第一篇：“學生自主管理”的德育模式及其實踐

“學生自主管理”的德育模式及其實踐

[內(nèi)容摘要]：

教育工作是素質(zhì)教育的突破口。在我國，道德教育始終是教育體系中的重中之重。近年來我國又發(fā)布了一系列加強學校道德教育的文件、進一步強調(diào)了道德教育的重要性。《中國教育改革和發(fā)展綱要》中規(guī)定：“用馬列主義、毛澤東思想和建設(shè)有中國特色的社會主義理論教育學生，把堅定正確的政治方向擺在首位，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人，是學校德育即思想政治和品德教育的根本任務(wù)。當代中學生自我意識、民主意識增強，如何才能夠更加有效的進行德育教育呢？又有多少教育習慣可以改變呢？這是全體教育工作者必須要面對、并且一定要解決的問題。

[關(guān)鍵詞]：自主管理、教育方法、策略、思想政治和道德品德形成、素質(zhì)教育。

在經(jīng)濟全球化、社會信息化和知識經(jīng)濟化已經(jīng)到來的時代，學校德育目標的確立必須充分思考培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新意識和能力的優(yōu)秀人才。從新時期社會發(fā)展的要求出發(fā)，結(jié)合在我校多年的實踐，我們提出培養(yǎng)建設(shè)社會主義的創(chuàng)新型人才的德育目標體系：“學生自主管理”的德育模式及其實踐。

一、選擇班干

“金字塔式”的班委會：首先，班委會的選舉采用競爭機制，進行全班選舉。這當中，可能某個職位參與競選的人多，為了調(diào)動學生們的積極性，我采用60%的入選率。比如選班長，班級有10人參與競爭，我就讓大家評出6人，這6個中再選一人做正班長，其余一律設(shè)為副班長，分管“生活衛(wèi)生部”；“組織管理部”；“文體社團部”；“紀檢安全部”；“宣傳出版部”；“學習統(tǒng)計部”等工作。這樣，班級大大小小的領(lǐng)導(dǎo)占學生數(shù)的3/5，每個“領(lǐng)導(dǎo)”分工明確，一個環(huán)節(jié)出了問題，班委會協(xié)商解決，解決不了的，班主任和學生常委們一起商量。

每次換屆就是對上一屆班干的考核和評價，因為有了競爭才有了進步。但是要注意把換下來的同學讓他干最適合他做的工作，并教導(dǎo)他、安慰他為什么被換了下來。對先進的同學進行大張旗鼓的表揚和獎勵。以保持班干部的先進性。“自主管理”的基礎(chǔ)是良好的自主性水平與自主性品質(zhì)。這就是說，學生已經(jīng)具有較高水平的自主學習、生活、社會活動的認識與能力，并且學生的自主性活動具有積極的、符合社會價值觀的效應(yīng)。“自我發(fā)展”的目標是具有前瞻性的發(fā)展空間，即每個學生依據(jù)自主發(fā)展狀況，確立一個可能的發(fā)展位置。“自我發(fā)展”的載體是學生集體性活動，通過各類有序、健康的學生集體活動，使自身的發(fā)展得以實現(xiàn)。

二、科學領(lǐng)導(dǎo)

在“學生自主管理”的德育模式中，我引入了一些企業(yè)管理的理念和國際ISO管理認證的一些方法，設(shè)置了許多信息化與現(xiàn)代化的管理模式。

1.樹立學生示范群體

在學生中樹立示范群體，是學生“自我教育、自我評價、科學發(fā)展”的重大德育實踐活動之一。它對學生自我教育、主動發(fā)展有著積極的指導(dǎo)意義。因此先后培養(yǎng)了四個示范群體。

一是思想上要求進步的學生先進示范群體。二是發(fā)揚“金牌精神”、品學兼優(yōu)的示范群體。三是不斷注重人格完善的團隊干部示范群體。四是在逆境中不斷成長成才、自強不息的示范群體。

2.創(chuàng)建特色班集體

首先根據(jù)本班學生個性、興趣愛好等方面的特點討論制定班級特色，特色班創(chuàng)建工作是根據(jù)自主、自愿、自動的原則展開的。而后在充分吸取同學意見的基礎(chǔ)上主要由班委、團支部圍繞特色討論并制定特色班級創(chuàng)建計劃，特色的創(chuàng)建是一個自主建班的過程，它給每個集體留下了自我發(fā)展的空間，讓同學們能夠自己選擇自我教育的形式和內(nèi)容，從而調(diào)動了學生的主觀能動性。從而，使學生們形成了我就是我，不與差生為伍！只與先進論成敗。

3.開展社團活動

社團活動是同學們自主活動、自主學習的重要陣地之一。在這里，同學們可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己的課外學習內(nèi)容，自己策劃、組織學習的形式和過程。學生愛好廣泛，興趣濃厚，喜歡鉆研，原本都是個體行為，及時把他們組織起來，成立了學生社團，制定章程，學生社團、協(xié)會、俱樂部等也制定了管理條例。社團小型活動有參觀、制作網(wǎng)頁、沙龍、咨詢、講座、辯論賽、招聘會、各種比賽等，活動形式多樣，生活活潑。同學們在自己喜愛的社團里施展著自己的才華，社團活動的開展彌補了課堂學習的不足，尤其讓一部分學習有困難的同學在社團活動中找回了自信，找到了發(fā)揮自己價值的土壤。

4.構(gòu)建服務(wù)網(wǎng)絡(luò)

根據(jù)學生的需要，我把學生管理團隊的功能進行了重新定位。它的職能不僅僅是組織學生開展活動，還應(yīng)當有全面的為廣大同學服務(wù)的意識。我們不贊成那種居高臨下的宣講式德育方式，當我們將使用這種方式的權(quán)利交給學生們的時候卻收到了意想不到的良好效果。原來通常由校方、師長來完成的宣講任務(wù)交給了學生，讓他們按照自己的需要，根據(jù)自己所喜好的方式，選擇自己愿意接受的內(nèi)容進行自我教育。讓同學們進行交互式教育的實踐結(jié)果表明，學生們更歡迎他們自己的選擇，這讓他們更體會到教育是自己的事情，自己才是教育的主體；這使同學們不僅受到了教育，還體會到了教育的快樂。

三、主題教育

對現(xiàn)代學生來說，及時適當?shù)闹黝}教育非常重要。它是班中輿論的導(dǎo)向；是解放學生思想的有利工具；是溝通師生情感的橋梁。記得我曾經(jīng)提到過這樣一個問題：“如何做到既管理好他們，又要讓他們沒有意見”。我想這可能是其中的一劑良藥。也是我們追求的最高境界。

本班開展的主題活動：可以是帶領(lǐng)全體同學開展知識競賽，辯論賽；帶領(lǐng)全體團員開展義務(wù)清潔、慰問等活動；帶領(lǐng)班委會干部到社會體驗生活，到外燒烤交流。同時還由值周班干部主持召開“愛集體”，“尋找成功”，“學習交流”，“我的前途”，“誠信與成功”，“習慣與成才”，“心理與健康”，“我當班干部”，“如果我是老師”等主題教育。在教育活動和教育情景中加以不斷修正與完善，逐步構(gòu)建了一套與“自主發(fā)展”德育模式的理論模式相適應(yīng)的實踐操作體系。

（一）自我教育

我一貫注重大德育環(huán)境的營造工作，緊緊抓住課堂教學這一教育的主渠道，把它當作學生自主教育的基礎(chǔ)途徑。從寓德育于教開始，挖掘教學的教育性，然后把課堂還給學生，讓學生自己教育自己，再后讓學生走出課堂，在社會實踐中教育自己。“將課堂還給學生”的口號，這不僅是學生智能發(fā)展的要求，同樣也是學生道德情感發(fā)展的要求。為此，我在教學實踐中嘗試運用學生參與教學的方法，讓學生自己教育自己。所謂學生參與教學，就是在教師的指導(dǎo)下，讓學生根據(jù)實際情況盡可能地主動參與教學，激發(fā)學生的學習興趣、求知欲，培養(yǎng)學生分析、綜合、應(yīng)用、實踐的能力，以達到提高教學效果的作用。我嘗試采取了以下方法：共同參與教師的備課，客串教師進行教學，創(chuàng)設(shè)問題情境啟發(fā)學生參與討論，讓學生自己回顧、小結(jié)歸納，由學生根據(jù)要求自己來組織和籌劃社會實踐，設(shè)立公民論壇。

讓學生在社會實踐中自我學習、自我教育的最大特點是要求學生在掌握基礎(chǔ)理論的同時，積極參加社會實踐，確立正確的方向，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和良好的道德品質(zhì)。要實現(xiàn)這一目的，必須重視學生的“內(nèi)化”，也只有在學生的實踐中才能真正實現(xiàn)“內(nèi)化”。為此，同學們在社會考察中，采用多種形式，如實地參觀、聽領(lǐng)導(dǎo)介紹、采訪職工、收集資料、攝影、攝像等。考察結(jié)束后，在教師的指導(dǎo)下，每組完成一份圖文并茂的考察報告或論文。最后由班干部主持，召開各組的考察交流，在交流中互相學習。

（二）自我評價

在學校德育中，開展學生的自我評價有助于學生正確地認識自我，認識自己與學校要求的差距，作出恰當?shù)膶W習決策；有助于激發(fā)學生學習的動機，促進學生在德育方面的發(fā)展；有助于學生判斷能力的提高，將在德育自我評價中形成的能力遷移到其他學習領(lǐng)域，促進學生的全面發(fā)展。

1.日常行為的評價。學生思想品德素質(zhì)往往通過活動與交往表現(xiàn)出來。因而，對學生思想品德素質(zhì)的評價首先通過考察和評價學生的日常行為表現(xiàn)來進行的。

2.對學生班隊活動的評價。學生的思想品德在一定程度上體現(xiàn)在各種活動之中。因而，一方面把開展各種活動作為德育的重要途徑，另一方面通過這些活動本身來評價學生的思想品德。評價的指標是：活動的獨創(chuàng)性、活動表現(xiàn)形式的藝術(shù)性、內(nèi)容的思想性和學生的參與程度等，分別賦值并加以綜合評價。評委由學生自己擔任。

3.對學生社會實踐的評價。對學生社會實踐調(diào)查報告進行評價的依據(jù)是：選題的現(xiàn)實性，看選題是否具有現(xiàn)實意義；報告的獨特性，看選題的視角是否新穎，是否有獨到見解；報告的思想性，看報告內(nèi)容是否健康向上，反映改革開放以來的現(xiàn)代化建設(shè)成就等；報告的邏輯性，看報告的分析是否合理，邏輯性是否強。有時還舉辦一些社會實踐的匯報展覽，既讓全校同學接受了教育，又檢驗了同學們社會實踐的成果，并要求學生自我作出評價。

4.個性心理素質(zhì)評價。隨著社會的變化，獨生子女的增多，個別成績優(yōu)秀的學生不同程度地存在著心理問題：個別學生由爭強好勝發(fā)展到自私自利；個別學生有較嚴重的內(nèi)向型性格；少數(shù)來自各地的學生所面臨的適應(yīng)性問題等。從實際出發(fā)，針對學生中所存在的不同心理問題，結(jié)合中學生個性心理素質(zhì)特點，將心理教育與個性心理素質(zhì)評價結(jié)合在一起，注重評價的科學性、規(guī)范性、教育性。對一些學生進行個案分析，較全面地評價他們的個性心理素質(zhì)，對癥下藥，找出解決問題的措施與方法。

（三）集體教育

團結(jié)就是力量。所以說集體的力量是無窮的。只有一個人的教育是蒼白無力的。許多時候，我們的教育為什么會失敗呢？歸根到底就是因為我們的教育者只有一個人對著一群人或者大多數(shù)人在說教。沒有利用好集體的力量和集體的輿論作用。沒有讓大部分同學產(chǎn)生共鳴，當然會弧掌難鳴，起不到應(yīng)有的效果。其實，變差的學生許多時候就是因為受到小團體的不好的思想的影響而變差的。為了分解小團體的力量就必須建設(shè)好大團

體，發(fā)揮群眾的作用去分散、分解每一個小團體、小勢力。所以必須建設(shè)好積極向上的班風；培養(yǎng)好優(yōu)良自覺的學風；形成良好規(guī)范的作風；發(fā)揮好班干、團員、先進學生的導(dǎo)向作用和主流作用；使小勢力抬不起頭。因此，我在帶領(lǐng)每一屆班級時，我都會把“班”首先當成一個家庭：然后再讓“班”成為一個單位；最后才讓“班”回歸為一個集體。

讓班作為一家庭時，有二方面的作用：一是每一位學生都是家庭里的一份子，有責任也有義務(wù)搞好自己的家，讓每一位成員多一份關(guān)心、多一份愛心、多一份幫助，使每位成員都得到家的溫暖。二是每一位班干部都是某一項家庭工作的家長，他們還要想辦法把這個家?guī)ьI(lǐng)好，為每一位成員的健康成長服務(wù)。

讓班成為一個單位，有二個作用：一是有利于提高每一位“家長”的干部地位；二是讓班向社會化轉(zhuǎn)變，適應(yīng)社會的發(fā)展。這樣，就要求“員工”不能只吃飯不干事。為了提高員工的素質(zhì)和“領(lǐng)導(dǎo)”的能力水平。多年以來我都在班里、級部、學校實施干部民主化，管理制度化，工作責任化的科學管理方法。首先成立了班、級委員會。委員會由6個部門組成：“組織管理部”；“紀檢安全部”；“宣傳出版部”；“學習統(tǒng)計部”；“生活衛(wèi)生部”；“文體社團部”。班長不屬于任何一個部，每個部設(shè)立部長、副部長，下設(shè)委員、學習組長、科代表、室長、課外活動組（隊、會）長。各部門分成兩條主線：團支部分管“組織管理部”、“紀檢安全部”、“宣傳出版部”；班長分管“學習統(tǒng)計部”、“生活衛(wèi)生部”和“文體社團部”。每個部門分工明確，責任到人。做到人人有事干、事事有人干。從而增強了班干的信心；提高了班干的能力；促進了辦事的效率。

讓班回歸為一個集體。目的是讓班級更加良性的循環(huán)發(fā)展。畢竟班級不能象單位一樣發(fā)工資，做錯了扣獎金，開除等。回歸為一個班級可以更好地處理好干部與干部、干部與同學，同學與同學之間的相互關(guān)系。以誠相待，以心換心，能夠站在對方的立場去想問題，能夠從對立的角度去分析處理問題，從而避免了單位中一人說了算的局面，減少了不必要矛盾和沖突。讓班回歸為一個集體。還要使每一位成員明白到不能象家庭一樣只有索取、沒有負出。

（四）榜樣教育

榜樣的激勵作用是不可估量的。它能夠喚起人們實現(xiàn)自我教育、自我完善、自我修正的效果，而自我完善的教育正是教育的最高境界。榜樣的激勵作用為實現(xiàn)這種教育提供了示范的方法和成功的條件。

一直以為。我都堅持“知行一致，說到做到”；“習慣決定命運”；“良好的習慣是成功的關(guān)鍵”；“我自豪，我能行”；“認識自我，揚長避短”；“班中事務(wù)關(guān)系你我他”；“只要你肯學，沒有學不到”等先進人物的專題教育。同時，通過報紙、書籍、廣播、影視、錄像等形式認真學習和分析中外名人的成長故事。

一個個鮮活的事例擺在每一個人面前，讓每一個人去思考、去認識、去想象、去理解、去認同、去產(chǎn)生思維的火花。讓每一個受教育者從生活中的每一件小事做起，從學習中的每一個問題學起，從不同的層面，不同的角度觸動每一個學生的思想，震動每一個學生的靈魂。

四、自主管理

自我管理百分制。在教室的墻上，我開辟了“十佳評比”專欄。這十佳分別是：優(yōu)秀班干；優(yōu)秀團員；優(yōu)秀舍員；優(yōu)秀宣傳員；優(yōu)秀成績；進步學生；課外活動積極分子；學習積極分子；清潔工作積極分子；全勤學生。十佳評比二周一次，學生自己給自己打分，把自己扣分的原因記在本上。周會課上，每個人公布自己一周的得分情況，學生監(jiān)督委員會對其得分是否真實進行評定。由高到低，產(chǎn)生十佳入選名單。

“自我管理百分制”的量化細則，由班主任和班委會討論，擬定初稿，然后全班討論，最后形成班級的制度。如：評為十佳、文明宿舍、優(yōu)秀團體每人加3--5分；上課和自習課伏臺、搞小動作、講話影響紀律的每人次扣1--3分，上課違紀扣5分，作業(yè)沒交扣1-2分，不穿校服（一套）或穿拖鞋的每次扣1分，團員不戴團徽的每次扣1分，值日不認真扣1-3分等。每個學生做到心中有數(shù)，所以這樣很輕松地把學校強制性的規(guī)章制度，變成了學生的自覺行為。“自我管理百分制”其實質(zhì)就是自我約束，班主任管理班級的最高境界——放手，不用老師管。讓每個學生成為班級的主人，讓他們能正確的明辨是非，知道哪些事該做，哪些是不該做，“自我管理百分制”潛移默化地影響著學生，這樣，他們才能從行動上、思想上，做一個健康的學生。

班級工作事無大小，班主任要采用靈活多樣的教育方法，因材施教，從根本上做好班主任工作。

如出勤管理上：設(shè)立室長、紀律委員、宿管員。對睡懶覺的學生先由值日生叫醒，再由室長督促，然后再由宿管員去查看。管理一次不行二次，二次不行三次，三次不行四次，直到行為止。我不相信有管不好的學生。在儀容儀表方面，一次見到教育，二次見到記錄，三次不改檢討，四次見到要處理（自剪頭發(fā)，沒收拖鞋），五次不改通知家長解決，六次不改上報處理處分等措施。

以上是我多年從使“學生自主管理”的德育模式及其實踐工作的點滴體會。

第二篇：班級自主管理德育模式的構(gòu)建與實踐

“班級自主管理德育模式的構(gòu)建與實踐”課題 內(nèi)容提要：

本課題是以通過班主任、任課教師、班級學生實行的班級自治，讓學生當家作主，民主管理班級，從而加快學校民主管理進程，提升學生主體意識、培養(yǎng)合格公民為研究內(nèi)容的德育研究課題。一年多來，我們緊扣課題研究目標，堅持科學性、實踐性原則，從自主管理、自主養(yǎng)育兩個方面開展研究，取得了顯著成效。“班級自主管理德育模式的構(gòu)建與實踐”這一課題的研究進一步純正了校風、班風，進一步增強了學生的民主意識，大大提高了班級管理效益。2002年7月，浙江省三級重點中學評估驗收組，對我校的德育科研工作作了高度評價，我校順利通過了省三級重點中學的評估驗收，成了浙江省首所民辦重點高中。9月上旬，省民辦教育工作座談會代表考察了我校，省教育廳副廳長黃新茂對我校的德育工作作了充分肯定。

我們認為，“班級自主管理德育模式的構(gòu)建與實踐”是一個大課題，僅僅一年的研究只能是粗淺的，今后我們還將作進一步的深入研究，以期取得更大的科研成果。

一、課題研究的背景

東陽市中天高級中學于1995年10月由浙江中天集團創(chuàng)辦。經(jīng)過七年多時間的努力，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為一所有24個班級1300多名學生，百余名教職工，總建筑面積達3.6萬平方米的省內(nèi)規(guī)模最大的全封閉寄宿制民辦重點高中。1999年上學期我校被評為東陽市行為規(guī)范達標學校、東陽市文明學校、東陽市文明單位、金華市治安安全單位、省Ａ級普通高中，2000年2月又被浙江省人民政府授予“浙江省優(yōu)秀民辦學校”的光榮稱號。近幾年來，我們始終把德育工作放在學校工作的首位，1999年9月份制訂了《中天中學“主體參與德育模式”總體規(guī)劃》，并組織分步實施。“主體參與德育工作模式”的成功構(gòu)建，增強了教師的德育工作的責任感，調(diào)整了學生心態(tài)，提高了學生的思想認識，提升了學校的文明層次。學校已經(jīng)形成了良好的德育科研氛圍，許多教師已撰寫并發(fā)表了一些有相當深度的德育工作研究論文，為本課題的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。2001年春，學校引進了ISO9001（2000）國際質(zhì)量體系，學校對教育教學質(zhì)量（包括德育工作）向社會作出了承諾。為了實現(xiàn)培養(yǎng)“有強健的體魄，有求知本領(lǐng)，有審美的能力，有創(chuàng)造的精神，有完善的人格，有個性的魅力”的高素質(zhì)人才的育人目標，我們必須積極探索市場經(jīng)濟條件下民辦學校德育工作的新路子。根據(jù)我校的實際情況，為了充分體現(xiàn)學校德育工作的主體參與性，進一步發(fā)揮班級自我管理功能，我們開展了學校“主體參與德育工作模式”課題下的“班級自主管理德育模式的構(gòu)建與實踐”子課題研究。

二、課題研究的主要依據(jù)

所謂“班級自主管理德育模式”就是以班級為教育教學管理的基本單位，通過班主任的有效組織放大班級德育管理的功能，實現(xiàn)班級的“自主”管理，以充分發(fā)揮班級學生的主體參與性和任課教師的主觀能動性而形成的相對穩(wěn)定的德育工作范型。班級自主管理德育模式的核心是管理的“自主性”和“主體性”。“班級自主管理”就是通過班主任、任課教師、班級學生實行的班級自治，就是學生當家作主，民主管理班級。它是加快學校民主管理進程從而提高學校管理有效性的重要手段，更是一種提升學生主體意識、培養(yǎng)合格公民的策略。

現(xiàn)代教育的發(fā)展要求學校教育必須以人的發(fā)展為本，重視人的自我發(fā)展和完善的需要，把人的發(fā)展本身作為目的和核心，確立受教育者在教育活動中的主體地位，激發(fā)他們的能動性、主動性和創(chuàng)造性。在班級管理中，班主任必須樹立主體性教育的理念，自覺地以學生主體意識的增強、主體地位的確立、主體能力的擴大和主體力量的解放為己任，建構(gòu)學生的豐富而全面的主體性，把學生培養(yǎng)成社會歷史活動的主體。

著名教育改革家魏書生在分析當今學校教育管理的弊端時，曾一針見血地指出：有的學校、班級管理效益低，重要的原因是權(quán)力過分集中，領(lǐng)導(dǎo)事無巨細，統(tǒng)統(tǒng)親自出馬，親自決定，忙得不可開交，焦頭爛額，最后集煩于一身，集怨于一身。的確如此，傳統(tǒng)的班級管理，班主任權(quán)力過分集中，抑制了學生的“自我發(fā)展”。學生往往只是作為消極被動的對象或客體在班級中接受“教育”，在班級管理中學生不是主人，不是主體，而是一個“受教育者”或“旁觀者”。魏書生認為，由集權(quán)制向分權(quán)制發(fā)展是現(xiàn)代社會的特點之一，學校管理、班級管理應(yīng)該徹底轉(zhuǎn)變觀念，把民主與科學作為管理的根本。民主管理，就是人人參與的管理，是使班主任與學生，學生與學生構(gòu)成一個立體的管理網(wǎng)，在管理中發(fā)揮群眾的積極性、主動性的管理。

隨著年齡的增長，高中生的自我意識明顯增強，心理和行為上已經(jīng)表現(xiàn)出強烈的自主性，獨立思考和獨立處理事務(wù)的能力不斷提高。如果能夠正確引導(dǎo)，完全有可能讓他們實現(xiàn)從“被管理者”到“管理者”的角色轉(zhuǎn)變，讓他們自己直接參與到班級管理中來，成為班級的主人。同時，我們學校的教師素質(zhì)不斷提高，廣大教師、特別是班主任完全有能力、有水平適應(yīng)新的教育管理改革。更重要的是我們民辦學校，具有自主辦學、自我調(diào)控的靈活機制，完全有可能“自主”地建立起德育工作的新機制。

三、課題研究的目標

學校德育工作的整體目標是制訂本課題研究目標的重要依據(jù)，本課題的研究力求體現(xiàn)社會發(fā)展的時代 性、學校發(fā)展的整體性、學生發(fā)展的主體性，充分反映學校的個性特征。所以，本課題研究的目標從以下三個方面來思考：

首先，要適應(yīng)時代的發(fā)展、社會的需求，學校德育工作要著眼于面向未來，要體現(xiàn)國際化視野和城市化、信息化的時代特點，富有創(chuàng)新精神的時代氣息與特征。

其次，要符合中天中學的整體辦學目標。學校德育工作是學校整體工作的有機組成部分，中天中學校本德育工作目標必須結(jié)合中天中學正在進行的ISO9001質(zhì)量認證、符合民辦性質(zhì)和整體辦學目標的要求。

再次，要切合學生的發(fā)展。社會正處在轉(zhuǎn)型期，面臨著價值取向多元化；學生生理發(fā)展與心理發(fā)展的不平衡；非智力因素制約著學生智力因素的發(fā)展等實際，更需要我們對學生強化理想信念教育、心理健康教育和行為規(guī)范教育。

根據(jù)以上思考，我校將“班級自主管理德育模式的構(gòu)建與實踐”這一課題的研究目標確定為：2001學年，由學校政教處制定班級學期（年）管理目標和“班級自主管理德育模式的構(gòu)建與實踐”課題研究方案，全體班主任老師參與“班級自主管理德育模式”的構(gòu)建與實踐，爭取經(jīng)過一年時間的努力，初步建立起符合時代要求和中天中學實際的德育工作新模式——“班級自主管理德育模式”，使學校的德育工作更具規(guī)范性、實效性、主體性和創(chuàng)造性。

四、課題研究的意義

1、“班級自主管理德育模式的構(gòu)建與實踐”這一課題的研究適應(yīng)時代要求，體現(xiàn)民辦學校德育工作的針對性、實效性原則，有利于“生本位”觀念的倡導(dǎo)，有利于新型師生關(guān)系的建立。“班級自主管理德育模式”是建立在一切為了學生、一切通過學生、一切相信學生、一切依靠學生的思想基礎(chǔ)上的，我們相信“每一個學生都是可以教育好的”這一條教育真理。“班級自主管理德育模式”把責任交給了老師，把權(quán)利留給了學生，讓學生在被尊重、被關(guān)心、被保護的情感體驗中意識到自己是生活的主人、學習的主人、班級的主人、學校的主人。

2、“班級自主管理德育模式的構(gòu)建與實踐”這一課題的研究有利于德育方法、手段、機制的創(chuàng)新，使學校德育工作形成特色。德育工作的活力在于創(chuàng)新。要把德育的目標和內(nèi)容內(nèi)化為學生的素質(zhì)，真正進入學生頭腦，就必須對德育的方法、手段、機制等進行改革和創(chuàng)新。在堅持規(guī)范德育的前提下，滲透現(xiàn)代企業(yè)管理理念，努力體現(xiàn)ISO9000（2000）標準中的八項基本原則。

3、“班級自主管理德育模式的構(gòu)建與實踐”這一課題的研究有利于加快班主任隊伍的建設(shè)。班主任是班集體的組織者、建設(shè)者，在班級自主管理中起著關(guān)鍵作用。學校給班級放權(quán)，班主任的管理權(quán)利大了，責任也重了。所以班主任必須不斷提高自身素質(zhì)，以管理特長取信于任課教師，必須樹立新的教育觀念，以“生本位”的思想構(gòu)建班集體，以新型的師生關(guān)系取信于學生。班級與班級間的競爭促使班主任全身心地投入班級管理工作，千方百計地調(diào)動任課老師、班級學生的積極性，努力形成班級管理特色。

總之，“班級自主管理德育模式的構(gòu)建與實踐”是加強和改進學校德育工作的內(nèi)在需要，是全面推進素質(zhì)教育的必然要求。

五、研究途徑與研究方法

（一）本課題實驗主要途徑

1、形成共識。結(jié)合貫徹全國、省德育工作會議精神和ISO9001質(zhì)量管理體系的運行，加大加強和改進學校德育工作的力度，向科研要質(zhì)量，從而形成中天中學德育工作的新特色。

2、建立組織。成立由分管德育的副校長及相關(guān)部門負責人組成的學校德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

3、統(tǒng)籌規(guī)劃。制定學校“級自主管理德育模式的構(gòu)建與實踐”研究方案后，動員廣大班主任老師積極參與子課題的研究，形成以班主任為基礎(chǔ)的德育研究群。

（二）本課題的主要研究方法

理論研究法、行動研究法、實驗研究法綜合運用。

六、研究的過程及成效

我校“班級自主管理德育模式的構(gòu)建與實踐”這一課題的研究分三個階段進行：

第一階段：（2001年5月——2001年8月）前期準備 ★學習有關(guān)文獻；

★學習領(lǐng)會東陽市教育局《一個市整體構(gòu)建中小學德育工作創(chuàng)新模式的 研究與實踐》課題方案；

★學習領(lǐng)會《中天中學校本德育的研究與實踐》課題方案； ★討論并形成《級自主管理德育模式的構(gòu)建與實踐》課題方案； ★組織課題組核心成員學習并落實本課題研究方案； ★課題組成員確定本課題的子課題。

第二階段：（2001年9月——2002年5月）實踐研究 ★分年級指導(dǎo)； ★調(diào)整監(jiān)控； ★積累資料； ★加強商討；

★形成階段性成果，撰寫子課題研究論文。

第三階段：（2002年6月——2002年10月）形成本課題總成果，寫出結(jié)題報告。

本課題的實踐研究主要從以下兩方面展開：

1、“班級自主管理”的研究與實踐

“班級自主管理”是通過班主任、任課教師、班級學生實行的班級自治，而班級自主管理的主體是學生，班主任和任課教師是管理的參謀者、指導(dǎo)者。學生自治和直接參與班級教育教學管理的探索不僅是加快學校民主管理進程從而提高班級管理效益的重要手段，更是一種提升學生主體意識、培養(yǎng)合格公民的德育策略，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變班主任、任課教師的觀念，大膽放手切實讓學生成為班級的主人。我們主要從以下幾個方面進行探索和實踐：

（1）讓學生自定目標。學校將新學年第一個月（9月份）定為目標教育月，各班根據(jù)學校、年級組的整體目標分頭制定明確的班級奮斗目標，每個學生又根據(jù)班級目標制定個人具體目標，自我加壓、自我激勵。高一年級新生根據(jù)“尚德求真，自立自強”的校訓(xùn)，確立三年奮斗目標，并緊緊圍繞目標制定分年級的階段性目標及措施；高二年級緊緊圍繞既定的總目標努力完成子目標；高三年級對照總目標尋找差距，全力沖刺、實現(xiàn)高中階段的總目標。

（2）讓學生自訂班規(guī)。各班以學校規(guī)章制度為依據(jù)，根據(jù)自己班級的實際情況在每一位同學直接、民主的參與下制定集體生活的則規(guī)，讓學生用自己制訂的制度來約束自己，不斷培養(yǎng)自我調(diào)控、自我管理的能力以達到自主管理的目的。（3）試行“班委競選制”、“班干部輪值制”。通過自薦和他人舉薦相結(jié)合的方式產(chǎn)生候選人，候選人發(fā)表競選演說后，再由全班同學投票產(chǎn)生班委會，班委會通過班干部輪值制度對班級實施管理。“班委競選制”、“班干部輪值制”的實行，從機制上為更多的學生提供了發(fā)展主體意識、提高服務(wù)能力的舞臺，使學生在實踐中“學會合作、學會負責、學會做人”。

（4）班級事務(wù)實行“包干負責制”。每個班級的事務(wù)管理做到“人人有事干、事事有人干”，班級衛(wèi)生工作、服務(wù)工作崗位明確、責任到位。

（5）實行“學生品德行為規(guī)范考核制”。在班主任指導(dǎo)下，由班委具體實施對全班每個同學的品德行為規(guī)范考核工作。班干部根據(jù)分工對每個同學的學習、紀律、衛(wèi)生、文體活動等方面表現(xiàn)進行周考、月考、學期考評、學年考評。班干部接受同學和班主任的考評。

（6）實行“班主任坐班辦公制”。即要求班主任除上課、接待家長、身體等特殊原因以外，白天在班級辦公，深入學生了解班級動態(tài)及時指導(dǎo)學生更好地實行“自我管理”。

（7）加強完善“班級教導(dǎo)會”制度。班主任通過定期召開（二周一次）由本班所有任課教師和學生代表參加的班級教導(dǎo)會分析學情、教情、班情，及時反饋任課教師和學生之間的意見、建議，形成民主、團結(jié)的班集體。

2、“學生自主養(yǎng)育”的研究與實踐

只有使教育者的教育與學生的自主養(yǎng)育協(xié)調(diào)發(fā)展、形成“共振”的時候，教育才是有效的。蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有自我教育，就沒有真正的教育。”建立學生自主發(fā)展的激勵機制，創(chuàng)設(shè)發(fā)展學生個性的環(huán)境與氛圍，應(yīng)是教育者最關(guān)注和首先要做的事。自主養(yǎng)育是班級自主管理的延伸和深化，也是班級自主管理的歸宿和落腳點。我們從以下幾個方面進行了積極的探索和實踐：

（1）讓學生自己設(shè)計班級教育活動方案。班級活動方案、主題班會的方案都讓學生自己來設(shè)計，從而從根本上打破以往班級活動、主題班會“我說你聽”、“我講你做”的被動局面，充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，提高教育活動的針對性和實效性。2001學年，學生自行設(shè)計并組織了《老師的目光》、《我們是五月的花海》、《強身健體與班風建設(shè)》、《實“試”求是》、《在同一片藍天下》、《心靈之約》、《從小事做起》、《共表團，一個光榮的名字》、《奮起拼搏，實現(xiàn)理想》、《感恩中天》等許多富有創(chuàng)意、極具針對性的班團活動。使學生在真切的情感體驗中自我認識、自我覺悟、自我評價、自我完善。

（2）讓學生自己主持班級重大活動。在班級活動過程中，我們積極鼓勵、引導(dǎo)班主任大膽放手，盡可能讓班干部來負責德育活動的組織、實施和總結(jié)，盡可能讓更多的學生參與，能讓學生說的道理就讓學生說，能讓學生做的事就讓學生做，使之在活動的親身實踐中受到教育和鍛煉。

（3）在經(jīng)常性的自我考評中接受自我教育。學校政教處要求各班以《中天高 級中學學生品德行為規(guī)范考核細則》為藍本，結(jié)合本班實際制定了切實可行的學生品德行為規(guī)范考核標準與辦法，對本班每位學生進行周、月、學期、學年考評。學生品德行為考核實行積分制，按學生實際得分可分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級。各班成立由學生代表組成的考核小組，在班主任指導(dǎo)下具體負責對本班學生的每周品行考核，一月小結(jié)一次；以月考核為基礎(chǔ)，一學期作一總結(jié)。累積兩學期的考核情況作為學年考核結(jié)果。考核過程充分發(fā)揮學生自我考核、自我評價的教育功能，使學生在經(jīng)常性的自我考評中尋找差距、接受自我教育。同時，學生品德行為規(guī)范考核結(jié)果和“十佳學生”、“三好學生”、“優(yōu)秀團員”、“優(yōu)秀學生干部”的評比緊密掛鉤。

（4）鼓勵學生積極參與年級組和學校的各種競爭。要讓學生真正成為班級的主人，必須讓學生經(jīng)常感受到班集體的溫暖，體驗到團結(jié)的力量，品嘗到成功的喜悅。積極鼓勵學生參與年級組和學校的各種競爭有利于培養(yǎng)學生“班興我榮、班衰我恥”的主人翁精神，這是學生自主養(yǎng)育的一條重要途徑。

（5）讓學生在經(jīng)常性的討論、爭論中接受自我教育。經(jīng)常組織學生結(jié)合班級實際開展一些專題討論和爭論，通過討論和爭論形成正確的輿論導(dǎo)向，這是一種重要的自我教育力量。2001學年，各班結(jié)合班級的實際情況先后開展了“‘9.11’與世界形勢”、“加入WTO的利與弊”、“當代中學生的形象”、“大家談‘早戀’”、“中學生與網(wǎng)吧”、“假如我是校長”、“假如我是班主任”、“假如我是班長”等專題討論，同學們在激烈的爭論和熱烈的討論中受到了深刻的自我教育。

“班級自主管理德育模式的構(gòu)建與實踐”這一課題的研究進一步純正了我校的校風、班風，進一步增強了學生的民主意識，大大提高了班級管理效益。當前，學校師生關(guān)系融洽，班際競爭蔚為風尚，學生勤奮守紀、情緒健康樂觀，出現(xiàn)了建校以來最為理想的局面。2002年7月，浙江省三級重點中學評估驗收組，對我校的德育科研工作作了高度評價，我校順利通過了省三級重點中學的評估驗收，成了浙江省首所民辦重點高中。9月上旬，省民辦教育工作座談會代表考察了我校，省教育廳副廳長黃新茂對我校的德育工作作了充分肯定。學校德育科研為學生的學習提供了動力和堅持力，越來越好的校風、學風促進了學校辦學水平的不斷提高：學校被評為2001學年東陽市教育質(zhì)量綜合考評優(yōu)勝單位、2001年金華市治安安全單位。2002年省證書會考，我校的總合格率達到96%以上；高考上線人數(shù)從2001年的214人提高到了2002年的352人。學校的辦學成果得到了社會和家長的首肯，學校的美譽度正在不斷提高，學校正向著“爭創(chuàng)省級名校”的辦學目標邁進。

七、本課題的后續(xù)性構(gòu)想：

我們認為，“班級自主管理德育模式的構(gòu)建與實踐”是一個大課題，僅僅一年的研究只能是粗淺的，今后我們還將著重在拓寬該課題的內(nèi)容方面作進一步的深入研究，在實踐中進一步完善“班級自主管理德育模式”，使學校德育工作更具規(guī)范性、實效性、主體性和創(chuàng)造性，努力把中天中學學生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的建設(shè)人才。

第三篇：學生自主管理

北趙中學八年級學生自主管理委員會制度

為了加強學生自主管理，規(guī)范管理過程，明確管理要求，經(jīng)教導(dǎo)處研究決定制定以下制度：

一、自主管理委員會的組建與培訓(xùn)

學生自主管理委員會每周進行一次組建培訓(xùn)，每次培訓(xùn)一個班，由班主任負責從該班學生中抽調(diào)10名學生組成本周學生自主管理委員會，本次與下次不能重復(fù)，由教導(dǎo)處進行培訓(xùn)。培訓(xùn)時，首先從中確定一名寫字較好的學生為本周自主管理委員會主席，下設(shè)初

一、初

二、初三年級組。每組由3人組成，主席負責收交匯總各成員檢查的內(nèi)容，各組負責本年級檢查考核。

二、檢查考核的內(nèi)容與范圍

1、清潔區(qū)衛(wèi)生

檢查清潔區(qū)衛(wèi)生要求各組成員分別在早、中、晚、上課之前10-5分鐘內(nèi)，同時出發(fā)對各年級的清潔區(qū)域進行全面認真檢查，詳細記錄。記錄必須具體、明確，比如何時何地有何垃圾，不能籠統(tǒng)說明干凈或不干凈。

2、課間跑操

①隊列隊形是否整齊（尤其后排）

②口號是否宏亮

③間距是否合適（5米）

④著裝是否統(tǒng)一

⑤有無嬉笑、起哄或絆倒現(xiàn)象

3、瘋狂英語

①集合整隊是否迅速

②聲音是否宏亮，配合是否積極

③有無搗亂、起哄、注意力不集中現(xiàn)象

④資料是否準確齊全

4、晚放學路隊

①集合整隊是否迅速

②有無亂說笑現(xiàn)象

③隊列隊形是否整齊有序

④背誦是否整齊宏亮

⑤是否有校園騎自行車現(xiàn)象

5、古詩詞背誦

古詩詞背誦要求各班在上課鈴聲響后，大約30秒鐘之內(nèi)對當日古詩詞進行集體背誦一至兩遍。背誦時段要求在上午四節(jié)課前下午四節(jié)課前。自主管理委員會檢查考核主要以抽查為主。每天每班堅持抽查一次，自主管理委員會成員每人負責兩個班，抽查時不戴小黃帽，但是要提前到位，對背誦情況準確如實登記。

三、檢查人員及考核要求

檢查人員檢查時要戴小黃帽，手拿筆和記錄本。凡在檢查期間不按要求操作者，教導(dǎo)處將直接扣除該檢查人員所在班級量化考核分。檢查人員必須將檢查結(jié)果當天晚自習上報主席，主席將將各組檢查信息整理匯總，并與次日早讀前交教導(dǎo)處審核。附分由主席專人負責，教導(dǎo)處把關(guān)，一般堅持一事0.1分標準。自主管理委員會一般以扣分為主，加分為次。所有成員每天跑操結(jié)束時在旗臺前集合，由主席負責組織召開總結(jié)會。

值周員利用星期五下午對自主管理委員會檢查結(jié)果進行匯總算分，承擔本周值周的班級該項得分取平均值。算分結(jié)束后由值周員負責對所有原始記錄復(fù)印五份，初中部所有班主任、辦公室各發(fā)一份。

第四篇：學生自主管理的實踐與思考

學生自主管理的實踐與思考

斯賓塞曾說，記住你教育的目的，應(yīng)該是培養(yǎng)一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人。班主任工作頭緒多，工作任務(wù)重，常常很忙碌，特別是初中九年級班主任，經(jīng)常忙得焦頭爛額。作為一名班主任，每天都很忙是可憐的，而每天不知道為什么忙是可悲的。一名成功的班主任不應(yīng)該事必躬親，不應(yīng)該當“保姆”，而要充分重視和尊重學生的個性特點，引導(dǎo)他們自我約束、自我教育、自我管理、自我發(fā)展，有效地調(diào)動全體學生自我管理的積極性，全面提高學生的自理、自立能力，促進班級持續(xù)健康地發(fā)展。近年來，筆者在班級管理的實踐中，堅持以人為本的理念，大膽創(chuàng)新，勇于實踐，探索出了一條學生自主管理之路，取得了明顯的成效。

一、學生自主管理的具體做法

1.目標引領(lǐng)，讓學生“想”自我管理

自定目標，讓每個學生都成為自己的管理者。管理心理學認為，目標是激勵活動動機的誘因和手段。根據(jù)美國心理學家佛隆的期望理論公式：激發(fā)力量=效價×期望值。該公式表明，如果一個學生把某種教育目標的價值看得越大，估計能實現(xiàn)的概率越高，該目標所能煥發(fā)的內(nèi)部力量也就越強。按照這一理論，我一開始就將學生置于管理的中心位置，讓每位學生自定《 個人成長計劃 》《 自我約束計劃 》等。在制訂計劃時，我告訴學生：“自己制定的目標一定要建立在自己力所能及的基礎(chǔ)上，必須切合實際，不能遙不可及。”每個學生都能結(jié)合自己的實際情況，制定自己能夠?qū)崿F(xiàn)的目標，小到日常學習生活，例如每天為班級做一件小事，隨手關(guān)門窗、撿起地上一張紙片等；大到階段目標、中考目標、人生規(guī)劃等。學生自定的目標有別于外控管理中強加給學生的制度、目標。學生自己最了解自己，最明白自己該做什么，該如何做。實踐證明，自己管理自己最有發(fā)言權(quán)，一個人獨立作出的選擇，才能真正對它負責，才能勇敢地面對，不怕挫折，不畏艱難，實現(xiàn)目標。

自定班規(guī)，讓每個學生都成為班級的管理者。班規(guī)是班級建設(shè)的制度保證。實行學生自主管理，一定要堅持“從群眾中來、到群眾中去”，把班規(guī)的制定權(quán)和評價權(quán)交給學生，喚起學生對班級的責任感和榮譽感。班規(guī)制定是一個不斷反復(fù)的過程，要通過反復(fù)修改，營造一種家庭輿論氛圍。實踐中，我按照“制定―修改―答辯―再修改―表決―通過實施”的程序進行，反復(fù)的修改讓學生明白什么是正確的，什么是錯誤的，什么我們是反對的，什么是集體榮譽需要的，什么是集體榮譽不允許的。從班規(guī)的制定、修改，到宣誓，推行簽字制，學生和班主任都要簽字，讓學生知道班主任也是班級大家庭中的一員，班規(guī)對其同樣具有約束力。班規(guī)制定好后，我采取誓約法，對既定的目標進行全體宣誓，在班長的帶領(lǐng)下，舉起右手，緊握拳頭，莊嚴宣誓，然后鄭重寫上自己的名字，莊嚴神圣的氣氛、凝聚有力的誓言，使學生的心靈受到強烈的震撼，形成了難以忘記的定勢效應(yīng)，充分調(diào)動了學生自主、自律的意識，為實施自主管理奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.搭建平臺，讓學生“會”自我管理

堅持民主選拔，建設(shè)過硬班干部隊伍。班級的領(lǐng)頭羊?qū)σ粋€班級很重要。因此，在班干部的任用上，我給每個學生自我展示的平臺，讓學生根據(jù)自己的實際情況進行報名。對于班長的選用，我采取報名、演講、匿名投票的方式，選出學生心目中的班長。班長選定后，由班長制定班干部聘任方案，貼出招聘公告，并由班長商討聘任人員，由于他們對班上每個學生都十分了解，考慮得很周全，既照顧到每個人的意愿，又堅守了原則。這樣，權(quán)力就真正交給了學生，自主管理的框架就形成了。

開展星級評選，激勵學生追求卓越。按照學校開展“十星級”學生評選活動要求，學期初我組織學生學習“十星級”學生評選標準，明確活動的目的意義和具體要求；每月月初，要求全體學生填寫星級學生申報表，讓學生自定目標，爭創(chuàng)結(jié)合實際的星級標準；每月月末，結(jié)合班主任、各科任老師及班干部的評價，填報本月學生“星級評價表”，每位學生對照月初下發(fā)的“星級學生申報表”，做好自我監(jiān)督和自我批評、檢查，同時制定下個月的星級標準。通過這一做法，學生樹立了目標，自己約束自己，爭做“十星級”學生。

打造特色班會，激發(fā)自我管理活力。在班會組織上，以民主推薦的方式確定每次班會的主持人；在內(nèi)容選取上，以每周出現(xiàn)的問題或?qū)W生關(guān)注的熱點為重點；在形式創(chuàng)新上，采取交流討論、主題演講等方式，既解決了班上一些突出的問題，也培養(yǎng)了學生明辨是非的能力。例如，開學初舉辦“我的目標我清楚”主題班會，讓學生學有奔頭；學期中舉行“我能為班級做什么”演講會，讓不同層次的學生上臺演講，講出自己最真實的想法；舉辦“我愛我班”主題班會，讓學生發(fā)現(xiàn)班級的優(yōu)勢，增強了班級的凝聚力。

3.營造氛圍，讓學生“能”自我管理

充分信任，放權(quán)學生。蘇霍姆林斯基說，喚起人實現(xiàn)自主教育，乃是一種真正的教育。凡是學生自己的事，都讓學生自己去做。這就好比孩子學走路，世界沒有任何一個母親因怕孩子摔跤，而不讓其學走路，總是讓他們在跌爬中慢慢學會了走路。我們要把班級的管理權(quán)交給學生，放手讓學生去干。開學時，新選舉出來的班長很有責任心，但性格靦腆，又從未當過班長，所以缺乏信心。記得輪到我們班升國旗時，全班同學一致推選他當升旗手，而他連站在升旗臺上的勇氣都沒有。但就是這樣一個班長，我時刻不忘鼓勵他，開始每當班上有事時，他都來聽我的意見，我總會給他說：“你覺得呢？自己拿主意，你覺得可以就行，沒有必要問我，只需告訴我結(jié)果。”幾次之后，他沒有了依賴思想，對班級工作細致思考，班級事務(wù)處理得井井有條，在班上威信越來越高。其實，在班級管理中，作為班主任的我們忽略了一個很重要的問題，學生對學生的管理，往往能站在學生的角度去考慮問題，而且比我們想得更全面。

強化引導(dǎo)，幫助學生。讓學生成為當事人，學會自我管理，學生能解決的問題絕不插手，解決不了的問題要及時干預(yù)，巧妙地做到把成績送給班干部，樹立他們的威信，把棘手的問題留給自己，讓他們做事踏實。但在“放與收”的過程中一定要把握好度，放權(quán)不是放任，班主任要發(fā)揮引導(dǎo)、監(jiān)管作用，管方向、管全局，發(fā)現(xiàn)并推薦可用之人，讓更多的學生找到位置，有事可做，激發(fā)學生做事的熱情，維護學生做事的耐心。

及時反思，評價學生。從學生的成長規(guī)律看，初中生往往意志薄弱，缺少恒心，在主體意識形成過程中常出現(xiàn)不自覺的行為反復(fù)。針對這一特點，我組織他們不斷進行自我反思，要求他們堅持寫《 自我管理長跑日記 》，記錄自己的生活、學習情況，反思自己的言行，每周一次小總結(jié)，每月一次大總結(jié)，期中、期末組織評比，逐步提高學生自我觀察、自我認識、自我分析的能力，使他們在自我反省中發(fā)現(xiàn)自己的進步與不足，并及時矯正。準確評價學生，堅持以“自評”為主，定量與定性的方法相結(jié)合，使學生在成長中隨時改進發(fā)展中的不足，從而實現(xiàn)和諧、主動發(fā)展。

二、學生自主管理取得的成效

一是學生自律能力有了新提高。在自主管理過程中，學生有了自我提高的空間和愿望，并真正在這個管理的舞臺上做出了一番成績，對學生的思想意識和觀念產(chǎn)生了積極的影響，更為學生的終身發(fā)展奠定了一定基礎(chǔ)，學生逐漸在班集體中改他律為自律，增強了學生責任感，養(yǎng)成了良好的品質(zhì)。

二是班級凝聚力有了新增強。班級實現(xiàn)了自主管理，特別是班干部輪換制和值日班長制度，使每位學生都有了充分展示自己的機會，成功的喜悅進一步激發(fā)了學生主動參與的意識，班級凝聚力大幅增強，班風好、學風濃，班級穩(wěn)定而有活力。

三是班主任自身有了新收獲。實行自主管理后，班主任從繁雜的瑣事中解脫出來，能夠?qū)⒏嗟木ν度氲浇萄械裙ぷ髦校亓私獠⒀芯繉W生，掌握學生的心理特點，并采取行之有效的方法，從而使研究有更多探索性、支撐性、指導(dǎo)性的東西，用最少的時間獲得最佳的教育效果，實現(xiàn)了德育過程的最優(yōu)化。

教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；教育不是謀生的手段，而是生活的本身。希望我們所有班主任都能在學生自主管理中不再忙碌、體會幸福，在教育引導(dǎo)中師生同成長、實現(xiàn)雙贏。

（作者單位：隴縣崇文中學，陜西 隴縣，721200）

第五篇：學生自主實踐研究管理課題實施方案

課題研究實施方案

我校《學生自主管理實踐研究》課題，是東平縣“十二五”專項科研課題（課題批準號：DJK125G036）。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準，已經(jīng)開題，為保證研究的時效性，特制定本實施方案。

一、組織保障

學校制定課題研究的各項配套管理制度。

成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組：

組

長：孫良鐸

副組長：杜延浩

成員：陳全勤

鄭

強

王加力

鄭

軍

韓

波

李

斌

崔興彬

孟憲文

劉書濤

馬君生

成立課題研究工作小組：

組

長：鄭

軍

副組長：肖學金

成員：張

力

蔣艷艷

王加力

肖學金

韓

波

崔興斌

李

斌

二、課題的核心概念及其界定

自主管理教育作為一個適應(yīng)時代發(fā)展，順應(yīng)社會需求而必然誕生的教育理論體系，是弘揚、培養(yǎng)受教育者自信、自立、自強、自律精神，給予受教育者以人文關(guān)懷，促進其身心俱健的全面教育，是以培養(yǎng)受教育者的主體意識、學習能力、創(chuàng)新精神和實踐能力為價值取向的促進受教育者主動發(fā)展的終生教育。

學生自主管理體現(xiàn)生本教育理論，體現(xiàn)以“人的發(fā)展為中心”的教育理念，在學生管理中重視對學生能力的培養(yǎng)，盡量讓學生擁有更大的空間來展示他們的才華。為此，學校成立班級值周和學生值周制度，讓學生全員參與班級和學校的管理，來鍛煉學生的自主管理能力。在管理中，倡導(dǎo)“自我教育”、“自我管理”，堅持在實踐中育人，在實踐中摸索，初步形成了學生自主管理的工作特色。

本課題主要應(yīng)用系統(tǒng)論的整體性原理、相關(guān)性原理、目的性原理。同時，應(yīng)用大教學論、人的全面發(fā)展學說、兒童教育心理學理論。綜合應(yīng)用這些理論，使課題成果的推廣體現(xiàn)教育改革的先進理念。

三、同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

目前，“以學生發(fā)展為本”，教育“民主化”是目前全球教育系統(tǒng)演變的一個基本趨勢。教育民主化包括民主的教育和教育的民主兩個側(cè)面。民主的教育是教育內(nèi)涵的加深，即把專制的、不充分的民主教育改造成為民主的教育；教育的民主是民主的外延擴大，即把政治的民主擴展到教育領(lǐng)域，使受教育成為公民的權(quán)利和義務(wù)。早在1972年，聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》一書中就呼吁：“我們應(yīng)使學習者成為教育活動的中心”，同樣學生也應(yīng)該成為學校管理的參與者，實現(xiàn)學生的自主管理。

當前班級管理的主要模式大體可分為以下兩種，一種是班主任根據(jù)學生能力指定班委干部，從而實現(xiàn)對班級的管理。這種傳統(tǒng)模式，雖然也能穩(wěn)定班級，但它的弊端是顯而易見的。首先，不利于調(diào)動每一個學生的主動性和積極性，學生的主體作用得不到體現(xiàn)，民主意識受到壓抑；其次，在班級中容易產(chǎn)生學生“優(yōu)者強”，造成以強欺弱的現(xiàn)象。第二種是通過學生競選產(chǎn)生班委干部。這是當前比較流行的班級管理模式。它的優(yōu)點是民主性原則得到充分體現(xiàn)，能很好地培養(yǎng)學生的競爭意識。這種模式的不足之處，也是它的致命弱點，就是鍛煉了少部分優(yōu)秀學生，而忽略了對全體學生的培養(yǎng)，違背了教育要面向全體學生的基本原則。

本課題從學生班級自主管理的方式和方法入手，更大限度地調(diào)動所有學生參與班級管理和學校管理的積極性，讓學生在自主管理中成長，讓學校在學生自主管理中發(fā)展，真正做到“人人有事做，事事有人管”、“從實入手，見到實效”，這也是本課題的亮點。

四、本課題的研究價值及創(chuàng)新之處

通過建立班級學生自主管理的運行機制，逐步實現(xiàn)班級管理上“以人為本”的管理理念和“學生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育理念，營造有利于學生身心健康發(fā)展的班級人際環(huán)境，形成個體、小組自動自發(fā)、自主成長、富有個性的和諧班集體。班內(nèi)學生人人有事做，事事有人管，在學會管理別人的同時也學會約束自己，讓自己在管理的過程中得到鍛煉，逐步向著班級奮斗目標前進。

通過研究促使班主任老師轉(zhuǎn)變教育觀念，在班級管理中充分發(fā)揮學生自我管理的作用，形成一整套有質(zhì)量的班級管理制度，把班主任老師從繁重的班級工作中解放出來。培養(yǎng)中學生在班級管理和學習管理中的自主參與意識、組織管理能力，從而不斷完善和發(fā)展其自身的素質(zhì)。

通過班級值周等學生參與學校管理的方式，讓學生在學校教育與管理過程中，貫徹“以學生發(fā)展為本”和“管理育人’”、“服務(wù)育人”的思想，確立學生在其學習與生活管理過程中的主體地位，依據(jù)學生個性心理特征，引導(dǎo)學生在自主教育中提高民主意識和自理能力，充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，不斷探索民主化、科學化、規(guī)范化的學生自主管理程序與機制，建立健全監(jiān)督保障機制。

五、研究內(nèi)容和目標

1、東平縣州城街道第二中學班級管理基本情況調(diào)查研究。

2、東平縣州城街道第二中學現(xiàn)有狀況對同學們學習的不良影響的個案研究。

3、改善這種狀況的必要性研究。

4、如何讓學生參與班級和學校的管理，真正做到自主管理。

5、力求通過本課題的研究，把握促進學生自主管理的切實方法，并尋找培養(yǎng)其他良好習慣的途徑。

6、培養(yǎng)中學生在班級管理和學習管理中的自主參與意識、組織管理能力，從而不斷完善和發(fā)展其自身的素質(zhì)。

7、鼓勵更多的學生參與到學校活動當中、發(fā)揮自己的愛好和特長，讓每一個學生都有用武之地。

在制定學生自主管理的探索性實踐與研究的課題目標過程中，我們逐漸對學生自主管理為理念有了一個較為清晰的認識，這就是：學生自主管理是一種旨在培養(yǎng)學生民主意識，提高學生自主教育、自主管理能力（包括自主選擇能力、自主決策能力、自主發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力）的學校教育與管理活動。學生自主管理體現(xiàn)為：在學校教育與管理過程中，貫徹“以學生發(fā)展為本”和“管理育人’”、“服務(wù)育人”的思想，確立學生在其學習與生活管理過程中的主體地位，依據(jù)學生個性心理特征，引導(dǎo)學生在自主教育中提高民主意識和自理能力，逐步形成現(xiàn)代公民應(yīng)有的權(quán)利、義務(wù)和責任感，促進學生健康發(fā)展與持續(xù)發(fā)展；全體學生在教師的指導(dǎo)、咨詢與服務(wù)下，有權(quán)利和義務(wù)參與管理與自己成長和發(fā)展有關(guān)的事務(wù)，并在其過程中盡可能地展示自己的才能和創(chuàng)造性；在管理過程中，在教師的教育和指導(dǎo)下，學生都能自覺地認識到自己是成長與發(fā)展中的主人，有主動參與管理的熱情，能積極地投入管理活動之中，并能在管理過程中創(chuàng)造性地開展工作。

六、研究過程與方法設(shè)計（階段時間劃分、階段達成目標、階段負責人；相對應(yīng)的主要研究方法）

啟動階段：2013年9月-2013年12月

組建課題小組，進行職責分工和研究預(yù)設(shè)，在課題立項之后尋求理論的指導(dǎo)與幫助。學習教育理論、召開開題論證會議、擬訂課題報告、調(diào)查訪問、摸清情況、建立實驗檔案。收集資料，制定研究步驟、設(shè)計并完善課題方案。

（鄭軍

蔣艷艷）

實施階段：2014年1月-2014年12月

繼續(xù)學習理論知識，在理論的基礎(chǔ)上進行實踐。針對班級的實際情況，定期進行總結(jié)和評估，積累研究素材，整理有關(guān)總結(jié)，及時提升成果。對有關(guān)數(shù)據(jù)進行分析，評議、評價，進行階段總結(jié)。（鄭軍

肖學金

韓波

李斌）

總結(jié)、推廣階段：2015年1月-2015年7月

運用經(jīng)驗總結(jié)等方法，對研究材料進行收集整理，撰寫課題研究論文，完成結(jié)題工作，展示課題成果。重點進行研究資料的最后整理和結(jié)題報告的撰寫，階段成果為總結(jié)論文，申報科研成果評選并申請課題鑒定。（鄭

軍

崔興彬）

七、完成研究任務(wù)的可行性分析

1.課題組主要成員都是我校的骨干教師，有多年的學校管理和班主任工作經(jīng)驗，能帶動所在學校的青年教師參與研究。他們不僅思想先進，思維活躍，而且有較高的業(yè)務(wù)水平和科研能力，能在一定范圍內(nèi)進行課題研究和操作實施。

2.本次課題由市、縣教育局教科室和學校教科室作為支撐和依托，由他們牽頭組織課題攻關(guān)，能夠提供完成研究任務(wù)的保障條件，課題組設(shè)專人負責日常工作的管理、資料建設(shè)、信息溝通；充分利用校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，開辟教師專業(yè)化論壇專欄，研討交流課題實驗與研究的進展、成果和經(jīng)驗，發(fā)布課題重要信息等。

3.全校建立了評價和督查制度，創(chuàng)造了良好的課題研究氛圍。

4.學校為課題組的實驗研究提供必要的時間、物力和財力保證。為使課題研究順利進行，學校將投入專款用于教育科研工作，根據(jù)實際需要訂購專門的指導(dǎo)教材，保障課題研究順利實施。

本課題研究得到了學校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。

課題批準號：DJK125G036

東平縣“十二五”規(guī)劃科研課題

《學生自主管理實踐研究》

實施方案

《學生自主管理實踐研究》課題組

東平縣州城街道第二中學

2014年4月