“雙減”背景下尤需做好教師減負工作

“雙減”政策發布后，各地陸續制定了相應的教師減負清單。然而，筆者在調研過程中發現，一些不必要的額外負擔依然困擾著很多中小學一線教師，而且似乎產生了“舊負擔未解決新負擔又冒出”的苗頭。“雙減”對教師教育教學工作提出新要求和新挑戰，更需要保障教師有更多時間和精力研究教育教學，改進作業設計和提高課堂教學效率。

目前，教師減負工作還存在一定不足。一是減負定位僅停留在具體工作層面，缺乏宏觀統籌。雖然各地已出臺減負清單，但很少有地方將教師減負工作納入教師隊伍建設的整體規劃。從全國31個省（自治區、直轄市）的2021年教育工作要點中可以發現，極少有地方將為教師減負納入教師隊伍建設工作部署。如果僅僅將教師減負停留在減負層面來對待，很難真正奏效。

二是減負目標存在重負擔外在表現、輕內在形成機理的問題。

雖然各地減負清單均對教師減負作出具體而明確的要求，但這些要求多聚焦在教師負擔的外在表現形式。教師負擔不是簡單的有形之物，為教師減負不是簡單地過濾或拿走具體的負擔表現形式，而是要明確各類負擔產生的內在機理和根本原因。

三是減負思路重內容輕方法。

各地減負清單都明確提出了減什么，少則10多條，多則20多條。減負清單重在充分羅列教師負擔的具體表現形式，而對負擔的本質關注不夠。對此，我們不妨借鑒國外的一些經驗。例如，英國政府在為教師減負時不僅減輕一些具體負擔，而且通過深入研究明確負擔產生的主要原因。從我國各地減負清單來看，減負清

單內容處于并列、并行的狀態，沒有分出優先級，沒有明確的責任主體，大多是嚴禁、規范、減少、不準等命令性的詞匯，但這些要求如何落實尚不明確。

“雙減”背景下，在厘清教師負擔的原因后，還要多措并舉，扎實推進教師減負。一是加快建立教師負擔定期監測制度，以不斷明確教師負擔狀況及減負效果。明確教師負擔監測機構，可借鑒國際有關經驗，委托有研究基礎、技術平臺和資源支撐的專業機構來開展。建立科學合理的監測制度，根據減負工作的推進重點、階段目標實行國家年度監測、專項監測和重點監測相結合的監測制度。建立健全教師工作負擔數據庫，從而為教師減負工作提供明確的基線和目標。實行監測結果適度公開和有效應用，既從宏觀層面反映教師減負整體進展情況，又有分省進展情況。通過持續定期監測，明確為中小學教師減負的重點和目標，保障減負工作的正確方向。

二是切實構建多方力量協同機制。

教師減負是一項系統工程，需要建立行政、專業、學校和社會多元網格式工作機制，橫向不遺漏，縱向落到底，實現全覆蓋。我們可以借鑒英國在國家政府主導下，教師管理評審機構、教師工作負擔咨詢小組、國家教學與領導研究院、各地學校聯盟等共同參與減負的做法，通過不同性質機構負責不同工作，合力為教師減負。在具體職責方面，各級政府和教育行政部門負責主導推動各階段任務落實，專業機構和專家學者開展深入研究、提供思路和舉措，各級各類學校作為最基本單元主動探索和積極嘗試各種減負實踐策略和推進路徑，社會營造良好氛圍保障減負工作順利開展。

三是設立專項負擔破解研究推進小組。

“雙減”文件明確提出四個方面的減負任務和目標。鑒于四個方面工作負擔的性質和需要，可借鑒英國為減輕數據管理、評價反饋和教學計劃三個領域負擔而專門成立三個獨立小組的做法，對四個方面的減負工作任務進行專門負責、專項研究、專業推動。特別是厘清不同負擔的外在表現和內在機理，從體制機制上找準負擔產生的根源。從國際經驗看，英國專門成立獨立教師工作負擔評估小組，該小組委托設立11個研究項目。11個校本研究項目分別聚焦一個領域的減負任務和目標，均經過前測、干預、后測的研究歷程，提出有針對性的教師減負策略。

四是實行“試點地區+試點學校”推進機制。

鑒于教師負擔的地區差異性，基于監測結果和地區自主自愿申報，圍繞“雙減”文件中提出的四類負擔建立相應的試驗區，探索和驗證有關減負策略的可行性、科學性和有效性，并在此基礎上總結提煉出具有普適性的減負推進路徑和策略。

五是借力信息技術實現減負增效同步。

各地可高度重視借助教育信息技術來拓展教師減負的路徑，包括利用最新技術為教師減少程序化的工作任務，通過信息技術增強教師教育教學的質量和效能，堅持信息技術雙驅動的導向和路徑。運用計算機自適應測驗、電子檔案袋、學習分析技術、基于大數據的課堂觀察、區域教育質量監測數據平臺等多種工具和平臺，開展對學校的全方位評價和督查，減少各種紙質材料的準備和要求，實現教育管理服務的數字化、網絡化、智能化、多元化和信息化。建立健全四通八達的教育管理信息化系統，健全系統功能，優化系

統設計，做到信息收集、提取、應用和分析的一鍵式功能，杜絕以痕跡管理和過程材料為重點的評價方式。通過大數據網絡信息平臺對教師負擔進行定期監測，以便考察“雙減”落實進展及其成效。