雙減”背景下，語文課更應該有語文味

“語文課上出語文味”一直都是我們課改路上的主話題。今天，當老戰友遇上了新朋友“雙減”，我們的思考更多了冷靜與理性。“雙減”要求優化課堂，精減作業，但是我們語文的“三維目標”沒有減，我們學生的“聽說讀寫綜合素養提升”的任務沒有減，語文課程的多重功能沒有減。怎么辦？下面以王銳老師執教的《狐假虎威》和戰云老師的《有畫面感的詩》為例，和各位老師一起交流，“雙減”背景下，語文課如何做實語文事。

話題一：精準目標，讓學生“吃得明白”

目標精準,教學才能做到簡潔而不失豐滿。這里的目標包含三個方面。

一是語文目標。

語文難教，難在教學目標人為地復雜化，稍不注意，一堂語文課成了思政課、或生物課、或科學課的主陣地。不錯，語文課應為學生提供和諧的人文環境，激發點燃學生情感渴望和心靈火花，但這不是我們語文課的主業，這些要素都是在咀嚼文字的過程中獲得的，不能占用過多的課堂時間。我們學習語文的主要目標是什么？識字，寫字，閱讀，表達，總之是學習語言，運用語言，掌握語言文字的工具，能讀會說善表達。目標明確，行動才不會模糊。

二是單元目標。

現在的部編教材單元目標非常明晰。各年級《教師教學用書》中均有明確的單元重點和難點的分析，三至六年級教材每個單元前均有單元人文主題和語文要素主題目標提示。

三是課時目標。

面對一篇課文，很多教師習慣從頭到尾瑣碎分析講解，看似什么都學到了，其實蜻蜓點水，一無所獲。究其原因，就是心中無目標，或者目標太多，或者即使關注了，也是無梯度無變化。部編教材中的課后練習教學目標指向明晰，語文能力的提升路徑有序具體，有效使用課后練習，教學目標的達成才能心中有數。

《狐假虎威》課后練習有兩個：朗讀課文，說說狐假虎威這個成語的意思，下面的詞語，哪些是寫狐貍的？哪些是寫老虎的？分角色演一演這個故事，試著把這些詞語的意思表現出來。這些練習都是對本課第二課時教學目標難點的進一步分解。

《現代詩二首》因是略讀課文，無課后練習，但有和課時目標一致的導讀提示：反復朗讀下面兩首詩說說詩中描繪了哪些景物，這些景物構成了怎樣的畫面。

兩個課例簡約不簡單，飽滿不負重，源于兩位老師目標非常明確，才有勇氣打破傳統教學模式，扎扎實實做好語文事。

話題二：精準問題，讓學生“吃得精細”

當前的語文課堂，無聊、膚淺的“問題”依然充斥課堂，大問題套著十幾個小問題，學生要么零散地猜測問題，要么幾個主角在包辦問題，要么老師在自問自答，學生在學習過程中產生了什么問題，收獲了什么，又是如何收獲的，老師并未關注。教師提問的時間多了，學生獨立思考、自主表達的時間必定減少。語文是一門實踐性很強的學科，非常強調個體的實踐，教師要引導學生走進文本，去解讀，去品味，去熏陶，就必須留出足夠的時間給學生。時間哪里來？首先要從精簡問題開始。怎么精簡？

一是精簡和目標無關的問題。

大目標中包含許多小目標，如涉及到眾多的小目標，問題的設計不僅應該關注文本內容的目標，更要重點關注文本隱含的語文學習方法的目標，重點訓練學生對語言的感受能力和表達能力，完成語文課應該完成的教學目標。

二是精簡一問只有一答的問題。

一問一答，“生成”的可能被取締，自主探究、個性表達的機會也隨之減少；只有一問多答，一個問題可能出現不同的聲音，這樣的問題，才能激活學生的思維，精彩的生成才有可能發生。

三是精簡從課文中能直接找到答案的問題。

讓孩子們通過與文本的充分對話、自主感悟之后才能回答的問題,才是真正有價值的問題。

戰云老師在賞析教材兩首詩中，只提出了兩個和教學目標一致的大問題：詩中描繪了哪些景物？這些景物構成了怎樣的畫面？前一個問題不難，通讀全詩，圈畫組合即可找到答案，后一個難度大，戰老師先讓學生自由說畫面，再深入引導學生將畫面說得更豐富更有趣些，如《花牛歌》：指名讀，找出動詞，體會動詞的動靜變化，說畫面；再讀這一動一靜中，什么也發生了變化？借助四幅花牛圖，發揮想象，你仿佛又看到了一幅怎樣的畫面？再讀再說畫面。以讀促問，學生的畫面越來越豐富，由花牛的“頑皮可愛”讀到了花牛的“悠閑自在”，進而讀到了我們生活中平凡中的不平凡。

話題三：精準支架，讓學生“吃得有味”

大家都知道：學生才是語文學習的主體，教師只是學習活動的組織者和引導者。我認為，“搭建支架”就是我們引導者的主要任務之一，引導學生自己去攀登，自己去掌握知識，自己去去形成能力。現實教學活動中，我們教師的這種組織者和引導者的身份，往往把握不準：要不“缺位”，要不“越位”。那么，在語文教學中教師怎樣為學生的語言實踐活動搭建“支架”呢？

一是提供必要的材料補充。

教師除了鼓勵學生自己探究、嘗試解決問題外，有時還需要提供必要的材料補充，讓學生原有的認知結構得到拓展啟發，解決所面臨的問題。

二是提示必要的學習方法。

學習方法不是告訴，是困難中尋求幫助的渴望，在幫助中自我發現的驚喜，才會有終身受益的“學以致用”和“靈活多變”思維品質的真發生。“雙減”后，各校課后延時服務，學生基本可以在學校完成家庭作業，如何在家中自主學習？和掌握必要的學習方法有非常密切的聯系。

三是鼓勵不限形式的思考。

我們知道，比較復雜的語言表達，需要用思維作支撐。學生的思維往往不嚴密，僅要求學生“想一想”，很難保證學習效果。鼓勵學生“出聲地思考”是一種重要的策略，遇到比較難且值得探究的問題，同桌之間相互說、小組之間說一說、自己對自己說、對全班同學說。當然，有些學習內容不僅要鼓勵學生“說出來”，第二、三學段還可以要求學生“寫出來”。學生的思考結果變成了書面語言，老師更容易檢查、指導和反饋。

王老師執教《狐假虎威》，在突破教學難點——分角色表演故事，把四個詞語的意思表現出來環節中，分七部走：讀詞語→看詞語做動作，猜詞語→師生配合表演詞語→自己練習表演詞語→小組內分角色表演一個故事，提示如果能通過動作、表情把這四個詞語的意思表現出來，故事會更精彩→隨機抽號指名上臺展示→學生評價。這七步，從易到難，層層深入，尤其是學生上臺表演詞語意思的環節，第一位男孩動作不到位，猜詞失敗，教師耳語輕聲提醒，猜詞終于成功，疑惑中，小男孩美滋滋地公布轉述了表演“訣竅”——表演前，可以觀察插圖中動物的樣子。課堂不順恰是教師課堂機智、教學能力的試金石。整節課，王老師“支架”提供恰到好處，真實有效，從孩子們那惟妙惟肖、樂此不疲的反復表演中可見教學效果已水到渠成，特別是活學活用、“得意洋洋”地闊步回到座位上的那個小女孩，給我留下了深刻的印象。

戰老師執教《有畫面感的詩》中的仿寫小練筆，提供了三類練筆，可以仿寫一個句子：花牛在草地上___________，也可以仿寫一個小節寫寫浪花___________，還可以選擇圖中景物或身邊景物，寫一首有畫面感的詩。“支架”搭建關注了四年級學習能力不同層次的學生，每個學生都能跳一跳摘到自己想要的“果子”。

兩位教師精準“搭架”，源于兩位老師對學生已有基礎的了解。如分角色表演故事，學生在一年級下冊第三單元和第八單元已有“分角色朗讀對話”和“讀好多個角色對話”目標訓練的基礎，王老師刪繁就簡，重點指導學生表演故事，通過動作、表情把四字詞語的意思表現出來。

看景物想象畫面，學生在二三年級已有部分基礎：“讀句子，想象畫面”，“一邊讀一邊想象畫面，體會優美生動的語句”，學生對現代詩的品讀理解還是比較稚嫩，因此王老師將“反復感情誦讀多篇現代詩文找異同點”作為本節課“支架”搭建的主線。

因此，我們在制訂教學目標、進行教學設計時，必須先了解課文目標相關內容其他學段的基礎，再分析學情了解學生的實際情況，從而有針對性地預設各種“支架”。

話題四：精準拓展，讓學生“吃得豐富”

精準拓展課程外的閱讀資料，以1+×閱讀或者群文閱讀的形式引導學生扎實課內閱讀，是這兩節課的最大亮點，為我們該如何推進整本書閱讀提供了一個很好的范例。

拓展閱讀是課堂教學的延伸，可以有效激發學生的閱讀興趣，又能夠讓學生走出課堂開闊視野，豐富積累語言，厚實素材儲備，促進學生言語表達的提高。因此，拓展閱讀在語文教學中發揮著重要的作用，常態化的拓展閱讀很有必要。

王銳老師執教《狐假虎威》，在完成既定的教學目標的基礎上，拓展閱讀四個關于狐貍的故事——《狐貍和狼》《狐貍和山羊》《狐貍和刺猬》《狐貍的舞蹈》，引導提示學生借助插圖和提示語，選一個喜歡的故事講一講，并再次提醒學生把故事中的動作、神態、表情展示出來會更加精彩。既然要選，前提當然是要通讀四個故事，這一招，妙！當然，二年級學生在短時間內讀懂四個故事比較困難，壓縮為二個或者三個比較合適。之后的全體參與投票，評選“故事大王”，布置學生課后和父母講講有關狐貍的故事，實現由精細閱讀引向我們期待的廣泛閱讀。

戰云老師執教《有畫面感的詩》，開課，和孩子們一起津津有味地讀一讀喜聞樂見的身邊小短詩——《數星星》《云》《小鳥音符》，感受現代詩的“好玩”；隨后將四首現代詩——《秋晚的江上》《花牛歌》《林中月夜》《海浪》放在一起，多形式地朗讀，尋找現代詩的共性；然后以《秋晚的江上》為例，引導學生說畫面，這個環節有難度，也恰是引導學生深度閱讀的關鍵點，戰老師簡潔詩意、動感多彩的語言和回歸童真、有趣神奇的想象力，無痕地“引”著學生饒有興致地領悟藏于文字背后的情與趣，不知不覺中，詩中的倦鳥、斜陽、蘆葦成了孩子們心中一幅幅瑰麗的秋江晚景圖。

“雙減”為拓展閱讀打開了通道，課后延時服務完成了作業，學有余力、有自主閱讀興趣和習慣的孩子完全有條件豐富自己的課外閱讀。近幾年，雖然全市整本書閱讀推廣活動在如火如荼地進行，但受多方因素的影響，拓展閱讀現狀不容樂觀，主要是學生拓展閱讀興趣不濃，應付對待，起不到應有的效果，這和教師在“讀什么，怎么讀”中徘徊不定有關。我想，這兩個課例會給我們不小的啟示。當下，我認為最重要的是，我們教師在激發學生進行有效拓展閱讀的同時，一定要向王銳老師和戰云老師那樣，潛下心來閱讀，以自己的閱讀成就感和喜悅感分享于學生，學生才會對拓展閱讀的認知發生實質性的轉變，我們的語文教學才能真正走上有效，學生的語文素養才能有序提高。