第一篇：淺談在班級管理中讓學生自主管理的探索、實踐與思考11

淺談在班級管理中讓學生自主管理的探索、實踐與思考

田家寨鎮中心校丹麻初中賀發菊

學校是青少年成長中探索求知，掌握技能，培養情感，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀的重要時期。青少年在這一時期，通過豐富多彩的學習生活，逐漸接近社會，并運用所學知識適應社會，通過掌握的技能改造社會，為一生的再學習和生活打下良好的基礎，以便更好的體現自己生命的價值與意義。因此，學校應為學生的健康成長盡可能提供其學習和鍛煉的機會和環境，從而充分體現學校的本職所在。

而班級是學校教育中最基本的組織形式，是促進學生奮發努力，養成良好行為習慣的主陣地。班級的健康成長不僅僅為班級、為學校帶來榮譽，更重要的是充分體現出班級中每一個成員良好的健康向上的心態與行為，這也正是我們每一個教育者所企盼的。因此，如何做好班級管理工作成為班主任徹夜難眠的一個“痛”。

進入七年級，正適學生步入青春期高峰。在這一時期，學生朝氣蓬勃、富有理想、思維活躍，時刻蘊涵著展示自我的強烈欲望。但情緒波動大，容易失控且易產生“逆反”心理。針對這一時期學生心理發展特點，結合自身環境，對班級管理中關于學生自主管理方面的探索、實踐與思考的感知略做以下淺談，以供學習與交流。

初中學生處于由少年走向青年并漸趨成熟的過渡階段，大多數學生有獨立處理和安排自己的集體生活的需要，有著充分施展自己才華的強烈欲望，這是班主任在班級管理中培養學生的自我管理能力的最好時機。班級管理是一門復雜的藝術，現代教育思想認為，在班集體中班主任是導演，學生是主角。班級建

設的成效如何，關鍵在于班主任這個導演，若導演不得法，學生就不能充分發揮其作用，班級管理工作就不能真正意義上的成功開展。

那么如何通過班主任的“導演”使班級管理得更好呢？我從以下兩個方面進行了嘗試：

一、班集體自主管理方面

1.思想準備

通過學生個別談話、召開主題班會，給學生強化自我管理意識。

2.班規、班級量及考核

制定班規的最終目的是要達到班級事事有人干、人人有事干、事事有時做、時時有事做。要保證班規的順利實施，保證其公平性、公正性、監督性是關鍵，因此我采取了量化考核制度，并根據實際工作的需要調整機構和崗位的設置，促進全員管理，豐富班級管理的角色，并制定了班級公約和班干部的職責，讓學生明確具體機構和崗位的分工和職能，提高班級管理工作的時效性，建立了班級管理委員會。我班的班級管理委員會有以下機構組成：

（1）常務班長：是班級管理委員會的最高負責人，負責班級一切事務。

（2）行政管理委員會：班級具體事務的執行者。管理班級日常的事務，包括紀律、衛生、作業、學習、考勤、公共財產和學生的生活等，分工明確，責任到人。

（3）監督委員會（綜合素質評價委員會）：負責監督檢查所有的班級管理人員和其他同學是否履行相應的行為和職責，是否按班干部的職責和班級公約辦事，對于表現不好或不良行為等現象作好記錄，并向日葵相關人員匯報，同時予以改正，并要求他在規定時間內改正。其主要依據是制定的各種班級規章制度、班級公約和班干部職責。

二、個人自主管理方面

著名教育學家葉圣陶說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養成良好的習慣……”。對于一個人來說是這樣，對于一個班集體亦如此。要使班級有一個良好的班風，首先得使每個人養成良好的個人習慣，而培養個人習慣的過程其實就是個人自主管理的過程。換言之，要使班級有良好的班風，就必須從培養每個學生良好的行為習慣、學習習慣入手。為了培養學生個體的行為習慣，具體的監督和指導就顯得關鍵和必要了。

心理學家認為：同齡群體更容易溝通，從而產生價值觀念，行為方式的交流；期望和需要則是激勵學生達到目標的動力。所以需要有教師的方法指導和一段養成良好習慣的時間。我在此方面，作了如下的嘗試：

1.人手一冊《學生成長記錄》

學生在自己的《學生成長記錄》上隨時記錄自己在各方面的行為表現（包括優缺點及改正方法），記錄自己成長的心得體會。在《學生的成長記錄》中設置了專門提供給學生進行自評、互評和組評的活動記錄專欄，主要是要充分發揮學生的監督作用。

2.班級記錄本。主要用途是記錄全班同學的全面表現，包括表揚、批評、作業情況、學習情況、行為規范以及其它活動方面的表現等等，作為量化考核及綜合素質評價的補充形式。這有助于教育學生樹立自己是班集體的主人的思想，讓他們明白，每個人都是組成班集體的一分子，應積極主動地熱愛、關心、搞好班集體，讓他們在所有的班級活動中認識自己、管理自己、教育自己、展示自己、發展自己。

3人人輪流當班長，并編寫《班級日志》

《班級日志》給學生提供展示自我的舞臺，即讓學生人人參與管理班級，輪流當班長，并記錄全班學生在當天的行為表現，及時反饋給常務班長、或行政管理委員會、或老師，并及時解決不良行為，及時肯定與表揚好的行為，以提高班級的凝聚力，學生也可以利用它對班級管理方面提出建議、意見或評論等等。其主要用途是為學生提供各類活動空間以發揮其才能的機會，力圖使學生對班級的教育產生認同感，心甘情愿地接受班級的教育，并能培養學生自律能力，以養成“自己管住自己，自己教育自己”的良好習慣，逐步引導學生由“他律”走向“自律”。學生在長期的自我要求中，由不自覺到自覺，由“要我做”到“我要做”，不斷向集體小主人的行列靠攏。

4、實踐的效果

經過一段時間摸索與實踐，這些措施基本上使學生實現自我管理的目的，增強了學生的主人公意識，鍛煉了學生各方面的能力，使班級管理民主化、制度化、規范化。班級管理工作取得了良好的效果，主要體現在——班級管理常規工作步入良性循環，開展得井井有條；調動了學生參與班級管理的積極性，使所有的學生得到了鍛煉機會；增強了學生的自信心，又促進了學生之間平等相處、公平競爭的意識；培養了學生的民主意識和民主作風，從而達到了提高學生綜合素質的教育目的。但是由讓學生來管理班級事務，操作起肯定會碰到一些不太好把握的問題，例如“度”與“威信”的問題，還是有待進一步的探討和研究。

管是為了不管。實踐表明，在人人參與、人人有責的班級管理模式中，學生既自我約束又互相督促，既積極競爭又團結協作。尤其是給了學習困難的學生參與管理的機會，會使他們產生一種興奮和擔憂交織的心理，增強他們的自信心和提高他們的自制力，驅動他們積極進取。

在班級管理中，讓學生充當所有的管理與被管理的角色，管理將不在浮于

表面而是深入到每個角落，任何時刻管理與被管理都能得到充分的融合。這種管理模式不僅有利于培養學生的合作精神，而且讓學生在實踐中學會了交往，學會了管理，提高了學生的綜合素質。但是如何能使學生自主管理開展得更好，還需要在今后的教育教學實踐中繼續尋求與探索。

除此之外，要正確地處理管理教育中“嚴”與“愛”的關系。“嚴是愛，松是害”，這樸素地說明了嚴與愛的辯證關系。對優秀學生的管理和教育，要愛護其學習上進的積極性，要從有利于健康成長出發，對他們嚴格要求，加強管理教育，做到嚴得合理，愛得真誠。愛要以嚴格要求為基礎，體現在對他們真正的關心幫助上，做到放心不能放松，表揚不忘批評。與此同時我用愛心對待思想行為有偏差、文化學習滯后的學生，用寬容心對待他們。對于學習較差的同學，我特別注意保護他們的積極性。教育成功的秘密在于尊重學生，就要不傷害學生的人格。因而我在嚴格要求之中，體現出了更多的關心和愛護，這樣才能使學生體會到潛藏在教師內心深處的信任和尊重，才能建立平等、民主、互信的師生關系，也才能贏得學生的尊重和愛戴。我平時容忍學生犯錯誤，但不漠視學生的上進心。所以在班主任工作中要用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看他們的缺點，不要動不動就大聲呵斥、諷刺挖苦，挫傷學生的身心和人格。同時，我鼓勵學生有自己獨特的見解，用寬容的胸懷，對待學生的個性發展，讓學生保持年齡段的天性，指導學生不斷發現、不斷創新、不斷超越。學生的優點和潛力固然需要教師去呵護、去發掘，而對于學生的缺點和不足則更需要教師下大功夫去幫助他們克服。教學是雙邊的，我一直認為，在班級管理中“嚴”中要有“愛”，要把自己的“愛”熔融到“嚴”中，只有愛學生，才會愛事業，學生的進步是對自己最好的回報。

第二篇：班級自主管理的探索與實踐

把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息

——談班級自主管理的探索與實踐

摘要

班級管理作為學校教育和管理的重要組成部分，在當前倡導素質教育的時期，教育過程中學生主體作用的發揮已成為當前教育的熱點問題。班級管理要吸收全體學生參加，要滿足當代學生日益增強的民主意識的需要，要為每一個學生提供鍛煉的機會，發揚他們的主人翁精神，培養他們的工作熱情和工作責任感，提高他們的工作能力。

做好自主管理，需要班主任通過自己的智慧，為班級自主管理創造理想的民主和諧氛圍，使班級學生具有很強的集體主義觀念，具有班級認同感和自豪感，能夠為班級無私奉獻。班主任要為自主管理做好班級各類活動的調控和引導者，要充分利用班團會的主陣地為自主管理進行評價和促進。

關鍵詞：自主管理創新管理民間組織主題班會

班級管理的任務在于通過有效的班級管理，形成教學學習的良好氛圍，促進教師教學和提高學生學習效率，同時有效地促進學生的社會化和個性化。當前的班級管理大多是以班主任為核心的管理，即增加班主任工作的負擔，又起不到鍛煉學生，培養管理能力，發展學生個性的作用，是不符合素質教育的低效的管理方法。

班集體管理的指導思想應該是“人人有事做，事事有人做”。讓學生在班級管理中大膽嘗試，盡可能讓他們大顯身手，施展才華。只有每個學生都參與班級管理，學生的自我教育自主管理才會真正落到實處，讓學生通過自主管理觸摸成功，擁抱

1成功。為此，我在學習教育教學理論的基礎上認真學習班主任管理經驗，研究并嘗試學生自主管理班級。通過自主管理的嘗試，實現了班級的穩定，形成了良好的學風，即減輕了工作壓力，又在創新的管理模式中體會到教育的樂趣，我認為實施自主管理，要從創造條件、引導實施和抓好班會做起。

一、勇于探索，善于總結，學習中實踐，實踐中反思，形成良好氛圍，為自主管理創造必要條件

首先班主任應該做一個成功的教師，同時具有真誠的溝通能力，在教學管理中實現教育公平。

教學是班主任班級管理的必備前提，一個有著良好素養和教學能力的教師才能在課堂上吸引學生，使學生對學習充滿興趣，至少會因為喜歡教師而對學習充滿信心。一個能給學生信心和自豪感的教師才能在學生心目中產生深刻而美好的印象，樹立起一個教師的人格魅力。

班主任要掌握一定的溝通技巧，發自內心的熱愛班級，熱愛每一個個性各異的學生，對學生的各種問題要注意分析，尊重學生并嚴格要求學生，即有合理的表彰，也有嚴肅的批評，不以成績論學生，不以品行變表情。

公平是贏得學生尊重和愛戴的關鍵因素。贊可夫曾指出：“假如你班上有一個學生上課不專心聽講，經常違反紀律，作業總不認真，而且不懂禮貌。這些事情本身不可能讓教師對學生有好感。但這些外表后面，可能潛藏著良好品質，有時候還是很重要的品質。對這種?難看的?學生，如果我們真正了解他，教師很可能發現，原來他有一副愛鉆研的頭腦，一顆體貼和同情別人的好心腸，以及一種異乎尋常的積極性”。班主任應深入了解每一個“差生”，尤其對學習差，行為落后的學生，更要透過表象，尋求原因，把握特性。班主任對“差生”的了解，不僅可以客觀公正地對待他們，采用正確恰當的教育方法，而且可以滋生對“差生”的愛心。

其次通過公開自主競選、民主推舉、班主任意見結合的方式，選出學生接受、主動工作且能力素質高的班干部隊伍，做好班干部的觀念、管理思想引導與管理能力培養。

班干部是班級工作的主要實施者，是班級集體主義，班風形成的關鍵，要有責任感，要事事走在前，樹立良好形象。班干部的選拔任用對班級管理起到直接的影響。通過學生自主競選，發表競選演說，根據班級全體學生公開投票，選出初步結果，在班主任意見調控下合理安排具體職務，再由學生投票決定是否同意，根據學生意見做出合理調整。這樣選出的干部才能主動管理，嚴格要求自己，形成主動意識；才能符合學生意愿，便于形成民主氛圍。

班干部產生后，班主任要通過班委會使班干部明確職責，清楚分工，使班干部在工作中有章可循。在各種場合加大對干部的宣傳，要在班集體中樹立好干部的形象。要加強干部的責任感，提高干部意識。使班干部隊伍既能獨立從事自己職責工作，又要服從班級大局。

循序漸進，在留心、細心的工作中了解班級發展的動向，建立和諧師生關系，實現個人角色轉換，使學生成為班級管理的主人。

自主管理是通過調動每一個學生的能動性在管理班級，管理的主要行為人是學生，不再是班主任自己的事無巨細的管理。因此，班主任首先要轉換個人角色。班級自主管理中，勢必就會出現被管理者與管理者之間的矛盾，這種矛盾處理的不好就會使班干部在班級管理中失去威信，學生不服管理的狀況。如此一來，班級自主管理模式也就不能很好的開展下去。此時，班主任應在班干部及隊員這兩方面作好協調工作，建立相互監督、相互協作的機制。

班主任要善于傾聽學生的呼聲，發現問題要及時解決，在管理學生的同時，注重對自己的嚴格要求。用心去愛，用心指導，用心發現問題背后的問題。同時要引

導學生維護自己的權利的同時尊重管理人，如果個人產生不同于班干部管理的看法及時跟班主任交流，再由班主任進行調查，給予公正的評判。

班主任要認真批改學生的日記和周記，通過這個渠道及時了解學生的情況和困難并且給學生予指導和幫助，通過周記及時的了解到每個學生的心理狀況，也能及時的了解到班級更多方面的情況。班主任也有必要做好與各學科老師之間的協調，取得任課老師支持，充分發揮班級自主管理模式的作用。

二、不斷提高自己的認識，不斷追求管理的境界，創造性的開展工作，在自主管理的實踐中體會進步的喜悅

堅持自主管理的原則。學生的自主管理能從事情的本身出發，更多地考慮學生的心理特點和心理需求等方面的情況，往往更符合學生的客觀實際，容易被學生所接受，具有鮮明的針對性。學生自主管理的班集體，應該是讓全體學生參與管理，參與全面管理，參與管理的全過程，體現班級自主管理中的主人翁地位，做到充分調動全體學生關心集體、熱愛集體、建設集體，為班級建設作出貢獻。班級管理也應有相當高的透明度，以體現師生間、學生間的平等關系，從而賦予學生了解權和知情權，這樣才能調動學生參與班級管理的積極性，建設好班集體。因此，在班機自主管理中，班主任要堅持民主、客觀、公開、公正、公平的原則。

班主任要為班干部自主管理提供充分的空間并注意保護班干部。提供充分的空間是要放手讓干部工作，老師不要過度干預，同時在班級中營造良好的輿論環境，既要關心、支持班干部的工作，給他們撐腰打氣，保護他們旺盛的工作熱情，又要在班干部出現工作失誤時，班主任應主動分擔責任，以減輕他們的心理壓力，保護其工作積極性。在班干部遇到苦難時，班主任應主動出謀劃策，給予指導，在工作熱情不高的時候，應了解原因，幫助解決其后顧之憂。只有培養好干部、保護好干部，才能使班級自主管理水平上新臺階，才不至于是曇花一現，好景不長。

人人發揮作用，建立“民間組織”。現在中學生交往廣泛，每個學生都有一定的影響力，問題學生更是如此。要管好班級，僅依靠班主任的威信不足以從本質上解決問題，通過學生自制，班主任給小團體安排一定的管理功能，使之成為班主任和學生之間的橋梁。逐步把一些班級管理職能交給“民間組織”，發揮其積極的作用。

“民間組織”的自治性、志愿性決定了其可以發揮自我管理、促進班級和諧的作用。不僅可提供一定班級管理主動性，還能維護一定群體學生的利益，化解班級管理矛盾、維護班級的和諧與穩定。

深化團隊意識，加強學生的歸屬感。學生總是希望自己歸屬于某個群體，在這個群體中感受自身的價值。班主任在班級自主管理模式中要調控好各小隊之間的關系，利用小隊相互之間的競爭，形成動態管理，激發他們的集體意識，強調集體榮譽感。在小隊競賽時，教師應起到一個拋磚引玉、旁敲側擊的作用，在動態的競爭中通過相互對比，相互激勵來讓學生自我管理，自我改進。

三、制定班級計劃，以主題班會為抓手，開展系列化活動，及時評價，促進班級自主管理

班級發展目標不能成為口號，空話，而應該通過班級計劃來推動自主管理，通過主題班會的主陣地來引導，通過活動來培養學生的班級自豪感，使學生的主體意識，自主管理落到實處。

班級工作的目標制定和主題活動必須來自于學生。當一個人的行為產生積極的自我體驗，同時又得到他人肯定時，他的人格就能正常發展。每開展一次集體活動，就召開一次主題班會，讓學生展示自己通過活動所得到的感悟，并給予其積極的評價，學生就能從中看到自己的進步，獲得成功的快感，生成成就感，從而激發自己再努力，使自己的需求達到一個新的高度。每個學生都有與教育發展有關的需求，不同年齡的學生需求是有差異的，學生的需求也是可以通過教育來改變。

班主任要時刻關注學生成長過程出現的問題，把問題當作活動主題，并予以解決。深入學生和家長，找到學生成長中存在的問題，關注學生成長中的需求，并把學生的需求通過教育轉為他們的追求。在主題活動時，讓學生從片面追求學習成績轉向追求自我管理、班級管理等多方面的聰明，將他們淺層次的需求轉化為內在的深層次的追求，把教育目標融入學生具體可感的教育情境，變外在教育要求為啟動學生精神內需，在引導學生尋找內動力的過程中促進學生主動發展。

班級日常管理要與主題活動、班級建設環境、考評活動有機結合。任何事情都有好與壞兩方面，自主管理機制也不例外。班主任要通過動態生成性評價激發學生的認同感。學生自我管理中，班主任要充分發揮引導作用，在班級管理時隨著學生的行為的發生盡可能的同步的給予相對應的評價，并將這種評價即時反饋，評價能大大的提高學生的積極性，使班級自主管理得到學生的認同。在班級的平時管理中，要求班干部或教師要處處留心，發現同學有好的表現要及時評價。班主任要鼓勵學生表達自己的想法和愿望，提供表現自我的機會，在各種運動會、班集體活動中培養競爭意識，培養集體榮譽感，形成班級民主氣氛，養成民主習慣。

【參考文獻】：

⑴魏書生《班主任工作漫談》

⑵柳清秀《班級教育管理藝術》

⑶王紅燕《用自主管理營造和諧班級》

⑷班主任之友《班級管理因素的分析》

⑸楊靜《激勵 服務 調控——談新時期班主任的職能作用》 ⑹馬斯洛《動機與個性》

第三篇：學生自主管理的實踐與思考

學生自主管理的實踐與思考

斯賓塞曾說，記住你教育的目的，應該是培養一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人。班主任工作頭緒多，工作任務重，常常很忙碌，特別是初中九年級班主任，經常忙得焦頭爛額。作為一名班主任，每天都很忙是可憐的，而每天不知道為什么忙是可悲的。一名成功的班主任不應該事必躬親，不應該當“保姆”，而要充分重視和尊重學生的個性特點，引導他們自我約束、自我教育、自我管理、自我發展，有效地調動全體學生自我管理的積極性，全面提高學生的自理、自立能力，促進班級持續健康地發展。近年來，筆者在班級管理的實踐中，堅持以人為本的理念，大膽創新，勇于實踐，探索出了一條學生自主管理之路，取得了明顯的成效。

一、學生自主管理的具體做法

1.目標引領，讓學生“想”自我管理

自定目標，讓每個學生都成為自己的管理者。管理心理學認為，目標是激勵活動動機的誘因和手段。根據美國心理學家佛隆的期望理論公式：激發力量=效價×期望值。該公式表明，如果一個學生把某種教育目標的價值看得越大，估計能實現的概率越高，該目標所能煥發的內部力量也就越強。按照這一理論，我一開始就將學生置于管理的中心位置，讓每位學生自定《 個人成長計劃 》《 自我約束計劃 》等。在制訂計劃時，我告訴學生：“自己制定的目標一定要建立在自己力所能及的基礎上，必須切合實際，不能遙不可及。”每個學生都能結合自己的實際情況，制定自己能夠實現的目標，小到日常學習生活，例如每天為班級做一件小事，隨手關門窗、撿起地上一張紙片等；大到階段目標、中考目標、人生規劃等。學生自定的目標有別于外控管理中強加給學生的制度、目標。學生自己最了解自己，最明白自己該做什么，該如何做。實踐證明，自己管理自己最有發言權，一個人獨立作出的選擇，才能真正對它負責，才能勇敢地面對，不怕挫折，不畏艱難，實現目標。

自定班規，讓每個學生都成為班級的管理者。班規是班級建設的制度保證。實行學生自主管理，一定要堅持“從群眾中來、到群眾中去”，把班規的制定權和評價權交給學生，喚起學生對班級的責任感和榮譽感。班規制定是一個不斷反復的過程，要通過反復修改，營造一種家庭輿論氛圍。實踐中，我按照“制定―修改―答辯―再修改―表決―通過實施”的程序進行，反復的修改讓學生明白什么是正確的，什么是錯誤的，什么我們是反對的，什么是集體榮譽需要的，什么是集體榮譽不允許的。從班規的制定、修改，到宣誓，推行簽字制，學生和班主任都要簽字，讓學生知道班主任也是班級大家庭中的一員，班規對其同樣具有約束力。班規制定好后，我采取誓約法，對既定的目標進行全體宣誓，在班長的帶領下，舉起右手，緊握拳頭，莊嚴宣誓，然后鄭重寫上自己的名字，莊嚴神圣的氣氛、凝聚有力的誓言，使學生的心靈受到強烈的震撼，形成了難以忘記的定勢效應，充分調動了學生自主、自律的意識，為實施自主管理奠定了堅實的基礎。

2.搭建平臺，讓學生“會”自我管理

堅持民主選拔，建設過硬班干部隊伍。班級的領頭羊對一個班級很重要。因此，在班干部的任用上，我給每個學生自我展示的平臺，讓學生根據自己的實際情況進行報名。對于班長的選用，我采取報名、演講、匿名投票的方式，選出學生心目中的班長。班長選定后，由班長制定班干部聘任方案，貼出招聘公告，并由班長商討聘任人員，由于他們對班上每個學生都十分了解，考慮得很周全，既照顧到每個人的意愿，又堅守了原則。這樣，權力就真正交給了學生，自主管理的框架就形成了。

開展星級評選，激勵學生追求卓越。按照學校開展“十星級”學生評選活動要求，學期初我組織學生學習“十星級”學生評選標準，明確活動的目的意義和具體要求；每月月初，要求全體學生填寫星級學生申報表，讓學生自定目標，爭創結合實際的星級標準；每月月末，結合班主任、各科任老師及班干部的評價，填報本月學生“星級評價表”，每位學生對照月初下發的“星級學生申報表”，做好自我監督和自我批評、檢查，同時制定下個月的星級標準。通過這一做法，學生樹立了目標，自己約束自己，爭做“十星級”學生。

打造特色班會，激發自我管理活力。在班會組織上，以民主推薦的方式確定每次班會的主持人；在內容選取上，以每周出現的問題或學生關注的熱點為重點；在形式創新上，采取交流討論、主題演講等方式，既解決了班上一些突出的問題，也培養了學生明辨是非的能力。例如，開學初舉辦“我的目標我清楚”主題班會，讓學生學有奔頭；學期中舉行“我能為班級做什么”演講會，讓不同層次的學生上臺演講，講出自己最真實的想法；舉辦“我愛我班”主題班會，讓學生發現班級的優勢，增強了班級的凝聚力。

3.營造氛圍，讓學生“能”自我管理

充分信任，放權學生。蘇霍姆林斯基說，喚起人實現自主教育，乃是一種真正的教育。凡是學生自己的事，都讓學生自己去做。這就好比孩子學走路，世界沒有任何一個母親因怕孩子摔跤，而不讓其學走路，總是讓他們在跌爬中慢慢學會了走路。我們要把班級的管理權交給學生，放手讓學生去干。開學時，新選舉出來的班長很有責任心，但性格靦腆，又從未當過班長，所以缺乏信心。記得輪到我們班升國旗時，全班同學一致推選他當升旗手，而他連站在升旗臺上的勇氣都沒有。但就是這樣一個班長，我時刻不忘鼓勵他，開始每當班上有事時，他都來聽我的意見，我總會給他說：“你覺得呢？自己拿主意，你覺得可以就行，沒有必要問我，只需告訴我結果。”幾次之后，他沒有了依賴思想，對班級工作細致思考，班級事務處理得井井有條，在班上威信越來越高。其實，在班級管理中，作為班主任的我們忽略了一個很重要的問題，學生對學生的管理，往往能站在學生的角度去考慮問題，而且比我們想得更全面。

強化引導，幫助學生。讓學生成為當事人，學會自我管理，學生能解決的問題絕不插手，解決不了的問題要及時干預，巧妙地做到把成績送給班干部，樹立他們的威信，把棘手的問題留給自己，讓他們做事踏實。但在“放與收”的過程中一定要把握好度，放權不是放任，班主任要發揮引導、監管作用，管方向、管全局，發現并推薦可用之人，讓更多的學生找到位置，有事可做，激發學生做事的熱情，維護學生做事的耐心。

及時反思，評價學生。從學生的成長規律看，初中生往往意志薄弱，缺少恒心，在主體意識形成過程中常出現不自覺的行為反復。針對這一特點，我組織他們不斷進行自我反思，要求他們堅持寫《 自我管理長跑日記 》，記錄自己的生活、學習情況，反思自己的言行，每周一次小總結，每月一次大總結，期中、期末組織評比，逐步提高學生自我觀察、自我認識、自我分析的能力，使他們在自我反省中發現自己的進步與不足，并及時矯正。準確評價學生，堅持以“自評”為主，定量與定性的方法相結合，使學生在成長中隨時改進發展中的不足，從而實現和諧、主動發展。

二、學生自主管理取得的成效

一是學生自律能力有了新提高。在自主管理過程中，學生有了自我提高的空間和愿望，并真正在這個管理的舞臺上做出了一番成績，對學生的思想意識和觀念產生了積極的影響，更為學生的終身發展奠定了一定基礎，學生逐漸在班集體中改他律為自律，增強了學生責任感，養成了良好的品質。

二是班級凝聚力有了新增強。班級實現了自主管理，特別是班干部輪換制和值日班長制度，使每位學生都有了充分展示自己的機會，成功的喜悅進一步激發了學生主動參與的意識，班級凝聚力大幅增強，班風好、學風濃，班級穩定而有活力。

三是班主任自身有了新收獲。實行自主管理后，班主任從繁雜的瑣事中解脫出來，能夠將更多的精力投入到教研等工作中，著重了解并研究學生，掌握學生的心理特點，并采取行之有效的方法，從而使研究有更多探索性、支撐性、指導性的東西，用最少的時間獲得最佳的教育效果，實現了德育過程的最優化。

教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復，而是創造；教育不是謀生的手段，而是生活的本身。希望我們所有班主任都能在學生自主管理中不再忙碌、體會幸福，在教育引導中師生同成長、實現雙贏。

（作者單位：隴縣崇文中學，陜西 隴縣，721200）

第四篇：讓學生學會自主管理班級

讓學生學會自主管理班級

本學期來，我們班實行學生自主管理班級制度，取得了一定的成效。

一、強化自主管理意識，讓學生明白自己的責任

要讓學生自己管理班級，必須讓學生從思想上認清自己的地位和作用，這需要班主任進行指導。

首先對學生進行自主管理意義的引導性教育。學生自主管理班級必須讓每一個學生明白在生活、學習中養成自主習慣，也就是自律意識。引導學生制定自己的學習計劃和活動安排，告訴學生他們的事情自己做主，只能把班主任當作“軍師”，遇到問題可以商量參考班主任的意見，但是不能總是老師怎么說學生就怎么做。其次，引導學生正確認識個人、同學與班集體的關系。開學之初，讓學生互相寫出自己心中同學形象，可以從同學的優點、缺點以及建議其改變方法等幾個方面來寫。寫好后，在全班交流。通過這次活動，每一位學生都能了解到自己在同學心中的形象，以及今后需要改正的地方。

再次，保護學生自我管理的積極性。結合的身邊實際事例，讓學生明白良好的常規是進行正常的學習和生活的保障，每個人都有遵守的責任。學生在遵守學校班級的規章制度時予以及時表揚和鼓勵，讓學生認識到自己做的有利于班級的事，不論大小都是光榮的，都可以引以為驕傲。這樣，學生都能積極為班級管理做出努力。

二、民主選舉班干部，是學生自主管理班級的金鑰匙

俗話說：萬事得民心者成功。班干部人選必須過全體同學的考核才能管理好班級。班干部是輪船上的舵手，他們可以帶領班級走向成功，也可以走向失敗。班干部每個學生都必須有以班級榮耀為己任的理念，這一點同學們的心里最清楚，所以在選拔班干部時必須講民主，讓每一個學生都有發言自己的意見。開學后一周，我們在班上舉行了班干部競選活動，先讓學生自由推薦心目中誰擔任班內哪個職務合適，再請被推薦人進行競選演講，最后由學生投票選出班長、副班長、學習委員、組織委員及各學科課代表等。這樣民主選舉出來的班干部有一定的號召力，能平等地和同學商討班級的一切事務，擔當起舵手的職責，駕駛著班級這艘“輪船”駛向理想的彼岸。

三、把班會活動權交給學生，充分發揮學生的自覺性、能動性、積極性

我們班積極參加了學校少先隊大隊部主辦的 “好習慣伴我成長”主題班會活動。我充分發揮學生參與的積極性，整個過程讓學生參與組織、實施，我則充當“幕后功臣”的角色。班會前，班長帶領大家確定了活動中要表演的節目，如讓孟同和凌啟龍兩人合作說相聲，相聲的內容也是他們從網上搜集并進行了改編的；選了四名同學表演“三句半”，他們確定由“搞笑大王”劉興明說每一段最后的三個字；選了《少年中國說》的最后一段全班集體誦讀；還請來音樂老師教唱歌曲《小小少年》。一有空閑時間，他們就在班上排練，我只在其中起到指導、點撥的作用。正式開展活動時，他們又安排繪畫水平較高的黃美淇、丁點、劉美君等同學布置黑板，她們整整準備了一個中午。整個班會過程由始至終都有學生的參與，學生在之前已投入了時間、精力，在班中已形成一股熱潮，所以在活動中個個表現出色，尤其是孟同和凌啟龍，給來參加活動的老師和全班同學帶來了多少歡樂。這次活動，同學不但接受了習慣教育，知道養成好習慣的重要性，還經受了鍛煉，增長了才干，也給全班同學留下了難忘的回憶。

四、班內一切事務分工明確，責任到人

蘇霍姆林斯基曾經說過：“真正的教育是學生的自我教育。”的確如此，班主任應該放權，讓學生“練飛”。下放權利，讓學生自己管理自己，關鍵在于培養學生干部，并引導學生實現自我管理的方法，及時幫助他們總結經驗以便提高。本學期來，我先培養一批有組織能力的班干部，如班長劉昱辰，副班長孟同，以及五個值日班長，放手讓他們去管理好班級的一切事情，由班干部將班內事務做好分工。我們在班級設立了自主管理崗位，把每一件小事都責任到人，如紅領巾監督員、“兩操協管員”、安全監督員、桌椅排放監督員等。由班長主持，通過自我推薦和民主評選的方法確定出各崗位的合適人選。被選上的同學“走馬上任”后，都能積極履行各自的職責。黃健坤同學自從當上眼保健操協管員后，不但嚴格要求同學好好做眼保健操，自己也變得認真負責起來；中午有幾個學生在學校吃飯，安全監督員丁思潔就負責讓他們吃好飯后在教室里看書、寫作業或休息，確保了中午這一個老師不在的“真空時段”的安全；負責打掃講臺的丁留陽和

高秋宇每天早上一到校，放下書包就來到前面，將講臺和黑板下方打掃得干干凈凈；每天下午放學后，不要負責關鎖門窗和燈光控制的同學提醒，每個同學都能主動伸出手來，做到人走燈熄，人走門鎖。

我因為要聽課和學習，不得不外出。但是當我不在班時，班長劉昱辰就充當“小老師”的角色，和值日班長一起，帶領大家讀書、寫作業、甚至講題目；放學時組織大家排隊放學等。學校有活動時，他組織班干部集思廣益，為班里積極出謀劃策；同時在他的號召下，班干部還在開展以“優”帶“差”的活動，即每名班干部身邊都有一名學習基礎較差、或學習習慣不好的同學，他們主動幫助、督促、提醒同桌好好學習。在值日班長雷倩的幫助和帶動下，學習基礎差的張志宏同學不僅能考及格了，還能積極開動腦筋。一學期來，全班的整體成績有所提高。

五、改革評價制度，明確獎罰措施

俗語：“無規矩不成方圓”，國有國法，家有家規。作為班集體——學校的細胞也必須有一套自己的規章制度。良好的班風很大程度上決定著全班學生的精神面貌，深刻影響著每一位學生德智體的全面發展。一個優秀的班集體必須有明確的規章制度和獎懲措施，這兩點可以作為學生行為表現的指南和個人評價的標準，學生明白了奮斗方向，才能為實現自己的目標努力。

實行了學生自主管理班級制度后，我們在每周五下午集體評議各位“管理人員”的管理情況，進行口頭表揚。一個月結束，評選出月度最佳“管理星”，進行適當的獎勵，如一個本子、一塊橡皮等，雖然獎品微不足道，但是孩子仿佛得到了天底下最珍貴的禮物。學期結束，我們將評選出全班最佳“管理星”，頒發獎狀和獎品，從而調動所有學生自主管理班級的積極性。

讓學生健康快樂的成長是我們的教育目的，要達到目的、完成教育任務就要使全體學生在教學實踐活動中全員參與，共同努力。要讓學生真正成為“班級管理的主人”，在自主管理班級的實踐中培養學生管理、分析及處理事務的能力，從而整體提高學生的綜合素質。

第五篇：班級讓學生學會自主管理

班級，讓學生學會自主管理

所謂學生自主管理，實際上是學生自我管理，是在班主任指導下依靠班級主體自身的力量進行自我教育和發展的一種管理方法。因此，班主任工作不如因勢利導，優化學生的角色意識，激發學生的上進心，養成學生參與班級日常事務活動，讓學生學會自主管理。

在當前實施學生自主管理具有重大的現實意義。首先，學生自主管理班級體現了健康班級的健康理念。學生在管理班級的過程中，目標是自己制定的，做起來心情是愉悅的，不在是傳統的“管、卡、壓”，班主任的作用只是疏和導，班級自主管理體現了民主、開放的教育觀念。其次，實行班級學生自主管理有利于增強學生的民主意識和責任意識。每一個學生從單一的被管理者成為管理者，他們既是被管理的客體，又是管理的主體，都處于管理和被管理體系之中。這樣，民主意識得到增強，因而煥發出管理的積極性和對班級的責任感。

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新課程改革的核心理念是：為了每一位學生的發展。在教學工作中要體現這一理念，班級管理也要體現這一理念。為了體現這一理念，班主任從以下方面讓學生學會自主管理班級。

一、以學生為本，班主任作為一個班級管理的參與者。

過去的班級管理中，班主任作為命令的下達者、班級的決策者、懲罰學生的執行者，使學生望而生畏、見其止步，使班主任在學生中的形象變為學生激情的閥門。學生在這種情況下要么指到哪打到哪，要么南轅北轍，也使班主任在思想上眾叛親離、不得人心。新課程改革下的班級管理理念是以學生為本，民主化管理，讓每一個學生都動起來。班主任作為一個班級管理的參與者，已不簡單是一個班集體的管理者，而且是班級的服務者、組織者和集體的一員。全班同學有與班主任平等對話的權力；班主任也放下昔日的高姿態，坐下來與全班同學平等交流，與大家心靈相通融為一體，充分尊重學生的意見，及時改正自己的不足之處。

二、帶領學生自主確立班級的目標，自主制定班規班紀。

針對班級特點與學校管理體制，班主任帶領學生討論創建優秀班級，有了班級總體目標，就有了明確的發展方向，下一步就是要如何才能實現這些目標。班主任在解決這一問題上采取了學生自主制定班級制度的辦法。先組織學生討論需要制定什么樣的班級制度？為什么制定？在學生討論時，允許學生出現不同意見，在出現不一致的意見時，班主任采取民主協商的方式，妥善解決協調一致，學生結合《小學生守則》《小學生日常行為規范》等各項規章制度，自己確定本班的班規班紀并由學生書寫貼在墻上。通過學生自主參與制定的班級制度，充分體現了班級管理民主，尊重了學生的人格，體現了以人為本。學生們在制定各項制度的同時，既理解了《小學生守則》《小學生日常行為規范》的內容，又將這些呆板的規章制度轉化成自身發展的動力。學生有了自己制定的班規就會自覺去遵守，慢慢的班級同學違反校紀校規現象少了，老師也由“消防員”變成了引領人。在實際操作中班主任還把學生德、智、體、美、勞全方位的考核細則，進行量化，每一位同學有加分有減分。每天的紀律情況由值日班長負責檢查，全班監督，期末看看誰表現最好，得分最高。班委根據每個學生的總積分，由高到低排列名次，記錄在案，以備作為班級評比“三好生”、“優秀學生干部”的依據。這樣，學生人人心服口服，個個心情舒暢，從而更加激發他們蓬勃向上的決心和信心，形成人人追求健康向上的良性發展風氣。

三、建設班級文化，創建溫馨的“家”。

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建設良好的班級文化，會讓學生高興來學校上課，還能呵護他們的學習積極性，讓他們從班級這個“大家”中感受到溫馨，從而自主參與到班級管理中來。比如，讓學生自主設計班級文化牌：名人畫像、名言格言、學生書畫等等，散發出濃郁的文化氣息；“學習園地”展示了學生各類優秀作品；“班級之星”激發了全班同學的學習熱情。創建健康、和諧、文明、優雅的班級文化，對學生具有枯燥呆板的說教所無法奏效的教育影響力和感染力。

四、培養班級學生學會自主管理，促進學生自身發展。

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俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶。”一個好的班集體，班干部所起的作用不容忽視，其作為班級的火車頭，起著“唯余馬首是瞻”的作用。因此，培養班級學生學會自主管理，要發揮班委會的核心力量。班主任組織班級同學自己選舉班干部，要求新當選的班干部既要以身作則，身先士卒，從小事做起，從我做起，又要積極開展工作，大膽管理。剛開始時他們能力很欠缺，需要精心指導，在恰當的時候還要放權給他們管理。如：班干部有權力對班上的好人好事給予加分，給予表揚；對一些不良行為要及時用恰當的方式進行批評指正；樹新風，揚正氣；充分激發學生自我管理的意識和參與欲望。為此要教育學生牢固樹立自己是班集體的主人的思想，讓學生明確自己是班集體的一份子，應該群策群力、熱愛集體、關心集體、為集體爭光；充分發揮學生在自我管理中的主體作用。在班委的組織下，學生們可以對班級事務進行民主評議，對班上的量化考核人人參與。例如每個同學在做好教室衛生及保潔之外，還要互相監督，互相勉勵，對做得好的同學給予表揚，對做得不夠好的敢于揭發，敢于批評，讓正氣壓倒邪氣。這樣，班主任就可以從幕前退到幕后，充當起參謀來。同時，班主任要承擔學生干部解決不了的難題。這種難題主要集中在個別思想工作上。因為通常個別談話的對象都是存在某方面的問題，所以這種交流必須以客觀、平等的態度、高度的責任感和愛心為前提，班主任要耐心細致做工作，曉之以理，動之以情，引導他們健康成長，才能達到預期的效果。同時班主任要教會學生干部學會處理問題的方式方法，便于他們遇到問題時也知道該怎么處理。

五、培養集體榮譽感，增強班級凝聚力，促進自主管理。

著名的教育改革家魏書生曾這樣說過：“班級像一個大家庭”。班集體作為學生成長過程中的一個重要組成部分，她是學生成長的搖籃。因此，建立好一個班級，首先要培養好一個班級的集體榮譽感。班主任首先從全班同學共同關注的焦點出發，激發他們對集體事情的關注的熱情；其次，從班級共同利益和榮譽出發，培養全班同學的共同榮譽感。班主任要善于利用學校開展的各種活動競賽作為提高班集體的凝聚力的東風，同時在班級中經常組織一系列特色活動，如主題班會活動、文體比賽、聯歡會、小組智力競賽、小組常規評比等活動，都是培養學生集體榮譽感的極好機會。通過比賽，學生感受到集體的力量，找到了歸屬感，真正體驗到了“我以班為榮”、“班以我為榮”的自豪感，這樣無形之中促進了學生自主管理班級。

六、及時總結，促使學生自主管理能力的不斷提高。

在日常各項活動后，我注意指導學生自我檢查和總結。通過自我檢查，總結評比，學生既能看到自己的成績，又能認識到自己的不足，從而促使其自主管理能力的不斷提高。例如，利用每周班會課前的幾分鐘進行小結，由值日班長總結本周情況，表揚好的，指出不足，再提出新的要求。

總之，在班級的管理上，班主任要把重點放在“把班級還給學生，讓每個學生都參與班級的管理活動”，培養學生的主人翁精神和提高自尊心、自信心，充分發揮學生的內在潛能。讓每個學生在學校中得到最好發展，讓每個學生都品嘗成功的快樂，是新課程改革下每位教師必須樹立的全新理念，我們要創造機會讓他們脫穎而出，在班級的自主管理中茁壯成長。