第一篇：民主測評制度在班級管理中的實踐探索

民主測評制度在班級管理中的實踐探索

**市第八中學李**

為了減少學生們課堂上說笑閑聊等違反課堂紀律的現象，我曾經嘗試使用民主測評制度，在開始的一段時間取得了不錯的效果。但是隨著時間的推移，它的弊端也日益顯露。我正在謀求興利除弊，以便構建和諧班集體。以下是筆者在實踐中的一些探索。

一、民主測評部分內容

A.經常把零食帶入教室，甚至上課吃零食的；

B.經常在上課期間或課間使用手機打電話發短信的；

C.課間經常在教室追逐打鬧或從事球類等體育活動的；

D.經常不穿校服或不戴校徽的；

E.經常遲到的；

F.經常在上課期間或自習課期間擅自走出教室的；

G.經常缺勤的；

H.經常與異性同學單獨頻繁交往的；

I.經常穿奇裝異服、戴首飾、染頭發或留長發的；

J.經常口吐臟話罵人的；

K.自習課上經常擅自離開自己座位的；

L.課上或自習經常趴著或睡覺的；

M.經常在課上或自習課上打游戲的；

N.經常在課上或自習課上傳紙條說話的；

O.晚上熄燈后宿舍里經常接打電話，大吵大鬧，擅自走動影響其他同學休息的；

P.經常將外班同學甚至校外人引入教室的；

Q.經常在校園內廁所內吸煙的；

R.破壞公物的二、民主測評程序

1.利用一周時間先由同學們根據以上內容進行細心觀察，并作為一項任務布臵給同學們，然后利用班會或自習課進行測評；

2.測評時，每人發一張事前印制好的全班同學的名單，名單右側留出空白作填寫用，每個同學得到名單后開始對其他同學進行測評，測評依據是自己在前一周的觀察結果，斟酌之后只需在每個同學的姓名后面寫上相應字母，符合幾個寫幾個；

3.民主測評采用不記名方式，測評結果班主任視情況進行保密，并根據測評結果單獨與相關學生談話，問題嚴重者還要找家長協同解決；

4.為了防止拉幫結派，惡意誣陷或互相包庇，本制度將實行同學監督和班主任觀察相結合的辦法，即班主任經過觀察對民主測評的結果有否決權。

三、有關自習紀律的專項測評的嘗試

1.晚自習開始后，班長宣布：今晚三節自習實行民主測評，測評的出發點是為了我們班集體的整體利益和長遠利益，希望同學們盡快適應并給予理解和支持。開展這項活動過程中，難免會出現這樣那樣的問題，但我們仍然要敢于嘗試，勇于創新。先實施一段時間，然后我們不斷總結、調整、完善，最終目的是為我們的班集體越來越好！班主任有信心，同學們也應該有信心，我們一定會把我們自己的班集

體建設得越來越好！

2.關于測評我們提出這樣幾項要求：

（1）無論課上課間，任何同學不準討論測評的事情，否則會使測評的效果大打折扣；

（2）每位同學都有責任有義務嚴肅認真的對待這件事，不準敷衍了事，不準在課間拉幫結派，惡意誣陷或互相包庇；

（3）每位同學在三節晚自習期間認真學習，遵守紀律，只允許同桌之間不出聲音的交流信息，否則視為違紀，也不允許自習課傳交作業。在這樣的前提下注意聽和看，以聽為主。

（4）第三節晚自習下課前3分鐘，拿出一張64開紙，必須是整潔平整的紙。在上面用正楷體認真寫出你認為違反自習紀律最嚴重同學的姓名一人。如果認為沒有，把自己的姓名寫上。寫的過程中絕不允許交頭接耳，左顧右盼，打手勢，作暗號等，自己寫自己的，眼睛不要向兩邊看，只看自己的桌面上。寫完后把紙對折兩次，然后等待收取。

（5）所有同學親自將測評結果交到班長手中，不準傳遞。

后來，根據民主測評過程中出現的部分問題，我又進行了補充規定：

1.嚴禁寫姓名以外的其他內容。

2.自備紙張，事先準備好，不許傳借。

3.提倡自覺上報，即當自己違反了自習紀律，應及時主動找到班主任說明情況，班主任可考慮減輕懲罰。

4.今后凡是測評結果超過3票，并經老師觀察確有違反紀律情況的，將要加大懲罰力度，如到黑板前面壁站立10分鐘，連續3天以上超過3票，需要勞動處罰：洗窗簾，講臺桌布，撿拾教室垃圾，在班內公

開道歉等。

民主測評制度的要害在于發揮群體監督的功效，讓每個學生時刻處于被監督的狀態下，對于自控能力較差的高一學生而言，這一點尤為重要。此外，這種民主測評制度還可以比較好地激發有著不良習慣的個體學生的自尊心，十七八歲的中學生雖然貪玩好動，但是自尊心也極強，非常在意別的孩子對他的評價。例如，有一次，我把一位得票超過3票的學生叫到辦公室，讓他數一數同學們給他的選票，當他數到第15票時，就面紅耳赤了，數到第20票時，他就不再往下數了，他的眼淚幾乎掉了下來。這時，我對他進行了耐心細致的分析和疏導，接下來的幾天，這個學生變化特別大：自習課上不說笑了，開始近乎瘋狂的努力學習了。

以上是我在班級日常管理中采用的一種監督辦法，我相信，只要我們認真觀察，仔細研究，班級管理還是大有可為的。

第二篇：課堂改革中的班級管理的探索和實踐

課堂改革中班級管理的探索和實踐

邢臺縣漿水中學劉為民 四月初，學校開始實施“學案引領下的問題解決式課堂”教學改革。我所帶的高一280班首批進行。通過一個多月的改革，我們看到學生學習狀態和精神風貌發生了一些欣喜變化，也深深體會到：課堂改革要真正能順利推進并取得成功，必須下大功夫加強和改進班級管理。下面，我把課堂改革中班級管理中的一些做法和大家交流一下。

一、增強班級管理的責任感和使命感。實施新課堂改革，對于學校和學生是一場革命，關乎學校的發展和學生的前途命運，只準成功不能失敗。我們已在理論上充分論證了這種課堂模式的高效和可行性，搞得好與不好那就是我們操作和執行的問題了。我認為，班主任是最關鍵的，班主任要為課堂改革做好一切必要的準備和保障。只有增強自己的責任感和使命感，認真對待并加強管理，才不至于使課堂改革散了架松了勁。

二、團結每位任課教師，達成課改共識。課改要進行，教師一盤棋。課改之初，我們各科教師集在一起認真討論分析課改的必要性、緊迫性，達成共識必須進行課堂改革。也認真學習了先行學校的課堂模式，決定先按照“新絳模式”搞，然后再逐步改進。在改革的過程中，我們經常聚在一起討論出現的問題，商量解決的辦法，分析課改的效果。

三、向學生講清課改的目的、模式，使學生的認識與老師同步。課堂改革的參與者是老師和學生，學生是很大數目的受改對象，要改

變幾千甚至是以后多少屆學生的學習方式、學習成績和前途命運。他們不清楚我們搞的是什么，怎么搞，那一定不會受到學生的歡迎，得不到學生的配合，自然也就不會取得好效果。所以，作為班主任要充分地向學生講我們改革的目的：讓學生會學、學好，讓學生快樂的學習并能取得最好的成績；詳細地向學生介紹上課模式：先上自主課，再上展示課，一單元和一章結束后上反思課和訓練課。要用好學案、做好學習報告、認真填寫互動卡。充分自主學習、精彩課堂展示、小組合作互助、師生平等互動一定會助你高效學習。

四、分好學習小組。學習小組是課堂改革的重要載體基本單元。學習小組分好了，才能保障課堂的各個環節順利進行，才能起到各項班級工作的加強和改進。否則，課堂改革搞不好，就連基本的課堂紀律、衛生值日也就做不好了，所以班主任必須分好小組。我是這么分組的：按照月考成績對學生均勻分組，每組都有好中差的成績，男女學生比例基本一樣，都是8個人。試行了一段時間后，對個別不習慣的學生進行了調換，達到了學生的滿意。

五、調整好學生座位。為了有利于學生合作學習，我們要求小組集中，所以也借鑒了新絳中學的環形座位。這并不是簡單的坐一圈，應充分考慮到班級布局、學生活動是否方便、書寫是否受影響等因素。經過三次變動，才形成現在的兩邊各三組環形坐、中間兩組對面坐的座位模式。對于每個小組，原來8人8桌太滿擺不下，后來8人6桌學生沒地方寫字了，最后按8人7桌來擺，就比較好的解決了存在的問題。學生怎么坐？我也要求：成績好的學生坐中間，其他學生坐兩

邊，讓成績好的學生擔起其他學生，擔負起輔導督促學習的任務。

六、指導學習小組分工合作。學習小組分好了，把各項工作做好才算好的學習小組，才會對班級管理有利，才能使課堂有效動起來。我要求各小組先選好組長：開始同學們都選成績最好的學生，我否定了，要選組織管理能力最強責任心最強的同學。重新選后的組長開展小組的工作比較有力，組長對小組全面工作負總責。然后要求小組成員分工：每人有事做，人人是主人，有學科代表，衛生組長，紀律組長。還要求各小組起一個有意義的名字，制定小組章程和小組誓言。以此促進小組工作有章可循有活力。

七、制定小組評價制度。有小組就得有相應的評價。我從四方面對小組進行評價：課堂表現、學習紀律、成績提升、衛生保持。實行百分制，依次占40分、30分、20分、10分。課堂表現依據任課教師每節課給各組打的分數（新問題搶答、問題回答的好、提出新問題等都得分，復習舊問題答不出來要扣分，課代表記錄，一月匯總）;學習紀律、衛生保持依據每天值日生對每組的督查評價;成績提升依據月考成績進行核算，提升分數最高的組本項得滿分，依次按比例折算，有的組降了就得負分了。一個月一匯總一排名，評出兩名優秀小組進行表彰。

八、指導學生自主學習和精彩展示。新課堂模式，學生會有很多不適應的地方。關鍵的兩個環節是：自主課和展示課。如果不加強指導：自主課學生就不知道干什么，展示課有些學生就不說不動，一節課沒有任何收獲。我在這兩方面經常給學生講解：自主課是在學案引

領下的自主學習，要先認真看書，從書上找出學案提出的問題答案，做好學習報告。開始不要討論，等到自己把能自己解決的問題做完了，老師允許討論了，小組才進行學案問題校對，互相解疑，把小組共同的疑難問題填到互動卡上去，交給老師以備展示課上用。展示課上要積極，要把自己能解決的問題敢于展示給同學，就像做一個小老師一樣聲音要洪亮，書寫要規范，側位講解讓每一為學生都聽懂都看見，可以對學生提問還要解答學生的疑難問題。通過不時的指導，學生能上好這兩個課型了。

九、營造濃厚的自主學習氛圍。老師們都體會到：實施這種課堂模式，得經常調動學生的積極性，得用濃厚的學習氛圍感染學生。實施新課改后，我不斷變換教室標語，如：能把別人教會，自己才算真會;課前做好報告，課堂展示風采;展示最為關鍵，總結才能提高;沉默會折斷理想的翅膀，討論會激起理想的翅膀等。學生一走進課堂，就自然地融入了這種自主學習的氛圍了。

以上是我在這段課堂改革過程中采取的一些做法。我深知，自己所做的還遠遠不夠，還需要不斷地改進和探索。我相信：只要我們用心去改革，用改革者的精神去解決改革的問題，我們的課堂改革一定會取得圓滿的成功。

第三篇：5S管理在班級中的實踐

“5S” 管理在班級中的實踐

開發區育才實驗幼兒園

劉秦

“5S” 管理在班級中的實踐

開發區育才實驗幼兒園

劉秦

內容提要：

班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別。通常管理要求、方式的下達，幼兒情況的反映、反饋都需要在班級中進行。因此認真做好班級的生活常規管理活動讓幼兒養成良好的生活習慣就顯得尤為重要。“5S”活動的對象是現場的“環境”，利用它對幼兒園班級生活、學習環境全局進行綜合考慮，并對在班教師、幼兒的常規行為，制訂切實可行的計劃與措施，從而達到規范化管理，師生和諧發展。

關鍵詞：管理

改變

堅持 正文：

《幼兒園教育指導綱要》在“科學、合理地安排和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。” 了解幼兒園工作的人都知道，幼兒園的工作是復雜而具體的。光幼兒園的一日生活就包括：專門的教育教學活動、游戲活動還有生活常規活動等多種多樣的活動。其中的生活常規活動又包括：用餐、就寢、入廁等很多小的細節和工作。這些活動雖然微不足道，也不被大家所重視，但卻是幼兒養成良好的生活習慣和幼兒園一日活動得以順利開展不可缺少的重要環節，可以稱得上是幼兒園一日活動的潤滑劑。那么，教師在面對繁瑣而緊張的教育教學活動時，要怎樣做才能二者兼顧呢？

5S的引入

“5S”活動起源于日本，是整理（Seiri）、整頓（Seiton）、清掃（Seiso）、清潔（Seikeetsu）和修身（Shitsuke）這5個詞的縮寫。因為這5個詞日語中羅馬拼音的第一個字母都是“S”，所以簡稱為“5S”，開展以整理、整頓、清掃、清潔和修身為內容的活動，稱為“5S”活動。

5S活動在班級中的滲透

1、班級物品擺放的改變

班級物品是幼兒園的財產，也是組成班級管理的一部分。幼兒園班級中有大量的物品需要管理，包括固定資產：電器、玩具柜、寢具用品等等，常用物品：玩具、清潔用品、教學具等等，其中還有幼兒的衣帽雜物、教師的私人物品、布置環境制作學具的各種紙張材料等。以往都是按照班級教師的習慣來存放，有時班級工作很忙，出現隨手一放的現象也是常有的事。但此存在的問題是，物品雜亂堆放，無法一眼識別找到所需物品，事后需要花大量的時間來重新整理，對于幼兒的習慣培養也有不好的影響。因此將“5S”中的“整理”來進行物品的重新整合。把要與不要物品分開，再將不需要的物品加以處理，這是開始改善班級環境的第一步。要點是對班級環境的現需物品擺放和停滯的各種物品進行分類，區分什么是現場需要的，什么是現場不需要的；其次，對于現場不需要的物品，諸如用剩的材料、多余的半成品、不要的書籍、多余的工具等，要堅決清理。對于班級的各個死角，都要徹底搜尋和清理，達到班級環境中無不用之物。即效率和安全始于整理！

整理出各類物品后，我們還要進一步“整頓”，把需要的物品加以定量、定位，對班級環境中需要留下的物品進行科學合理的布置和擺放，以便用最快的速度取得所需之物。要點是：①物品擺放要有固定的地點和區域，以便于尋找，消除因混放而造成的差錯；②物品擺放地點要科學合理。例如，根據物品使用的頻率，經常使用的東西應放得近些（如幼兒的隔汗毛巾、衣物等，隨時需要使用、增減，則可以儲放在靠最前的大柜子里，即立馬能取到，又避免了讓人看上去很雜亂），偶而使用或不常使用的東西則應放得遠些（如各種半成品、廢舊材料等可集中放在幼兒園的儲物間或班級中較為隱蔽的地方，不僅能整合空間還能節約再利用的成本）；③物品擺放目視化，使班級中的各類物品一目了然，將擺放不同物品的區域采用不同的色彩和標記加以區別（例如柜子上貼有儲物標簽，對應存放物品；盥洗間里拖把分活動室、寢室、衛生間等按區域用不同顏色的標簽貼掛）。

2、活動區材料投放的改變

活動區是幼兒最喜愛的地方，有各種各樣的玩具可以自由地游戲。“5S”活動的滲透，也讓這個快樂之地發生了變化。首先，對活動區玩具的投放要考慮地比以往更多，不再只是想想是否符合幼兒年齡發展水平或安全的問題，而是真正沉下心來研究材料，什么是本階段需要幼兒掌握的技能技巧、材料的放置是否合理、孩子拿取到玩具材料時是否能馬上理解如何操作等等。這是另一層次的“整理”，它讓孩子們的游戲、學習變得直接，少了譬如材料堆砌帶來的材料過重不易取拿、地方限制無法自如操作、太過雜亂幼兒不知如何操作等。要點是：①活動區材料要有目的地進行整理，哪些是本學期或本月針對幼兒發展水平所需的，按學科領域來投放；②材料、玩具的選擇要適合幼兒手部小肌肉的操作，排除掉可能存在安全隱患的東西；③物品擺放目視化，每種教師投放在活動區的材料或玩具要讓幼兒一眼便知道它的操作方法，并減少因物品過多堆放而影響幼兒專注操作、探索的干擾：○4幼兒已經掌握或沒有興趣的玩具或操作材料，要立即進行調整或換除。現在的“5S”班級中，活動區的材料更貼近幼兒的發展目標，也更適合幼兒。于是在接下來的“整頓”環節中，我們將玩具分類別、做有相對應的照片標記、再次清理掉對于幼兒發展不需要以及不準確的玩學具，并每日、定期做好清潔消毒的工作。我們的環境變得更單純了，就是為了孩子。

3、幼兒常規習慣和行為舉止的改變

班級就像一個小社會，不僅是孩子們學習、交往的活動現場，也是好的行為習慣、學習習慣的培養之地。一個班的常規好不好直接關系到幼兒的成長和教師組織一日活動的質量，如果常規沒有建立好，幼兒無法形成良好的習慣，教師也會因在活動中要維持秩序而影響活動的質量，因此，常規培養是教育過程中不可忽視的一部分。常規培養是從點滴開始的，首先教師要把自己也當作一個孩子，喝水時和孩子們一起排隊，洗手時和孩子們一樣，桌椅怎么擺放易于行走通過、拖鞋放在哪里更方便直接使用等等，將自己變成孩子來考慮、制定各種常規要求和指標，這樣按照正確的方法，做到言行一致，孩子們就會與教師拉近距離，并將教師作為榜樣，不斷的進步。這樣周而復始、循序漸進地進行，常規一定會培養好。從“5S”的“修養”過程中悟出這點，讓我們徹底地從頭疼于糾正孩子們大量、繁雜的常規工作中解脫出來。要點是：○1通過物品擺放、活動區材料的調整，讓孩子們從活動現場的視覺感官上就建立一種秩序感，無論是自己的鞋子、書包，班級中的玩具、成長檔案、工具材料等，孩子們從小班起就能根據照片、圖標提示，自己取拿、歸放，不會造成混亂；○2教師通過變換角色來考慮幼兒的需求，“整理”掉一些成人要求的“條例”，孩子們的常規要求就不再讓他們覺得束縛和難以達到；3讓孩子參與常規的制定，即“5S”活動中調動員工主動參與的積極性。通過師生主題會議、隨機討論等形式，來激發起幼兒對于“規矩”的主動理解和制定，這樣的常規很人性化，幼兒的自我控制也更有自覺性。○4常規培養是“永無止境”的一項工作，好的常規需要很長時間、在不斷的強化中養成和提高。教師要在提出要求后，及時的輔導和監督，否則要求會變成空口號。教師應加大平時的觀察，爭取在第一時間發現問題和解決問題。促進好的行為轉化成習慣，減少壞的方面的負影響。在實施幼兒常規培養（修養）的過程中，教師通過物品擺放、細節調整、意識的轉變，逐漸在使自己的 Shitsuke（修養）發生改變，這不僅反映在孩子們行為習慣的改變上（行為有序、學習自主、動作規范、發展自然），更表現在教師自身素質的提高上（嚴以律己、身正為范）。

4、反思目的和方法上的改變

反思是教師成長過程中永不可缺少的一個環節。并不是只有在教學活動、大型活動之后才進行反思行為，真正專業的研究型教師，會抓住生活中每一次與孩子的碰撞、每一個細節來隨機反思，并讓自己得到針對性的提高，最終獲益于孩子。要點是：1教師有目的、有計劃地組織各種活動（教學、家長會、約談等），○要學會進行 Seiri（整理），Seiton（整頓），將內容進行記錄，有分析、有措施，并要保留有幼兒、家長的效果反饋情況。○2教師要有一雙敏銳的眼睛，善于捕捉生活中有反思價值的東西，即“5S”活動中不放過任何死角的檢查。3反○思的形式可以多樣，例如孩子自己反思自己或反思同伴，從中分析出幼兒心里看待事物的評判標準；“懇談會”，孩子說說老師，老師說說孩子，朋友間的交談，○會更讓反思有人情味兒；與同伴或上級間的相互反思，打消芥蒂，會讓班級環境更和諧。○4在實施 Shitsuke（修養）的過程中，教師要通過觀察各類活動現場過程中的反應和反饋，進行反思，物化到下一階段的活動當中，使其成為一個持續改進的過程，這是最終目的。

5、班級管理理念上的改變

在以往的班級管理中，班主任、班長是主要管理者，孩子、班員，甚至家長都是被管理者，處在聽從、配合的位置狀態，這種狀態會讓班主任背負繁重的工作壓力，班員和孩子都游離在班級中心之外，有的時候家長更會對班級的工作不理解、不配合。自從實踐了“5S”活動，理解了自我管理的原則，知道了良好的班級環境，不能單靠園部領導的方針指引，也不能光指望班主任來創造。應當充分依靠現場人員（包括配班老師、保育員老師、孩子和家長），由大家自己動手為自己創造一個整齊、清潔、安全、健康的班級環境，使他們在班級中成長的同時，也改造自己的主觀世界，產生“合作”的意識。因為是自己參與管理的成果，也就容易保持和堅持下去。要點是：○1班主任必須從絕對權威上逐漸隱退，成為建議的積極提倡者，讓幼兒成為班級活動的主動者，在一定程度上能自主支配自己的活動，教師則通過提供多樣化的建議，引導幼兒多樣化的發展，滿足他們個性化發展的需要。○2“5S”活動適用于班級中的任何成員。物品的擺放，教師要嚴格遵守，幼兒更是要遵循；活動區材料的投放與設計，每位教師都要有所思考和參與，更應調動家長來整合材料資源；常規要求不僅是針對孩子們的習慣培養，更有利于教師自身素質的提高；反思行為是立體的構建，每一位構成班級的成員自身與相互間的反思，能讓班級的發展形成持續進步的態勢。○3通過班務會、家長會、主題活動、聯歡等形式，增強教師與教師、教師與家長、教師與孩子間的溝通與交流，激發大家對班級的發展、教學內容的制定、各類活動的組織的積極性，形成我們的班級我們共同管理的向心局面。

著名的教育改革家魏書生曾這樣說過：“班級像一個大家庭，同學們如兄弟姐妹般互相關心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著，一起長大了，成熟了，便離開這個家庭，走向了社會。”幼兒園班級管理是一項艱巨而漫長的工作，需要憑借各方面的力量。但是，我相信只要我們始終以新課程理念為指導，不時地探索幼兒園班級管理的新思路，那么我們就會更好地適應這個新形勢的。

參考文獻：

《5S現場管理法》郭輝 東方音像電子出版社 《幼兒園新指導綱要》 《幼兒園班級管理》教學大綱

第四篇：精細化班級管理實踐與探索

精細化班級管理實踐與探索

中學階段是形成正確人生觀、世界觀的關鍵時期。培養有理想、有道德、有紀律、有知識的高素質的人，是時代賦予的要求；也是廣大家長對學校的囑托。學生良好思想品德的形成是一個漸進的過程，赫爾巴特說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的。”這話道出了班級管理工作的重要性。班主任是班級工作的組織者、管理者和策劃者，如何實現魏書生所說“班級管理的重要目的是要培養學生良好的習慣和品質”呢？筆者依托我校全方位推進精細化管理工程的實施，在進行班級管理方面大膽改革，圍繞著“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”這一指導思想，研究和探索有利于學生自我教育、自主發展、符合學生年齡段特征的班級文化目標，發展學生的自我意識，提高學生個體和群體的自我教育能力，進行了一系列實踐與探索。就此談談我的一些看法和做法，陋文淺知，旨在拋磚引玉，期望更多的指導使班級管理更臻完善。

一、以情感教育拉近教師與學生的距離，滋潤學生的心田，感化學生的心靈。作為教育過程重要組成環節的班級管理是班主任和學生“心理需要”相互印照的過程，是師生“心理交流”的過程。教師對學生懷有真誠的感情，尊重學生，關心、體貼學生，學生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨。因此，整個班級管理的過程中，我始終身體力行，要求學生做到的事情自己首先做到，用自己對教育事業的無限熱愛，言行一致、光明磊落的品質，對工作認真負責、精益求精的態度去感染學生；同時公正的對待每一個學生，無論品學兼優，還是品學均差，從不偏信偏愛。在我的感染和倡導下，“沒有最好，只有更好！”成為我班文化氛圍中最響亮的口號：“不論成績多高，只要比上一次有進步，就是英雄！”成為班級管理評價的標準，為班級管理的制度化、規范化以及“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”的班級管理平臺創建提供了寬厚的空間。

二、制定切實可行的班規法典，發揮學生主體作用，在持之以恒地落實過程中把重視個性、發展個性與形成班級良好的班風協調起來，使班級管理定量化、精細化、科學化。沒有規矩，不成方圓。為此，我指導學生依托《中學生守則》、《中學生日常行為規范》和學校精細化管理有關規章制度，制定了一整套科學系統的、全面可行的《班級公約》，從班級管理目標、活動、評價、反饋等方面實現了班級事務的組織、管理、教育和控制功能的動態體例，使班級工作做到有章可循，避免了班級工作的盲目性和隨意性。

首先，細化班級管理制度，制定《班級公約》，實施班級量化管理。定量化、精細化、科學化的班級管理是在規范化管理基礎上的深化，是班級管理的一種內在需求，也是班級文化建設層次更新的必然之路。與此同時，完善了檢查反饋制度，不僅常務班長、值日班

長、值勤組長隨時監督，作為班主任的我按照學校精細化管理要求到位，及時將檢查、指

導情況以《班級日報》形式反饋到責任人手中，進行整改。實踐證明，這個管理辦法行之

有效，能很快杜絕學生違紀現象，對規范學生的行為、建立良好的班風起到了很好的作用，收到良好的效果。

其次，擴展班委會作用平臺，營造精細化管理環境。在學生民主選舉和推薦基礎上擴

展班委會作用平臺，細化分工指責，強化監督力度，為班級精細化管理營造“自主、開放、立體”的管理環境。應對學校“學生會管理細則”的實施，我班的班委會進行了擴大選舉，確立了常務班長負責制下的值日班長班務管理制度：設常務班長一人代表班委會對外參與

學生會工作和代表班級參加學校組織、安排的其他事務，直接向班主任負責；其他班委成員如紀律委員、衛生委員等同時兼任班級常務副班長，由原先向班主任負責改為直接向值

日班長負責；值日班長由全體同學輪流擔任，任期內（一天）行使一切班級管理職權，如

監督班委會、科代表日常工作、記載當日的出勤情況、維護自習課的紀律、監督并制止課

間大聲喧嘩以及在走廊打鬧的行為等，本著“不求人人升學，但愿個個成才”的育人原則而進行的如上班級管理體制改

革，擴展了班委會的作用，更突出了班委會的服務理念，為班級精細化管理奠定了學生自

主管理的原則和基礎。同時值日班長體制的運作，減除了班主任瑣碎事物的制約，使班主

任更高層次的運作班級管理和班級文化導向；也消除了班級管理的局限性，人人參與班級的管理凸現了學生主人翁意識，有利于班級凝聚力的形成鞏固，使班級管理更加開放，為

精細化管理的正常運作組建了立體式操作平臺。

第四，學生以學業為重，為解決困擾已久的部分學生不按時按量完成作業和我班

課堂氣氛沉悶而影響教學質量的問題，建立了校、師、班、監護人對學生的教育、管理及

幫助的精細化立體運作機制；為活躍課堂、豐富學生文化生活，升華班級文化層次，以學

業為核心，營造充滿活力的、動態的班級文化氛圍。同時，在作業完成、課堂檢測等所有

于學習有關方面展開競賽，即活躍了課堂氣氛，又進一步培養了學生的競爭意識。胡章平

2008-8-10

第五篇：在班級管理的改革研究中探索前行

在班級管理的改革研究中探索前行

我曾經一直想應該采取怎么的方式管理學生，命令式的、保姆式的？最后我想或許采取紀律式的管理方式會更好些。

在孩子中，你要有威信，這威信在于你講得有道理，你的辦法好，你做事說到做到。，不光說還做一做，讓他們心服口服。一件事就使他們明白老師的用心，他們也就在其他事上相信你了。那就得往好的方法上去做。要告訴他們該做什么不該做什么，還要有嚴格的紀律。賞罰分明是一定要做到的，并且在進行賞罰的時候要讓他們明白原因。著重培養學生的良好行為習慣，處理學生所犯錯誤時一定要把他們看做是“未成年人”。并且要讓他們明白，做事要認真，講誠信。所以，我在做每一件事上都應該要求都很明確，一視同仁。比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重。積極培養多種興趣愛好，不斷拓寬知識面，為教學內容注入新鮮血液。回頭想想兩個多月下來，也是酸甜苦辣咸，但也有收獲。

班主任工作是一項復雜、煩瑣的工作。身為教師，必須以身作則，成為學生的表率。既要嚴格要求，又要無限熱愛學生，“嚴”與“愛”應統一起來。“嚴”就是要求學生嚴格執行學校的各項規章制度，“愛”就是要熱愛學生，多關心學生，幫助學生解決一些實際問題。正因為有了師愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。師愛要全面、公平。全面公平的愛是指教師要熱愛每一個學生。學習好的要愛，學習一般的要愛，學習差的更要愛；活潑的要愛，文靜踏實的要愛，內向拘謹的更要愛；金鳳凰要愛，丑小鴨同樣也要愛。因為學生沒有好壞之分，周游個體差異。尊重學生要尊重學生的人格。教師與學生雖然處在教育教學過程中的不同的地位，但在人格上應該是平等的，所以我時刻提醒自己是教師不能盛氣凌人，更不能利用自己地位和權力污辱學生；我應該從他們的身心發展特點和規律出發，理解他們的要求和想法，理解他們幼稚和天真；信任學生要信任他們的潛在能力，放手讓學生在實踐中鍛煉，在磨練中成長。只有這樣，學生才能與我縮小心理距離。成為學生信任、愿意交心的朋友和大姐姐。

可是，在期中考試之后，班里的成績遠遠不如兩個平行班。真的很失望，有幾個學生退步很大，我覺得自己已經很努力，可是結果卻是這樣。我不知道是不是我不太適合當老師，感覺壓力很大。總是覺得我是不是在誤人子弟。我向老教師請教，想通過自己的努力改變現狀。沒有試過怎么知道自己做不到，我不可以放棄也不能放棄。我正處在教師生涯的起跑線上，猶如剛出生的太陽，光線不夠強烈，但給人以最大的希望，努力綻放出最奪目的光芒