“雙減”背景下

如何推動教育高質量發展

“雙減”當下已成為覆蓋全國的行動，很多人就“雙減”談“雙減”，對落實“雙減”政策的初衷及“雙減”行動后的思考，并沒有同步跟進或落地。因為“減負”只是手段，不是目的。不能為減負而減負，不能就事論事，必須把減負與教育目的、與教育改革的初衷聯系起來，才能聚焦問題，有的放矢，通過扎實有效的“雙減”，推動教育高質量發展。

一、對教育高質量發展的認識

首先，教育高質量意味著教育對于國家發展與人的發展有高質量貢獻，能夠為建成富強、民主、文明、和諧、美麗的社會主義現代化強國做出高質量的各項，能夠為培養出具有科學理性精神、民主法治精神、創新創業精神的現代人做出高質量的貢獻。

其次，教育高質量意味著學校教育所培養的學生的高質量，除教育教學質量等結果外，還包括教育過程、教育條件保障、教育管理的質量，過程涉及課程、教法、評價質量，保障涉及教師、經費、技術的質量等。

二、對“雙減”政策現實意義的理解

可以說，當前，只有“雙減”，才能減輕學生的課業負擔，把學生從機械作業、重復作業、強化訓練、題海戰術、紙上功夫及唯分數、唯升學中解放出來，讓學生有更多的時間去實現全面發展與個性發展，不斷提升學生自身的主體性水平，即積極性、主動性、創造性水平，實現人的現代化，進而才能為社會現代化、國家現代

化做出積極貢獻。

“雙減”政策的邏輯起點，絕不僅僅是減輕課業負擔，而是實現國家發展與人的健康發展，是國家的長遠利益與根本利益，是學生個體的根本利益與長遠利益。

在平時的教育中，我們只是看到了學生“一時”的利益，只關注學生應試能力的培養以解決升學問題，而沒有看到學生“一生”的利益，沒有關注學生終身成長和發展所需要素養，比如“找工作”時“會表達”的能力，職場晉升中所需的“創新與合作”能力等。只看一時，不看一世，是急功近利的表現。

因此，“雙減”政策與教育的高質量不是矛盾和對立的，而是統一的。教育高質量，應該為學生的終身發展著想，重點培養學生一輩子都需要的素養。比如，會學習、會表達、會合作、會創新、會質疑、會做事等核心能力和素養，會讓學生終身受益，而這些能力的獲得，與教育教學目標的實現，與教育高質量發展不是對立的，而是同步的，兼容的。

三、如何實現“雙減”背景下的高質量發展

1.培養高質量教師隊伍。“雙減”政策對教師的能力、動力、體力都提出了更高的要求。因此，要關注教師自身發展，按照“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”四有好老師的標準，創造條件，引領教師在完成教育教學任務的同時，同步發展自己、成就自身，與學生共成長。

2.實施科學的教育評價。教育部已經就中小學教育評價出臺了

相關政策標準，學校對學生素質的綜合評價、操行評定、知識技能的測驗考試等評價，導向是否正確、評價是否科學，應該與黨的教育方針、政策導向及實施素質教育、促進學生全面發展、終身成長等現代教育理念和標準相一致。

同時對教師的教育教學行為，對照黨的教育方針、政策文件和教育改革發展新理念、新目標、新任務，制定科學合理的課堂教學評價標準或導向，讓教師的教，學生的學，與“雙減”政策下的教育高質量發展同步協調，相向而行。

3.建設高質量的課程。課程建設是學生成長和教育高質量發展的關鍵。課程內容不是越多越好，關鍵是這些內容與培養目標是不是具有一致性。課程設置不能借著“雙減”政策和課后服務的名義攤大餅，更不能把課后服務變成學科教學的加長版。

學校要聚焦立德樹人根本任務，根據培養目標和核心素養的要求，根據“雙減”新要求，科學合理設置校本課程，夯實基礎知識，培養思維能力、創新能力，促進學生全面健康成長，為學生終身發展奠定堅實的教育基礎。

總之，“雙減”背景下，對教育高質量發展要有正確的認識和思考，不能為減負而減負，要明確減負的目的，減負的具體內容，明確減負不是減質量，不是降低對教育教學的質量要求，而是為了提升質量。

讓教育“減負”與促進學生德智體美勞全面發展，與培養什么人、怎樣培養人聯系起來，做到“減負”增效，“減負”提質，實

現真正意義上的教育高質量發展。