“雙減”背景下的教學經驗分享（共5篇）

第一篇：

“雙減”下提高道德與法治課堂教學效率的方法

第二篇：“雙減”下的道德與法治教學的幾點思考

第三篇：“雙減下”如何提高初中數學作業布置的效率

第四篇：“

雙減下“歷史學科提質增效的思路與想法

第五篇：“雙減背景下”改進初中物理實驗教學的方法

第一篇

”雙減“下提高道德與法治課堂教學效率的方法

學生是課堂的主體，只有真正調動學生主體的主觀能動性，才可能實現高效的道德與法治課堂教學。道德與法治高效課堂教學是指在道德與法治教師指導下創建學習共同體，使學生高效學會自主合作探究學習，在較短時間內提高學習效率，全面實現課程目標，高效促進學生全面發展和教師全面成長的學習過程。高效學習不僅是一個教學活動，更是一個持續發展的、高質量的合作學習過程。其核心理念是以生為本，先學后導，全面發展。高效教學的最終衡量標準就是學生成長和教師發展。高效道德與法治課堂教學實現教的課堂向學的課堂轉變；實現教知識走向指導學會學習；實現學生由等待被動走向主動勤奮學習，逐步學會自主合作探究學習，由懶惰型學生走向勤奮型學生；實現教師智慧指導，由勤奮型走向懶惰型教師。在高效教學理念指引下，我通過嘗試和總結，初步形成了自主預習、激情導入、合作探究、總結提升、能力鞏固、拓展延伸的“六步”教學法。在教學中有了一定的收獲。為了適應新的“雙減”形勢下，我對六步學習法進行了更深入的思考，并在道德與法治課堂教學中不斷實踐，不斷完善。

第一步自主預習。教師指導學生根據導學問題，進行課前預習，初步梳理教材淺顯知識點，道德與法治教材主要講是什么、為什么、怎么做，教師在一開始上課要注意在這方面引導滲透，逐步培養學生自主學習能力。學生在充分預習的基礎上還可以嘗試做基礎訓練方面的基礎習題。通過做習題，讓學生收獲兩種體驗，一種是通過預習就能夠做出一些習題，讓他們獲得成就感。另一種是發現一些自己預習不能解決的問題，可以在課堂上通過有目的聽課來學會，這樣帶著問題去聽課，學習效率自然就提高了許多。課前，教師組織學生進行充分的預習交流與展示，通過這一環節，學生即對已經學會的知識做了復習鞏固，也對自己沒有學懂的知識進行了充分的展現，使教師充分的了解了學生學習難點，做到了心中有數。

第二步激情導入。這一環節選取的素材必須體現生活性。這也是道德與法治課堂緊密聯系現實生活原則的需要。讓學生明白學習的內容對自己生活有用的，這樣才能激發學生學習的欲望。導入的素材可以是一個生活情境，一段精彩的語言，一幅漫畫，也可以是一段視頻，一段材料，一個熱點問題等等。途徑就是創設情境。具體方法是生動的生活情景展現，感人深思的圖畫展現，渲染氣氛的音樂，還可以是多媒體播放的一段視頻，一個熱烈的學生表演活動等。

第三步合作探究。要取得高效的合作學習效果，除了教師課前精心指導學生完成扎實的預習任務外，教師還要組織學生做好以下五個環節：第一是合作討論。學生合作學習過程中，如果遇到困難時教師不能包辦解決，而是指導學生多角度去思考問題，讓學生在小組內充分討論交流，讓學生充分表達自己的觀點，教師也可以加入到學生之間與學生一起討論分析問題，直到解決問題。第二是合作激勵。要強化學生的合作學習參與意識，提高他們合作的能力。在課堂上合作學習表現較好的小組，除了得到小組積分獎勵外，合作學習積分高的小組還可以少做作業甚至不做作業，充分調動學生在課堂上就能夠完成學習任務，達到良好的學習效果。第三是合作記憶知識點。教師要把每個知識點設計成有層次的問題，讓學生由淺入深理解知識。小組長落實組員自背，小組齊背，限時抽測，理解交流等學習方式，使每一個成員都能夠做到知識點過關。第四是合作構建思維導圖。每一節課后要求小組合作，系統梳理知識點，形成思維導圖，強化對本課知識的理解記憶。第五是及時提交本組發現的問題，比如對知識點理解不透、組員參與情況、任務的完成情況等，教師在收集到問題后第一時間調查研究，及時解決。

第四步總結提升。教師指導學生總結梳理知識去深化學生的知識記憶，讓學生反思課堂學習行為、學習效果等方面情況，從而達到優化學生學習態度、提高自我的活動。作為道德與法治教師要積極組織總結活動，以便指導學生自覺規避不良學習行為，優化學生的學科學習行為。道德與法治課堂是落實立德樹人的主陣地，教師要引導學生自主歸納自己學到的道法知識，針對學生沒有掌握的知識再講解。除此之外，道德與法治教師還要滲透情感態度價值觀的培養，幫助學生從小扣好人生第一?？圩?。

第五步能力鞏固。教師要圍繞本節課的重點、難點、疑點進行針對性訓練。訓練時應該注意以下問題：第一訓練要有層次性，學生學習知識接受程度不一樣，訓練題目的難度也應該是不一樣的。讓不同的學生都有收獲感、成就感。第二訓練題形式應該多樣靈活。可以有填空題、選擇題、材料分析題，還可以有漫畫題、辨析題、熱點討論題等等。第三訓練活動形式也應該是多樣的。比如：競賽、口答的、手寫的、小組內討論的、大組內交流的等等。第四教師講解要突出關鍵詞、關鍵句。一是引導學生對舊知識的重點的回憶和識記，一是指導學生科學的答題的方法。

第六步拓展延伸。道德與法治課程基本理念要求我們將正確的價值引導蘊含在鮮活的生活主題之中，注重課內課外相結合，鼓勵學生在實踐中進行積極探究和體驗，引導學生自主參與豐富多彩的活動，在認識、體驗與踐行中促進正確思想觀念和良好道德品質的形成與發展。針對不同的內容和類型，教師應該采取不同的教學策略。教師可以充分應用道德與法治教材中的拓展延伸題目進行訓練。通過這一環節訓練，能夠讓學生的思路更加清晰，讓學生的思維得到進一步的升華，培養學生能夠養成不斷回顧和復習舊知識的習慣。然后對新的知識展開探索，能夠把所學習的內容轉化為一種社會的經驗；也有部分學生可能出現不理解的現象，教師可以借助特定的情境去幫助學生對課程內容達到一個更加深刻的認識和理解。有些拓展內容往往需要從課本中的知識出發去進行證實，進一步豐富課程的內容，讓學生對課程內容形成一種認同感；有些拓展內容引導學生應用所學的知識進行生活的拓展，這些教學內容也要靠教學情境和實踐來完成。

整個課堂教學過程讓學生從生活情境中發現問題、提出問題、獨立探究、小組合作研討，最終獲得知識，在自主總結鞏固的基礎上，再次回到生活情境中，嘗試應用所學知識解決問題。在這樣的課堂中，學生觀察生活、發現問題、提出問題、應用所學知識解決生活中問題能力得到了培養。教師的主導作用和學生的主體作用都得到充分的發揮，教師真正成為教學活動的主導者、參與者、陪伴者。教師熱情的教學態度、健康的價值觀念良好的形象潛移默化的熏陶影響學生。學生在平等、互動、相互尊重的課堂中激發出很強的求知欲，噴發出“我要學”的強大動力，難道不是學生在高效的掌握的學習的東西嗎？這真是教師課堂“精心”學生課后開心。

第二篇

“雙減”下的道德與法治教學的幾點思考

學生是課堂的主體，只有真正調動主體的主觀能動性，才有可能實現有效教學。為適應新形勢，落實“雙減”，有效促進學生全面發展，促進單位時間內學生的學習成效，提高道德與法治課堂效率，結合自身的教育教學實際，對在“雙減”背景下如何優化道德與法治課堂教學，有以下幾點思考：

一、預習預讀

指導學生根據導學提綱，進行課前預習，初步梳理教材淺顯知識點。學生在充分預習的基礎上還有可以嘗試做基礎習題，通過做習題，讓學生收獲兩種體驗，一種是通過預習就能做出一些習題，讓他們獲得成就感；另一種是發現一些自己預習不能解決的問題，可以在課堂上通過聽課來解決，這樣帶著問題去聽課，效率自然就更高。鑒于此，我安排學生在課前至少要提前三分鐘到教室，誦讀舊知和新知，方式多樣，例如課代表領讀、指定內容分組輪讀、課代表問答等。通過這一環節能讓學生在正式上課前收回思緒，集中精神，同時鞏固舊知、預習新知，也符合學生的認知規律。

二、創設情境

道德與法治課程特性之一就是生活性，道德與法治課堂必須要緊密聯系現實生活，讓學生明白學習的內容是對自己的生活有用的，這樣才會促發學習渴求的動力。情境教學可以還原學生的現實生活，讓他們有自主探究的欲望。最基本創設的情境教學的途徑一共有以下六種：生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境。除這六種基本途徑之外，還有一個非常重要的情境創設情境，即多媒體模擬演示情境。具體選擇哪種情境教學的途徑方式，則依托于對應課程教學過程中的實際的需要。

注重情境體驗式教學，調動學習積極性。伴隨科技的進步，教育與信息技術的融合逐步深入，利用信息技術創建高效課堂已成為教師廣泛采用的教學方式。教師要利用信息技術創建豐富而引人入勝的學習體驗活動，調動學生學習的主觀能動性，滿足學生的情感體驗。教師可以將信息技術與教學內容相結合，為學生創設豐富的學習情境，增強學生的情感體驗。這種有趣而靈活的教學方式不僅可以提高學生參加課堂活動的興趣，還可以幫助學生樹立良好的道德觀念，實現學生的知識內化。

三、合作探究

在合作學習過程中，當學生遇到困難時老師不能包辦解決，而是要引導學生多角度去思考問題，讓學生在小組內進行互動、合作探討，多給他們自我表達的機會，或者老師加入到學生之間與學生一起分析問題，直到解決問題。老師把每個知識點設計成有層次的問題，引導讓學生由淺入深理解知識。課后要求小組合作，系統梳理知識點，形成思維導圖，強化對本課知識的理解記憶。老師收集學生在課后合作中遇到的問題，對普遍問題及時集中解決。

四、總結鞏固

課堂總結通過總結反思活動去深化學生的知識記憶，教師要積極組織課堂總結活動，以便及時優化學生的學科學習行為。教師必須解放學生，讓學生自主歸納自己所學到的知識，針對學生的認知盲區進行知識說明，進一步剖析概念的內涵，以便切實深化學生的認知。教師也需要利用課堂總結環節引導學生反思課堂不足，認真聆聽學生建議，與學生一同歸納教學經驗，以便在下一輪課堂教學活動中規避相關問題。

五、拓展提升

引導教師和學生對所學習的內容進行延伸，注重課內課外相結合，鼓勵學生在實踐中進行積極探究和體驗，引導學生通過自主參與豐富多彩的活動，在認識、體驗與踐行中促進正確思想觀念和良好道德品質的形成與發展。

針對不同的內容和類型，教師應該采取不同的教學策略。通過拓展，能夠讓學生的思路更加清晰，讓學生的思維得到進一步的升華，培養學生能夠養成不斷地回顧和復習舊知識的一種習慣。然后對新的知識展開探索，能夠把所學習的內容轉化為一種社會的經驗。通過強化拓展，鍛煉學優生思維，進一步豐富課程的內容，充分體現出課程內容核心的價值。

整個課堂教學過程讓學生從生活情境中發現問題、提出問題、獨立探究、小組合作研討，最終獲得知識，在自主總結鞏固的基礎上，再次回到生活情境中，嘗試運用所獲知識解決問題。在這樣的課堂中，學生觀察生活、發現問題、提出問題、運用學科知識解決生活中問題等能力得到了培養，教師的主導作用和學生的主體作用都得到充分的發揮。教師從過去“一言堂”角色中解放出來，真正成為教學活動的主導者、參與者、陪伴者。讓學生在這樣平等、互動、師生共同學習的課堂中，充分感受到尊重、接納、友好，進一步實現道德與法治課堂的有效教學。

第三篇

“雙減下”如何提高初中數學作業布置的效率

在中學，作業的布置與批改一直是教育教學工作中的一個重要環節。毫無疑問，對于不同層次的學生來說，適時、適量、適度的作業有利于及時鞏固所學知識、訓練技能、培養能力，但在實踐中，大家更強調作業的工具目的。作業為取得高分的有利武器，把考高分視為作業的唯一目的，忽視了作業促進學生全面發展的目的。不僅在作業的數量上存在問題，在質量上也有不少弊端，難以培養學生在今后踏入社會后所需要的品質。

在“雙減”政策下，如何改革傳統的數學作業，關鍵在于消除其中的弊端，打破那種單一、枯燥的題海型的作業模式，重新構建一種知識與能力、理論與實踐有機結合，不同層次的學生樂意接受，符合“雙減”政策教育要求的作業模式。這種作業模式有利于中學素質教育的實施，符合教學大綱的要求，有利于中學生個性的發展和全面能力素質的提高。

一、作業內容精練化

首先，應注意數學作業的“質”，作業應結合課堂所講內容精心篩選，盡量兼顧作業的典型性、系統性和全面性。在作業的選編上既考慮到由易到難、循序漸進的原則，又注意體現啟發性、鞏固性的原則，切忌信手拈來、濫竽充數的作業布置方式，亦忌布置好高騖遠、刁鉆怪偏的作業，充分發揮數學作業應有的效能。

其次，還應科學地控制數學作業的量。一般說來，在每節課后布置20分鐘左右的作業量較為適宜。當然，作業量的確定還受學生知識層次、年齡特征和所教具體內容等多方面因素的制約，不能一概而論。減少不必要的重復性練習，精心選擇輔導教材，為學生布置高質量的，具有典型性的作業題，應達到練一題而通一類的效果。

二、作業形式多樣化

傳統數學中布置的作業均為筆答題型作業，單調的作業讓學生感到乏味，降低了學生做作業的積極性，也不利于鍛煉和培養學生多方面的技能。因此，在作業形式上要注意變化，實現作業形式的多樣化，讓學生從多種作業的過程中，體會到數學的趣味性，感覺到快樂，從而培養學生對數學作業的興趣，進而培養數學興趣。教師要根據教學內容和學生學習的實際情況，有針對性地來決定要不要布置作業，布置什么樣的作業，決不能是一成不變的老一套。

三、作業布置層次化

素質教育具有主體性、個體性、基礎性、發展性的基本要素。其中主體性和發展性要求作業必須有層次性，才能適合全體學生，才能滿足知識基礎不同、智力因素各異的每位學生的需要。

數學教學的總體目標及每節課后的作業要求尺度，對全體學生應該是一致的，但實踐證明對各類學生布置等量的作業內容適應不同學生的實際滿足能力。因此在備課中，教師劃出作業中的基礎作業題、鼓勵性作業和選做作業，選做作業不作統一要求。這樣就可以從數量上將定量性改為彈性型，難易上、數量上有了合理的調控，把“桃子”掛在每位學生都能跳一跳摘得到的位置，使差生緩解原有的心理壓力，也使優等生提高探求能力，從而使全體學生都能養成從容一致的作業心態?！半p減”政策要求教師應關注學生的個性差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發展。這要求在作業過程中實現學生的自主性發展，而不是在教師為其設計好的程序內被動地發展。因此，要將作業中的教師行為轉變為學生的行為，提倡學生自主地選擇作業的形式、內容、完成方式，讓學生自己留作業，體現作業中的層次性、自主性和選擇性。教師要實現身份的轉變：由作業的命制者轉變為情境的培育者；由過程的控制者轉變為學生解決問題的咨詢者；由作業評價的主宰者轉變為學生內省的激勵者；由作業的管理者轉變為學生自主性發展的合作者，在這里，教師不是“考官”，而是學生完成作業的“伙伴”。

對同一問題盡可能多角度設問。設問的梯度由易到難，使學生踏著階梯一步一步探索，讓每位學生都能獲得不同程度的成功嘗試。設問的多梯度性可以幫助學生發掘問題的各個方面，達到深層認識問題的本質，從而培養思維的深刻性。設計階梯型題組。根據教學內容的需要，精選不同層次的題目，由易到難，按照不同要求編成題組，有針對性地設置知識、方法、能力的最近發展區，使學生的思維坡度循序漸進，恰到好處。讓學生每解一題，都能親自體會到其中蘊含的規律，領略到解題的意境和命題的構思。經過這幾種方法對作業分層化處理，對于提高學生做好作業的積極性是切實有效的。

第四篇

“

雙減下“歷史學科提質增效的思路與想法

“雙減”教育政策的重磅出臺,打出了恢復教育生態的精準“重拳”,將教育“主陣地”還給學校,將教育公平還給社會,讓教育回歸教育的本質。“雙減”政策正本清源、保障民生、利國利民.在“雙減”政策的大背景下,學校如何踐行“雙減”政策的核心精神,教師如何發揮落實主體作用,健全保障政策,促進學生全面發展和健康成長呢？目前有共識的觀點無論是我任教的歷史還是語文、數學等，其他各科類，我想有這兩點絕對是重點：一是提高課堂理念，二是改變作業觀念。

一、落實“雙減”,學校既要“減負”,也要提質，必須向課堂教學要質量,要效率。

“雙減”政策已落地，教育部對“雙減”政策的出臺背景和過程、總體思路、總體目標以及具體的落實政策進行了詳細解答。其中值得關注的是，“一年內使學生過重作業負擔和校外培訓負擔、家庭教育支出和家長相應精力負擔有效減輕，三年內使各項負擔顯著減輕”這兩個帶有時間節點的目標，明確闡述了“雙減”對于整個教育工作的意義。雙減”要減少學生的學習負擔，其中課外補習必須要控制。從課堂上獲取知識，從課堂教學中錘煉思維與智慧，才是最為正確的選擇，課余大量占用休息時間，不利于學生全面發展。“雙減”不是減學，而是高效且有質量的教學?！半p減”不減責任，不減成長。就是在每一節課上提高教學效率與保證教學質量。

也就是說在雙減的背景下，每一節課都顯得尤為重要。特別是歷史課要在短短的四十分鐘內要效率、要質量，更重要的是在雙減背景下減輕學生過重作業負擔，不擠占學生課外時間，我認為有效的想法是作為歷史老師要更加重視課堂教學活動的最后一個環節———課堂訓練。

課堂訓練是對學生知識、能力綜合訓練和檢測的一個重要手段。訓練當堂完成，可以強化時間觀念，解決課后課外補習，訓練提高學生的答題速度；可以強化學生聽課注意力，提高課堂聽課效率；可以培養學生分析、解決問題的能力，使學生逐漸形成獨立思考的習慣，消除依賴思想；可以培養學生的創新思維和創造能力；可以培養學生良好的學習品行和心理素質，避免弄虛作假、緊張、怯場現象。

二、落實“雙減”，學校要“減負”，教師要作業革命，改變作業布置觀念。

關于作業,一要認識到作業是干什么用的，除了鞏固課堂學習外，還要培養學生責任心和毅力，培養學生興趣和學習自信心,設計符合需求的歷史作業作為學生來說,每個人之間都存在著不同的個體差異。他們在學習能力、方式以及動機等都是不同的。教師可以據此設計豐富多彩的“菜單式作業”,適應每位學生獨特性,滿足學生不同的學習需求,使學生發揮自己的主動性和優勢,獲得不同的學習內容、不同的學習進度。分層作業就是把過去同樣內容、同樣標準、同樣模式、同樣分量的作業改為“菜單式”作業,學生可以根據自已的知識水平和興趣選擇不同的作業。

總之,減輕學生過重的課外學業負擔需要提升作業效果,而提高作業設計質量是提升作業效果的關鍵因素,同時作業設計質量又受到教師作業設計能力及作業管理水平的雙重影響。因此,提升教師的作業設計能力是解決整個作業同題的關前提。教師的作業設計能力提升,不僅需要轉變教師的作業觀念,要綜合作業各個關鍵要素,還要升學校的作業管理水平,開展有助于提升款師作業設計能力的專業展活動等以上就是我通過培訓后的些許感,新的育形勢下,對老師的要求更高。道路阻且長,來可期;可,對于我們的學生來說,不是重要的黑格爾說：歷史是一堆灰燼，但灰燼深處有余溫。雙減政策下，我們歷史老師就是要抓住“余溫”，感受余溫，要做到的就是轉變思想，樹立正確的人才觀，相信人人都能成才。優化教學過程，進一步提高課堂教學效益和學生素質，精心備課，認真上課，讓每個孩子的每一個四十分鐘都能學有所獲，智有所長。雙減給孩子更多時間思考未來，也讓我們擠出時間去思考如何在課堂上陪孩子找到未來。

第五篇

“雙減背景下”改進初中物理實驗教學的方法

物理學是以實驗為基礎的科學。研究物理問題的根本方法是進行觀察和實驗，物理實驗既是物理教學的基礎，也是物理教學的內容與手段，因此實驗教學是物理教學的重要組成部分。通過實驗，不僅構建起知識體系，而且也是學生發現物理現象、探究物理原理、獲取物理知識、提升科學素養的重要路徑?？梢哉f各種類型的物理實驗，具體形象地展示了物理知識的形成和發展過程，為學生的學習提供了豐富的感性材料，強化了學生的感知并糾正在感知中形成的錯覺，從而達到豐富感性材料的儲存及發展智力、培養能力的目的。

一、加強一邊學一邊實驗的教學

所謂邊學邊實驗，是指學生在教師指導下，一邊學習一邊進行實驗的教學組織形式。作為初中階段的學生，往往單一的教學模式會使他們的注意力不能長時間集中，而簡單的放手讓他們自己實驗通常他們的能力又達不到。在課堂教學中，若比較多地采用邊學邊實驗的組織形式，在老師的有效組織下讓學生通過自己動眼、動腦、動手、動口進行學習，使各種感官受到刺激，就能延長學生的有意注意時間，促使大腦對各感官傳輸的信息進行綜合分析，進而提高課堂教學的思維密度。如：凸透鏡成像的規律的探究，如果放手直接讓學生探究，往往耗費很長時間學生都不一定能找到清晰的像，所以老師首先要帶領學生制定實驗計劃步驟然后按有效地步驟讓學生操作、觀察，才能較好完成實驗目標。

二、適當增加一些實驗

教材上沒有的實驗，要盡力創造去做。同一實驗也要舉一反三。開發自己同時也開發了學生的思維?？梢允褂脤嶒炇宜鋫涞钠鞑?，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們日常生活中的現有物品進行實驗。經驗告訴我們：一個成績優秀的物理尖子對物理現象和物理過程具有很強的“悟性”，這種“悟性”源于對日常生活豐富的感性認識。對物理學習有障礙的人，其最大的障礙不在于智力因素，而在于缺少對日常生活的用心觀察，頭腦中缺乏感性經驗，而這些感性經驗恰恰是物理思維的基礎。因此，作為一名物理教師，首要任務就是盡一切可能，在課堂上為學生展現出豐富多采的物理現象和活生生的物理情景。

三、改進書上的一些演示實驗

效果不好的實驗要加以糾正，改進。比如：書上研究平面鏡成像用的是棋子，但棋子亮度低，通過玻璃板不容易看到像，所以我們教學中可以采用蠟燭，點燃的蠟燭亮度要高得多，通過玻璃板成像就比較清晰一些。

四、增強課堂實驗的趣味性

在學習力的三要素時，可以讓力量對比比較明顯的兩位同學來推門表演，讓力量大的同學靠門軸很近推關門而讓力量小的離門軸最遠反方向推不讓門關上，以門關不上甚至反而被打開的情境來激發起學習的動機，培養學習興趣。

五、適時加入物理實驗史的相關介紹

如：光的傳播是否需要時間的問題，講述伽利略實驗，以此說明：科學家和我們常人一樣，也會有錯或想不到的地方，生活中要正確對待失敗，正是因為伽利略的失敗，才使得后來的科學家用了很多更巧妙的方法來測定光速。

六、利用物理原理創新設計

利用物理原理進行實驗創新設計，既可以作為新課引入的實驗，為新知識的學習做好鋪墊，也可以作為新知識學習后的考查性實驗，考查學生對新知識的掌握情況。考查學生能否靈活運用新知識來分析實際問題。如：關于“摩擦”的教學引人，運用滑動摩擦力的大小與壓力大小和接觸面的粗糙程度之間的關系設計如下一個創新性實驗：讓兩位身體狀況接近的同學到前面做“拔河”比賽游戲。兩同學分別在板凳一端下面用一只手掌托住板凳，其中一位同學所托板凳一端上面放些重物。兩同學同時向兩邊拉，讓學生猜測哪位同學會勝出，并分析勝出的可能原因是什么。兩同學分別在板凳一端下面用一只手掌托住板凳，另外，在剛才失敗的同學手掌和板凳之間墊上一塊毛巾，兩同學同時向兩邊拉，讓學生猜測哪位同學會勝出，并分析勝出的可能原因是什么。學生對實驗現象非常好奇，激發了學生的興趣和探究欲望，為下步的探究學習打下了基礎。又如：講完“慣性”知識后，讓學生利用自己的書本文具等設計慣性實驗，然后請學生展示并結合所學知識加以解釋，既鍛煉了學生的手腦又鞏固了知識點。

七、重視課外實驗，培養創造性思維能力

學生的課外實驗和小制作，既能培養創造力、鍛煉學生的動手能力，又能加深學生對已有知識的理解，還能擴展知識面。

總之,物理課的實驗是貫穿了全部的物理教學過程。至始至終都要溶于課堂,溶于學生的思維中,這樣才能真正體現物理來源于生活,高于生活,最終要回到生活中。讓學生能學以致用,為人類的進步,科技的發展,貢獻自己的力量,實現自己最有價值的人生。