雙減”背景下的班級管理實踐與探索

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔，簡稱為“雙減”政策。《意見》明確指出，減輕學生負擔，根本之策在于全面提高學校教學質量，做到應教盡教，強化學校教育的主陣地作用。

“雙減”背景下的班級管理既要確保學生各科作業的提質增效，也要在作業的內容和形式上不斷探索和實踐，用多元的作業形式和評價方式來實現“雙減”的效率最大化，從而提升班級管理效力。力爭用最充分的準備，助力良好教育生態的打造。只有這樣，才能達到有效緩解家長焦慮情緒，促進學生全面發展和健康成長，落實立德樹人的根本任務，建設高質量教育體系的目標。

面對“雙減”政策，義務教育的班級管理如何做細、做實？二二四團中學初中部八年級的老師們積極開展了對政策的學習和對班級管理方面的思考。

二

“雙減”背景下的班級管理問題分析

01

作業量和作業難度問題

為了全面了解作業設計的現狀，各備課組、班主任、任課老師深刻剖析了日常各科目作業布置中的問題，并分享了自己在作業設計中的問題和心得。

大家一致認為科學合理的作業設計有助于提升學生的綜合能力，進一步促進學生的核心素養的發展。但是目前作業設計中確實存在作業層次模糊，個別科目作業偏多，導致學生在規定時間無法完成的，導致作業質量下降的情況。

通過調查發現，科任老師沒有綜合考量各個層次學生的實際水平和學生其他科目的作業總量，從而導致部分科目作業無法完成。

因此，課后作業一定要首先站在中等學生水平的角度上設置作業量和作業難度，然后綜合考慮學生當天的總作業量，合理布置作業，減輕學生作業負擔。

02

學習效率和自主學習方面的問題

“雙減”政策實施以來，學生的作業負擔得到了根本上的改變。各科作業的量嚴格按照要求執行，因此同學們在參加完托管和特色課程后，就有了相對寬裕的可支配時間。

由于家庭缺乏有效引導和自身學習自覺性較差特點，沒有同伴的互相督促，他們在學習效率和自主學習方面就暴露出了比較嚴重的問題。比如，當天沒有完成的任務，他們會在早讀交作業之前完成，甚至抄襲。

同時，通過調查發現，同學們回家后自主學習活動的占比甚低。大部分學生只是滿足于作業做完了，任務完成了，該背的也背完了。而忽略了通過自主學習、自主探究形成的發現問題、解決問題的能力。

03

家校共育方面的問題

通過問卷調查和訪談發現，“雙減”政策實施以來家長對政策整體上是理解和支持的，但也存在一定的焦慮和擔憂。一方面他們擔心孩子們學習時間減少，學習內容減少，成績下降。另一方面擔心孩子們回家不能合理安排學習活動，從而導致自主學習能力和自主管理能力的下降。

三

“雙減”下的班級管理案例

指向控制作業難度和作業總量的班級作業協調機制

為了控制作業難度和作業總量，要求任課老師在設置分層作業，并在布置后調查記錄中等學生完成作業所需時間，時間控制在15-20分鐘之內，連續記錄一周所需時間，取平均值然后對比每個科目規定的時長進行適當調整，最終明確該科目作業布置的作業量和難度標準。

每日所有科目的作業總量和用時，由學習委員合格課代表負責匯總，上報給班主任，班主任經過認真分析、比對，然后將結果反饋給科任老師，科任老師再進一步調整和優化，從而在班級建立起班級的作業協調機制，便于及時調控班級作業的難度和班級作業的總量，確保雙減提質增效。

指向提高學習效率和提高自主

管理能力的班級學習小組建設

為了提高學習效率和自主學習能力，最終實現自我管理，我們成立了班級學習小組。每個小組按照綜合素質分為A、B、C、D層次的學生，A為優等生，B為中等生，C、D為較差學生。由有責任心的A或B擔任小組組長，負責整個小組課堂、課后學習和紀律工作。另外一位中等生負責每日作業的收繳和小組學習情況記錄。C、D同學共同負責小組的衛生和其他事項。

課堂上，由組長按照分層分配學習任務，課后組織預習和復習，并由B層同學記錄下小組學習的數據，最終進行各小組競賽。遇到背誦類任務，就可以分別由A、B分別一對一輔導檢查。有班級各項活動時，以班級為單位開展比賽，評比優秀小組和優秀個人。活動結束后，班級負責同學將各小組數據每周一統計，每月一匯總，由班主任進行表揚和獎勵，獎品為免作券，極大的提高了學生學習積極性，因此學習效率大幅提升。與此同時，由于同伴的正向鼓勵與督促，學生的自主學習能力也得到了提升，最終逐步提高了自我管理的能力。

指向提高家校共育實效的課程

開發和家長培訓

“雙減”政策下，家長擔心學生的學習時間變少，學習內容減少，自然而然就擔心成績下降，這是毫無疑問的。班主任可以聯合課任老師了解不同學生的需求，做好數據記錄。對于在某一學科有知識漏洞的同學，可以進行培優輔差課程，由學生自愿選擇，并進行參加學生的選定，采用限定名額的方式。（不是每個學生都能參加，以此提高對課程的重視和認知）同時也可以邀請學科老師整理本單元、本課時的重點知識講解資源包，由學生根據情況自行選定。

以上做法可以對學生的自主學習提供了一定幫助和支持。那么要想讓家校共育起到時效，還必須對家長做深度課程培訓。首先，要給家長解釋“雙減”政策實施的意義和重大變化，讓家長明確只有家校合力才能在當前政策下提質增效。其次，要加大對家長對學生存在問題分析解決能力的培養。通過家長群，將事關家庭教育的理論和案例多頻次推送，并要求定期進行學習分享。可以先從家委會成員開始，利用家長會進行宣傳。

通過這樣的正向激勵，引導家長主動學習，主動參與家校共育課程，提高家長的學習認知能力，為家校共育提供良好基礎。最后還可以考慮開展親子體驗課程，社會勞動實踐課程等一系列增強學生社會實踐能力，提高綜合素養的創新課程，最終實現五育并舉，立德樹人的總目標。

四

結語

精細化班級管理為實現學生的全面發展提供了保障，班主任、科任老師應該在當前政策下正確地理解政策，研究學生和班級出現的新問題，落實五育并舉的育人理念，為學生的全面發展不斷探索和實踐。