第一篇：學生自主管理的實踐與思考

學生自主管理的實踐與思考

斯賓塞曾說，記住你教育的目的，應該是培養一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人。班主任工作頭緒多，工作任務重，常常很忙碌，特別是初中九年級班主任，經常忙得焦頭爛額。作為一名班主任，每天都很忙是可憐的，而每天不知道為什么忙是可悲的。一名成功的班主任不應該事必躬親，不應該當“保姆”，而要充分重視和尊重學生的個性特點，引導他們自我約束、自我教育、自我管理、自我發展，有效地調動全體學生自我管理的積極性，全面提高學生的自理、自立能力，促進班級持續健康地發展。近年來，筆者在班級管理的實踐中，堅持以人為本的理念，大膽創新，勇于實踐，探索出了一條學生自主管理之路，取得了明顯的成效。

一、學生自主管理的具體做法

1.目標引領，讓學生“想”自我管理

自定目標，讓每個學生都成為自己的管理者。管理心理學認為，目標是激勵活動動機的誘因和手段。根據美國心理學家佛隆的期望理論公式：激發力量=效價×期望值。該公式表明，如果一個學生把某種教育目標的價值看得越大，估計能實現的概率越高，該目標所能煥發的內部力量也就越強。按照這一理論，我一開始就將學生置于管理的中心位置，讓每位學生自定《 個人成長計劃 》《 自我約束計劃 》等。在制訂計劃時，我告訴學生：“自己制定的目標一定要建立在自己力所能及的基礎上，必須切合實際，不能遙不可及。”每個學生都能結合自己的實際情況，制定自己能夠實現的目標，小到日常學習生活，例如每天為班級做一件小事，隨手關門窗、撿起地上一張紙片等；大到階段目標、中考目標、人生規劃等。學生自定的目標有別于外控管理中強加給學生的制度、目標。學生自己最了解自己，最明白自己該做什么，該如何做。實踐證明，自己管理自己最有發言權，一個人獨立作出的選擇，才能真正對它負責，才能勇敢地面對，不怕挫折，不畏艱難，實現目標。

自定班規，讓每個學生都成為班級的管理者。班規是班級建設的制度保證。實行學生自主管理，一定要堅持“從群眾中來、到群眾中去”，把班規的制定權和評價權交給學生，喚起學生對班級的責任感和榮譽感。班規制定是一個不斷反復的過程，要通過反復修改，營造一種家庭輿論氛圍。實踐中，我按照“制定―修改―答辯―再修改―表決―通過實施”的程序進行，反復的修改讓學生明白什么是正確的，什么是錯誤的，什么我們是反對的，什么是集體榮譽需要的，什么是集體榮譽不允許的。從班規的制定、修改，到宣誓，推行簽字制，學生和班主任都要簽字，讓學生知道班主任也是班級大家庭中的一員，班規對其同樣具有約束力。班規制定好后，我采取誓約法，對既定的目標進行全體宣誓，在班長的帶領下，舉起右手，緊握拳頭，莊嚴宣誓，然后鄭重寫上自己的名字，莊嚴神圣的氣氛、凝聚有力的誓言，使學生的心靈受到強烈的震撼，形成了難以忘記的定勢效應，充分調動了學生自主、自律的意識，為實施自主管理奠定了堅實的基礎。

2.搭建平臺，讓學生“會”自我管理

堅持民主選拔，建設過硬班干部隊伍。班級的領頭羊對一個班級很重要。因此，在班干部的任用上，我給每個學生自我展示的平臺，讓學生根據自己的實際情況進行報名。對于班長的選用，我采取報名、演講、匿名投票的方式，選出學生心目中的班長。班長選定后，由班長制定班干部聘任方案，貼出招聘公告，并由班長商討聘任人員，由于他們對班上每個學生都十分了解，考慮得很周全，既照顧到每個人的意愿，又堅守了原則。這樣，權力就真正交給了學生，自主管理的框架就形成了。

開展星級評選，激勵學生追求卓越。按照學校開展“十星級”學生評選活動要求，學期初我組織學生學習“十星級”學生評選標準，明確活動的目的意義和具體要求；每月月初，要求全體學生填寫星級學生申報表，讓學生自定目標，爭創結合實際的星級標準；每月月末，結合班主任、各科任老師及班干部的評價，填報本月學生“星級評價表”，每位學生對照月初下發的“星級學生申報表”，做好自我監督和自我批評、檢查，同時制定下個月的星級標準。通過這一做法，學生樹立了目標，自己約束自己，爭做“十星級”學生。

打造特色班會，激發自我管理活力。在班會組織上，以民主推薦的方式確定每次班會的主持人；在內容選取上，以每周出現的問題或學生關注的熱點為重點；在形式創新上，采取交流討論、主題演講等方式，既解決了班上一些突出的問題，也培養了學生明辨是非的能力。例如，開學初舉辦“我的目標我清楚”主題班會，讓學生學有奔頭；學期中舉行“我能為班級做什么”演講會，讓不同層次的學生上臺演講，講出自己最真實的想法；舉辦“我愛我班”主題班會，讓學生發現班級的優勢，增強了班級的凝聚力。

3.營造氛圍，讓學生“能”自我管理

充分信任，放權學生。蘇霍姆林斯基說，喚起人實現自主教育，乃是一種真正的教育。凡是學生自己的事，都讓學生自己去做。這就好比孩子學走路，世界沒有任何一個母親因怕孩子摔跤，而不讓其學走路，總是讓他們在跌爬中慢慢學會了走路。我們要把班級的管理權交給學生，放手讓學生去干。開學時，新選舉出來的班長很有責任心，但性格靦腆，又從未當過班長，所以缺乏信心。記得輪到我們班升國旗時，全班同學一致推選他當升旗手，而他連站在升旗臺上的勇氣都沒有。但就是這樣一個班長，我時刻不忘鼓勵他，開始每當班上有事時，他都來聽我的意見，我總會給他說：“你覺得呢？自己拿主意，你覺得可以就行，沒有必要問我，只需告訴我結果。”幾次之后，他沒有了依賴思想，對班級工作細致思考，班級事務處理得井井有條，在班上威信越來越高。其實，在班級管理中，作為班主任的我們忽略了一個很重要的問題，學生對學生的管理，往往能站在學生的角度去考慮問題，而且比我們想得更全面。

強化引導，幫助學生。讓學生成為當事人，學會自我管理，學生能解決的問題絕不插手，解決不了的問題要及時干預，巧妙地做到把成績送給班干部，樹立他們的威信，把棘手的問題留給自己，讓他們做事踏實。但在“放與收”的過程中一定要把握好度，放權不是放任，班主任要發揮引導、監管作用，管方向、管全局，發現并推薦可用之人，讓更多的學生找到位置，有事可做，激發學生做事的熱情，維護學生做事的耐心。

及時反思，評價學生。從學生的成長規律看，初中生往往意志薄弱，缺少恒心，在主體意識形成過程中常出現不自覺的行為反復。針對這一特點，我組織他們不斷進行自我反思，要求他們堅持寫《 自我管理長跑日記 》，記錄自己的生活、學習情況，反思自己的言行，每周一次小總結，每月一次大總結，期中、期末組織評比，逐步提高學生自我觀察、自我認識、自我分析的能力，使他們在自我反省中發現自己的進步與不足，并及時矯正。準確評價學生，堅持以“自評”為主，定量與定性的方法相結合，使學生在成長中隨時改進發展中的不足，從而實現和諧、主動發展。

二、學生自主管理取得的成效

一是學生自律能力有了新提高。在自主管理過程中，學生有了自我提高的空間和愿望，并真正在這個管理的舞臺上做出了一番成績，對學生的思想意識和觀念產生了積極的影響，更為學生的終身發展奠定了一定基礎，學生逐漸在班集體中改他律為自律，增強了學生責任感，養成了良好的品質。

二是班級凝聚力有了新增強。班級實現了自主管理，特別是班干部輪換制和值日班長制度，使每位學生都有了充分展示自己的機會，成功的喜悅進一步激發了學生主動參與的意識，班級凝聚力大幅增強，班風好、學風濃，班級穩定而有活力。

三是班主任自身有了新收獲。實行自主管理后，班主任從繁雜的瑣事中解脫出來，能夠將更多的精力投入到教研等工作中，著重了解并研究學生，掌握學生的心理特點，并采取行之有效的方法，從而使研究有更多探索性、支撐性、指導性的東西，用最少的時間獲得最佳的教育效果，實現了德育過程的最優化。

教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復，而是創造；教育不是謀生的手段，而是生活的本身。希望我們所有班主任都能在學生自主管理中不再忙碌、體會幸福，在教育引導中師生同成長、實現雙贏。

（作者單位：隴縣崇文中學，陜西 隴縣，721200）

第二篇：寄宿制學校學生自主管理模式的思考與實踐

寄宿制學校學生自主管理模式的思考與實踐

一、學校管理的困惑與思考

黃河中心校是通過布局調整，由5所學校合并而成的一所農村寄宿制學校，經過幾年的探索，我校的寄宿制管理工作有了很大的進步，取得了一些成功的經驗，但在運作過程中，我們產生了很多困惑：

寄宿制學校的晚自習管理是學生管理中的重要一環。為了確保晚自習紀律，學校除派行政領導值班外，還派教師輪流值班，教師成了“監工”，學生成了“學奴”。時間一長，不但同學們不愿被監視，老師們也不堪重負，學校各種經費開支也日益增大，學校財力無力承擔。

為了學生管理的規范性，學校強調學生工作的計劃性。學校在開學初即事先設計了學生每月的主要活動，甚至包括班會的內容安排。這種上對下的安排，由于內容的陳舊，形式的單調，難以引起學生的共鳴。以致在組織各項活動中，老師熱火朝天、忙得要死，學生卻無動于衷。結果是老師怨同學、同學怨老師。學生活動計劃雖完成了，但效果卻不如意。

這些困惑，引發了我們很多思考。看來，這已不僅僅是學生管理的技巧、方法問題，它說明構建一個以學生發展為本的新型學生觀已成為進才的重要課題。

二、確立以學生發展為本的管理觀念

從上述學生管理行為可以看出，目前，學生管理中的最大弊端在于不以學生發展為本，而是以完成計劃、便于管理為目的。我們仍然把學生作為被動的客體，仍習慣于對學生發號施令，用一系列管理制度和規范去要求學生。這種由上至下的控制式管理的結果使得學生個性心理處于壓抑的狀態。

我們認為，要改變原有的“教育中無學生”的狀況，就必須徹底根除傳統線性的師生關系，建立網絡的平等的師生關系，充分調動學生的主體性，使其積極主動地建構學習、建構知識、建構自我。在這種以學生發展為本的學生觀指導下，我們提出了由下至上的、低重心的學生自主管理設想。自主管理是建立在視學生為獨立個體的基礎上，它強調研究學生的需要、興趣、性向，主張學校適應學生，一切以幫助學生個性發展為中心，把重點放在發展學生的自主性、創造性、能動性的追求上。自主管理所改變的個體行為不是主要依賴外部的控制和管理實現，而是依賴于個體的自主性和能動性。這是一種自我設計、自我教育、自我管理的學生管理模式。

三、學生自主管理的六項舉措

目前，我校學生自主管理重在形成學生自主管理的框架和有利于調動學生的能動性、有利于發展學生自身資質和孕育“拔尖”人才的學生自主管理機制。在運作上我們推出了學生自主管理的六項重大舉措：

1.學生由他管”向“自管轉變

學生食堂的管理，學生宿舍衛生，學生的休息等工作都由學生自己來管理

目前的這種結果是“他管”向“自管”的結果，是管理主體轉換的結果。

2.三級學生自主管理委員會制度。學校成立了校、年級、班級三級學生自主管理委員會。

自主管理為學生發展提供了廣闊的空間。在1998年11月舉行的家長會上，高年級班會全部由學生參與主持。學生干部輪流走上講臺，向家長們介紹自己的學習、生活、工作情況。這是一次由學生參與的全新的家長會組織形式，給家長、給師生均留下了難忘的記憶。

學生宿舍更是值得一提，這里是學生自主管理重要園地。走進學生宿舍，你會看到寢室構思各具特色，這里既有軍營的整肅，又有閨室的典雅。

3.學生值周班制度。目前，在校園里，從早鍛到就寢，從課間操到晚自習，從教室到宿舍，從食堂到綠化，到處都有學生參與管理和勞動的身影。

晚自習管理過去一直讓學校頭疼。本學期，我們通過值周班牽頭，通過學生對各班進行管理。學校只派一個值班人員巡視。這種管理再次把學生推上了自主管理的舞臺。學生宿舍管理也是值周管理的主陣地。上午值周同學參與寢室衛生檢查和勞動；中午，他們協助老師值班； 晚上就寢時，他們又參與就寢紀律檢

查。學生管理中的以學生發展為本的學生自主管理模式，將學生推上了自主教育、自主管理的舞臺。教育者通過暫時的“隱退”，而張揚了學生的主體性，與此同時，教師自身也獲得了超越與自我實現。“教是為了不教”。教育的目的，就是使學生擺脫監護，運用他們自己的智慧，在能動的活動與實踐中走向自律，實現自我的自由。

2009.12

調研報告

寄宿制學校學生自主管理模式的思考與實踐

黃河中心校

薛瑞

2009.12

第三篇：班級自主管理的思考與實踐 獲獎論文

論文標題： 班級自主管理的思考與實踐

作者單位： 江蘇省溧陽中等專業學校

作者姓名： 周振東

聯系電話： ***

班級自主管理的思考與實踐

摘要：班級管理必須突破以“教師為中心”的傳統模式，樹立“以學生為中心”的管理模式。實現自主管理即有利于學生自立，自律，培養學生的集體榮譽感，也能鍛煉班干部的管理能力，同時也能使班主任在日常瑣碎的管理中解放開來，讓班主任有更多精力把控大局。

關鍵詞：班級 自主管理 思考 實踐

一、班級自主管理是班主任工作的目標

班主任工作難做，學生犯的任何錯誤都要班主任一個人去處理。例如：課堂上學生違反紀律，而且還屢教不改；衛生情況一團糟學生卻熟視無睹；學生之間小矛盾不斷??諸如此類，舉不勝舉。班主任忙的團團轉卻毫不見起色，剛處理完這件事，又冒出了第二件、第三件事，讓你忙得焦頭爛額。這樣的班主任活得真累。我想有沒有好一點的方法，能讓班主任過了輕松一些，但班級管理確更有成效呢。無人管理是班級管理的最終目標，但我們學校的學生整體素質偏差，有極個別同學無人管理的話，就會無法無天，所以我認為班級自主管理是職業高中最佳的管理模式，也是我們班主任工作的重要目標。

實施學生自主管理，讓每個學生從單一的被管理者成為管理者，他們既是被管理的客體，又是管理的主體，都處于管理和被管理體系之中。學生自己管理自己，學生之間發生的一些事情，學生比老師更清楚什么情況，在處理起來也會更公平。同時學生自主管理也能煥發出學生的積極性和對班級的責任感。事實說明，學生自主管理機制體現得越充分，學生的積極性就越高。

如果班級進入了自主管理的軌道，那么學生將實現自動化管理，學生的能力得到了鍛煉，而班主任將會省心很多，所以班級自主管理是班主任工作的重要追求和目標。

二、班級自主管理的策略

1、建立良好關系

職高生在初中的時候往往出于弱勢群體，很少有機會得到老師的表揚和鼓勵，也難得有機會表現自己，往往跟班主任的關系也比較僵。學生跟班主任關系不好，學生哪有什么積極性呀，更不能服從管理了，所以我第一步就是要搞好與學生的關系。學生一來我就跟學生還玩笑，給他們講笑話。問他們希望我做“嚴厲型”班主任還是“朋友型”班主任。學生一聽說是“朋友型”班主任，那一下子就拉近了師生間的距離。一番談笑之后，我還要更學生每人握手（女生除外），學生和我基本上是“零距離”了。學生距離進了，做事就有了積極性，后面的工作就可以一步一步的去做了。

2、自薦擔任班干部 俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶。”一個好的班集體，班干部所起的作用不容忽視，其作為班級的火車頭，起著“唯余馬首是瞻”的作用； 魏書生老師也說過，“班級要實現管理自動化，先要培養一批熱心于班級工作的干部”。學生一來，誰的積極性高，誰的行為習慣好，誰做事細心、有責任心，班主任一無所知，所以沒辦法確定班級的班干部團隊。強行任命班干部也未必是最好的。當學生的積極性被我激發之后，我就開始送“官”給學生了。班長誰來當、紀律委員誰來當，勞動委員誰來當??當然在送“官”之前，我還要講清楚什么樣的學生擔任什么樣的職務比較合適，避免有些同學“不自量力”，弱化了班干部隊伍。實驗表明:激發了學生積極性后，學生要“官”十分踴躍，而沒有激發積極性的班級，即使送“官”也往往無人問津后者很少有人想當。

3、確定班級目標。

有了班干部團隊之后，就可以確定班級目標了，沒有目標的班級就會缺乏競爭力和約束力。但班級目標絕對不是班主任的個人目標，只要班主任自己定定就可以了。這樣就沒有做到民主決策。有些制度難以推進就是因為沒有學生的參與，學生漠不關心。認為這些規定都是班主任老師強加給我們的，心里不服。所以，要確定目標就必須發動學生，全員參與，讓每一個學生都要參與，我要求所以學生都要提目標，最后由我和同學們一起整理出班級的總體目標。我們班的總體目標是：“做人、榮譽、技術、自信”。有了總體目標之后，在由學生討論出班級的具體目標。例如：星級宿舍個數、總分第一個數、幾星級班級等等。最后有班干部負責整理和打印，復印后發給每一位同學，對學生的行為產生一定的約束力。

4、構建文化，確定班級制度

講到管理，有一句話叫：“小型企業靠個人，中型企業靠制度，大型企業靠文化”班級雖然只有四五十人，連中型企業的規模也達不上。但管理人員只有班主任一人，一個人管四五十個人那哪里管的過來呀，所以我認為班級管理還是要靠文化，靠制度。學生一來到我們學校的時候，第一次見面我就開始構建文化。我構建的文化是對于意外導致學生犯錯的都能理解，但對于不注意或者故意犯錯，往往毫不客氣。我記得第一次學生來報到的時候，有一個學生頭發太長，我讓他理了三次，才允許他報到。有了班級目標之后，就可以訂立班級制度了。因為總是有些學生會犯錯，那就需要確定班級制度，班干部可以根據制度來對學生進行獎懲。當然，班級制度的產生也是需要全員參與的，要有民主基礎。如果出現新的情況，那么還需要不斷的補充和完善班級制度，與時俱進。

5、激發主人翁意識，全員參與。

學生的主人翁意識是有的，但是如果你不去激發，他就不表現出來。主人翁意識沒有了，學生做事就往往只考慮自己，忘記了班級。有些學生過了一段時間之后，主人翁意識就會慢慢變淡，這就需要班主任老師不斷強化，反復激發，通過不斷表揚先進個人，樹立榜樣。做到人人有事做，這不僅能夠增強學生的集體意識，而且能夠使學生獲得班級管理者的體驗，學會管理自己，學會管理他人。這樣才能維持學生的主人翁精神。在班級的管理中，要實行競爭上崗，輪流上崗，全員參與管理，起到互相監督又互相競爭的作用。例如在我們班，講臺、工具擺放、電風扇、關燈鎖門等都有專人負責。學生會成員負責訓練眼保健操，國旗班的同學負責訓練跑操。努力提高自己的主人翁意識，積極主動地為爭創一流班集體出謀劃策，多做實事、好事。這樣所有學生都是班級的主角，與班級榮辱與共，人人都有參與管理的意識和欲望，形成自我管理的良好氛圍，使自主管理成為每個人自覺自愿的行動。

三、成效

我班在過去的一年中取得了輝煌的“戰績”，在學校組織的大賽中，兩次獲得的一等獎。沒有一個學生違紀，學生的行為規范，團隊精神都走在了其它班級的前列。在班級星級評比中，第一學期被評為四星級班級，第二學期則高達五星級班級（最高級）。在學校領導、老師心目中留下了良好印象。

四、實施自主管理的思考

實施學生自主管理要取得成效，就必須發揮學生自主管理的積極性和創造性，這一點毋庸置疑。但在引導學生自主管理時，需要注意以下幾點：

1、自主管理不是放手不管。

自主管理不是說班主任可以放手不管，什么事情都由學生來做。我們應該讓學生成為班級管理的主力，但并不是所有的事情都讓學生去管理。因為班主任放手的程度是由學生自主管理水平決定的，有些班級事務，有些特殊事件學生處理起來會有一定困難，這時候老師要果斷出馬，和學生共同完成這些事務的管理。例如：在我班，宿舍、包干區、教師的衛生工作都是由學生去做的，勞動委員和團支部書記負責檢查，學校和班級的一些活動是由組織委員負責的，黑板報是由宣傳委員負責的。這些機械性工作學生是可以完成的，我是完全放手的，重來不花精力。但對于班級紀律，我是參與管理，因為光靠一個紀律委員顯然是不夠的。畢竟一個班級這么多人，下課后然后要迅速的安靜下來，光靠一兩個學生是很難的，所以我是參與進去的。對于班級自主管理班主任仍發揮著宏觀管理的重要作用，調控全局。

2、自主管理不僅僅是班干部的管理。

有些班主任認為，學生自主管理班級，就是讓班干部去管理班級，什么事情都由班干部去管，其余普通學生就是被管理者。事實上，自主管理應該是全員參與的一種管理活動。班主任要調動人人參與自主管理的積極性，讓每位同學都在班級管理中確定自己的崗位，做到人人有崗。為了使每個學生都找到合適的管理崗位，我往往鼓勵學生自己尋找自己的崗位，讓學生自己去尋找、發現、確定自己的管理崗位，使學生在自己確定的崗位上，主動、積極地履行管理職責。我有很多工作并不是班干部去完成都是由普通同學去完成的。有了新的任務之后我都是學生去選崗承包，如果有幾個同學爭相去承包，那我偏向于普通同學，因為班干部已經有了固定崗位。在我班基本上班干部占了70%，不僅僅有這些常規班干部，還有班主任助理、立法委員會主席、公平委員會主席等班干部。學生一方面是管理者，另一方面又是被管理者，在這種交互的管理活動中學生能真切體驗到管理工作的價值、意義，積累相關的工作經驗。

總之，只要班主任能建立全新的教育觀念、依靠內驅動力，增強學生主體意識、發展學生的主體能力、培養良好的性情（如自信、自律、執著、理性、責任感、樂觀、冷靜、適應性、創造性、效率感等）、培養獨立、完美的人格，為學生自主能力提高創造氛圍，提供機遇，使班級的人力資源得到充分開發與利用，學生的自主能力就會逐步提高，從而使他們成為有進取意識和創造精神的社會歷史活動的主體，使每一個學都能成為優秀的自我。

【參考文獻】

[1]魏書生.班主任工作漫談[M].廣西：漓江出版社，2008.35－38.[2]鄭學志.做一個會“偷懶”的班主任[M].北京：中國輕工業出版社，2011.67－69.[3]趙坡.班主任如何說話[M].上海：華東師范大學出版社，2010.89－92.

第四篇：2015學生自主管理

2015--2016年第二學期自主管理方案

一、指導思想：

學生自主管理委員會本著“自我管理、自我教育、自我服務”的宗旨，在學校的總體領導下，在政團部門的具體指導下，以配合學校中心工作為目的，積極開展各項自主管理活動。

二、工作目標：

1、圍繞學校的中心工作，進行管理和自我管理，教育和自我教育，服務和自我服務；

2、參與學校管理：作為群眾性組織，學生自主管理委員會可以充分發揮與全體學生密切聯系的優勢，參與學校對學生的管理工作，學生會可以在班級學生管理、住宿生管理中發揮自身獨特的作用；

3、上下溝通、傳遞信息：學生會是學校與全體學生之間的橋梁和紐帶，學生會要將學校的精神在學生中宣傳并加貫徹執行，同時，學生會作為學生的代言人，有責任通過正當的渠道及時向學校反映學生中有代表性的意見、建議和要求。

三、工作措施：

1、在學生會干部組織下進行嚴謹細致的紀律檢查工作。

（1）、檢查各年級中自習紀律；對各種不良現象進行及時的批評和教育；（2）、對各班的出勤、晚自習情況，同時檢查學生的文明衛生行為。（3）、維持晚就寢秩序。

2、組織進行一絲不茍的勞動衛生檢查工作。

（1)、制定詳實的衛生檢查要求，每天都對各班級教室衛生和宿舍內務進行檢查。（2)、每兩組織進行一次勞動衛生大檢查，對各班級教室、宿舍進行全面檢查并給予評分。以上每一項檢查工作每天都有詳細的記錄，對檢查過程中存在的問題和評比分數，及時地給予公布，以利于各班更好地發現問題，及時糾正。每月底，對所有檢查進行量化分評比，評出當月的“先進班級”和“文明宿舍”。通過衛生檢查工作和評優工作，增強同學們的勞動觀念和培養良好的衛生習慣，同時也很好地激發了同學們的集體榮譽感和競爭意識，為我校創建整潔、美觀的校園環境，良好的校園風氣做出貢獻。

3、積極發揮學校與同學間的橋梁和紐帶作用。及時向學校反映同學們的意見和建議，反饋同學們中存在的問題，使學校領導能夠及時地掌握學生的實際情況和思想動態；同時也及時地向學生傳達落實學校的各項工作任務。

4、結合實際情況，開展豐富多彩的文娛活動。舉行各類文藝活動，如“慶五.四系列活動”等，通過這一系列的活動，豐富了校園文化生活，促進校園文明建設。

5、開展各種體育健身活動，增強同學們的體質，培養同學們頑強拼搏精神和集體榮譽感。

四、培養目標

1、四種意識

（1）主人意識。使學生清楚自己是班級的主人，學校的主人，學習的主人，成長的主人。

（2）民主意識。使學生明白自己對班級和學校事物的話語權，監督權，決定權，管理權。

（3）責任意識。使學生懂得自己的行為要對自己負責，對小組負責，對班級負責，對學校負責。進而達到對社會負責。

（4）榮譽意識。使學生愿意為小組添榮譽，為班級爭光彩，為學校樹形象。

2、五種能力

（1）自控能力。通過變他控為自控，變他律為我自律，從而提高自我控制和自我管理的能力。（2）處事能力。通過管理過程的磨煉，提高交往能力，溝通能力，協調能力，合作能力。

（3）學習能力。通過自主、合作、探究和互相幫助，提高學習能力。（4）組織能力。通過對管理事務管理的思考、策劃、協調、實施，提高組織能力。

（5）創造能力。在管理過程中會不斷出現新情況、新問題，而解決這些問題要有新思路、新方法。從而使學生的創造能力得到提升。

第五篇：淺談學生自主管理

淺談學生自主管理

學生自主管理可以大大提高學校管理的效率和質量，有利于激發學的學習情趣，調動學生參與的積極性、主動性，有利于增強學生的創新意識，提高實踐能力，培育高尚的品格、健全的身心。班主任要努力實現角色的自我轉變，由牧羊人到領頭羊，實現班級學生的自我管理。關鍵詞：

班級自主管理 素質教育 特點 構建 反思

隨著素質教育的深入，新一輪課程改革的逐步推進，新課程目標要求特別注重學生能力的培養和提高，從實施素質教育的角度看，更應當要求教師全員參與學生德育教育，鼓勵學生自主管理。著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：沒有自我教育，就沒有真正的教育。對班級管理而言——管是為了不管。班主任要努力實現角色的自我轉變，由牧羊人到領頭羊，實現班級學生的自我管理。一，學生自主管理的必要性。

實行學生自主管理是世界教育民主化趨勢和我國社會主義政治文明的需要。實行學生自主管理是當前實施素質教育和深化課程改革的需要。當前課程改革的目標是圍繞著人的培養目標來設計和確定的。新課程的培養目標要全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，體現時代要求；要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優良傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識。基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。實行學生自主管理是學校落實人本主義管理和建立新型的師生關系的需要。

二，學生自主管理與自我發展的能力包括的內容。

1、主體意識的養成，包括：①培養學生積極參與班級、學校與社會活動的意識；②各種活動中提高學生的自主管理能力；③提高學生人際溝通的技能以及對各種新環境的適應性。

2、道德面貌的提升，包括：①培養學生的社會責任感和義務感；②培養學生自尊與尊重他人相統一的態度；③培養學生自覺遵守紀律、制度、法律的觀念。

3、健全人格與精神風貌的形成，包括①培養學主具有強烈的自信心；②培養學生迎接挑戰的沖動和勇氣；③培養學生承受挫折和戰勝危機的頑強意志；④培養學生具有較強的自我心理調節能力。三，學生自主管理的特點。l、民主、客觀

學生自主管理的班集體，應該是讓全體學生參與管理，參與全面管理，參與管理的全過程，即無論班級的大小事情都讓學生參與決策、參與行動、參與評價，從而體現他們存班集體中的主人翁地位。做到充分調動全體學生關心集體、熱愛集體、建設集體，為班級建設作出貢獻： 學生的自主管理能從事情的本身出發，更多地考慮學生的心理特點和心理需求等方面的情況，往往更符合學生的客觀實際，容易被學生所接受，具有鮮明的針對性，同時也更能體現素質教育的客觀要求，避免受應試教育的影響。相反許多教師在處理問題時容易受平均分、升學分、合格率、升學率的影響，造成對問題的歪曲和處理問題的偏差。

2、公開、公正

公開是實現民主教育的重要條件和手段。班級管理也應有相當高的透明度，以體現師生間、學生間的平等關系，從而賦予學生了解權和知情權，這樣才能調動學生參與班級管理的積極性，建設好班集體。其中實施和推進班務公開是班級民主管理的必要舉措。例如：班規的制定和具體細則，學生的獎勵和懲處，學生干部的產生、分工和更換，操行的評定和評語，都應公開、透明。

發動學生參加自主管理，做到原則公開、管理過程透明、管理結果受到監督。這種公開和透明，保證了班級管理的公正、公平，使學生參與班級管理、接受班級管理的自覺性得到提高，進而提高了班級管理的效益，促進班級建設和學生的全面發展。

3、輕松、和諧

自主管理的班級，目標明確、班規透明、責任落實、監督有力、措施完備，使學生的日常學習、工作和生活井然有序，師生問、學生間有更多的信賴和協作，可以形成輕松愉快、坦誠互信、和諧協調的班級心理氛圍，對學生的身心健康、個性發展和自身潛能的充分發揮都起著極為重要作用。而那種管理隨意、寬嚴無據的班級，則造成學生無所適從，或緊張壓抑，或散漫懶惰，妨礙學生的健康成長。

四、學生自主管理的構建。

全班學生在班級管理中，既是管理的客體(對象)，更是管理的主體，要充分發揮學生自我管理、自主管理的積極作用，必須健全管理制度、完善管理機構、形成自我管理、自我教育的育人氛圍。l、制度管理

俗話說；沒有規矩，就無以成方圓。班集體的建設必須有明確的班規，班規的制定要從班級實際需要出發，由班級干部、全班學生充分協商、民主制定，充分征求全班學生的意見，調動學生參與決策的積極性，做到決策民主、公丌，這樣才能提高執行的自覺性。班規班紀要涉及：德、智、體、美、勞等各個方面，既要強調德育為核心、智育為中心，又要引導學生全面發展，關心集體，培養他們的社會責任感。

2、機構管理

建立和健全班級的組織機構是學生自主管理的組織保證。班集體組織機構應由學生民主推薦、競選產生，充分體現全體學生的意愿，充分行使學生的民主權利。班委、團支委和其他學生干部要分工明確、協調配合。(1)、民主選舉

民主選舉班團干部，必須在全班同學相互認識和有一定了解的基礎上進行。實行差額競選，在選出的班團干部中，召開班團干部會議進行分工。在分工問題上，班主任應拿主導意見，尤其要安排好班長和團支部書記人選，一定要由同學們信得過、能力強、肯吃苦、肯為大家服務的學生擔任。要避免出現：把班干部頭銜隨意套在班上難管、調皮的學生頭上。要充分發揮班團干部的帶頭作用，形成可靠的、穩定的干部核心是至關重要的。(2)、明確職責

明確干部職責是提高學生干部工作效率的必要環節。班委會負責班級的學習、紀律、衛生、體育、文娛等工作；團支部負責思想教育、宣傳工作(負責黑板報、墻報、光榮臺等)。班長的職責：代表本班的形象；協助班主任抓好班風、學風建設；領導班委會的日常工作，指導和監督班委干部認真履行自己的職責；代表本班接受班級榮譽：與團支部書記輪流主持班團干部會議，并利用班團活動時間向全班同學匯報情況。團支部書記的職責：負責團員同學(包括非團員)的思想教育和引導工作；領導團支部的日常工作；是班級黑板報的總策劃：與班長輪流主持班團干部會議，并利用班團活動時間向全班同學匯報情況。學習委員的職責：帶動全班同學的學習積極性，注意掌握班級的學習狀況；指導和監督科代表、學習小組長的工作；對同學的學習習慣、學習方法進行指導。勞動委員的職責：安排和指導每周的大掃除和突擊性大掃除工作；負責勞動小組的劃分和小組長的確定；監督大掃除的完成過程確保質量：參加學校的衛生檢查。生活委員的職責：安排和指導班級的同常保潔工作，負責保潔小組的劃分和小組長的確定：指導和監督班級的衛生習慣和生活習慣等等。(3)、自主工作

學生干部工作能力是在實踐中提高的，工作經驗也是在實踐中積累的，通過自主工作、互相監督、團結協作，使他們體會到成功的樂趣，總結失敗的教訓：在同學們的協同配合中得到尊重和認同，增強其責任感和進取心。考勤與學習紀律記載、兩操的組織管理、同常保潔的安排與督促、清潔衛生大掃除的布置與監督、文體活動的組織與開展、每周一次的班團干部會議以及班團活動課等都應讓學生干部自主開展并形成工作制度，充分發揮其作用。

3、輿論管理

良好的班級輿論是班級管理的心理基礎。在學生自主管理的班集體中良好的班級輿論將發揮無形的管理作用。良好的班級輿論必須在教師的引導下，形成學生自控、自管、自我約束、自主學習、協調互助的輿論氛圍。

進行集體主義教育，是建立班集體健康輿論的思想基礎。集體主義是民族興旺、國家強盛的精神力量，也是班級建設的思想條件。倡導集體主義，增強集體意識，維護集體榮譽，才能把一個班的幾十名學生凝聚為一個集體，否則班級中學塵利益的差別是不可能得到協調和一致，更不可能形成團結協作、奮發進取、目標一致的戰斗集體。利用各種活動進行正確的價值評價，以形成健康的班級輿論。可以采用討論、辯論、班會、團會、報告會、校內外實踐等活動，對學生中、社會上存在的思想和行為進行客觀的全面的分析，進而形成正確的價值評價和行為選擇。使學生在校內外的環境影響中，自覺接受選擇積極因素，拒絕抵制各種消極影響。諸如：早戀問題、網絡問題、誠信問題等等都需要健康的班級輿論來規范。利用各種宣傳工具，引導班級輿論健康發展。可以利用黑板報、墻報、光榮臺、班級小報等對社會影響大的問題進行正確的剖析和積極的引導，對關心集體、服務同學、勤奮好學的言行給予充分肯定。即只有進行正確的言行選擇，才能獲得收益的最大化。

4，量化考核，班級規章制度必須是獎、懲結合，可制定班級操行分試行辦法，操行分采用基礎分(100分)和加分、扣分三部分構成。獎勵部分要對學生的發展方向起到引導的作用；懲罰要針對不同的情況分門別類，必須要得到全班絕大多數同學的認同。學期德育操行分將作為評優選先、綜合評定，甚至座次安排的依據。這樣全班同學都可以參與到班級管理中，比照班規執行同常管理，做到對事不對人，這樣使班級管理經常化、客觀化、公開化。有利于形成良好的班風和學風。

5,評選優秀，爭創先進

表揚是班級管理的常用策略。對學生要善于表揚，只要表現良好，不論多么細小的瑣碎之事，都要加以表揚，表揚可以帶來價值感和榮譽感，可以使人更加奮發地工作。班主任在平時口頭表揚的同時，要根據班級情況定期進行精英評選，如評選最佳班長、班委、組長、舍長、科代表，學習之星、禮貌之星、衛生之星、遵紀之星、兩操之星、愛心之星、誠信之星，使學生學會賞識別人，學有榜樣，趕有目標，增強學生的成就感、班級榮譽感和班級歸屬感，使學生自信、自愛、自強的種子生根發芽，使班級產生出無比強大的創造力和親和力。

6,加強班主任的督導。教育不是浪漫的詩篇，而是真實的戰斗和生活。班主任要嚴格要求自己，勤觀察、勤督促、勤指導，使班級沿著正確軌道順利發展。一個班級是一個大花園，只有百花齊放，才能香飄滿園；一個班級是一座星空，只有群星爭輝，才能星光燦爛；一個班級是一片大海，只有無數浪花的撞擊，才能涌起滔天巨浪。五，學生自主管理的反思。

經過實踐證明，學生自主管理可以大大提高學校管理的效率和質量，有利于激發學的學習情趣，調動學生參與的積極性、主動性，有利于增強學生的創新意識，提高實踐能力，培育高尚的品格、健全的身心。然而任何事物都有兩面性，也有一些困難和問題，值得我們在實踐中不斷探索研究：

1、學生的發展不平衡。由于學校提供的展示自我的平臺是有限的，而且學生個性各異，難免存在發展不平衡、參差不齊的情況。因此，在今后的工作中，應鼓勵學生大膽參與，抓住一切機會積極鍛煉自己。

2、學生畢竟還不夠成熟，有些學生不能很好地處理學業與活動的關系。有的同學一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事，有的同學興趣廣泛，但對學習卻缺乏激情，這都是不容忽視的問題。這就要求我們在培養學生自主管理能力的同時，要做好兩個方面的工作：一是要很好地做到因材施教，盡可能多渠道、多途徑開發潛能，使每個學生都能自主的選擇自我發展的有利途徑。二是要處理好教學與活動的關系。通過課堂教學主渠道貫穿有益身心健康的指導，引導學生在學有余力的基礎上通過相關活動來發展自我，做到學習、活動兩不誤。

最后，我們感到有兩個方面是將來的后續研究內容：一是如何實現全體科任教師真正參與的全員德育；二是學生個體如何真正做到自我教育、自我管理和自我評價。這將是今后我們努力的方向。學生自主管理，就是讓學生真正成為班級的主人，實現自我管理。

長期以來，許多學生、家長甚至老師一直認為班主任理所應當的是班級的主人，是班級這個小家的家長。無論任何事情、任何決議都應該聽班主任的決定，班級大大小小的事情都應該由班主任來管理。在這種管理理念的作用下，班主任成了表面上高高在上而實際上身心疲憊的個體，而學生也成了聽任安排、缺少主觀能動性的“順民”。無疑，這是老師、學生、家長所不愿接受的教育“成果”。

隨著科技的發展、地球村的到來，社會對于生存于其中的個體素質的要求越來越高。學校是塑造人才的搖籃，因此，為了學生身心的全面發展，為了社會的進步，我們應當逐步實現學生自主管理。

實現學生自主管理，首先應當做到的就是給予學生充分的信任與鼓勵。在很多時候，雖然我們已經決定讓學生去處理班級中的某些事情，但是在實際的行動過程中，我們仍然會“不放心”的加以“指點”，將事情的關鍵所在“指”給學生，這樣根本沒有真正實現學生的自我管理。我們應當充分的相信學生，給予他們足夠的信任與鼓勵，給他們創造機會，讓他們從一些小事做起，獨立的完成。相信經歷幾次實踐之后，學生們一定會越做越好。

其次，實現學生自主管理，還應做到有的放矢的給予學生做決定的權利。無論做任何事情都需要做決定，如果我們將某項任務交給了學生，那么相應的決定權也應該給予他們。這樣，他們才能感覺到任務的艱巨、體味到自身的價值。如果一切決定仍由老師來做，那么學生仍然只是服從決定的“順民”，仍然只會被動的接受而不會主動的參與。

第三，實現學生自主管理還應注意宏觀上的指導與微觀上的調控。自主管理并不是意味著老師什么都不管，一切聽任學生。作為班主任，應當在宏觀上整體把握班級的發展方向。在宏觀上指導學生，使班級朝著一個明朗而又進步的方向發展。此外，在學生管理班級事務時，班主任也應時刻關注班級的動態，在微觀上或者說是暗自里幫助學生實現自主管理。

實現學生自主管理是現代教育的一個方向，現在中國的某些學校已經嘗試性開展了學生自主管理體制，比如長春一汽一中取消了初二年級18位班主任，改為增設四位年級主任對學生的自主管理進行輔導。這是一種教育方向，現在雖然我們不能象長春一汽一中一樣全校實現學生自主管理，但是我們在管理自己的班級時可以適當的實現部分學生自主管理，這是為了學生，更是為了社會、為了祖國。