第一篇：班級自主管理的思考與實踐 獲獎論文

論文標題： 班級自主管理的思考與實踐

作者單位： 江蘇省溧陽中等專業學校

作者姓名： 周振東

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班級自主管理的思考與實踐

摘要：班級管理必須突破以“教師為中心”的傳統模式，樹立“以學生為中心”的管理模式。實現自主管理即有利于學生自立，自律，培養學生的集體榮譽感，也能鍛煉班干部的管理能力，同時也能使班主任在日常瑣碎的管理中解放開來，讓班主任有更多精力把控大局。

關鍵詞：班級 自主管理 思考 實踐

一、班級自主管理是班主任工作的目標

班主任工作難做，學生犯的任何錯誤都要班主任一個人去處理。例如：課堂上學生違反紀律，而且還屢教不改；衛生情況一團糟學生卻熟視無睹；學生之間小矛盾不斷??諸如此類，舉不勝舉。班主任忙的團團轉卻毫不見起色，剛處理完這件事，又冒出了第二件、第三件事，讓你忙得焦頭爛額。這樣的班主任活得真累。我想有沒有好一點的方法，能讓班主任過了輕松一些，但班級管理確更有成效呢。無人管理是班級管理的最終目標，但我們學校的學生整體素質偏差，有極個別同學無人管理的話，就會無法無天，所以我認為班級自主管理是職業高中最佳的管理模式，也是我們班主任工作的重要目標。

實施學生自主管理，讓每個學生從單一的被管理者成為管理者，他們既是被管理的客體，又是管理的主體，都處于管理和被管理體系之中。學生自己管理自己，學生之間發生的一些事情，學生比老師更清楚什么情況，在處理起來也會更公平。同時學生自主管理也能煥發出學生的積極性和對班級的責任感。事實說明，學生自主管理機制體現得越充分，學生的積極性就越高。

如果班級進入了自主管理的軌道，那么學生將實現自動化管理，學生的能力得到了鍛煉，而班主任將會省心很多，所以班級自主管理是班主任工作的重要追求和目標。

二、班級自主管理的策略

1、建立良好關系

職高生在初中的時候往往出于弱勢群體，很少有機會得到老師的表揚和鼓勵，也難得有機會表現自己，往往跟班主任的關系也比較僵。學生跟班主任關系不好，學生哪有什么積極性呀，更不能服從管理了，所以我第一步就是要搞好與學生的關系。學生一來我就跟學生還玩笑，給他們講笑話。問他們希望我做“嚴厲型”班主任還是“朋友型”班主任。學生一聽說是“朋友型”班主任，那一下子就拉近了師生間的距離。一番談笑之后，我還要更學生每人握手（女生除外），學生和我基本上是“零距離”了。學生距離進了，做事就有了積極性，后面的工作就可以一步一步的去做了。

2、自薦擔任班干部 俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶。”一個好的班集體，班干部所起的作用不容忽視，其作為班級的火車頭，起著“唯余馬首是瞻”的作用； 魏書生老師也說過，“班級要實現管理自動化，先要培養一批熱心于班級工作的干部”。學生一來，誰的積極性高，誰的行為習慣好，誰做事細心、有責任心，班主任一無所知，所以沒辦法確定班級的班干部團隊。強行任命班干部也未必是最好的。當學生的積極性被我激發之后，我就開始送“官”給學生了。班長誰來當、紀律委員誰來當，勞動委員誰來當??當然在送“官”之前，我還要講清楚什么樣的學生擔任什么樣的職務比較合適，避免有些同學“不自量力”，弱化了班干部隊伍。實驗表明:激發了學生積極性后，學生要“官”十分踴躍，而沒有激發積極性的班級，即使送“官”也往往無人問津后者很少有人想當。

3、確定班級目標。

有了班干部團隊之后，就可以確定班級目標了，沒有目標的班級就會缺乏競爭力和約束力。但班級目標絕對不是班主任的個人目標，只要班主任自己定定就可以了。這樣就沒有做到民主決策。有些制度難以推進就是因為沒有學生的參與，學生漠不關心。認為這些規定都是班主任老師強加給我們的，心里不服。所以，要確定目標就必須發動學生，全員參與，讓每一個學生都要參與，我要求所以學生都要提目標，最后由我和同學們一起整理出班級的總體目標。我們班的總體目標是：“做人、榮譽、技術、自信”。有了總體目標之后，在由學生討論出班級的具體目標。例如：星級宿舍個數、總分第一個數、幾星級班級等等。最后有班干部負責整理和打印，復印后發給每一位同學，對學生的行為產生一定的約束力。

4、構建文化，確定班級制度

講到管理，有一句話叫：“小型企業靠個人，中型企業靠制度，大型企業靠文化”班級雖然只有四五十人，連中型企業的規模也達不上。但管理人員只有班主任一人，一個人管四五十個人那哪里管的過來呀，所以我認為班級管理還是要靠文化，靠制度。學生一來到我們學校的時候，第一次見面我就開始構建文化。我構建的文化是對于意外導致學生犯錯的都能理解，但對于不注意或者故意犯錯，往往毫不客氣。我記得第一次學生來報到的時候，有一個學生頭發太長，我讓他理了三次，才允許他報到。有了班級目標之后，就可以訂立班級制度了。因為總是有些學生會犯錯，那就需要確定班級制度，班干部可以根據制度來對學生進行獎懲。當然，班級制度的產生也是需要全員參與的，要有民主基礎。如果出現新的情況，那么還需要不斷的補充和完善班級制度，與時俱進。

5、激發主人翁意識，全員參與。

學生的主人翁意識是有的，但是如果你不去激發，他就不表現出來。主人翁意識沒有了，學生做事就往往只考慮自己，忘記了班級。有些學生過了一段時間之后，主人翁意識就會慢慢變淡，這就需要班主任老師不斷強化，反復激發，通過不斷表揚先進個人，樹立榜樣。做到人人有事做，這不僅能夠增強學生的集體意識，而且能夠使學生獲得班級管理者的體驗，學會管理自己，學會管理他人。這樣才能維持學生的主人翁精神。在班級的管理中，要實行競爭上崗，輪流上崗，全員參與管理，起到互相監督又互相競爭的作用。例如在我們班，講臺、工具擺放、電風扇、關燈鎖門等都有專人負責。學生會成員負責訓練眼保健操，國旗班的同學負責訓練跑操。努力提高自己的主人翁意識，積極主動地為爭創一流班集體出謀劃策，多做實事、好事。這樣所有學生都是班級的主角，與班級榮辱與共，人人都有參與管理的意識和欲望，形成自我管理的良好氛圍，使自主管理成為每個人自覺自愿的行動。

三、成效

我班在過去的一年中取得了輝煌的“戰績”，在學校組織的大賽中，兩次獲得的一等獎。沒有一個學生違紀，學生的行為規范，團隊精神都走在了其它班級的前列。在班級星級評比中，第一學期被評為四星級班級，第二學期則高達五星級班級（最高級）。在學校領導、老師心目中留下了良好印象。

四、實施自主管理的思考

實施學生自主管理要取得成效，就必須發揮學生自主管理的積極性和創造性，這一點毋庸置疑。但在引導學生自主管理時，需要注意以下幾點：

1、自主管理不是放手不管。

自主管理不是說班主任可以放手不管，什么事情都由學生來做。我們應該讓學生成為班級管理的主力，但并不是所有的事情都讓學生去管理。因為班主任放手的程度是由學生自主管理水平決定的，有些班級事務，有些特殊事件學生處理起來會有一定困難，這時候老師要果斷出馬，和學生共同完成這些事務的管理。例如：在我班，宿舍、包干區、教師的衛生工作都是由學生去做的，勞動委員和團支部書記負責檢查，學校和班級的一些活動是由組織委員負責的，黑板報是由宣傳委員負責的。這些機械性工作學生是可以完成的，我是完全放手的，重來不花精力。但對于班級紀律，我是參與管理，因為光靠一個紀律委員顯然是不夠的。畢竟一個班級這么多人，下課后然后要迅速的安靜下來，光靠一兩個學生是很難的，所以我是參與進去的。對于班級自主管理班主任仍發揮著宏觀管理的重要作用，調控全局。

2、自主管理不僅僅是班干部的管理。

有些班主任認為，學生自主管理班級，就是讓班干部去管理班級，什么事情都由班干部去管，其余普通學生就是被管理者。事實上，自主管理應該是全員參與的一種管理活動。班主任要調動人人參與自主管理的積極性，讓每位同學都在班級管理中確定自己的崗位，做到人人有崗。為了使每個學生都找到合適的管理崗位，我往往鼓勵學生自己尋找自己的崗位，讓學生自己去尋找、發現、確定自己的管理崗位，使學生在自己確定的崗位上，主動、積極地履行管理職責。我有很多工作并不是班干部去完成都是由普通同學去完成的。有了新的任務之后我都是學生去選崗承包，如果有幾個同學爭相去承包，那我偏向于普通同學，因為班干部已經有了固定崗位。在我班基本上班干部占了70%，不僅僅有這些常規班干部，還有班主任助理、立法委員會主席、公平委員會主席等班干部。學生一方面是管理者，另一方面又是被管理者，在這種交互的管理活動中學生能真切體驗到管理工作的價值、意義，積累相關的工作經驗。

總之，只要班主任能建立全新的教育觀念、依靠內驅動力，增強學生主體意識、發展學生的主體能力、培養良好的性情（如自信、自律、執著、理性、責任感、樂觀、冷靜、適應性、創造性、效率感等）、培養獨立、完美的人格，為學生自主能力提高創造氛圍，提供機遇，使班級的人力資源得到充分開發與利用，學生的自主能力就會逐步提高，從而使他們成為有進取意識和創造精神的社會歷史活動的主體，使每一個學都能成為優秀的自我。

【參考文獻】

[1]魏書生.班主任工作漫談[M].廣西：漓江出版社，2008.35－38.[2]鄭學志.做一個會“偷懶”的班主任[M].北京：中國輕工業出版社，2011.67－69.[3]趙坡.班主任如何說話[M].上海：華東師范大學出版社，2010.89－92.

第二篇：班級自主化管理實踐與思考

班級自主化管理就是充分挖掘學生的潛力，充分發揮學生的主觀能動性，以學生為主體，培養他們的自主管理能力，給他們更多的參與思考的機會，增加其主人翁意識，改變被動接收任務為主動選擇任務，提供學生自我教育的契機，充分發揮班級管理對學生的內化作用，把創造性思維滲透于管理的每一個環節，最大限度發揮自主管理對學生的約束、激勵、引導作用，讓學生真正成為班級的主人。

根據新的“五嚴”精神，并充分結合本班班情，簡要談談本班自主管理的一些拙見。

一、學生個人角色自主化

一個班級的學生總存在著一些差異。作為班主任要尊重學生的選擇權，正確引導學生認識自己的特點，并根據自己的特長，選擇角色。班級中現有的學習委員、勞動委員、文娛委員、體育委員等角色可供學生競選。而對于班級管理中存在的缺陷和漏洞，學生可以自主增添角色，創設崗位。幾年來，我們增設的崗位有：安全保衛科；環境監察保護科；仲裁委員會等。學生宋海鵬的時間觀念并不強，但是他在電器的開關，教室大門的開關總是非常及時，從不出錯。令老師同學刮目相看，被學生們一致推選為最優秀的負責人，他也因此感受到了成功的喜悅，人也開朗了很多，學習上更是有了可喜的進步。在班網級里，人人都有崗位。我們還每月評選一次最優秀負責人，半學期輪換一次崗位負責人，力圖讓每個學生都有鍛煉、展示的機會，讓他們感受參與的真實、參與的快樂、參與的辛勞，體驗為集體為同學服務的歡樂與責任。

二、學生個人目標自定化

每個學期的開始，我都要求學生為自己設定階段目標，即近期、遠期奮斗目標。在學生選擇了班級中的角色以后，我就引導學生分析班級情況和自身特點，制定出自己的近期奮斗目標，并確立完成目標的思路和策略。過了一段時間后，我再讓學生對自己的近期目標完成情況進行反思、修改，這也是學生自我評判、自我提高的過程。比如學生成勇平時非常好動，經常和同學有吵鬧的行為，有時甚至連老師的話也不聽。從他以前的班主任那里了解到一些情況后，我決定從自定目標入手，改變成勇。當他提出要當紀律委員時，學生們極力反對。成勇非常網沮喪。我認為這是一個改變他的很好的契機。我破例宣布成勇為副的紀律委員，當時還有一些學生表示反對。我請他們保留自己的意見，給成勇一個機會。課后，我找成勇談心，和他一起制定自己的奮斗目標。他對自己提出了這樣的奮斗目標：做個受人歡迎的中學生！并且把這句話貼在課桌上，時刻提醒自己。他經常對自己進行自我勉勵：“我能改掉缺點！我能行！”有時控制不住自己又犯錯時，他馬上進行自我批評：“答應別人的事要努力做到！我要改掉身上的缺點！”現在，老師、同學都向我反映成勇的行為習慣比上學期進步了很多。在同學們的共同努力下，班級的面貌日新月異。

三、班級管理自主化

我從上學期開始實行班長輪值制度，為每個學生在短時間內嘗試去管理班級創造條件。一開始由班級里能力較強的七位學生輪流，進行班級日常工作和管理，如早晨到校督促早讀課的情況，維持中午到班后的班級秩序，提醒和管理課間文明休息，放學后的值日管理等。一段時間后，每位學生都有任班長的機會，并負責記錄當天的值日情況，寫好班級日記。每一位班長都要在放學之前認真總結自(來源：公務員在線 http://www.tmdps.cn）己的工作情況，談體會，并向下一位交接工作，也要接受同學的評議。這樣，不僅培養了學生自我管理的能力，又使他們都有施展才華的機會，通過這一形式，也使學生們增強了責任感，鍛煉了自己的能力，也有助于團結、和諧班集體氛圍的形成。

四、學生個人問題自解化

對于班級管理中出現的問題，我會把它拋出來，大家攤開來一齊討論，共同商量對策，學生進行自我分析，各抒已見。如：值日班長遇到不服管的怎么做？勞動很認真和不認真的人該如何區別對待？偶爾犯錯和經常犯錯應怎樣區別對待？……許多類似的問題都是學生在自我討論中找到了方法并實施了一系列措施。如某學生忘記打掃衛生，就“獎勵他打掃衛生一次”。若違反紀律，就“獎勵他做一件好事”，將功補過。于是，有的到掃教室一次，維持宿舍紀律一次；有的幫助同學解決問題；有的幫助老師做做事……總之，能想到的好事都會盡力去做好。這是一種充滿溫情的處罰，是獎給他一個機會改正錯誤，贏得大家的諒解。

教育家第斯多惠曾說過：只有激發學生進行自我教育，才是真正的教育。“班級自主化管理”旨在通過班級學生自我管理的能力的培養，有效地將外壓式的強制教育為內調式的自我教育。在班級管理中有效地實行自我管理，有利于兒童認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關系，為培養社會化人才打下了堅實的基礎。

總之，自主管理就是管好一個班級的根本途徑，它能突破傳統教育中“保姆式、警察式管理”的局限性，實踐科學管理與人文管理相結合的管理理念，為學生的自主發展提供廣闊的空間。因此，作為班主任應為每個學生參與班級管理創造機會，讓全體學生樹立“班級無小事，事事都關己”的觀念，積極參與和主持班級工

作，讓所有的學生在班級管理活動中得到不同的體驗和感受，在參與班級管理中教育和提高自己。

第三篇：6.3班級管理思考與實踐

6.3班管理思考與實踐

一、班級情況

本班54人，男生30人，女生24人。班委不健全，男孩較多，學生混亂，成績較差，難于管理。學生的學習習慣，行為習慣還需要進一步加強，管理壓力較大。

二、管理理念

1.入室即靜、入座即學。

學生課下時間不能有效的安排，學習習慣不規范，安全不能得到保證；要求學生進入教室就要立即安靜下來，坐在座位上就知道要學習了。

2.你來是干什么的?今天你干了什么？

學生的學習目的性不強，學習積極性不高；讓學生明確學習的重要性，鼓勵學生為了自己、父母、老師要刻苦學習。

3.畢業在即，認清形勢。

經過嚴格要求，努力學習，期末考試成績有所進步，為了鞭策學生刻苦學習，勝利畢業，向學生分析了當前的形式和面臨的問題，一是競爭比較激烈知己知彼，百戰百勝。二是學生日常行為習慣和學習習慣需要進一步加強。三是全面提升，迎接畢業，勝利畢業。

4.兩個效率：向課堂要效率，向作業要效率。

課堂是第一陣地，作業是第二陣地；課堂和作業兩手都要抓，兩手都要硬，向課堂要效率，向作業要效率。

第四篇：班級常規管理思考與實踐

班級常規管理思考與實踐

一、我眼中的班級常規管理

1、簡單的事情重復做。

班級常規管理就是日復一日地做一些平凡而細小的事，諸如：出勤、紀律、衛生、學習、吃飯、睡覺等。具有事情小、頭緒多、見效慢的特點。魏書生有一段話：人生在世，節，好過，年，好過，平常日子不好過。過個節日，演臺大戲，喊陣口號，掀個高潮，很容易調動人的激情，但是，節日過完了，大幕拉上了，口號消失了，高潮平息了，平凡的崗位還得一年一年地過，平淡的事情還得一件一件做。最難的就是在平凡的崗位上，過平常的日子，做平淡事情，仍然能高高興興、快快樂樂。這讓我想起某窮苦人家的春節對聯：年好過月好過日子難過，天有門地有門賒借無門。橫批：卡死老子。

我認為，班級常規管理的終極目的就是在班級規矩的形成過程中、在細小而繁雜的日常事務處理中讓學生逐漸養成終身受用的好習慣的。因此，很多事情不是講幾次就能規范的，不是開一個主題班會就見效的，而是要天天堅持、樣樣落實，成功就是簡單的事情重復做。

2、多思考，有所為，有所不為。

現在普遍的情況是，班主任被定為“全能戰士”和“辦事員”，既要管學生，又要管家長，還要管科任老師；既要管學生校內紀律，還要管學生校外表現，還要管學生家庭教育；除了班級紀律管理、思想教育，還要具體督促檢查甚至輔導學生各科學習??真可謂“班主任工作是個筐，什么內容都要往里面裝”，不但什么都要管而且都要管好。如果平均使力，面面俱到，被動應付，疲于奔命，結果是什么也管不好，工作價值無從體現。因此，一定要分清事情的輕重緩急，不能純粹的水來便開溝，而應主動地出擊，不斷創新管理方法與措施。

比如：午休時間的處理。通常的做法是規定一個時間全部到教室，上一屆曾經一名學生要求在家做作業、休息，并不影響她的學習；現在的班級上期曾因中午的紀律難管、抄作業現象嚴重，調整為住校生在教室做作業、休息，走讀生通過書面告知家長作息時間且簽字同意后在家。這樣既解放了自我又給學生了更寬松的環境。如果我們一味跟蹤，把所有的責任都往自己肩上扛，連學生中午在家休息、學習都不放心，談何對學生的尊重。

3、所有規矩都要力求有一個可操作的執行標準。

大家都知道，世界上最大的零售巨頭沃爾瑪提倡微笑服務，老總視察時發現“微笑服務”沒落到實處，于是叫來了服務員準備批評他。服務員說：我剛才微笑了啊，1你怎么能批評我呢？老總沒有批評他，而是思考如何讓微笑可以衡量。后來對此作出了具體要求，所有新員工必須這樣宣誓：我保證：對三米之內的顧客露出笑臉（露出上八顆牙），直視顧客的雙眼，熱情與顧客打招呼。

我們的班級管理也存在著班規無法落實的情況，原因之一就是很多班規沒有具體可操作的執行標準。就如《中學生守則》、《中學生日常行為規范》，有很多規定，沒有與學生利害關系相聯系，缺乏相應的處罰與獎勵措施，中學生違反了又會怎樣呢？所以只能是一紙空文。在我們的常規管理進程中，一定要力爭班規的可操作、可量化。比如我對學生遲到的處理，通常會精確到多少分鐘，一周累計有多少次；處罰也是有差異的，如遲到抄作息時間1遍/分鐘、跳繩50個/分鐘等。

4、梨無主，吾心要有主。

元朝許衡逃難途中，同行的人爭先恐后地去摘路邊的梨來解渴，只有許衡一人，端正坐在樹下而不動，大家覺得很奇怪，有人便問許衡說：“你怎么不去摘梨來吃呢？”許衡回答說：“那梨樹不是我的，我怎么可以隨便去摘來吃呢？”那人說：“現在時局這么亂，大家都各自逃難，這棵梨樹，恐怕早已沒有主人了，何必介意呢？”許衡說：“梨無主，吾心獨無主乎？”。

常規管理過程中，一定要讓學生堅守我們的規矩，想好了再說，說了就要算，定了就要干。決不能因為外界環境有變而在執行上隨意打折扣，這讓我想起了上期4月29日學校響應上級號召開展的“一小時陽光體育運動”，清楚地記得，發到班主任手頭的通知要求很高，我班在教室就已按要求商定了口號、明確了要求。結果領導講話一結束，學生跑步亂成一團，策劃者的意思是電視臺記者來了再整齊吧，最后記者沒來，怎么結束的就可想而知了。但是，我班一直是按既定方案堅持到最后的，并有總結。為什么？就是為了讓學生明確計劃了就得執行。

5、選對人比培養人更重要。

每個班主任都希望能最大化地實現班級自治，這就需要根據班級實際設置崗位，我認為紀律委員這個崗位必須是對班主任絕對忠誠且有正義感的學生。所帶06初紀律委員陳庚，雖然成績并不優秀，但仍沒影響到他在同學們當中的威信，都被他的公正無私與執著而感動，并且還能就班級紀律管理提出一些有價值的建議，如《自習課紀律為什么越來越差》；現在所帶班級班長，上期為紀律委員，本期已是班長分管紀律。也非常負責任，比如上期4月9日，兩個小時的周前會剛剛結束，我回到辦公室便有班干部拿著一疊抄寫的作息時間表交給我，說晚上收視課上課時，部分同學在教室外面不愿進來，紀律委員將門關上并記下了遲到者的名字，招來了少數人的不理解，氣壞了紀律委員。他為了維護紀律的嚴肅性，自己抄起了作息時間表，這一舉動讓很多同學感動，大家自發地幫忙以安慰他。所以我選擇的管紀律的干部通常對班上自習課的紀律比我的要求還高，群眾滿意度也比較高，因為每次民主選舉都會有很高的得票。

現在比較流行的是魏書生的“人人有事做，事事有人做”，讓每一位學生都來參與到班級管理中來，即實行班務承包責任制。特別是現行的班團干部一定要承擔具體的事務，不能只是個名譽干部。根據班上的實際情況，很多具體事務直接落實到人，這也主要在于發現人才，用人之長。如我班的財務部長、公物主管、音響控制等。

6、劍膽琴心出奇招

這主要是針對問題學生的管理而說的，千萬要少有情緒，多用智慧，膽大心細。如對重點人員堅持觀察，如行跡可疑要突擊搜查，這種辦法往往會搞得學生措手不及。例如①蔣、鄭二人月考時回家悄悄拿現金1000余元，被及時發現；②張中午上課時慌慌張張跑向教室，袖口內藏一手機，通過手機發現上課不聽講卻發短信；③兩女生深夜翻墻外出被捉手機短信見真相。所以我對這類學生向來是讓證據說話，依規定處理。較少婆婆媽媽，往往是用軟軟的話來表達硬硬的原則。再如三學生逃課5天，讓學生家長自己逐級辦理處分表。

二、班級常規管理的實踐探索

1、值日帶班制度

班上每天一名值日班主任，這是學生輪流擔任的。其操作仍分小組進行，小組有多少人就承包多少天。組長安排輪次，值日班主任一天的服務內容基本如下：記錄好出勤情況，每節下課擦黑板、整理講臺并向該堂科任老師收集對學生的評價，維護好教室的清潔衛生并督查當天的掃除，寫好班級日記第二天早上掛到指定地點。每周末定期對課堂上學生違紀的次數統計，并根據情節輕重給予批評教育或相應懲戒。

2、學生基本情況表

采集本班每一個學生的詳細信息裝訂成冊，會給日常工作提供很多便利，通常這是我接任一個新班做的第一件事。基本情況表包括以下內容：姓名、出生年月、家庭住址、原就讀學校，父母年齡、文化程度、工作單位等，總之，有了這些信息，稍做歸類整理，學生的情況就一目了然了，特別是剛開始還不熟悉需要什么統計的時候會省很多事。

3、小組合作競爭制度

根據學生成績及表現將班內學生分成人數均等、成績相當的若干小組，通常每組6—8人，設組長一名。座位相對鄰近，即使座位輪換都是按小組移動，小組內的組次由組長安排，要求小組團結互助、爭取共同進步。每月有常規管理評比，根據《班級操行獎懲條例》累計出小組成員總得分評出等級；每期末會根據月平均得分及期末考試成績綜合評出等級；每期還會組織幾次有針對性的小組競賽。因為實力相當，評比指標多元，所以小組間你追我趕、小組內互信互助。

4、學習成績跟蹤督導卡

學生的學習成績始終是學校老師、家長最為關注的、看得見的、摸得著的指標。特別是進入初三，經常進行考試排名，各科老師重點是盯在自己的學科上的，班主任引導學生終合分析非常重要。通常我會設計一個“學習成績跟蹤督導卡”，分為兩部分，一部分是每次考試各科的分數及排名，另一部分便是年級排名的升降變化統計圖。每次考完過后要結合數據找準突破口和補救措施，自定下次的目標。針對部分學生因為成天疲于奔命，往往“只顧埋頭拉車，而不抬頭看路”，不會合理安排時間，辦事效率不高的現象。每次月考成績出來后，我們還會展開形式多樣的學生交流，比老師居高臨下的說教效果明顯得多。

5、班主任信箱

為了及時了解學生的心理動態，班級發展中存在的問題，我曾在班上設立了班主任信箱以搭建師生溝通的平臺。收到的信件通常有心理求助類、檢舉揭發類、意見建議類。我都會通過各種形式給予幫助、解答。對心理求助的同學，我通常也會以書面的形式給他回信；對檢舉揭發類，我通常會不動聲色，欲擒故縱；

6、學生行為習慣干預記錄

從管理的角度說，這主要針對班上“大法不犯，小事不斷”的學生采取的一種“零存整取”的形式，重在施加心理壓力，因為此類人主要是管不住自己。其記錄分為時間、地點、事實、干預措施等項目。從學生的成長角度說，這是便于存在不良習慣的學生在每一次違紀登記時可做一個自我回顧，便于時時矯正。另外，如果家長來校時可做一個有據可查的具體匯報。

有人說，沒有通過懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育，不負責任的教育。

7、家校溝通

班主任要做好引領，讓家庭與學校互動。如班主任向學生介紹學校任課老師的情況、班級管理的一些思想、學校的美好前景等并布置學生利有周末回家介紹給家長；利有中期考試設計一個較全面的匯報表和家長進行書面溝通；學校有什么管理上的變化（包括作息時間變化、放學因事學生不能及時回家等）一定要主動及時告知家長。

第五篇：班級自主管理的探索與實踐

把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息

——談班級自主管理的探索與實踐

摘要

班級管理作為學校教育和管理的重要組成部分，在當前倡導素質教育的時期，教育過程中學生主體作用的發揮已成為當前教育的熱點問題。班級管理要吸收全體學生參加，要滿足當代學生日益增強的民主意識的需要，要為每一個學生提供鍛煉的機會，發揚他們的主人翁精神，培養他們的工作熱情和工作責任感，提高他們的工作能力。

做好自主管理，需要班主任通過自己的智慧，為班級自主管理創造理想的民主和諧氛圍，使班級學生具有很強的集體主義觀念，具有班級認同感和自豪感，能夠為班級無私奉獻。班主任要為自主管理做好班級各類活動的調控和引導者，要充分利用班團會的主陣地為自主管理進行評價和促進。

關鍵詞：自主管理創新管理民間組織主題班會

班級管理的任務在于通過有效的班級管理，形成教學學習的良好氛圍，促進教師教學和提高學生學習效率，同時有效地促進學生的社會化和個性化。當前的班級管理大多是以班主任為核心的管理，即增加班主任工作的負擔，又起不到鍛煉學生，培養管理能力，發展學生個性的作用，是不符合素質教育的低效的管理方法。

班集體管理的指導思想應該是“人人有事做，事事有人做”。讓學生在班級管理中大膽嘗試，盡可能讓他們大顯身手，施展才華。只有每個學生都參與班級管理，學生的自我教育自主管理才會真正落到實處，讓學生通過自主管理觸摸成功，擁抱

1成功。為此，我在學習教育教學理論的基礎上認真學習班主任管理經驗，研究并嘗試學生自主管理班級。通過自主管理的嘗試，實現了班級的穩定，形成了良好的學風，即減輕了工作壓力，又在創新的管理模式中體會到教育的樂趣，我認為實施自主管理，要從創造條件、引導實施和抓好班會做起。

一、勇于探索，善于總結，學習中實踐，實踐中反思，形成良好氛圍，為自主管理創造必要條件

首先班主任應該做一個成功的教師，同時具有真誠的溝通能力，在教學管理中實現教育公平。

教學是班主任班級管理的必備前提，一個有著良好素養和教學能力的教師才能在課堂上吸引學生，使學生對學習充滿興趣，至少會因為喜歡教師而對學習充滿信心。一個能給學生信心和自豪感的教師才能在學生心目中產生深刻而美好的印象，樹立起一個教師的人格魅力。

班主任要掌握一定的溝通技巧，發自內心的熱愛班級，熱愛每一個個性各異的學生，對學生的各種問題要注意分析，尊重學生并嚴格要求學生，即有合理的表彰，也有嚴肅的批評，不以成績論學生，不以品行變表情。

公平是贏得學生尊重和愛戴的關鍵因素。贊可夫曾指出：“假如你班上有一個學生上課不專心聽講，經常違反紀律，作業總不認真，而且不懂禮貌。這些事情本身不可能讓教師對學生有好感。但這些外表后面，可能潛藏著良好品質，有時候還是很重要的品質。對這種?難看的?學生，如果我們真正了解他，教師很可能發現，原來他有一副愛鉆研的頭腦，一顆體貼和同情別人的好心腸，以及一種異乎尋常的積極性”。班主任應深入了解每一個“差生”，尤其對學習差，行為落后的學生，更要透過表象，尋求原因，把握特性。班主任對“差生”的了解，不僅可以客觀公正地對待他們，采用正確恰當的教育方法，而且可以滋生對“差生”的愛心。

其次通過公開自主競選、民主推舉、班主任意見結合的方式，選出學生接受、主動工作且能力素質高的班干部隊伍，做好班干部的觀念、管理思想引導與管理能力培養。

班干部是班級工作的主要實施者，是班級集體主義，班風形成的關鍵，要有責任感，要事事走在前，樹立良好形象。班干部的選拔任用對班級管理起到直接的影響。通過學生自主競選，發表競選演說，根據班級全體學生公開投票，選出初步結果，在班主任意見調控下合理安排具體職務，再由學生投票決定是否同意，根據學生意見做出合理調整。這樣選出的干部才能主動管理，嚴格要求自己，形成主動意識；才能符合學生意愿，便于形成民主氛圍。

班干部產生后，班主任要通過班委會使班干部明確職責，清楚分工，使班干部在工作中有章可循。在各種場合加大對干部的宣傳，要在班集體中樹立好干部的形象。要加強干部的責任感，提高干部意識。使班干部隊伍既能獨立從事自己職責工作，又要服從班級大局。

循序漸進，在留心、細心的工作中了解班級發展的動向，建立和諧師生關系，實現個人角色轉換，使學生成為班級管理的主人。

自主管理是通過調動每一個學生的能動性在管理班級，管理的主要行為人是學生，不再是班主任自己的事無巨細的管理。因此，班主任首先要轉換個人角色。班級自主管理中，勢必就會出現被管理者與管理者之間的矛盾，這種矛盾處理的不好就會使班干部在班級管理中失去威信，學生不服管理的狀況。如此一來，班級自主管理模式也就不能很好的開展下去。此時，班主任應在班干部及隊員這兩方面作好協調工作，建立相互監督、相互協作的機制。

班主任要善于傾聽學生的呼聲，發現問題要及時解決，在管理學生的同時，注重對自己的嚴格要求。用心去愛，用心指導，用心發現問題背后的問題。同時要引

導學生維護自己的權利的同時尊重管理人，如果個人產生不同于班干部管理的看法及時跟班主任交流，再由班主任進行調查，給予公正的評判。

班主任要認真批改學生的日記和周記，通過這個渠道及時了解學生的情況和困難并且給學生予指導和幫助，通過周記及時的了解到每個學生的心理狀況，也能及時的了解到班級更多方面的情況。班主任也有必要做好與各學科老師之間的協調，取得任課老師支持，充分發揮班級自主管理模式的作用。

二、不斷提高自己的認識，不斷追求管理的境界，創造性的開展工作，在自主管理的實踐中體會進步的喜悅

堅持自主管理的原則。學生的自主管理能從事情的本身出發，更多地考慮學生的心理特點和心理需求等方面的情況，往往更符合學生的客觀實際，容易被學生所接受，具有鮮明的針對性。學生自主管理的班集體，應該是讓全體學生參與管理，參與全面管理，參與管理的全過程，體現班級自主管理中的主人翁地位，做到充分調動全體學生關心集體、熱愛集體、建設集體，為班級建設作出貢獻。班級管理也應有相當高的透明度，以體現師生間、學生間的平等關系，從而賦予學生了解權和知情權，這樣才能調動學生參與班級管理的積極性，建設好班集體。因此，在班機自主管理中，班主任要堅持民主、客觀、公開、公正、公平的原則。

班主任要為班干部自主管理提供充分的空間并注意保護班干部。提供充分的空間是要放手讓干部工作，老師不要過度干預，同時在班級中營造良好的輿論環境，既要關心、支持班干部的工作，給他們撐腰打氣，保護他們旺盛的工作熱情，又要在班干部出現工作失誤時，班主任應主動分擔責任，以減輕他們的心理壓力，保護其工作積極性。在班干部遇到苦難時，班主任應主動出謀劃策，給予指導，在工作熱情不高的時候，應了解原因，幫助解決其后顧之憂。只有培養好干部、保護好干部，才能使班級自主管理水平上新臺階，才不至于是曇花一現，好景不長。

人人發揮作用，建立“民間組織”。現在中學生交往廣泛，每個學生都有一定的影響力，問題學生更是如此。要管好班級，僅依靠班主任的威信不足以從本質上解決問題，通過學生自制，班主任給小團體安排一定的管理功能，使之成為班主任和學生之間的橋梁。逐步把一些班級管理職能交給“民間組織”，發揮其積極的作用。

“民間組織”的自治性、志愿性決定了其可以發揮自我管理、促進班級和諧的作用。不僅可提供一定班級管理主動性，還能維護一定群體學生的利益，化解班級管理矛盾、維護班級的和諧與穩定。

深化團隊意識，加強學生的歸屬感。學生總是希望自己歸屬于某個群體，在這個群體中感受自身的價值。班主任在班級自主管理模式中要調控好各小隊之間的關系，利用小隊相互之間的競爭，形成動態管理，激發他們的集體意識，強調集體榮譽感。在小隊競賽時，教師應起到一個拋磚引玉、旁敲側擊的作用，在動態的競爭中通過相互對比，相互激勵來讓學生自我管理，自我改進。

三、制定班級計劃，以主題班會為抓手，開展系列化活動，及時評價，促進班級自主管理

班級發展目標不能成為口號，空話，而應該通過班級計劃來推動自主管理，通過主題班會的主陣地來引導，通過活動來培養學生的班級自豪感，使學生的主體意識，自主管理落到實處。

班級工作的目標制定和主題活動必須來自于學生。當一個人的行為產生積極的自我體驗，同時又得到他人肯定時，他的人格就能正常發展。每開展一次集體活動，就召開一次主題班會，讓學生展示自己通過活動所得到的感悟，并給予其積極的評價，學生就能從中看到自己的進步，獲得成功的快感，生成成就感，從而激發自己再努力，使自己的需求達到一個新的高度。每個學生都有與教育發展有關的需求，不同年齡的學生需求是有差異的，學生的需求也是可以通過教育來改變。

班主任要時刻關注學生成長過程出現的問題，把問題當作活動主題，并予以解決。深入學生和家長，找到學生成長中存在的問題，關注學生成長中的需求，并把學生的需求通過教育轉為他們的追求。在主題活動時，讓學生從片面追求學習成績轉向追求自我管理、班級管理等多方面的聰明，將他們淺層次的需求轉化為內在的深層次的追求，把教育目標融入學生具體可感的教育情境，變外在教育要求為啟動學生精神內需，在引導學生尋找內動力的過程中促進學生主動發展。

班級日常管理要與主題活動、班級建設環境、考評活動有機結合。任何事情都有好與壞兩方面，自主管理機制也不例外。班主任要通過動態生成性評價激發學生的認同感。學生自我管理中，班主任要充分發揮引導作用，在班級管理時隨著學生的行為的發生盡可能的同步的給予相對應的評價，并將這種評價即時反饋，評價能大大的提高學生的積極性，使班級自主管理得到學生的認同。在班級的平時管理中，要求班干部或教師要處處留心，發現同學有好的表現要及時評價。班主任要鼓勵學生表達自己的想法和愿望，提供表現自我的機會，在各種運動會、班集體活動中培養競爭意識，培養集體榮譽感，形成班級民主氣氛，養成民主習慣。

【參考文獻】：

⑴魏書生《班主任工作漫談》

⑵柳清秀《班級教育管理藝術》

⑶王紅燕《用自主管理營造和諧班級》

⑷班主任之友《班級管理因素的分析》

⑸楊靜《激勵 服務 調控——談新時期班主任的職能作用》 ⑹馬斯洛《動機與個性》