等。

2.課改的根本目標就是要規范學生的學習行為、轉變學生的學習方式，因此，如何培養學生良好的學習習慣、養成自覺自主的學習方式也就成為教學的首要任務。研究性學習是高中課改的一大亮點，自然成了關注的焦點。由于缺乏其他資料來源，只能借助網絡。而學生上網不是看圖片就是偷著聊天，教師苦不堪言。不僅未能培養學習能力，反而助長了學生散漫的學習風氣，實在是得不償失呀。

3.自主探索、合作交流、動手實踐的新穎的學習方式需要長時間的細致的用心地慢慢培養，新課標知識點太多，對基礎薄弱的學生只能是走走過場。實踐性很強的課的教學，在班級人數多，學生之間水平相差較大的情況下難以有效地進行。

4.基于新的教學理念，把課堂交給學生，于是出現了一種我們不愿意看到的現象：教師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈但沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新；教師講得少正好又可以掩蓋部分教師知識儲備的不足和課堂準備的不充分。結果是，學生從課堂上獲得的知識，反而不如以前。以前雖然不怎么精彩，但好歹沒有什么錯，把教師講的背下來，也不失為一種收獲。

5.學習氣氛空前活躍，主要發言者仍然只是部分活躍分子，而一部分沉默內向者仍然少有表達自己的機會。一節課發言的人次可能會有幾十次，但發言的學生的面并不廣。課改讓部分學生更多的自我表現，這樣他們自然也可能更努力地去學習，思考問題，以使自己表現更佳，贏得教師更多的青睞和同學更多的掌聲；而另一部分學生在課堂上大多數時間是在看別人的“表演”，自己也就不用準備，不想思考。在這種情況下，他們在課堂上的收獲反不如以前。這樣下去就隱伏著一種危險：學生中能力好的更好，差的更差，走向兩極分化，課程改革面向全體學生的目標可能就會落空。

三、實踐與思考

1.傳統的教學往往只重視教師的教，而忽視了學生的學，因而教學效果并未取得突破性的進展，究其原因是忽視了教學活動的主體—學生。新的課程下，教學過程應是師生交流、積極互動，共同發展的過程，即學生是課堂的主體，教師是學生學習活動的參與者、合作者、引導者、促進者，因此新課程下，應實施教師角色的轉變，還課堂于學生，激發學生的主體參與意識，積極探討，實現師生互動式的交流和合作。

2.對教材內容和課堂教法進行調整，打破授課的固定形式，根據各部分內容的難易程度和學生的接受能力靈活安排，削減部分易掌握知識點的課堂用時，少講、精講甚至不講，提高課堂效率，培養學生自我學習的能力。與此同時，將與課本聯系密切、學生生活中可以接觸到的鮮活的問題引入到課堂中來，拓寬學生的視野，開發思維潛質，提高他們理論聯系實際，認識問題、分析問題、解決問題的能力的一種綜合的教學方法。減少學生在課堂上的無 效勞動，提高認知效率，縮短理論認知到實踐應用的距離，爭取以最少的投入取得最好的效果。對于少講、精講甚至不講的部分教學中可根據不同的內容采取不同的教學方法如練習測驗法、課下閱讀題目設置、練習置疑法、分組討論歸納提綱法等，可以收到良好效果。教學內容以課程標準為準，結合學科特點對于部分重點內容，它們是基礎中的基礎，不僅要展開詳講、細講，而且要講深、講透、講開。

3.自主探索、合作交流、操作實踐和研究創新性的學習方式是新課程改革的培養目標之一，探究、合作、實踐、創新的學習要求在新課程中的地位日益凸顯。新課程倡導學生積極探究，獲取信息，創新知識，培養分析、解決問題的能力。學生的作業面臨更多的探究性活動，從作業的時空來看，課程的開放性，使大量的作業已不再是個人能獨立完成的，而需要與社區、家庭以及他人協同合作。并且很多作業已不再是傳統的問答式作業，而是逐步向創新型、設計型轉變。目前，隨著信息技術與課程整合的深入開展，學生搜集、發現、獲取信息更快捷，分析、評價、優選并加工、利用信息的信息技術與能力將在學生的作業過程中得到體現。

4.改進學生的學習方式，緊密依托課堂主渠道。傳統的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的基礎上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。教師做實驗得出結論直接灌輸給學生，而新的理念要充分發揮學生能動性、充分相信學生的能力，課堂上要充分體現“自主、探究、合作”的學習方式，讓學生參與合作交流。在抓知識與技能的同時重視過程與方法、情感態度價值觀的培養，教師應成為學生學習的領路人、引導者，而不單純是知識的授與者,教學過程中要認真研究：創設情境、自主提問、合作與探究、三維課標表現等環節的把握。

5.改進教學方法，保障課程改革的實施。在課改之初，我們手中只有教材與課標，而無現成教案及其它教輔資料。因此只好“摸著石頭過河”去摸索、去嘗試。為保證教學效果，備課組必須加強集體備課，每周至少一次集體備課，集體備課要有議題和中心發言人。現階段備課組要重點對新課標進行研究，對教學內容的取舍要形成統一意見，討論怎樣在上課各環節有效地體現新課程的新理念，根據新課標的教學特點、形成學科特色方案，課后交流教學心得，不斷改進教學方式。同時我們還注意在課堂教學中，關注不同能力層次的學生，針對不同層次的班級采用不同的教學方法，及時了解學生對課堂教學效果的反饋。提高教師在課堂上進行“二度備課”的能力。

6.堅持持久論。對學生能力培養不是一朝一夕一堂課能解決的，要持之以恒，因此課改還需不斷的在實踐中探索，才能形成較完備的體系。克服硬件決定論，要有因地制宜的思想，部分教師存在課改需要較高的硬件設施，目前的教具是以前教材的，條件差了課改不易成功的想法。其實不然，我們主要從教法領會課改精神，根據現有條件因地制宜體現課改。注意課改的實效性，在培養學生自主、探究、合作的學習方式的同時，千萬不能忽略基礎知識，基礎知識是科學探究的基礎。

7.以課標為目標，以教材為工具。我們應當明確地認識到課程標準是我們的目的地，而教材是達到這個目的地的交通工具，只要能夠安全、快速地到達，使用哪一種交通工具都無關緊要。因此，我們應增強課標意識，不必死摳住教材不放。要用教材教，而不是教教材。更重要的是用好教材。應充分發揮教材的工具性能，讓教材成為培養學生探究精神、引導他們進入知識殿堂的有效工具。新教材的工具性特點特別鮮明，內容豐富、材料廣泛、圖文并茂、信息量大。其中有些內容是為了培養興趣，有些內容是為了積累材料，有些是供學生自學的，如果把這些信息都當作教學內容，給學生一一講解，那課時肯定是不夠用的。有效使用教材資源：（1）精選新教材中多而雜的圖片。（2）充分利用新教材“欄目”。重點用于學生知識的掌握和技能的提高。

8.合理使用信息技術，恰當的使用多媒體素材和網絡資源。好的資源用于課堂教學如同“畫龍點睛”而違背教學規律則“畫蛇添足”適得其反。資源的使用忌：一閃即逝、教師包辦、只看不問、色彩強烈、動畫過多、錄像過長、幻燈片代替板書。總之以有效、恰當、合理、實用為原則。合理有效的設計學生活動，如：實驗設計、現象描述、實驗操作、文字表達、觀看錄像、問題討論課堂習題、知識概括與整合等，調動學生動腦、動口、動手、動筆。

9.適當處理配套練習，有些科目要增加適合學生的作業，雙基訓練必須落實。對課后練習分類處理，個人完成與小組合作相結合，硬性作業與彈性作業相結合，書面呈現與討論交流，如化學課把練習分為三類：“基礎知識型題”要求人人過關，個人硬性書面作業，是測 試評價的主要題型。“情景型題”多在課堂討論交流，師生共同完成，“實踐活動型題”布置課后個人或小組合作完成，以小論文的形式呈現、交流。

10.學生自主學習的興趣與能力培養起來了，教材與課時的矛盾也就迎刃而解了提倡學生自主學習是新課程的基本理念，而自主學習的興趣和能力是需要引導和培養的。之所以現在有些教師覺得第一學段中自己摸爬滾打、用盡全力，還是效果不佳，落下了課程進度，其原因還是一個理念問題。只是講教材趕進度，而沒有在培養學生自主學習的興趣和能力上下功夫，大多數學生還處于被動學習狀態；被動就有阻力，有阻力就影響速度，自然也就影響了許多老師念念不忘的教學進度。化學課程目標要求學生通過不同形式的自主學習和探究活動，體驗化學發現和創造的歷程，提高學習化學的興趣，樹立學好化學的信心，具有一定的化學視野，逐步認識化學的科學價值、應用價值和文化價值等。縱覽新課程標準，學科把培養能力和提高素養放在首位。

在新課改理念下的幾點初步嘗試和探索，取得了一些微薄的成績。但我們覺得，在“怎樣切實有效地減輕教師負擔？只要我們能不斷探索“自主、探究、合作”的新型教學方式，培養學生的創新精神、科學的思維能力以及終身學習的能力，我們的教育事業一定會取得新的成績。

2006.10.18

第三篇：數學十年課程改革的成效與思考

數學十年課程改革的成效與思考

從本世紀初開始推進的基礎教育課程改革已經進入第十個年頭了。早在三年前的2007年，實施新課程的小學就完成了第一輪的改革實驗，其畢業生進入了中學。這次改革的主要理念是推進素質教育，改變學生的學習方式，培養創新精神與實踐能力。經過近十年的發展，新課程下的小學數學課堂教學發生了較大的變化，取得了一定的成果。時至今日，人們已經普遍認同，課程改革實驗并不僅是一個驗證實驗方案的過程，而更是一個充滿了探索、創造與建設的教育改革實踐的過程。所以，總結與反思課程改革的經驗與教訓是非常必要的。這對繼續深化改革，追求更高質量的基礎教育成果具有重要意義。于2009年10月底召開的全國基礎教育課程改革經驗交流會，對基礎教育課程改革取得的成效和基本經驗進行了全面總結，部署了下一階段深化課程改革的重點任務。小學數學教育界對小學數學課程改革的過程和成果進行認真的總結和反思當然也是十分必要的。近年來，無論是小學數學教育界的專家學者還是基層的教研部門，都從不同的角度對小學數學的課改進行了總結與反思，而這些總結和反思的成果或許能夠為進一步深化改革指引方向。

一、小學數學教材的改革與發展是課程改革的必要基礎

在我國的歷次課程改革中教材改革都處于核心地位，因為“教育改革理念在學校教學中的實施，必須以教材為‘媒介’”。因此，從2001年夏季開始進入實驗階段的基礎教育課程改革，首先從教材的改革推開。在2001到2003的三年內，以《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》為依據編寫的實驗教科書迅速推向全國。在小學數學教育方面，一個較快的變化是基本實現了“教材多樣化”；另一方面，小學數學教材在內容選擇、編排和呈現方式等方面都取得了很大的進步，教材的新面貌成為數學教育轉型的重要標志。

新課程的小學數學實驗教材，在更新教學內容上，重點體現了數學教育教學的新理念。例如，讓學生在現實的情境中學習理解數學知識，內容的展開體現知識的形成過程，提示教師組織學生通過動手實踐、自主探索、合作交流來學習數學；關注學生能否從數學學習中獲得成功的、愉悅的體驗；努力為學生獲得數學的基本知識、基本技能、基本思想方法、數學活動的基本經驗，為培養學生的創新意識和實踐能力提供豐富的素材和途徑；等等。這樣，實驗教材就為推進課程改革的每一步舉措（如教師培訓、教學研究、評價的變革等）的實施提供了保障。

然而，由于時間過于倉促，編寫者的經驗有限，實驗教材在如何體現教育教學新理念方面，所設計的教材結構、所安排的教學節奏、所采取的呈現方式、所選擇的具體素材，等等，都還存在或多或少的不足。有的處理方式比較生硬、有的層次安排深淺無序、有的素材選擇比較牽強。例如，在如何實現“解決問題”這一課程目標，如何為培養學生解決問題的能力、估算意識和能力提供合適的素材、清晰的線索和有效的途徑等方面，就顯得力不從心。

“數學教育改革理念對數學教學最持久、最有效的影響是借助數學教材來完成的。”“數學教材所包含的思想和內容反映著教育改革的理念。數學教材是否正確、有效且清晰地表達了教育改革理念，將左右著教育改革理念在課堂教學中的實施。”因此，目前教材研究人員正在進行的一系列工作，即厘清實驗教材的不足，透析產生不足的原因，吸取十年來廣大教師積累的探索經驗，對實驗教材進行修訂與發展性研究，等等，既是為了編出科學、有效、好用的教材，也是進一步深化課程改革的必要基礎。

二、小學數學課堂教學改革的探索在曲折中前行

課程改革給基礎教育的方方面面帶來的變化是廣泛而深刻的，而課堂教學的改革是最為直接又是最為艱難的。在進入課改實驗的初期，對廣大小學數學教師而言幾乎是全新的教學理念——數學觀、教學觀、教材觀、學習觀，等等，通過各種媒體、各級各類培訓，沖擊著他們的思想、情感和教學實踐。

從教學目標角度講，強調三維的目標，要求培養實踐能力、創新精神、應用意識、解決問題的能力、體會數學思想方法，獲得成功的、愉悅的情感體驗，等等；從組織教學的角度講，強調聯系學生的實際創設情境，讓學生經歷知識的形成過程。為學生盡可能提供自主探索、主動建構、動手實踐、合作學習的機會，等等；從評價角度講，強調促進學生發展的評價、過程性評價、多元的評價方法，等等。在各級教育教研部門的指導下，以使用新教材為契機，廣大教師對課堂教學改革的探索投入了極大的熱情和精力，使得小學數學課堂呈現出生機勃勃的面貌。有位教師曾歸納出新課程的小學數學課堂教學的“四變”——變“課前鋪墊”為“創設情境”；變“靜態呈現”為“動態生成”；變“聽數學”為“做數學”；變“遠離生活”為“走進生活”。

隨著新課程所倡導的教學理念逐步為廣大教師所認可、接受，并在不同程度上內化為教師的認識、滲透在實際教學過程中，對課堂教學改革的探索卻產生了一些偏差。為了追求教學的“新”與“活”，課堂上形式主義做法盛行。例如，教學的“情境化”“生活化”的作用常常被夸大，進而忽視了“數學化”，使得數學課缺少了“數學味”；強調了學生的“自主探索”與“小組合作”，忽視了教師的必要指導與學生的獨立思考；冗長的情境或漫無邊際的探索造成了諸多的“教不完”現象；等等。面對這些偏差，人們

產生質疑，開始反思。經過一些學者、教研員、教師等一系列的闡述、討論甚至是爭論，大家對課改理念的認識不斷深入，日趨理智。逐步形成求真務實的氛圍，追求符合數學教育教學規律且富有實效的教學模式，以期達到切實的課改目標。

從2005年開始，我們看到關于數學教學改革的多角度的研究逐步展開來，提出一系列具有現實意義的研究課題。例如，關于把握數學學科本質的研究、有效的數學教學的研究、解決問題教學的研究、評價促進學生發展的研究、滲透數學思想方法的研究、讀懂學生讀懂教材的研究，等等，不一而足。

近兩年來，在教育理論界對數學課程改革進行反思性總結，提出“課改再出發”命題的同時，關于什么是“中國數學教育的優良傳統”的討論，對如何避免教育改革中的“鐘擺”現象的討論，對教師的專業成長的內涵與途徑的討論，等等，也在各個專題研討會上進行，在各種媒體上表達和傳播。另一方面，更可喜的是，關于課堂教學的探索，已經從對新增教學內容的教學設計，逐步轉入對傳統教學內容教育價值的提升實踐。從比較宏觀的如何落實教學新理念的探討，轉入針對每一課題如何提升教學質量的研究。例如，在計算教學中，對如何把握理解算理和掌握算法之間關系的探討；在應用問題教學中，對常規問題與非常規問題教學策略的探討；在設計教學時，如何做到理解教學內容和教材編排意圖、根據學生的實際基礎展開教學，等等。

特別值得關注的是，一線的教師們也正利用自身的優勢，以獨特的方式參與如何利用教材有效施教的研究，如一位教師通過行動研究中得出教學《分米毫米的認識》時，應把握“實踐活動是載體，知識目標不宜深，單位使用求合理，先估后量促建模，回歸生活顯價值”五個要點。另一位老師用課題研究方法得出：“植樹問題”教學，“間隔排列”是基本模型，學生能判斷出兩個量是否是間隔排列是要點；用一一對應分析所積累起的經驗、方法及能力是正確解決植樹問題的關鍵；畫圖是解決以上兩點的重要策略，等等。

總之，十年來，我們經歷了從理念到實踐，從理想到現實，從關注形式到注重內涵的發展過程。人們希望通過進一步的探索，逐步形成既能繼承中國優良文化傳統又能面向未來的小學數學教材和教學的發展模式。

三、關于深化小學數學課程改革的思考

從上述簡單回顧不難看出，小學數學課程的改革是在曲折中前行的，數學教育改革的“鐘擺現象”同樣在這里出現。在急劇的改革過程中，人們往往把握不好影響改革的各種因素的平衡發展。在小學數學課

程改革中，諸如數學學習與素質養成，學生經驗的積累與系統知識的學習，學生的自主探索與教師的適度引導，經歷學習的過程和獲得學習的成果，書本知識的系統性和探索活動的開放性，數學的抽象性嚴謹性與學生認知發展水平，等等。這些因素的處理，如果強調一個方面而忽視另一個方面，往往就會使得改革的發展出現偏差，處理好這些關系則會使得改革逐步走向深入。

目前，經過五年多修訂而形成的《全日制義務教育數學課程標準（修訂稿）》已廣為人知。人們期待修訂后的課程標準，能比較好地反映數學教育的規律，既體現時代精神又符合教育實際，比較好地處理了數學教育教學中的各種重要關系。因此，也期待著對于它的實施成為推動我國數學教育前進的新起點。理論研究與教學實踐是相輔相成、互相促進的。在“課程改革再出發”之際，作為小學數學教育的前沿工作者——教材的研究編寫者、教研員、教師等，可能更應該關注一些實際問題。例如，在教材修訂中，如何改進估算教學內容的編排，采取怎樣的措施才能比較好地體現培養估算意識和能力、體會到估算的意義和價值。又如，如何進一步改進我們的課堂教學方式方法，使孩子們喜歡上數學課，培養他們對數學學習的熱情。抑或是更為具體的研究——例如，如何處理好筆算教學中的各種問題，使得筆算教學的教育價值得到充分的挖掘；如何讓學生學會總結與反思，引導學生整理解決問題的思維過程，分析使用方法的優劣，尋找解決問題的最佳方案，促使學生的思維逐步有序、概括，逐步掌握數學基本思想方法。或許通過這樣的具體而微觀探討的積累和提升，才能越來越接近數學教育教學的規律，并且這些探索實踐更有利于教師的教學能力和專業水平的提高。

第四篇：管理專業統計學課程教學改革的思考與實踐論文

統計學是關于數據的收集、整理和分析的方法論科學，是一門應用性非常強的學科。作為管理專業的主干基礎課程之該課程不僅是管理專業課程體系中多元回歸分析、社會調查理論與方法等課程的前導基礎課程，而且對學生開展科研訓練項目具有重要的實用價值。因此，管理專業統計學課程不但要強調基礎理論的教學，更重要的是要為學生能夠靈活運用基本理論解決實際問題提供方法、思路及實踐指導。

筆者針對管理專業人才培養目標及統計學課程自身的特點，結合國內外管理專業統計學課程的教學現狀及發展趨勢，以學生應用統計能力的培養為目標，對管理專業統計學課程從教學內容、教學模式、實踐教學等方面進行了積極的教學改革探索與實踐，構建了管理專業統計學課程“課堂講授、實驗教學、統計調查實踐”三位一體的教學模式。

一、教學現狀及存在問題分析

在承擔管理專業統計學課程教學任務伊始，首先針對該課程的原教學內容和教學模式在學生中進行了訪談調查，調查結果顯示，在以前的管理專業統計學課程教學中主要存在以下問題：

(一）教學內容與先導課程和后續課程內容之間不銜接

統計學課程的先導課程是概率論與數理統計，相關后續課程有多元回歸分析、社會調查理論與方法、結構方程模型等。由于教學科研基層組織的改革而撤銷了教研室，致使課程教學活動缺乏有效的組織和規劃，任課教師之間沒有有效的溝通渠道。因此，統計學課程中的統計推斷內容與概率論與數理統計課程存在著交叉重復，造成學時的浪費；而另外一部分非常重要的內容，如方差分析、回歸分析等，卻又沒有足夠的學時進行講授，為學生后續課程的學習造成困難。

(二）重理論講授，輕實踐教學環節

重理論輕實踐這一現象廣泛存在于許多高等院校統計課程的教學中。這一教學模式以課堂講授為主，偏重于統計學基本概念、基本模型和基本方法的學習，系統性強，有利于學生全面了解統計學的知識體系。但是，這一教學模式對統計方法的應用性重視不夠，忽視了對學生自主學習能力的培養，忽視了對學生運用統計理論和方法分析解決實際問題能力的培養和訓練。

(三）缺乏統計軟件的學習與訓練

在現代計算技術如此發達的今天，不會使用計算機手段和相應的統計分析軟件，統計學就沒有了用武之地。因此，在統計學教學過程中，只有教師演示統計軟件的使用而缺失對學生的計算機操作訓練，將導致學生只掌握了統計學的“皮毛”而沒有抓住統計學的核心，只記住了統計學的基本概念和理論，卻沒有掌握將統計理論和方法應用到實踐當中的工具和手段。只有通過大量的上機操作訓練，學生才能真正掌握統計分析軟件，并能正確地應用。

二、管理專業統計學課程的教學發展趨勢

筆者在悉尼大學做訪問學者期間，曾選修了悉尼大學、新南威爾士大學等當地高校商學院的統計學課程，并與授課教師進行了深入的交流。此外，還與美國西華盛頓大學、香港城市大學的學者就其商科統計學課程的教學內容和教學模式進行了深入的交流與探討，并對國內高校特別是“985”院校管理專業統計學課程的發展現狀進行了充分的調查研究。筆者認為，管理專業統計學課程的教學發展趨勢呈現出以下特點a_a：

第一，重視案例教學法。在教學中，對統計理論和方法的講授不是從僵化死板的概念和公式定理出發，而是基于社會活動中的實際問題來闡述統計理論和方法產生的背景、應用的條件以及基本統計思想。

第二，重視統計分析軟件的學習。通過學習進而掌握各類統計分析軟件，可以快速而簡單地對大量統計數據進行處理，從而將重點轉移到對統計輸出結果的分析與解釋上，真正體現統計學的實用價值。

第三，重視學生綜合應用能力的訓練。要求學生針對現實中的具體問題進行統計分析，能熟練運用收集數據和分析數據的手段與方法，不僅拓展了學生所掌握統計學知識的廣度和深度，且提高統計學成果的社會效益。

三、教學改革探索與實踐

針對管理專業學生，統計學課程的教學目標應突出學生統計能力的培養，使學生能夠熟練應用統計理論和方法分析和解決實際問題。圍繞這—教學目標，按照圖1所示的教學改革思路對管理專業統計學課程的教學內容、教學模式等問題進行了研究探索，從實用角度出發，構建統計學課程“課堂講授、實驗教學、統計調查實踐”三位一體的教學模式，建立將統計學原理、統計軟件應用以及應用統計學進行人文社會科學研究的方法相結合的應用型統計學知識體系。

(一）優化教學內容，加強課程內容之間的銜接

針對管理專業教學計劃，與統計學相關課程主講教師進行充分溝通，協調統計學課程與前導課程和后續課程的教學內容，制訂管理專業統計學課程的教學大綱。根據現代社會發展對人才培養的要求和現代管理學科的發展需要，將統計學教學內容分為理論教學和實驗教學兩部分。其中理論教學內容主要包括數據的整理與展示、描述性統計分析、抽樣分布、方差分析和回歸分析，將數據的收集方法放在社會調查理論與方法課程中，而統計推斷內容仍放在概率論與數理統計課程中。實驗教學內容主要是統計軟件的使用，教學重點集中在對統計輸出結果的分析和解釋上。據此，一方面，管理專業與統計學相關課程之間的教學內容界限分明，分配合理，在有限的學時內盡可能多地傳授學生以知識；另一方面，理論和實驗教學的完美協調，使學生不僅掌握統計的基本知識、理論和方法，而且全面認識統計的思想和方法的應用范圍，提高解決實際問題的能力。

(二）增加實驗教學內容，培養學生應用統計分析能力

信息技術的發展以及實驗室建設條件的加強，為統計學方法的學習和應用創造了有利條件。充分利用計算機技術進行統計學實驗，一方面加深學生對所學理論知識的理解，另一方面訓練學生的軟件操作及應用能力，提高學生的應用統計分析能力。這也是統計學課程改革的重點。

首先，針對上述理論教學內容設計了相應的實驗教學計劃，將理論教學與實驗教學進行有機地整合。理論教學和實驗教學學時比例為2:1,并通過增加課外實驗練習，以期達到理論教學和實驗教學學時1:1的比例。在實驗教學中，將統計方法和計算機軟件應用結合在一起，用所學理論方法指導實驗教學，在實驗練習中把一些抽象、難懂的統計理論和方法直觀地展示出來，加深學生對理論知識的理解和掌握，二者互相促進，有效結合。

其次，微軟公司開發的MSOfficeExcel不僅能夠制作圖表，而且還提供了比較強大的統計分析功能，便于掌握，更易于推廣使用。因此，統計學課程的實驗教學,以Excel軟件的統計分析功能的學習和應用為重點，在掌握了Excel軟件統計分析功能的基礎上，輔以SPSS專業統計軟件的學習和運用，學生更容易理解和掌握SPSS專業統計軟件。計算機軟件的使用，可使學生從大量繁瑣的統計計算中解脫出來，將學習重點放在統計模型和結果的分析上。

最后，撰寫實驗報告，這是實驗教學中不可或缺的一個重要環節。學生在撰寫實驗報告的過程中，一方面可以鞏固和加強對所學統計分析方法的掌握和理解；另一方面也強化了學生運用統計軟件的能力；更重要的是，通過對統計輸出結果的分析，有利于提高學生對統計方法應用效果的認識和理解，提升綜合分析能力。

(三）改革課程教學模式，培養學生自主學習能力

統計學課程本身具有科學性與藝術性相結合的特點3。其科學性要求知識的傳授必須關注基本概念、基本模型、基本方法；而藝術性在于它更重視統計學基本概念、基本模型、基本方法在經濟管理、企業管理中的應用以及應用的技巧，強調管理統計學的正確實踐。正因如此，統計學課程的教學模式也要一改以理論講授為主的教學模式，積極引進研究性教學，培養學生主動探索的理念，提高學生統計知識的應用能力。

研究性教學是一種啟發式、探究式、討論式、參與式教學模式，是培養高素質創新型人才的重要途徑?。在課堂教學中，基于杜威的“五步教學法”，即“情境一問題一假設一解決一驗證”5個步驟通過創設一種類似于科學研究的情景，引導學生通過自主地探索發現和掌握統計學的基本理論和方法。學生在問題討論、相互激發、協作和互助解決問題的過程中進行探索性學習，培養思考能力、分析和解決問題的能力，養成探究的態度和習慣，逐步形成探索的技巧。

統計學教學既強調理論學習，又強調實際操作，而案例教學正是連接統計學理論與實踐之間的橋梁。案例是現實問題的一個縮影，案例的引入給學生提供了逼真的練兵場，學生對案例中待解決的問題進行思考、分析、研究和討論，選擇若干統計學方法進行實際計算和分析，并對計算過程和計算結果進行討論、分析和比較評價，最后得出統計結論。在這一過程當中，學生的主動性得到了充分的調動，對如何應用統計方法解決實際問題更為了解，同時也提高了他們獨立分析問題和解決問題的能力。

(四）強化實踐教學環節，培養學生實踐創新能力

實踐教學既包括課堂實踐，如課堂案例討論及實驗課，也包括課后的個人實踐和團體實踐。課后個人實踐主要是指課后作業和獨立上機練習；團體實踐主要是以小組形式在教師的指導下進行的活動。這里的實踐教學環節主要是指團體實踐。為此，我們組織學生以小組為單位進行社會實踐調查，由學生獨自完成“選題一樣本選擇一數據收集一描述統計分析一統計推斷”完整的統計調研過程。在社會實踐調查過程中，學生要獨立承擔以下具體工作：（1)觀察分析實際問題，查閱相關文獻，提出研究選題；（2)設計抽樣調查方案；（3)收集整理數據，進行統計分析；（4)進一步做出統計推斷和相關性分析；（5)撰寫統計調查報告。最后，安排適當的時間讓各小組在課堂上對其調查研究成果進行展示，并由其他同學和教師進行點評。通過這樣的實踐教學環節既培養了學生自主學習、積極思考、主動探索的意識和團結合作的精神，又培養了學生獨立分析問題、解決問題的創新意識和能力，達到提高學生綜合素質的目的。

通過上述4個方面的工作，基本形成“課堂講授、實驗教學、統計調查實踐”三位一體的教學模式，突出了學生統計能力的培養，實現了管理專業統計學課程的教學目標。

在管理專業統計學課程的教學改革實踐中，雖然取得了較好的教學效果，但可以看出統計學方法的實際應用仍然是教學中相對薄弱的一個環節，如何更好地將案例教學和實驗教學、社會實踐有機結合，是今后課程改革中的重點。此外，還沒有建立起完備的統計學課程實驗教學體系。統計學實驗教學內容目前主要偏重于軟件操作功能的介紹，而教會學生使用常用的統計軟件僅僅是統計學實驗課程教學目的的一部分，還需對統計學實驗教學內容進行科學合理的設計，建立完備的實驗教學體系。

第五篇：幼兒園課程改革的實踐與思考

幼兒園課程改革的實踐與思考2001年9月頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》可以說是我國這一個時期幼兒園課程改革的結晶。它體現了幼兒園課程新理念，引導幼兒園課程逐漸從封閉走向開放，從預設走向生成，從關注課程的結果走向關注課程行進的過程，關注過程中幼兒的經驗、興趣的需要，使課程有了不確定性。它以現代的教育觀念和科學理論為基礎，與現代社會的價值觀相一致，允許課程多元化和教法多樣化，允許國家課程、地方課程、園本課程三級并存，兼收并蓄，百花齊放。同時它確立了幼兒園課程改革指導思想、培養目標、組織實施及相關問題的評價等，給幼教工作者指明了實踐和努力的方向。如何適應幼兒園課程改革的需要，不斷提高教育教學水平，這給幼兒園的教學研究提出了任務和挑戰。

一、我園實踐課程改革及其新變化

1、研究的目的是建立、改進和完善課程。

幼兒園的教研活動就是在研究課程的不斷構建和完善中進行的。因此我園將建立、改進和完善課程作為教研的重點進行研究。在教研活動中，老師們共同討論幼兒課程方案，研究主題活動的推進；在學期末的教研活動中大家分享實施課程的經驗和體會，并對課程方案進行調整和完善。由于幼兒園教研目標明確，教研內容也就更加充實、有效，教研不再走形式，也不再枯燥乏味。

2、研究的起點是課程改革中的問題。

幼兒園教研就是要解決幼兒園教育實踐中的問題，研究的目的不是在驗證某些理論假設，而是利用先進的理論，解決教育現實中的問題，反思和構建適合本園特點的園本課程。通過發現問題，研究問題，解決問題，促進了課程的深入發展。通過實踐，教師們逐漸體會到，自己身邊感到困惑的問題就是研究的內容，研究不再神秘，研究就在我們身邊，將自己親身體驗到的感到困惑的問題作為研究對象，才更有針對性，才能獲得成效。

3、教師是課改的積極參與者和研究者。

轉變教師的教育思想，更新教育觀念，形成新《綱要》所倡導的教育理念是課程改革成功關鍵所在。引導和鼓勵教師從自己的日常教學、教育工作出發，找準課改的起點和切入點，從事教育的現場研究，案例分析，對自己的教育行為進行不斷的重新審視和調整，才能改變教育行為，提高教育水平，使避免唱高調，說空話，真正讓課改落到實處，受到實效，使教師由課程忠實的執行者逐漸變為課程的開發者、建構者。

4、將農村資源優勢納入到課程中

農村幼兒園周邊有著豐富的自然資源，如：花草樹木，水土沙石、生產和生活經驗等，將其納入課程內，可使課程更加適合本地實際，使課程更貼近幼兒生活。我園充分利用家長資源開展課程研究，自制大量符合農村幼兒園特色的教玩具，既方便課程的開展，又為學校節約資金。同時有計劃地舉行家長半日開放活動，使家長參與幼兒園課程的意識得到了增強，家長的教育素質也得到了提高。

園本課程的建設與實施不是一蹴而就的事，作為一名幼教人更需要的是用踏實平和的心態來看待它，少些急功近利的思想，真正落實好課程的精神實質

二、問題與困難

1、客觀條件制約著教師實施新《綱要》的理念

新的教育理念倡導幼兒教育必須面向全體幼兒，要注重幼兒的個體差

異，使每一個幼兒富有個性的發展。那么小班化教學教學尤為重要，《幼兒教育指導綱要》特規定幼兒園每班配有“兩教一保”，小班25人，中班30，大班35人。例如：新課程的預成生成理念源于瑞吉歐教育，它適合小班化教學。然而以我縣城鎮一級的幼兒園為例，超班額現象較嚴重，師生比達到1：40，有的超班至七八十人。在有限的空間時間內能有序地組織好孩子的一日生活程序已屬不易，還要善于觀察五六十多個孩子的活動情況，及時捕捉孩子的興趣走向生成新課程內容實屬不易。對于大班額的幼兒群體來說，整體性的興趣并不容易捕捉，它往往來自于預設主題的安排，隨著主題的深入發展興起。而且由于教師自行設計生成，無論在材料提供還是活動設計、開展上都存在許多問題與缺陷，有的教師連預先設計好的活動都不一定能組織得好，更何況新生成的內容？那么，這種生成課程的實際價值對于農村幼兒園來說究竟有多少呢？因此，新課程的預設和生成可能會給農村幼教工作者帶來一些理念上的收獲，但對實際工作幫助不是很大，造成理論和實踐脫節。

這種師生比增加，直接導致幼兒受關注程度明顯下降，與教師之間交流機會減少。同樣因素，不僅增加教師工作量，還影響班級的教學秩序和活動的開展，教師特別怕出事故，為了降低事故風險，教師不得減少一些必要的活動。

2、新課程的實施推行取決于教師的素質能力。幼兒園課程改革的基本導向已由強調教師教授學業知識和技能逐步轉化為強調兒童的發展和一般能力的獲得，從注重課程的標準化和統一化逐步轉化為注重幼兒園課程發展和實施的多元化和自主性。這種轉化的實現，根本上依賴于教師素質和水平的提高。不能否認在日常教育教學中，許多教師存在理念與實踐脫節的現象。這里面有教師的個人因素，也有來自組織（如超班額嚴重導致教師精神疲倦）、家長等方面的因素。而現在的幼兒教師社會地位不高，待遇偏低，隨著社會轉型加劇，人們的人生觀、價值觀發生許多變化，大量的優秀人才對幼師職業敬而遠之。而現在的幼師生由于準入門檻低，本身在學習、行為習慣上就存在不少的問題，加上多是由初中直接升入，基礎知識差，綜合素質不高，即便通過五年的專業訓練也難以保證能提高到怎樣的程度。很難想象，本身素質不高，行為習慣不好的幼兒教師會給天真無邪的孩子起到什么樣的熏陶影響？帶來什么樣的教育質量？這是一種令人憂慮的現象。如何吸引更多的優秀人才加盟學前教育，為他們創設良好的自我發展空間，不但是幼兒園考慮的問題，也是全社會上下需要協同努力解決的問題。

3、缺乏與課改要求相配套的硬件設施、教育環境和條件。

幼兒園完善的硬件設施和優化的教育環境是課改順利實施的有效保證，且幼兒的發展是在與環境的互動中實現的。但是農村的幼兒園由于教育資金較不足，而教育教學活動所需要的設備設施不到位，在一定程度上阻礙了幼兒園改革的進程，影響了教育教學的質量。

三、思考與建議：

幼兒教育怎樣發展，如何深化教改，使我縣的幼教改革更上一層樓，是我們幼教人共同面臨的問題。為此，提出以下幾條建議。

1、轉變教研視角，解決教學困惑。

怎樣的教研既符合教師的現實需要，又有利于真正促進教師的專業化建構和長遠發展？這是急需考慮的一個問題。我們應該轉變教研視角，多從教師的角度、教師自我發展的需求上考慮，通過教研解決教育理念與

教育行為融合的問題，多引導教師主動搜尋問題，反思教學、積累經驗，促使教師的教育行為向教育理念轉化，讓教師在行動中思辨，在研究中成長，真正成為課改的主人。

2、加大師訓力度，提升教師能力。

1）從源頭上加強對幼兒教師隊伍的吸收和培養。2）根據課改要求建立行之有效的培訓機制，加強培訓的實效性。，一方面要依托專家、我縣名師的優質資源、發揮教研室的作用、輻射試點園的經驗和做法；另一方面要加大園本培訓的力度，引導各園開展符合本園實際的師資培訓，使區域培訓和園本培訓形成合力，不斷更新教師的專業知識，提高教師的教育技能，讓教師的專業素質從知識到技能、從觀念到行為實現整體提升。

3、加強園長培訓，提高管理效能。

加強對園長的培訓，拓展園長課程管理的新理念、新思路，給教師在課改中自主探索與發展、大膽實踐與創新提供空間與機會；提升園長善于發現、分析教師發展中的問題，并給予有效引領的能力，從而提高園長綜合素質和管理能力。

4、注重經驗積累，深化課改實踐。

在課改的探索與實踐中，注重積累，留有痕跡。善于總結經驗，提升經驗，使我們的工作不斷地在發現問題、解決問題的過程中呈螺旋上升的態勢，使課改工作得以扎實、深入地開展。