第一篇：探索班級管理的實踐.周金然

探索人性化班級管理的實踐

2011春學員專業(yè)：政治姓名：周金然學號11040132001 摘 要：教育的最終目的，是要把人引向優(yōu)秀和幸福。只有幸福的教師，才能教出幸福的學生；只有快樂的教師，才能帶給別人快樂和活力。班主任除了直接和孩子打交道，還要與其父母、科任老師溝通。孩子在成長的過程中，班主任既是直接管理者，又是孩子的第二父母。關鍵詞：班主任班級管理量化管理

在教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，“與學生共同成長”已成為時代賦予教師的一種責任和使命。面對生動活潑、個性各異的孩子，學校承擔著更多的教育職責和管理任務，所以，“學生的成長”對于班主任而言，尤為重要。許多人認為班主任就是累、煩、忙的代名詞，我的看法則與之相反。只有用心、用愛去做班主任工作，用心、用愛去體會班主任工作的過程，才會感到快樂，人生才會更充實。鄭立平老師說得好，“教育的最終目的，是要把人引向優(yōu)秀和幸福。只有幸福的教師，才能教出幸福的學生，只有快樂的教師，才能帶給別人快樂和活力”。班主任在孩子成長的過程中，既是直接管理者，又是孩子的第二父母。保持積極樂觀的態(tài)度，以實際行動感染并帶動孩子，方能更好地履行該崗位賦予班主任的神圣職

一 加強對孩子的了解

了解孩子不是一件簡單的事，尤其對我這種剛接任的班主任來說。如何盡快融入角色，我采用了邀請家長參加周班會“三步曲”的方法，以更好、更快、更全面地了解孩子。第一，第一周班會，我邀

請了部分孩子的家長參加，讓家長談論其孩子在家的表現(xiàn)，家長對老師的要求、建議和意見。這讓我很快地了解了家長的想法，明確了自己下一階段努力的方向。第二，第二周家長會，聽取了家長對于班級管理的建議和意見、對孩子的要求。同時，和家長達成共識，如果孩子在家里的管理和教育方面有什么問題，大家第一時間溝通，共同來想辦法解決。第三，及時向家長反饋孩子在校的情況。每一個孩子出現(xiàn)的情況，如作業(yè)不完成、在學校和同學相處不好等，我都及時告知家長，力爭快速、高效地處理好存在的問題。

二、充分信任孩子

“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”，搞好班級管理得講集體意識。如果說一個班是一艘船的話，那么班主任只能充當舵手的角色，他不可能將船上的所有角色都一一代勞。因此，班主任的首要任務是群策群力，充分調動學生積極參與班級管理的意識，發(fā)揮學生的主觀能動作用。只有“班興我榮，班衰我恥”的觀念深入到每個學生的心里，才會出現(xiàn)“我為班上獻計策，我為班上添磚瓦”的動人景象。班主任要信任每一個孩子，充分發(fā)揮班干的作用，通過匯報，全面了解全班同學的各方面情況，好現(xiàn)象給予表揚，壞現(xiàn)象及時制止。后進生最忌老師歧視他們，他們需要老師的關懷和鼓勵。愛和信任是一種偉大而神奇的力量，老師以愛和信任的眼光，哪怕僅僅是投向學生一瞥，幼小的心靈也會感光顯影，映出美麗的圖像。我們要按照學生的不同特點，用愛心去感化他們。

三、對學生無私的愛

一位教育家曾說過：“猶如沒有水就不能成其為池塘一樣，沒有感情，沒有愛，也就沒有教育?！睈凼墙逃皟然钡拇呋瘎９ぷ魇畮啄陙恚矣谜嬲\、愛意透視學生純潔而又豐富的內心世界，感染、浸潤學生渴望理解的心田，用充滿愛的言行去撫慰一顆顆稚嫩的心靈。

四、抓好常規(guī)管理

赫爾巴特說：“要堅強而溫和地抓住管理的韁繩?！卑嘀魅我獔詮姸鴾睾偷貙嵤┌嗉壋Ｒ?guī)管理。這是實施人文管理的關鍵?！皥詮姟敝缸ゾo管理，嚴在當嚴處，將管理的要求和目標貫徹到底；“溫和”指本著學生易于接受的原則，采取的管理方式要因人、因時、因地制宜，使管理要求更符合班級學生的實際。常規(guī)管理雖然不外乎每天發(fā)生在班級學生身上的“日常小事”，但用教育的眼光看，“學校無小事”，所謂小事，恰恰是學生內在品質的外在表現(xiàn)，可由此洞察學生的內心所思、所想和情緒、情感。例如，針對我班的實際情況，著重在以下兩個方面開展常規(guī)管理。

1.以人為本，藝術地處理日常小事。

（1）講究批評的藝術。嚴是教育的精髓，但只有源于愛的嚴才是真正的嚴，才能被學生接受，并轉化為學生良好的習慣。學生難免犯錯，我們當然要作針對性的批評教育，但必須講究批評藝術。孫子曰：“贈人以言，重于珠寶；傷人以言，重于劍戟?！弊晕壹s束能力差的學生挨批評已是家常便飯；有些學生本打算在新學期有所作為，但卻一時犯錯挨批，可能形成自暴自棄或逆反心理。鑒于此，我很注意批評的藝術，處理學生的錯誤，必須分三步進行。先明確指出錯誤，引導

學生反省致錯原因，自我調適失衡心態(tài)。再作冷處理，擱置兩天觀察反應，期待其心態(tài)平穩(wěn)之后，再作第二次談話。談話有四個要點：①為什么被批評；②指出學生某方面的優(yōu)點，表示很喜歡他，并希望他支持老師的工作；③檢討當時批評得有點過火，請他理解、原諒；④請他以后多幫助老師，多給老師出點子，共同搞好班級。此后，再給機會，促其進步，并利用課堂提問、班會找機會表揚他。如果說，這個學生挨批時，心情還像有褶皺的衣服，至此，老師的一次次談話，就像熨斗一樣把他的心熨平了。（2）要有容人之量。寬容如春風化雨，潤物細無聲；嚴厲是風刀霜劍，逼人入絕境。教育者的寬容使教育對象有深刻感悟，才是真正的教育詩篇。學生有時難免情緒過激，對老師說話尖酸、刻薄。我往往把它暫放一邊，換位咀嚼，自省緣由，等待恰當時機再與他溝通

第二篇：精細化班級管理實踐與探索

精細化班級管理實踐與探索

中學階段是形成正確人生觀、世界觀的關鍵時期。培養(yǎng)有理想、有道德、有紀律、有知識的高素質的人，是時代賦予的要求；也是廣大家長對學校的囑托。學生良好思想品德的形成是一個漸進的過程，赫爾巴特說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的。”這話道出了班級管理工作的重要性。班主任是班級工作的組織者、管理者和策劃者，如何實現(xiàn)魏書生所說“班級管理的重要目的是要培養(yǎng)學生良好的習慣和品質”呢？筆者依托我校全方位推進精細化管理工程的實施，在進行班級管理方面大膽改革，圍繞著“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”這一指導思想，研究和探索有利于學生自我教育、自主發(fā)展、符合學生年齡段特征的班級文化目標，發(fā)展學生的自我意識，提高學生個體和群體的自我教育能力，進行了一系列實踐與探索。就此談談我的一些看法和做法，陋文淺知，旨在拋磚引玉，期望更多的指導使班級管理更臻完善。

一、以情感教育拉近教師與學生的距離，滋潤學生的心田，感化學生的心靈。作為教育過程重要組成環(huán)節(jié)的班級管理是班主任和學生“心理需要”相互印照的過程，是師生“心理交流”的過程。教師對學生懷有真誠的感情，尊重學生，關心、體貼學生，學生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨。因此，整個班級管理的過程中，我始終身體力行，要求學生做到的事情自己首先做到，用自己對教育事業(yè)的無限熱愛，言行一致、光明磊落的品質，對工作認真負責、精益求精的態(tài)度去感染學生；同時公正的對待每一個學生，無論品學兼優(yōu)，還是品學均差，從不偏信偏愛。在我的感染和倡導下，“沒有最好，只有更好！”成為我班文化氛圍中最響亮的口號：“不論成績多高，只要比上一次有進步，就是英雄！”成為班級管理評價的標準，為班級管理的制度化、規(guī)范化以及“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”的班級管理平臺創(chuàng)建提供了寬厚的空間。

二、制定切實可行的班規(guī)法典，發(fā)揮學生主體作用，在持之以恒地落實過程中把重視個性、發(fā)展個性與形成班級良好的班風協(xié)調起來，使班級管理定量化、精細化、科學化。沒有規(guī)矩，不成方圓。為此，我指導學生依托《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》和學校精細化管理有關規(guī)章制度，制定了一整套科學系統(tǒng)的、全面可行的《班級公約》，從班級管理目標、活動、評價、反饋等方面實現(xiàn)了班級事務的組織、管理、教育和控制功能的動態(tài)體例，使班級工作做到有章可循，避免了班級工作的盲目性和隨意性。

首先，細化班級管理制度，制定《班級公約》，實施班級量化管理。定量化、精細化、科學化的班級管理是在規(guī)范化管理基礎上的深化，是班級管理的一種內在需求，也是班級文化建設層次更新的必然之路。與此同時，完善了檢查反饋制度，不僅常務班長、值日班

長、值勤組長隨時監(jiān)督，作為班主任的我按照學校精細化管理要求到位，及時將檢查、指

導情況以《班級日報》形式反饋到責任人手中，進行整改。實踐證明，這個管理辦法行之

有效，能很快杜絕學生違紀現(xiàn)象，對規(guī)范學生的行為、建立良好的班風起到了很好的作用，收到良好的效果。

其次，擴展班委會作用平臺，營造精細化管理環(huán)境。在學生民主選舉和推薦基礎上擴

展班委會作用平臺，細化分工指責，強化監(jiān)督力度，為班級精細化管理營造“自主、開放、立體”的管理環(huán)境。應對學?！皩W生會管理細則”的實施，我班的班委會進行了擴大選舉，確立了常務班長負責制下的值日班長班務管理制度：設常務班長一人代表班委會對外參與

學生會工作和代表班級參加學校組織、安排的其他事務，直接向班主任負責；其他班委成員如紀律委員、衛(wèi)生委員等同時兼任班級常務副班長，由原先向班主任負責改為直接向值

日班長負責；值日班長由全體同學輪流擔任，任期內（一天）行使一切班級管理職權，如

監(jiān)督班委會、科代表日常工作、記載當日的出勤情況、維護自習課的紀律、監(jiān)督并制止課

間大聲喧嘩以及在走廊打鬧的行為等，本著“不求人人升學，但愿個個成才”的育人原則而進行的如上班級管理體制改

革，擴展了班委會的作用，更突出了班委會的服務理念，為班級精細化管理奠定了學生自

主管理的原則和基礎。同時值日班長體制的運作，減除了班主任瑣碎事物的制約，使班主

任更高層次的運作班級管理和班級文化導向；也消除了班級管理的局限性，人人參與班級的管理凸現(xiàn)了學生主人翁意識，有利于班級凝聚力的形成鞏固，使班級管理更加開放，為

精細化管理的正常運作組建了立體式操作平臺。

第四，學生以學業(yè)為重，為解決困擾已久的部分學生不按時按量完成作業(yè)和我班

課堂氣氛沉悶而影響教學質量的問題，建立了校、師、班、監(jiān)護人對學生的教育、管理及

幫助的精細化立體運作機制；為活躍課堂、豐富學生文化生活，升華班級文化層次，以學

業(yè)為核心，營造充滿活力的、動態(tài)的班級文化氛圍。同時，在作業(yè)完成、課堂檢測等所有

于學習有關方面展開競賽，即活躍了課堂氣氛，又進一步培養(yǎng)了學生的競爭意識。胡章平

2008-8-10

第三篇：班級管理激勵機制的探索與實踐

初中學段班級管理

班級管理激勵機制的探索與實踐

一、班級管理激勵機制的實質

班級管理的對象是活生生的人，班級管理的效能體現(xiàn)為人的發(fā)展。在人的行為活動過程中，是否給予激勵，其行為活動的表現(xiàn)及效果大為不同。因而，現(xiàn)代的班級管理需要構建一套激勵機制，來激發(fā)學生的活動動機，進而產生積極的行為活動。激勵機制的構建，應該以人的行為活動的一般規(guī)律為依據。所謂激勵實際就是處理好三個變量之間的關系，即借助外部的一些因素或措施作為吸引力或推動力（刺激變量），激發(fā)個體的需要和動機調動其積極性（機體變量），從而使個體產生積極的行為活動（反應變量）。顯而易見，我們探討班級管理的激勵機制，關鍵就是在有效地調控刺激變量上做文章，也就是建立一套相互聯(lián)系相互制約的有序且有效的激勵要素及措施。

二、班級管理激勵機制的意義

構建激勵機制體現(xiàn)的是變傳統(tǒng)的專制型管理思想為現(xiàn)代的民主型的管理思想。這種管理思想指導下的管理實踐，是把學生置于班級管理的主體地位，因而有十分重要的意義。就近景意義而言，構建并實施激勵機制，從一個側面進一步完善現(xiàn)代班級的管理機制，可以最大限度地激發(fā)全體學生的積極性，使班級充滿勃勃生機，成為一個團結奮進積極向上的集體。就遠景意義而言，通過激勵機制，學生的主體意識、民主意識等現(xiàn)代觀念逐漸形成，進而使學生的主動性、獨立性、創(chuàng)造性等個性品質得到發(fā)展，1

從而體現(xiàn)“以人為本”“以發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念，這一切對學生未來發(fā)展有深遠意義。

三、班級管理激勵機制的構成要素及其實施

（一）需要激勵 據多年的觀察研究，學生主要有以下幾個方面的需要，在班級管理上我們應針對學生的不同需要，來激發(fā)其積極性。1.歸屬需要。學生總是希望自己歸屬于某個群體。有些歸屬需要的滿足似乎是自然而然的，而有些歸屬需要的滿足則要經過主觀努力，這就具有了激勵作用。2.情感需要。學生情感需要一般指向兩個方面，一是希望得到老師的關懷和喜愛，一是希望得到同學的溫暖和友誼。這兩個方面情感需要的滿足可以極大地煥發(fā)學生的積極性。3.自尊需要。學生的自尊心是很敏感很強烈的。我們應像保護眼睛一樣保護學生的自尊心，從而激發(fā)他們的積極性。4.成就需要。成就需要是一種內在推動力量，推動著學生奮發(fā)努力。每個學生都有成就需要，但強弱不同，因而推動力大小不同。5.發(fā)展需要。馬斯洛說，人的最高需要是“自我實現(xiàn)的需要”。每個學生都有這種需要，他們都希望在集體中體現(xiàn)出自己的價值。每學期開展“精英評選”活動，評出誠信之星、學習之星、體育之星、音樂之星、美術之星、紀律之星等，使班內每一位學生都能發(fā)現(xiàn)自己的長處，進而促成他們更全面的發(fā)展。

（二）目標激勵 需要引發(fā)的行為活動總要指向一定目標。期望理論認為，人只有在預期自己的行動有助于達到某一目標的情況下，他的行動才會得到充分的激勵，班主任應善于引導學生制定目標，使班級目標形成由小目標到大目標，由近景目標到遠景目標的目標系統(tǒng)。1.“小步目標”專欄，每次質量檢測后學生根據自身實際制定努力目標，包括級別、超越自己、超越他人三項內容。2.設置“光榮榜”，包括五級保持者、晉級成功者、突出進步者即進步達到全年級20個位次者。這使不同層面的學生都得到了鼓勵。3.“周周送紅旗，月月添驚喜”專欄，每周按“靜海一中標準學生”要求詳實記錄，滿分的同學發(fā)給一面紅旗；這樣把學習與規(guī)范融為一體，兩手抓兩手硬。4.建立班級“記錄冊”，記錄下參加各級各類比賽獲獎、爭得榮譽的同學，還有每周給班級丟分最多或違紀的同學。每周向全班公布。

（三）參與激勵 參與就是要求每個成員貢獻出自己的經驗、意見和辦法，一起協(xié)商、切磋，以便做出最佳決策。在實踐中我著重從兩個方面來發(fā)揮參與的激勵作用。一方面盡最大可能讓班級成員來實際管理各方面的工作，另一方面班級管理中的一些決策最大限度地體現(xiàn)學生的主體意識，學生的積極性得到充分發(fā)揮。

（四）競爭激勵 班主任在實施管理中，既看到管理的對象是一個個的學生個體，更要看到管理的對象是一個學生群體，從而使班級管理有更高的效能。這樣，就會自覺地把群體中成員間的相互作用化為激勵要素，激發(fā)學生群體的積極性。班級管理中競爭激勵的實施應注意幾個原則。一是公平性原則，應防止任何不合理因素包括班主任的偏袒等因素的干擾。二是全員性原則，班級中學生的競爭不應只是少數(shù)拔尖“選手”的競爭，而應該是全員參與，讓不同程度的學生在不同層次上都來競爭。三是發(fā)展性原則，就是使每個學生身心都得到發(fā)展。

（五）情感激勵 在班主任工作中如何實施情感激勵，以最大限度發(fā)揮其教育功能呢？關鍵是一個“愛”字，即熱愛學生?！坝H其師才能信其道”，教師熱愛學生、對學生寄予希望，學生在心理上就會得到滿足，從而樂于接受班主任的教育。

綜上所述，激勵機制充分體現(xiàn)“以人為本”、“以學為本”的教育理念。對于挖掘學生的內在潛力，調動其創(chuàng)造性、主動性，鼓舞士氣，增強班集體凝聚力，使更多的學生自覺自愿地為集體作貢獻，使每一個人都能朝著共同的目標而努力奮斗，充分發(fā)揮學生的潛能具有不可替代的作用。

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第四篇：班級自主管理的探索與實踐

把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息

——談班級自主管理的探索與實踐

摘要

班級管理作為學校教育和管理的重要組成部分，在當前倡導素質教育的時期，教育過程中學生主體作用的發(fā)揮已成為當前教育的熱點問題。班級管理要吸收全體學生參加，要滿足當代學生日益增強的民主意識的需要，要為每一個學生提供鍛煉的機會，發(fā)揚他們的主人翁精神，培養(yǎng)他們的工作熱情和工作責任感，提高他們的工作能力。

做好自主管理，需要班主任通過自己的智慧，為班級自主管理創(chuàng)造理想的民主和諧氛圍，使班級學生具有很強的集體主義觀念，具有班級認同感和自豪感，能夠為班級無私奉獻。班主任要為自主管理做好班級各類活動的調控和引導者，要充分利用班團會的主陣地為自主管理進行評價和促進。

關鍵詞：自主管理創(chuàng)新管理民間組織主題班會

班級管理的任務在于通過有效的班級管理，形成教學學習的良好氛圍，促進教師教學和提高學生學習效率，同時有效地促進學生的社會化和個性化。當前的班級管理大多是以班主任為核心的管理，即增加班主任工作的負擔，又起不到鍛煉學生，培養(yǎng)管理能力，發(fā)展學生個性的作用，是不符合素質教育的低效的管理方法。

班集體管理的指導思想應該是“人人有事做，事事有人做”。讓學生在班級管理中大膽嘗試，盡可能讓他們大顯身手，施展才華。只有每個學生都參與班級管理，學生的自我教育自主管理才會真正落到實處，讓學生通過自主管理觸摸成功，擁抱

1成功。為此，我在學習教育教學理論的基礎上認真學習班主任管理經驗，研究并嘗試學生自主管理班級。通過自主管理的嘗試，實現(xiàn)了班級的穩(wěn)定，形成了良好的學風，即減輕了工作壓力，又在創(chuàng)新的管理模式中體會到教育的樂趣，我認為實施自主管理，要從創(chuàng)造條件、引導實施和抓好班會做起。

一、勇于探索，善于總結，學習中實踐，實踐中反思，形成良好氛圍，為自主管理創(chuàng)造必要條件

首先班主任應該做一個成功的教師，同時具有真誠的溝通能力，在教學管理中實現(xiàn)教育公平。

教學是班主任班級管理的必備前提，一個有著良好素養(yǎng)和教學能力的教師才能在課堂上吸引學生，使學生對學習充滿興趣，至少會因為喜歡教師而對學習充滿信心。一個能給學生信心和自豪感的教師才能在學生心目中產生深刻而美好的印象，樹立起一個教師的人格魅力。

班主任要掌握一定的溝通技巧，發(fā)自內心的熱愛班級，熱愛每一個個性各異的學生，對學生的各種問題要注意分析，尊重學生并嚴格要求學生，即有合理的表彰，也有嚴肅的批評，不以成績論學生，不以品行變表情。

公平是贏得學生尊重和愛戴的關鍵因素。贊可夫曾指出：“假如你班上有一個學生上課不專心聽講，經常違反紀律，作業(yè)總不認真，而且不懂禮貌。這些事情本身不可能讓教師對學生有好感。但這些外表后面，可能潛藏著良好品質，有時候還是很重要的品質。對這種?難看的?學生，如果我們真正了解他，教師很可能發(fā)現(xiàn)，原來他有一副愛鉆研的頭腦，一顆體貼和同情別人的好心腸，以及一種異乎尋常的積極性”。班主任應深入了解每一個“差生”，尤其對學習差，行為落后的學生，更要透過表象，尋求原因，把握特性。班主任對“差生”的了解，不僅可以客觀公正地對待他們，采用正確恰當?shù)慕逃椒?，而且可以滋生對“差生”的愛心?/p>

其次通過公開自主競選、民主推舉、班主任意見結合的方式，選出學生接受、主動工作且能力素質高的班干部隊伍，做好班干部的觀念、管理思想引導與管理能力培養(yǎng)。

班干部是班級工作的主要實施者，是班級集體主義，班風形成的關鍵，要有責任感，要事事走在前，樹立良好形象。班干部的選拔任用對班級管理起到直接的影響。通過學生自主競選，發(fā)表競選演說，根據班級全體學生公開投票，選出初步結果，在班主任意見調控下合理安排具體職務，再由學生投票決定是否同意，根據學生意見做出合理調整。這樣選出的干部才能主動管理，嚴格要求自己，形成主動意識；才能符合學生意愿，便于形成民主氛圍。

班干部產生后，班主任要通過班委會使班干部明確職責，清楚分工，使班干部在工作中有章可循。在各種場合加大對干部的宣傳，要在班集體中樹立好干部的形象。要加強干部的責任感，提高干部意識。使班干部隊伍既能獨立從事自己職責工作，又要服從班級大局。

循序漸進，在留心、細心的工作中了解班級發(fā)展的動向，建立和諧師生關系，實現(xiàn)個人角色轉換，使學生成為班級管理的主人。

自主管理是通過調動每一個學生的能動性在管理班級，管理的主要行為人是學生，不再是班主任自己的事無巨細的管理。因此，班主任首先要轉換個人角色。班級自主管理中，勢必就會出現(xiàn)被管理者與管理者之間的矛盾，這種矛盾處理的不好就會使班干部在班級管理中失去威信，學生不服管理的狀況。如此一來，班級自主管理模式也就不能很好的開展下去。此時，班主任應在班干部及隊員這兩方面作好協(xié)調工作，建立相互監(jiān)督、相互協(xié)作的機制。

班主任要善于傾聽學生的呼聲，發(fā)現(xiàn)問題要及時解決，在管理學生的同時，注重對自己的嚴格要求。用心去愛，用心指導，用心發(fā)現(xiàn)問題背后的問題。同時要引

導學生維護自己的權利的同時尊重管理人，如果個人產生不同于班干部管理的看法及時跟班主任交流，再由班主任進行調查，給予公正的評判。

班主任要認真批改學生的日記和周記，通過這個渠道及時了解學生的情況和困難并且給學生予指導和幫助，通過周記及時的了解到每個學生的心理狀況，也能及時的了解到班級更多方面的情況。班主任也有必要做好與各學科老師之間的協(xié)調，取得任課老師支持，充分發(fā)揮班級自主管理模式的作用。

二、不斷提高自己的認識，不斷追求管理的境界，創(chuàng)造性的開展工作，在自主管理的實踐中體會進步的喜悅

堅持自主管理的原則。學生的自主管理能從事情的本身出發(fā)，更多地考慮學生的心理特點和心理需求等方面的情況，往往更符合學生的客觀實際，容易被學生所接受，具有鮮明的針對性。學生自主管理的班集體，應該是讓全體學生參與管理，參與全面管理，參與管理的全過程，體現(xiàn)班級自主管理中的主人翁地位，做到充分調動全體學生關心集體、熱愛集體、建設集體，為班級建設作出貢獻。班級管理也應有相當高的透明度，以體現(xiàn)師生間、學生間的平等關系，從而賦予學生了解權和知情權，這樣才能調動學生參與班級管理的積極性，建設好班集體。因此，在班機自主管理中，班主任要堅持民主、客觀、公開、公正、公平的原則。

班主任要為班干部自主管理提供充分的空間并注意保護班干部。提供充分的空間是要放手讓干部工作，老師不要過度干預，同時在班級中營造良好的輿論環(huán)境，既要關心、支持班干部的工作，給他們撐腰打氣，保護他們旺盛的工作熱情，又要在班干部出現(xiàn)工作失誤時，班主任應主動分擔責任，以減輕他們的心理壓力，保護其工作積極性。在班干部遇到苦難時，班主任應主動出謀劃策，給予指導，在工作熱情不高的時候，應了解原因，幫助解決其后顧之憂。只有培養(yǎng)好干部、保護好干部，才能使班級自主管理水平上新臺階，才不至于是曇花一現(xiàn)，好景不長。

人人發(fā)揮作用，建立“民間組織”。現(xiàn)在中學生交往廣泛，每個學生都有一定的影響力，問題學生更是如此。要管好班級，僅依靠班主任的威信不足以從本質上解決問題，通過學生自制，班主任給小團體安排一定的管理功能，使之成為班主任和學生之間的橋梁。逐步把一些班級管理職能交給“民間組織”，發(fā)揮其積極的作用。

“民間組織”的自治性、志愿性決定了其可以發(fā)揮自我管理、促進班級和諧的作用。不僅可提供一定班級管理主動性，還能維護一定群體學生的利益，化解班級管理矛盾、維護班級的和諧與穩(wěn)定。

深化團隊意識，加強學生的歸屬感。學生總是希望自己歸屬于某個群體，在這個群體中感受自身的價值。班主任在班級自主管理模式中要調控好各小隊之間的關系，利用小隊相互之間的競爭，形成動態(tài)管理，激發(fā)他們的集體意識，強調集體榮譽感。在小隊競賽時，教師應起到一個拋磚引玉、旁敲側擊的作用，在動態(tài)的競爭中通過相互對比，相互激勵來讓學生自我管理，自我改進。

三、制定班級計劃，以主題班會為抓手，開展系列化活動，及時評價，促進班級自主管理

班級發(fā)展目標不能成為口號，空話，而應該通過班級計劃來推動自主管理，通過主題班會的主陣地來引導，通過活動來培養(yǎng)學生的班級自豪感，使學生的主體意識，自主管理落到實處。

班級工作的目標制定和主題活動必須來自于學生。當一個人的行為產生積極的自我體驗，同時又得到他人肯定時，他的人格就能正常發(fā)展。每開展一次集體活動，就召開一次主題班會，讓學生展示自己通過活動所得到的感悟，并給予其積極的評價，學生就能從中看到自己的進步，獲得成功的快感，生成成就感，從而激發(fā)自己再努力，使自己的需求達到一個新的高度。每個學生都有與教育發(fā)展有關的需求，不同年齡的學生需求是有差異的，學生的需求也是可以通過教育來改變。

班主任要時刻關注學生成長過程出現(xiàn)的問題，把問題當作活動主題，并予以解決。深入學生和家長，找到學生成長中存在的問題，關注學生成長中的需求，并把學生的需求通過教育轉為他們的追求。在主題活動時，讓學生從片面追求學習成績轉向追求自我管理、班級管理等多方面的聰明，將他們淺層次的需求轉化為內在的深層次的追求，把教育目標融入學生具體可感的教育情境，變外在教育要求為啟動學生精神內需，在引導學生尋找內動力的過程中促進學生主動發(fā)展。

班級日常管理要與主題活動、班級建設環(huán)境、考評活動有機結合。任何事情都有好與壞兩方面，自主管理機制也不例外。班主任要通過動態(tài)生成性評價激發(fā)學生的認同感。學生自我管理中，班主任要充分發(fā)揮引導作用，在班級管理時隨著學生的行為的發(fā)生盡可能的同步的給予相對應的評價，并將這種評價即時反饋，評價能大大的提高學生的積極性，使班級自主管理得到學生的認同。在班級的平時管理中，要求班干部或教師要處處留心，發(fā)現(xiàn)同學有好的表現(xiàn)要及時評價。班主任要鼓勵學生表達自己的想法和愿望，提供表現(xiàn)自我的機會，在各種運動會、班集體活動中培養(yǎng)競爭意識，培養(yǎng)集體榮譽感，形成班級民主氣氛，養(yǎng)成民主習慣。

【參考文獻】：

⑴魏書生《班主任工作漫談》

⑵柳清秀《班級教育管理藝術》

⑶王紅燕《用自主管理營造和諧班級》

⑷班主任之友《班級管理因素的分析》

⑸楊靜《激勵 服務 調控——談新時期班主任的職能作用》 ⑹馬斯洛《動機與個性》

第五篇：五好文明家庭事跡材料周金然

五好文明家庭事跡材料

望田鎮(zhèn)周金然

周金然同志有一個平凡的家庭，也是一個幸福的五口之家，他們遵紀守法，互敬互愛，積極進取，愛崗敬業(yè)，樂于助人，家庭和睦、溫馨，是深受鄰里和社會的好評的文明家庭。

一、尊老教子，關愛社會

孝敬父母是每個人的責任和義務。老人辛勞一生，晚年理應享受生活。我們經常去老人那里問寒問暖，幫忙做一些家務，節(jié)假日陪老人聊天，講些單位、社會上發(fā)生的一些趣事，對老人也是一種安慰。父母是孩子最好的老師，父母要以身作則，言談舉止對孩子產生很大影響，輕說教、重引導，要學會傾聽，關注他們的感受，鍛煉她思考問題和獨立生活的能力。在生活上不溺愛，養(yǎng)成勤儉和獨立的品格，教她做人要坦誠，做事要嚴謹，樹立遠大理想，做對社會有用的人。老有所養(yǎng)，平等關愛，有事業(yè)上的成就，也有學業(yè)上的進步，在我們家每個人都努力實現(xiàn)著自身價值。我們都在自己的崗位上，盡職盡責，用自己的實際行動詮釋文明和諧家庭，為和諧社會的創(chuàng)建貢獻自己的一份力量。

二、遵紀守法、廉潔奉公

她熱愛學習，積極進取，努力提高自身的修養(yǎng)，待人熱情有禮。熱愛黨，熱愛祖國，熱愛社會主義，積極維護社會公德，誠實守信，嚴格遵紀守法，沒有參與黃、賭、毒等違法活動，模范執(zhí)行計劃生育政策，依法行使和履行公民的權利和義務。

三、崇尚科學，倡導文明

我們的家庭生活方式文明科學，能夠勤儉持家，科學理財，合理消費。注重環(huán)保，能自覺凈化、綠化、美化生活環(huán)境。家人根據自己的年齡、愛好、時間參加各種健康的文體活動：老人早晨一齊去運動、白天看書讀報或看電視，晚飯后一起散步；孩子學習之余打籃球、乒乓球等，我夫妻倆晚上做好家務后就去學校操場散步，放松心情、溝通感情、探討學校工作和教育孩子的方法。

由于我們平時崇尚文明、嚴于律己、寬于待人、互相尊重、關愛，講責任講義務，培養(yǎng)良好的家風，因此，形成一個溫馨、快樂、和諧、奉獻社會的幸福家庭，夫妻敬業(yè)愛崗事業(yè)有成，老人安享晚年快樂生活、孩子認真學習健康成長。

四、愛崗敬業(yè)、積極奉獻

周金然在學校是教學骨干，是學校的中堅力量。她在做好知識傳授的同時更注重對學生的思想教育，做到關心學生的生活，關注他們的健康成長，努力尋找出因人而宜的靈活的教育方式。在近二十年的教育教學工作中，本著“一切為學生著想，一切從實際出發(fā)”的指導思想，全心全意為學生服務，腳踏實地，從點滴做起，形成了各自的教學風格。努力樹立“良師益友”型的師生關系，大膽探索新的教學方法與教學手段。更是加班加點，輔導學生。

她關心熱愛學生，從不放棄一個學生，為了使每個學生都能各盡其才，實現(xiàn)自己的理想，她從思想工作入手，針對不同層次的學生展開教育，用賞識的目光去看待學生，用鼓勵的眼神給學生以自信，用親切的語言肯定學生的進步。班里有許多留守孩子，家庭經濟困難，她就經常接濟他們。給他們買學習用品、買練習冊，把自己孩子穿的衣服拿給他們穿，叫他們到自己家中吃飯。體諒到家長的難處，積極組織給學生照相。班里有許多孩子愛讀書而沒書讀，他們就把家中的書拿到班里讓學生看。

一分耕耘一分收獲，多年的努力，她多次獲得各級表彰獎勵。河南省名師、省骨干教師、市優(yōu)秀教師、市優(yōu)秀班主任、市德育先進工作者、縣“三八紅旗手”等等。

五、家庭和睦、鄰里團結

男女平等、夫妻和睦是這個家庭的良好的家風。全家人互相尊重，互敬互愛。晚輩對長輩尊敬、孝順，長輩對晚輩愛護關心。婆媳之間、姑嫂之間關系十分親近，是一個名符其實的和睦的家庭。

這種良好的家庭關系，來自于他們真誠的付出。1999年,在妻子的堅定支持下，小姑子落榜以后得以復讀。當?shù)诙?，兩個小姑子同時考上大學時，家中無力全部負擔，夫妻倆又主動承擔其中一個的全部費用，直到畢業(yè)。并幫助兩個人找到工作。對此，家中老人逢人必夸，有個好兒子，更有個好媳婦。

他們對對方的兄弟姐妹有難必幫，從不求回報。在對待鄰里關系上，全家人能夠善待左鄰右舍，幫助他們排擾解難。鄰里關系親如弟兄，情同手足。

相信在這個家庭的帶動下，會有更多的家庭成為和諧文明的家庭，為和諧社會、和諧中國的建設起到積極的作用。