“雙減”背景下教研

應于何處發力

提升課堂教學質量和課后服務質量是落實“雙減”政策的關鍵，而備好課是上好課的前提。教師備課不僅要備“教什么”，還要備“怎么教”，要深入分析教材、吃透教材、活用教材；分析學情、了解學生；制定合理的課堂教學目標和教學環節，采用合適的教學方法和教學手段，科學組織學生開展學習活動。這一切的實現，都離不開教研的引領與支持。

“雙減”背景下的校本教研，應該把握五個重點。

一是發揮集體備課的力量。

我們倡導學校采用“個人主備，個人主講—集體討論，形成共識—精品課例，共享教案”的集體備課方式，推廣并夯實“主備人主備—備課組群議—主備人修改—教師個性化修改—課后補充與完善”的集體備課基本流程。在集體備課過程中，教師學會了獨立備課，在互動中提升，達到了事半功倍的教學效果。

二是把優化教學方式作為重點。

課堂教學是學生學習知識、提升能力與培養素養的主要途徑。但是有的課堂教學效率偏低，教學方式缺乏吸引力，無法調動學生學習積極性，難以兼顧不同層次學生的需求。有的家長認為自己的孩子無法通過課堂發掘出潛力，獲取充足的學習競爭力，于是求助于校外培訓班或輔導班。因此，學校的校本教研，應把優化教學方式作為重點，激發學生學習興趣，引導學生積極參與。學生在校學習效率提高了，所學知識能夠熟練掌握，自然而然就會減少到校外培訓班“開小灶”的需求。

三是加強因材施教的研究。

學校還應該加強課后服務的教學研究。過去很多學校忽視了課后服務，或者缺乏其相關經驗，“雙減”之下，如何用好周一到周五的課后服務時間，這是一個新的挑戰，需要學校加強有針對性的研究，秉持因材施教的教育理念，針對不同興趣愛好、不同層次的學生，采取分層、分類的個性化輔導方法。對于學困生應做好輔導答疑，滿足他們“吃得了”的需求；對于優秀生應創造條件、提供求知空間，滿足他們“吃得飽”的需求。同時，學校還應針對學生的愛好特長，組織學生開展文體、藝術、科技等興趣小組活動，促進學生全面與個性化發展。

四是把優化作業設計作為重點。

優化作業設計的總體思路是控制作業總量、提高作業設計質量，豐富作業的形式。優化作業設計應突出五性：一是針對性。選擇習題目的要明確，針對性要強，也就是選擇的習題要緊扣教學目標，突出重點，練在點子上，要及時幫助學生鞏固新知，為掌握好所學的內容奠定基礎。二是趣味性。“興趣是最好的老師”，學生一旦產生了興趣，便會積極主動地投入。為了激發學生對練習的興趣，作業設計應在“趣”字上做文章，以提高效率、減少無效或低效勞動。三是層次性。學生學業水平不同，要求教師設計習題時充分考慮學生的差異性，精心設計有層次性的習題，使不同的學生都能在各自原有基礎上獲得不同的發展，體驗成功的快樂。四是多樣性。教學實踐告訴我們，單調、呆板的練習，學生會感到枯燥乏味，淡化學習積極性，使注意力分散，因此練習形式要多樣，使學生的神經中樞不斷受到刺激，活躍思維，提高練習效率，應該探索傳統做習題之外的其他作業形式。五是綜合性。習題設計應注意體現知識掌握與技能訓練相結合，培養用知識解決問題的能力，培養學生的綜合能力與整體素質。

五是探索新的教育評價方式。

“雙減”政策落實得好不好，評價的導向作用極為重要。傳統的以升學率評價學校、以分數評價學生的做法，是造成學生學業負擔過重的根本原因。落實“雙減”要改變傳統的教育評價方式。為此，學校要積極探索，建立與“五育并舉”、全面落實素質教育相配套的教育評價機制。同時，要建立完善的與之相適應的教師評價機制，引領教師加強對學生綜合素質的培養。

此外，如何改進教學管理、完善課后服務保障機制、提升教師綜合素質、減輕教師工作壓力等，也都是“雙減”背景下學校教科研面臨的新課題。