第一篇：生本教育班班級管理探索與實踐論文

摘要：在班級管理工作中，踐行生本教育理念，探索由“學(xué)生分組自治”與“家長分工協(xié)作”共同構(gòu)成的班級管理“二分”模式，這種班級管理模式，為實現(xiàn)首都師大附小提出的“童心教育”的教育理念奠定了堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：分組自治；分工協(xié)作；“二分”模式

“沒有人能夠知道教育的發(fā)生，只有當(dāng)它讓學(xué)習(xí)者的心靈揚起風(fēng)帆。沒有人能夠知道孩子們的靈慧，只有當(dāng)他們自由地思考和實踐?！边@是當(dāng)代教育家、“生本教育”倡導(dǎo)者郭思樂先生在其教育博客書《諦聽教育的春天——郭思樂生本教育思想隨筆》的扉頁上寫下的詩句，這兩句詩一直督促著我不斷思考：怎樣才能在學(xué)科教學(xué)與班級管理工作中，盡早發(fā)現(xiàn)孩子們的靈慧，讓他們揚起心靈的風(fēng)帆，讓他們自由地思考和實踐呢？從2014年9月以來，我又接受了新一輪的班主任工作。在管理首都師范大學(xué)附屬小學(xué)“七色花”班的教育工作中，我主動探索“學(xué)生分組自治，家長分工協(xié)作”的教育管理模式。這種“二分”模式的實踐，植根于首都師大附小的“童心教育”理念，立足于郭思樂先生的“生本教育”理論，落實于歐美流行的“合作學(xué)習(xí)”方略。經(jīng)過幾年的實踐，這種教育管理模式已經(jīng)取得了一定的成效。

一、班級管理“二分”模式的理論探索

“童子者，人之初也；童心者，心之初也”，這是我國明代思想家李贄《童心說》中的名句，我所任教的首都師范大學(xué)附屬小學(xué)，為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”，提出了“童心教育”的理念，近些年來，首都師大附屬小學(xué)所提倡的“童心教育”已經(jīng)聞名于國內(nèi)基礎(chǔ)教育界。那么，怎樣才能使“童心教育”的理念得以有效實施呢？童心，乃童子之心，關(guān)注童心的教育就應(yīng)該以“童子”為本，也就是以小學(xué)生為主體，因此，“童心教育”的理念與“生本教育”的理論是精神相通的。郭思樂先生提出的“生本教育”理論，其核心在于高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)。他認為，“兒童是大自然最美好的作品”，我們教師應(yīng)該明白“教育過程的主人和主力，原來是兒童自己，我們只不過是兒童自主發(fā)展的服務(wù)者和仆人”。我的理解是，在兒童的教育過程與自主發(fā)展中，他們不單是知識學(xué)習(xí)的主人和主力，也應(yīng)該是自我管理的主人和主力。因此，在班級管理上，如何發(fā)揮學(xué)生的自主能力，就成了班主任工作的一項重要任務(wù)。多年來，在所擔(dān)任的數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，我一直在堅持進行“生本教育”的教學(xué)實踐，同時也借鑒了歐美國家的“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方略，力爭把“生本教育”的理論與“合作學(xué)習(xí)”的方略有機地結(jié)合起來?！昂献鲗W(xué)習(xí)”其實是指20世紀六七十年代在美國重新興起且廣泛流行開來的教學(xué)方略。美國合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者斯萊文教授認為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學(xué)技術(shù)。”合作學(xué)習(xí)的核心是以小組為基本合作單元，在分組時，每小組通?？梢杂?至5人組成。在課堂上，小組之內(nèi)的同學(xué)是合作關(guān)系，小組之間則構(gòu)成競爭關(guān)系。本人的教學(xué)實踐表明，將“生本教育”與“合作學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，在學(xué)科教學(xué)中取得了良好的效果。鑒于學(xué)科教學(xué)方面的收獲，我認為，在班級管理上同樣可以將“生本教育”與“合作學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，以學(xué)生為本，在班級內(nèi)部以合作小組為基本單元開展自我管理，讓學(xué)生“分組自治”是切實可行的。在這種“合作”思路的啟發(fā)下，我想到班級管理工作，在班主任的主導(dǎo)下，除了讓學(xué)生“分組自治”，還可以也必須充分調(diào)動學(xué)生家長的力量來積極參與，因為學(xué)校與家庭之間的合作也是學(xué)校教育的重要一環(huán)，“家校合作”也應(yīng)該是“合作教育”的重要內(nèi)涵之一。為此，我積極倡導(dǎo)在班級家委會的基礎(chǔ)上組建家長部委，讓家長們依據(jù)自身所長加入相應(yīng)部委，大家“分工協(xié)作”，各司其職，各理其事，共同為班級管理與發(fā)展做貢獻，共同呵護孩子們的成長。至此，由“學(xué)生分組自治”與“家長分工協(xié)作”共同構(gòu)成的班級管理“二分”模式正式形成，這種班級管理模式，為實現(xiàn)首都師大附小提出的“童心教育”的教育理念奠定了堅實的基礎(chǔ)。在具體的教育實踐中，為了增加這種管理模式的可操作性，作為實施主導(dǎo)者的班主任，如何合理地分組、分工，如何科學(xué)地選用組長、部長，如何有效地激發(fā)學(xué)生與家長的積極性、主動性，這些都是擺在我面前的具體問題。

二、以學(xué)生為主體：學(xué)生分組自治，合作競爭

在接過新一輪的教學(xué)班之初，我給新班級起了一個好聽的名字叫“七色花”，這個名稱源于大家熟知的那個美好而神奇的故事。我期待同學(xué)們能像故事的小主人公珍妮那樣學(xué)會幫助他人，擁有一顆善良的童心；也期待這個班級能創(chuàng)造出屬于自己的“神奇”，這種“神奇”的表現(xiàn)之一就是同學(xué)們從小開始學(xué)會自我管理。為了讓“七色花”班的孩子學(xué)會自我管理，我在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，開始實行“分組自治”的管理模式。從一年級開學(xué)起就按照每個小組4人的標準，把班級40多名同學(xué)分成了11個合作學(xué)習(xí)生本教育小組，引導(dǎo)他們以小組為單位，合作學(xué)習(xí)，互幫互助，同時要相互激勵，相互督促，進行自我管理。借此搭建起小組內(nèi)合作互助、小組間監(jiān)督競爭的平臺，把品德養(yǎng)成、知識學(xué)習(xí)、遵規(guī)守紀、體育鍛煉等都納入這一平臺。就這樣，班級管理“二分”模式的第一個“分”（分組自治）初具模樣。人們常說，兒童是天生的學(xué)習(xí)者，潛能無限，他們不僅能學(xué)習(xí)文化知識，也能學(xué)習(xí)管理自我、管理他人。從二年級起，我鼓勵同學(xué)們積極自愿參加組長競選，在全體同學(xué)投票產(chǎn)生小組長后，小組成員再自愿組合。在合作小組“組內(nèi)合作，組間競爭”的框架內(nèi)，同學(xué)們很快就熟悉了自我管理的模式。在每個合作小組內(nèi)，我設(shè)置一名小組長，4名成員，每人還擔(dān)任一個學(xué)科課程的學(xué)科長。在小組之內(nèi)，組長管理全組各項事務(wù)，代表小組向班主任老師負責(zé)；學(xué)科長負責(zé)管理各自學(xué)科的事項，向科任老師負責(zé)。在小組之間，我采用循環(huán)監(jiān)督的管理模式，把小組成員按順序編碼，讓小組同學(xué)對應(yīng)監(jiān)督前一小組相同編碼的同學(xué)，學(xué)習(xí)其長處，指出其不足。這樣每個合作小組的四位同學(xué)，分工明確，各司其職，各負其責(zé)，每個人都是管理者，每個人又都是被管理者，不但監(jiān)督管理同組同學(xué)，還要監(jiān)督管理相鄰小組的同學(xué)。為了使分組自治、合作競爭的機制更具操作性，我還擬定了“三思六行，健康進步”的八字班訓(xùn)，并把這一班訓(xùn)內(nèi)容分解成多個具體事項印制成“七色花”每周評價單，要求同學(xué)們每日記錄填寫、評價打分。最新的評價單的每日事項有：①今天做得最成功的地方；②今天需要反思的事情；③上課發(fā)言次數(shù)、是否精彩；④作業(yè)書寫情況；⑤計算/口算及英漢字詞基本功；⑥所看書目及進度；⑦小組同學(xué)評價。五天的上課結(jié)束后，每周末還要對以上①至⑤的事項進行總結(jié)，另外需要填寫的一周事項還有：①新的一周的目標；②分享一周所看書目中最有意義的話；③家務(wù)勞動情況；④體育鍛煉情況；⑤家長對新一周的期望（家長填寫）。同學(xué)們每天需要反思填寫7項內(nèi)容，每周末需要反思填寫9項內(nèi)容?！拔崛杖∥嵘??！边@種優(yōu)秀的自省品質(zhì)必須從小養(yǎng)成。這每日、每周所填寫的44項內(nèi)容，既能促使同學(xué)們自我反省，也能約束其有效地加強自我管理。每天清晨，我都會批閱同學(xué)們的評價單，借此來樹立榜樣，激勵學(xué)生做正確的事；發(fā)現(xiàn)問題，督促學(xué)生改正做錯的事。同時，我還把評價單的內(nèi)容作為每周合作小組評優(yōu)的重要依據(jù)。郭思樂先生說：“教師的最高境界，是‘不見自我’”，“他的核心任務(wù)，不是自己‘教’，而是組織學(xué)生‘學(xué)’、服務(wù)學(xué)生‘學(xué)’”。這種觀點同樣適用于班級管理工作，我想化用一下說：班主任的核心任務(wù)，不是自己“管”，而是組織學(xué)生“管”、服務(wù)學(xué)生“管”。實踐證明，“七色花”班學(xué)生的自我管理能力有了很大的提高，基本上都能按照校紀校規(guī)及老師要求去學(xué)習(xí)、做事，受到了學(xué)校及老師的稱贊。

三、讓家長來助力：家長分工協(xié)作，班家共育

在“合作教育”的視野下，班級管理工作還必須重視家庭與學(xué)校的合作，開展家校共管、家校共育。因為班級管理不單是老師的管理以及學(xué)生的自我管理，還應(yīng)該包含家長對班級、對學(xué)生的管理。實行家校合作的主體形式是班級與家庭之間的合作，在很多班級工作上都必須有家長的支持參與。為此，借鑒“學(xué)生分組自治”的做法，我倡議組建了七個班級家長部委，主張讓所有家庭都參與進來，開展全面的家校合作，家長結(jié)合自身專長，分工協(xié)作，積極進行“班家共管”“班家共育”。這樣，班級管理“二分”模式的第二個“分”（分工協(xié)作）也就產(chǎn)生了。七大部委組建之后，各部委立即行動起來，開展了大量的工作。發(fā)展部結(jié)合北京地區(qū)小升初的現(xiàn)實處境，很快制定了《“七色花”班二至六年級教育發(fā)展規(guī)劃》，之后還適時進行修訂；宣傳部借助喜馬拉雅電臺策劃開播了“小喇叭”廣播，播報班級每天發(fā)生的大事小情，并且及時地為學(xué)校報紙及網(wǎng)站推送本班活動稿件；編輯部編輯、印制《七色花》班報，每月一期，全面報道班級活動，記錄同學(xué)們的成長經(jīng)歷；學(xué)習(xí)部密切配合語數(shù)英三門主課的教學(xué)進度，積極為同學(xué)們提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，還負責(zé)為成績落后的同學(xué)補課；體育部策劃組織全班同學(xué)參加學(xué)?！叭の扼w育節(jié)”，組織拔河比賽；衛(wèi)生部的家長每日一位進班督導(dǎo)學(xué)生值日，每月底還對教室做一次徹底的保潔消毒；后勤部配合班級活動，及時采買所需物品，合理使用家委會自愿捐籌的愛心基金。家長部委對這些工作的組織與管理，從多方面保證了班級工作的運轉(zhuǎn)，對班級發(fā)展起到了積極的促進作用。在班家共管的實踐中，不單讓家長參與管理班級事務(wù)，我還進一步探索讓家長參與指導(dǎo)學(xué)生活動，于是，在家長部委的基礎(chǔ)上，我又組建了七個班級俱樂部，借此全面關(guān)注學(xué)生在科技、文化、藝術(shù)、體育等方面的特長，指導(dǎo)并管理學(xué)生的知識技能的拓展與提高。每個俱樂部由家長和學(xué)生共同組成，家長負責(zé)制定具體活動計劃并組織實施，家長和學(xué)生自愿參加，可以參加一個，也可以參加多個。我要求各俱樂部在學(xué)期初就制訂好活動計劃，每學(xué)期至少組織兩次活動。班級七大俱樂部分別是數(shù)學(xué)思維俱樂部、科技俱樂部、悅讀俱樂部、國學(xué)俱樂部、演講表演俱樂部、體育俱樂部、攝影美學(xué)俱樂部。

俱樂部的活動豐富多彩，深受同學(xué)們的喜愛。如數(shù)學(xué)思維俱樂部講解機器人的基礎(chǔ)知識，并讓學(xué)生參與制作機器人“大白”參加學(xué)?？萍脊?jié)；國學(xué)俱樂部聯(lián)合清華大學(xué)“清華園里讀經(jīng)典”活動，共同舉辦“天才讀經(jīng)班”，帶領(lǐng)同學(xué)們誦讀國學(xué)經(jīng)典；演講表演俱樂部排演班級劇《童心之花》、英文劇《皇帝的新裝》，等等。這些活動貼近學(xué)生的興趣特長，適合學(xué)生的接受心理，在活動中，家長對學(xué)生的知識技能的學(xué)習(xí)、藝術(shù)感知力的培養(yǎng)進行了有效的管理。班級部委和俱樂部的活動，都是靠家長來組織管理的。在活動的過程中，家長積極參與班級管理，班家共管，為同學(xué)們的全面發(fā)展、健康成長提供了有效的助力。綜上所述，作為班主任，在班級管理的教育實踐中，我不斷探索與實踐著“學(xué)生分組自治，家長分工協(xié)作”的管理模式，并且取得了較大的成效。在過去的幾年里，“七色花”班接待了很多來校調(diào)研觀摩、指導(dǎo)考察的專家學(xué)者、教育同行、主管領(lǐng)導(dǎo)以及外國嘉賓，如20XX年1月14日，北京市音樂教研團到班級觀摩音樂課；20XX年5月5日，“全國音樂順序性教學(xué)現(xiàn)場會”在班內(nèi)舉行；20XX年5月7日，北京市教委學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)項目組及河南、重慶、深圳等省市的重點學(xué)校校長和教師到班級觀摩數(shù)學(xué)課；20XX年5月15日，美國內(nèi)布拉斯加大學(xué)的心理學(xué)教師團隊來班級參觀等。來訪者對學(xué)生的自我組織、自我管理能力等大加贊嘆。在“七色花”班，為了班級的對外事務(wù)，我雖然也設(shè)置了班長、學(xué)習(xí)委員等常規(guī)性的班級管理職務(wù)，但班級內(nèi)部事務(wù)和學(xué)生的管理，實際上主要是依靠“分組自治”的自我管理來實現(xiàn)的。

即使我不在學(xué)校，同學(xué)們也大都能夠嚴格要求自己，基本上養(yǎng)成了自我管理的良好習(xí)慣。而校外班級事務(wù)的管理則主要依賴家長的“分工協(xié)作”，家長對各項活動的組織與管理，對學(xué)生產(chǎn)生了直接影響，這種言傳身教對提高學(xué)生的自我管理能力有著巨大的促進作用。我期待，今后在家長部委及俱樂部組織的活動中，同學(xué)們也能夠主動進行自我管理，并逐漸擺脫家長的助力，真正成為自己的主人。我憧憬著，在未來的班主任工作中，在教育管理之路上，能全面做到以學(xué)生為本，讓學(xué)生分組合作，自我管理，在首師大附小的校園里開出燦爛的童心之花。

第二篇：精細化班級管理實踐與探索

精細化班級管理實踐與探索

中學(xué)階段是形成正確人生觀、世界觀的關(guān)鍵時期。培養(yǎng)有理想、有道德、有紀律、有知識的高素質(zhì)的人，是時代賦予的要求；也是廣大家長對學(xué)校的囑托。學(xué)生良好思想品德的形成是一個漸進的過程，赫爾巴特說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的?！边@話道出了班級管理工作的重要性。班主任是班級工作的組織者、管理者和策劃者，如何實現(xiàn)魏書生所說“班級管理的重要目的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和品質(zhì)”呢？筆者依托我校全方位推進精細化管理工程的實施，在進行班級管理方面大膽改革，圍繞著“把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息”這一指導(dǎo)思想，研究和探索有利于學(xué)生自我教育、自主發(fā)展、符合學(xué)生年齡段特征的班級文化目標，發(fā)展學(xué)生的自我意識，提高學(xué)生個體和群體的自我教育能力，進行了一系列實踐與探索。就此談?wù)勎业囊恍┛捶ê妥龇ǎ臏\知，旨在拋磚引玉，期望更多的指導(dǎo)使班級管理更臻完善。

一、以情感教育拉近教師與學(xué)生的距離，滋潤學(xué)生的心田，感化學(xué)生的心靈。作為教育過程重要組成環(huán)節(jié)的班級管理是班主任和學(xué)生“心理需要”相互印照的過程，是師生“心理交流”的過程。教師對學(xué)生懷有真誠的感情，尊重學(xué)生，關(guān)心、體貼學(xué)生，學(xué)生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨。因此，整個班級管理的過程中，我始終身體力行，要求學(xué)生做到的事情自己首先做到，用自己對教育事業(yè)的無限熱愛，言行一致、光明磊落的品質(zhì)，對工作認真負責(zé)、精益求精的態(tài)度去感染學(xué)生；同時公正的對待每一個學(xué)生，無論品學(xué)兼優(yōu)，還是品學(xué)均差，從不偏信偏愛。在我的感染和倡導(dǎo)下，“沒有最好，只有更好！”成為我班文化氛圍中最響亮的口號：“不論成績多高，只要比上一次有進步，就是英雄！”成為班級管理評價的標準，為班級管理的制度化、規(guī)范化以及“把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息”的班級管理平臺創(chuàng)建提供了寬厚的空間。

二、制定切實可行的班規(guī)法典，發(fā)揮學(xué)生主體作用，在持之以恒地落實過程中把重視個性、發(fā)展個性與形成班級良好的班風(fēng)協(xié)調(diào)起來，使班級管理定量化、精細化、科學(xué)化。沒有規(guī)矩，不成方圓。為此，我指導(dǎo)學(xué)生依托《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和學(xué)校精細化管理有關(guān)規(guī)章制度，制定了一整套科學(xué)系統(tǒng)的、全面可行的《班級公約》，從班級管理目標、活動、評價、反饋等方面實現(xiàn)了班級事務(wù)的組織、管理、教育和控制功能的動態(tài)體例，使班級工作做到有章可循，避免了班級工作的盲目性和隨意性。

首先，細化班級管理制度，制定《班級公約》，實施班級量化管理。定量化、精細化、科學(xué)化的班級管理是在規(guī)范化管理基礎(chǔ)上的深化，是班級管理的一種內(nèi)在需求，也是班級文化建設(shè)層次更新的必然之路。與此同時，完善了檢查反饋制度，不僅常務(wù)班長、值日班

長、值勤組長隨時監(jiān)督，作為班主任的我按照學(xué)校精細化管理要求到位，及時將檢查、指

導(dǎo)情況以《班級日報》形式反饋到責(zé)任人手中，進行整改。實踐證明，這個管理辦法行之

有效，能很快杜絕學(xué)生違紀現(xiàn)象，對規(guī)范學(xué)生的行為、建立良好的班風(fēng)起到了很好的作用，收到良好的效果。

其次，擴展班委會作用平臺，營造精細化管理環(huán)境。在學(xué)生民主選舉和推薦基礎(chǔ)上擴

展班委會作用平臺，細化分工指責(zé)，強化監(jiān)督力度，為班級精細化管理營造“自主、開放、立體”的管理環(huán)境。應(yīng)對學(xué)校“學(xué)生會管理細則”的實施，我班的班委會進行了擴大選舉，確立了常務(wù)班長負責(zé)制下的值日班長班務(wù)管理制度：設(shè)常務(wù)班長一人代表班委會對外參與

學(xué)生會工作和代表班級參加學(xué)校組織、安排的其他事務(wù)，直接向班主任負責(zé)；其他班委成員如紀律委員、衛(wèi)生委員等同時兼任班級常務(wù)副班長，由原先向班主任負責(zé)改為直接向值

日班長負責(zé)；值日班長由全體同學(xué)輪流擔(dān)任，任期內(nèi)（一天）行使一切班級管理職權(quán)，如

監(jiān)督班委會、科代表日常工作、記載當(dāng)日的出勤情況、維護自習(xí)課的紀律、監(jiān)督并制止課

間大聲喧嘩以及在走廊打鬧的行為等，本著“不求人人升學(xué)，但愿個個成才”的育人原則而進行的如上班級管理體制改

革，擴展了班委會的作用，更突出了班委會的服務(wù)理念，為班級精細化管理奠定了學(xué)生自

主管理的原則和基礎(chǔ)。同時值日班長體制的運作，減除了班主任瑣碎事物的制約，使班主

任更高層次的運作班級管理和班級文化導(dǎo)向；也消除了班級管理的局限性，人人參與班級的管理凸現(xiàn)了學(xué)生主人翁意識，有利于班級凝聚力的形成鞏固，使班級管理更加開放，為

精細化管理的正常運作組建了立體式操作平臺。

第四，學(xué)生以學(xué)業(yè)為重，為解決困擾已久的部分學(xué)生不按時按量完成作業(yè)和我班

課堂氣氛沉悶而影響教學(xué)質(zhì)量的問題，建立了校、師、班、監(jiān)護人對學(xué)生的教育、管理及

幫助的精細化立體運作機制；為活躍課堂、豐富學(xué)生文化生活，升華班級文化層次，以學(xué)

業(yè)為核心，營造充滿活力的、動態(tài)的班級文化氛圍。同時，在作業(yè)完成、課堂檢測等所有

于學(xué)習(xí)有關(guān)方面展開競賽，即活躍了課堂氣氛，又進一步培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。胡章平

2008-8-10

第三篇：班級管理激勵機制的探索與實踐

初中學(xué)段班級管理

班級管理激勵機制的探索與實踐

一、班級管理激勵機制的實質(zhì)

班級管理的對象是活生生的人，班級管理的效能體現(xiàn)為人的發(fā)展。在人的行為活動過程中，是否給予激勵，其行為活動的表現(xiàn)及效果大為不同。因而，現(xiàn)代的班級管理需要構(gòu)建一套激勵機制，來激發(fā)學(xué)生的活動動機，進而產(chǎn)生積極的行為活動。激勵機制的構(gòu)建，應(yīng)該以人的行為活動的一般規(guī)律為依據(jù)。所謂激勵實際就是處理好三個變量之間的關(guān)系，即借助外部的一些因素或措施作為吸引力或推動力（刺激變量），激發(fā)個體的需要和動機調(diào)動其積極性（機體變量），從而使個體產(chǎn)生積極的行為活動（反應(yīng)變量）。顯而易見，我們探討班級管理的激勵機制，關(guān)鍵就是在有效地調(diào)控刺激變量上做文章，也就是建立一套相互聯(lián)系相互制約的有序且有效的激勵要素及措施。

二、班級管理激勵機制的意義

構(gòu)建激勵機制體現(xiàn)的是變傳統(tǒng)的專制型管理思想為現(xiàn)代的民主型的管理思想。這種管理思想指導(dǎo)下的管理實踐，是把學(xué)生置于班級管理的主體地位，因而有十分重要的意義。就近景意義而言，構(gòu)建并實施激勵機制，從一個側(cè)面進一步完善現(xiàn)代班級的管理機制，可以最大限度地激發(fā)全體學(xué)生的積極性，使班級充滿勃勃生機，成為一個團結(jié)奮進積極向上的集體。就遠景意義而言，通過激勵機制，學(xué)生的主體意識、民主意識等現(xiàn)代觀念逐漸形成，進而使學(xué)生的主動性、獨立性、創(chuàng)造性等個性品質(zhì)得到發(fā)展，1

從而體現(xiàn)“以人為本”“以發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念，這一切對學(xué)生未來發(fā)展有深遠意義。

三、班級管理激勵機制的構(gòu)成要素及其實施

（一）需要激勵 據(jù)多年的觀察研究，學(xué)生主要有以下幾個方面的需要，在班級管理上我們應(yīng)針對學(xué)生的不同需要，來激發(fā)其積極性。1.歸屬需要。學(xué)生總是希望自己歸屬于某個群體。有些歸屬需要的滿足似乎是自然而然的，而有些歸屬需要的滿足則要經(jīng)過主觀努力，這就具有了激勵作用。2.情感需要。學(xué)生情感需要一般指向兩個方面，一是希望得到老師的關(guān)懷和喜愛，一是希望得到同學(xué)的溫暖和友誼。這兩個方面情感需要的滿足可以極大地?zé)òl(fā)學(xué)生的積極性。3.自尊需要。學(xué)生的自尊心是很敏感很強烈的。我們應(yīng)像保護眼睛一樣保護學(xué)生的自尊心，從而激發(fā)他們的積極性。4.成就需要。成就需要是一種內(nèi)在推動力量，推動著學(xué)生奮發(fā)努力。每個學(xué)生都有成就需要，但強弱不同，因而推動力大小不同。5.發(fā)展需要。馬斯洛說，人的最高需要是“自我實現(xiàn)的需要”。每個學(xué)生都有這種需要，他們都希望在集體中體現(xiàn)出自己的價值。每學(xué)期開展“精英評選”活動，評出誠信之星、學(xué)習(xí)之星、體育之星、音樂之星、美術(shù)之星、紀律之星等，使班內(nèi)每一位學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的長處，進而促成他們更全面的發(fā)展。

（二）目標激勵 需要引發(fā)的行為活動總要指向一定目標。期望理論認為，人只有在預(yù)期自己的行動有助于達到某一目標的情況下，他的行動才會得到充分的激勵，班主任應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生制定目標，使班級目標形成由小目標到大目標，由近景目標到遠景目標的目標系統(tǒng)。1.“小步目標”專欄，每次質(zhì)量檢測后學(xué)生根據(jù)自身實際制定努力目標，包括級別、超越自己、超越他人三項內(nèi)容。2.設(shè)置“光榮榜”，包括五級保持者、晉級成功者、突出進步者即進步達到全年級20個位次者。這使不同層面的學(xué)生都得到了鼓勵。3.“周周送紅旗，月月添驚喜”專欄，每周按“靜海一中標準學(xué)生”要求詳實記錄，滿分的同學(xué)發(fā)給一面紅旗；這樣把學(xué)習(xí)與規(guī)范融為一體，兩手抓兩手硬。4.建立班級“記錄冊”，記錄下參加各級各類比賽獲獎、爭得榮譽的同學(xué)，還有每周給班級丟分最多或違紀的同學(xué)。每周向全班公布。

（三）參與激勵 參與就是要求每個成員貢獻出自己的經(jīng)驗、意見和辦法，一起協(xié)商、切磋，以便做出最佳決策。在實踐中我著重從兩個方面來發(fā)揮參與的激勵作用。一方面盡最大可能讓班級成員來實際管理各方面的工作，另一方面班級管理中的一些決策最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，學(xué)生的積極性得到充分發(fā)揮。

（四）競爭激勵 班主任在實施管理中，既看到管理的對象是一個個的學(xué)生個體，更要看到管理的對象是一個學(xué)生群體，從而使班級管理有更高的效能。這樣，就會自覺地把群體中成員間的相互作用化為激勵要素，激發(fā)學(xué)生群體的積極性。班級管理中競爭激勵的實施應(yīng)注意幾個原則。一是公平性原則，應(yīng)防止任何不合理因素包括班主任的偏袒等因素的干擾。二是全員性原則，班級中學(xué)生的競爭不應(yīng)只是少數(shù)拔尖“選手”的競爭，而應(yīng)該是全員參與，讓不同程度的學(xué)生在不同層次上都來競爭。三是發(fā)展性原則，就是使每個學(xué)生身心都得到發(fā)展。

（五）情感激勵 在班主任工作中如何實施情感激勵，以最大限度發(fā)揮其教育功能呢？關(guān)鍵是一個“愛”字，即熱愛學(xué)生。“親其師才能信其道”，教師熱愛學(xué)生、對學(xué)生寄予希望，學(xué)生在心理上就會得到滿足，從而樂于接受班主任的教育。

綜上所述，激勵機制充分體現(xiàn)“以人為本”、“以學(xué)為本”的教育理念。對于挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，調(diào)動其創(chuàng)造性、主動性，鼓舞士氣，增強班集體凝聚力，使更多的學(xué)生自覺自愿地為集體作貢獻，使每一個人都能朝著共同的目標而努力奮斗，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能具有不可替代的作用。

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第四篇：班級自主管理的探索與實踐

把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長的氣息

——談班級自主管理的探索與實踐

摘要

班級管理作為學(xué)校教育和管理的重要組成部分，在當(dāng)前倡導(dǎo)素質(zhì)教育的時期，教育過程中學(xué)生主體作用的發(fā)揮已成為當(dāng)前教育的熱點問題。班級管理要吸收全體學(xué)生參加，要滿足當(dāng)代學(xué)生日益增強的民主意識的需要，要為每一個學(xué)生提供鍛煉的機會，發(fā)揚他們的主人翁精神，培養(yǎng)他們的工作熱情和工作責(zé)任感，提高他們的工作能力。

做好自主管理，需要班主任通過自己的智慧，為班級自主管理創(chuàng)造理想的民主和諧氛圍，使班級學(xué)生具有很強的集體主義觀念，具有班級認同感和自豪感，能夠為班級無私奉獻。班主任要為自主管理做好班級各類活動的調(diào)控和引導(dǎo)者，要充分利用班團會的主陣地為自主管理進行評價和促進。

關(guān)鍵詞：自主管理創(chuàng)新管理民間組織主題班會

班級管理的任務(wù)在于通過有效的班級管理，形成教學(xué)學(xué)習(xí)的良好氛圍，促進教師教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時有效地促進學(xué)生的社會化和個性化。當(dāng)前的班級管理大多是以班主任為核心的管理，即增加班主任工作的負擔(dān)，又起不到鍛煉學(xué)生，培養(yǎng)管理能力，發(fā)展學(xué)生個性的作用，是不符合素質(zhì)教育的低效的管理方法。

班集體管理的指導(dǎo)思想應(yīng)該是“人人有事做，事事有人做”。讓學(xué)生在班級管理中大膽嘗試，盡可能讓他們大顯身手，施展才華。只有每個學(xué)生都參與班級管理，學(xué)生的自我教育自主管理才會真正落到實處，讓學(xué)生通過自主管理觸摸成功，擁抱

1成功。為此，我在學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上認真學(xué)習(xí)班主任管理經(jīng)驗，研究并嘗試學(xué)生自主管理班級。通過自主管理的嘗試，實現(xiàn)了班級的穩(wěn)定，形成了良好的學(xué)風(fēng)，即減輕了工作壓力，又在創(chuàng)新的管理模式中體會到教育的樂趣，我認為實施自主管理，要從創(chuàng)造條件、引導(dǎo)實施和抓好班會做起。

一、勇于探索，善于總結(jié)，學(xué)習(xí)中實踐，實踐中反思，形成良好氛圍，為自主管理創(chuàng)造必要條件

首先班主任應(yīng)該做一個成功的教師，同時具有真誠的溝通能力，在教學(xué)管理中實現(xiàn)教育公平。

教學(xué)是班主任班級管理的必備前提，一個有著良好素養(yǎng)和教學(xué)能力的教師才能在課堂上吸引學(xué)生，使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，至少會因為喜歡教師而對學(xué)習(xí)充滿信心。一個能給學(xué)生信心和自豪感的教師才能在學(xué)生心目中產(chǎn)生深刻而美好的印象，樹立起一個教師的人格魅力。

班主任要掌握一定的溝通技巧，發(fā)自內(nèi)心的熱愛班級，熱愛每一個個性各異的學(xué)生，對學(xué)生的各種問題要注意分析，尊重學(xué)生并嚴格要求學(xué)生，即有合理的表彰，也有嚴肅的批評，不以成績論學(xué)生，不以品行變表情。

公平是贏得學(xué)生尊重和愛戴的關(guān)鍵因素。贊可夫曾指出：“假如你班上有一個學(xué)生上課不專心聽講，經(jīng)常違反紀律，作業(yè)總不認真，而且不懂禮貌。這些事情本身不可能讓教師對學(xué)生有好感。但這些外表后面，可能潛藏著良好品質(zhì)，有時候還是很重要的品質(zhì)。對這種?難看的?學(xué)生，如果我們真正了解他，教師很可能發(fā)現(xiàn)，原來他有一副愛鉆研的頭腦，一顆體貼和同情別人的好心腸，以及一種異乎尋常的積極性”。班主任應(yīng)深入了解每一個“差生”，尤其對學(xué)習(xí)差，行為落后的學(xué)生，更要透過表象，尋求原因，把握特性。班主任對“差生”的了解，不僅可以客觀公正地對待他們，采用正確恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，而且可以滋生對“差生”的愛心?/p>

其次通過公開自主競選、民主推舉、班主任意見結(jié)合的方式，選出學(xué)生接受、主動工作且能力素質(zhì)高的班干部隊伍，做好班干部的觀念、管理思想引導(dǎo)與管理能力培養(yǎng)。

班干部是班級工作的主要實施者，是班級集體主義，班風(fēng)形成的關(guān)鍵，要有責(zé)任感，要事事走在前，樹立良好形象。班干部的選拔任用對班級管理起到直接的影響。通過學(xué)生自主競選，發(fā)表競選演說，根據(jù)班級全體學(xué)生公開投票，選出初步結(jié)果，在班主任意見調(diào)控下合理安排具體職務(wù)，再由學(xué)生投票決定是否同意，根據(jù)學(xué)生意見做出合理調(diào)整。這樣選出的干部才能主動管理，嚴格要求自己，形成主動意識；才能符合學(xué)生意愿，便于形成民主氛圍。

班干部產(chǎn)生后，班主任要通過班委會使班干部明確職責(zé)，清楚分工，使班干部在工作中有章可循。在各種場合加大對干部的宣傳，要在班集體中樹立好干部的形象。要加強干部的責(zé)任感，提高干部意識。使班干部隊伍既能獨立從事自己職責(zé)工作，又要服從班級大局。

循序漸進，在留心、細心的工作中了解班級發(fā)展的動向，建立和諧師生關(guān)系，實現(xiàn)個人角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生成為班級管理的主人。

自主管理是通過調(diào)動每一個學(xué)生的能動性在管理班級，管理的主要行為人是學(xué)生，不再是班主任自己的事無巨細的管理。因此，班主任首先要轉(zhuǎn)換個人角色。班級自主管理中，勢必就會出現(xiàn)被管理者與管理者之間的矛盾，這種矛盾處理的不好就會使班干部在班級管理中失去威信，學(xué)生不服管理的狀況。如此一來，班級自主管理模式也就不能很好的開展下去。此時，班主任應(yīng)在班干部及隊員這兩方面作好協(xié)調(diào)工作，建立相互監(jiān)督、相互協(xié)作的機制。

班主任要善于傾聽學(xué)生的呼聲，發(fā)現(xiàn)問題要及時解決，在管理學(xué)生的同時，注重對自己的嚴格要求。用心去愛，用心指導(dǎo)，用心發(fā)現(xiàn)問題背后的問題。同時要引

導(dǎo)學(xué)生維護自己的權(quán)利的同時尊重管理人，如果個人產(chǎn)生不同于班干部管理的看法及時跟班主任交流，再由班主任進行調(diào)查，給予公正的評判。

班主任要認真批改學(xué)生的日記和周記，通過這個渠道及時了解學(xué)生的情況和困難并且給學(xué)生予指導(dǎo)和幫助，通過周記及時的了解到每個學(xué)生的心理狀況，也能及時的了解到班級更多方面的情況。班主任也有必要做好與各學(xué)科老師之間的協(xié)調(diào)，取得任課老師支持，充分發(fā)揮班級自主管理模式的作用。

二、不斷提高自己的認識，不斷追求管理的境界，創(chuàng)造性的開展工作，在自主管理的實踐中體會進步的喜悅

堅持自主管理的原則。學(xué)生的自主管理能從事情的本身出發(fā)，更多地考慮學(xué)生的心理特點和心理需求等方面的情況，往往更符合學(xué)生的客觀實際，容易被學(xué)生所接受，具有鮮明的針對性。學(xué)生自主管理的班集體，應(yīng)該是讓全體學(xué)生參與管理，參與全面管理，參與管理的全過程，體現(xiàn)班級自主管理中的主人翁地位，做到充分調(diào)動全體學(xué)生關(guān)心集體、熱愛集體、建設(shè)集體，為班級建設(shè)作出貢獻。班級管理也應(yīng)有相當(dāng)高的透明度，以體現(xiàn)師生間、學(xué)生間的平等關(guān)系，從而賦予學(xué)生了解權(quán)和知情權(quán)，這樣才能調(diào)動學(xué)生參與班級管理的積極性，建設(shè)好班集體。因此，在班機自主管理中，班主任要堅持民主、客觀、公開、公正、公平的原則。

班主任要為班干部自主管理提供充分的空間并注意保護班干部。提供充分的空間是要放手讓干部工作，老師不要過度干預(yù)，同時在班級中營造良好的輿論環(huán)境，既要關(guān)心、支持班干部的工作，給他們撐腰打氣，保護他們旺盛的工作熱情，又要在班干部出現(xiàn)工作失誤時，班主任應(yīng)主動分擔(dān)責(zé)任，以減輕他們的心理壓力，保護其工作積極性。在班干部遇到苦難時，班主任應(yīng)主動出謀劃策，給予指導(dǎo)，在工作熱情不高的時候，應(yīng)了解原因，幫助解決其后顧之憂。只有培養(yǎng)好干部、保護好干部，才能使班級自主管理水平上新臺階，才不至于是曇花一現(xiàn)，好景不長。

人人發(fā)揮作用，建立“民間組織”。現(xiàn)在中學(xué)生交往廣泛，每個學(xué)生都有一定的影響力，問題學(xué)生更是如此。要管好班級，僅依靠班主任的威信不足以從本質(zhì)上解決問題，通過學(xué)生自制，班主任給小團體安排一定的管理功能，使之成為班主任和學(xué)生之間的橋梁。逐步把一些班級管理職能交給“民間組織”，發(fā)揮其積極的作用。

“民間組織”的自治性、志愿性決定了其可以發(fā)揮自我管理、促進班級和諧的作用。不僅可提供一定班級管理主動性，還能維護一定群體學(xué)生的利益，化解班級管理矛盾、維護班級的和諧與穩(wěn)定。

深化團隊意識，加強學(xué)生的歸屬感。學(xué)生總是希望自己歸屬于某個群體，在這個群體中感受自身的價值。班主任在班級自主管理模式中要調(diào)控好各小隊之間的關(guān)系，利用小隊相互之間的競爭，形成動態(tài)管理，激發(fā)他們的集體意識，強調(diào)集體榮譽感。在小隊競賽時，教師應(yīng)起到一個拋磚引玉、旁敲側(cè)擊的作用，在動態(tài)的競爭中通過相互對比，相互激勵來讓學(xué)生自我管理，自我改進。

三、制定班級計劃，以主題班會為抓手，開展系列化活動，及時評價，促進班級自主管理

班級發(fā)展目標不能成為口號，空話，而應(yīng)該通過班級計劃來推動自主管理，通過主題班會的主陣地來引導(dǎo)，通過活動來培養(yǎng)學(xué)生的班級自豪感，使學(xué)生的主體意識，自主管理落到實處。

班級工作的目標制定和主題活動必須來自于學(xué)生。當(dāng)一個人的行為產(chǎn)生積極的自我體驗，同時又得到他人肯定時，他的人格就能正常發(fā)展。每開展一次集體活動，就召開一次主題班會，讓學(xué)生展示自己通過活動所得到的感悟，并給予其積極的評價，學(xué)生就能從中看到自己的進步，獲得成功的快感，生成成就感，從而激發(fā)自己再努力，使自己的需求達到一個新的高度。每個學(xué)生都有與教育發(fā)展有關(guān)的需求，不同年齡的學(xué)生需求是有差異的，學(xué)生的需求也是可以通過教育來改變。

班主任要時刻關(guān)注學(xué)生成長過程出現(xiàn)的問題，把問題當(dāng)作活動主題，并予以解決。深入學(xué)生和家長，找到學(xué)生成長中存在的問題，關(guān)注學(xué)生成長中的需求，并把學(xué)生的需求通過教育轉(zhuǎn)為他們的追求。在主題活動時，讓學(xué)生從片面追求學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)向追求自我管理、班級管理等多方面的聰明，將他們淺層次的需求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的深層次的追求，把教育目標融入學(xué)生具體可感的教育情境，變外在教育要求為啟動學(xué)生精神內(nèi)需，在引導(dǎo)學(xué)生尋找內(nèi)動力的過程中促進學(xué)生主動發(fā)展。

班級日常管理要與主題活動、班級建設(shè)環(huán)境、考評活動有機結(jié)合。任何事情都有好與壞兩方面，自主管理機制也不例外。班主任要通過動態(tài)生成性評價激發(fā)學(xué)生的認同感。學(xué)生自我管理中，班主任要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，在班級管理時隨著學(xué)生的行為的發(fā)生盡可能的同步的給予相對應(yīng)的評價，并將這種評價即時反饋，評價能大大的提高學(xué)生的積極性，使班級自主管理得到學(xué)生的認同。在班級的平時管理中，要求班干部或教師要處處留心，發(fā)現(xiàn)同學(xué)有好的表現(xiàn)要及時評價。班主任要鼓勵學(xué)生表達自己的想法和愿望，提供表現(xiàn)自我的機會，在各種運動會、班集體活動中培養(yǎng)競爭意識，培養(yǎng)集體榮譽感，形成班級民主氣氛，養(yǎng)成民主習(xí)慣。

【參考文獻】：

⑴魏書生《班主任工作漫談》

⑵柳清秀《班級教育管理藝術(shù)》

⑶王紅燕《用自主管理營造和諧班級》

⑷班主任之友《班級管理因素的分析》

⑸楊靜《激勵 服務(wù) 調(diào)控——談新時期班主任的職能作用》 ⑹馬斯洛《動機與個性》

第五篇：生本教育模式下的班級管理論文

一、生本教育理念的內(nèi)涵

“生本教育的觀念和實踐模式研究”，是近年來教育科學(xué)的重點研究課題之一。作為一種現(xiàn)代教育理念，其基本思想主要有：

(1)人具有發(fā)展的無限的可能性，教育應(yīng)充分發(fā)揮人的潛能，而不是壓抑人的潛能。

(2)人具有學(xué)習(xí)的天性，教育的功能在于順應(yīng)人的天性，使人在學(xué)習(xí)中感受到成長的喜悅。

(3)人有發(fā)展的需要，渴望實現(xiàn)自身的價值，這是一個人成長的最大內(nèi)在動力。

(4)尊重、信任和愛是教育成功的“秘訣”。

這些思想在具體教育實踐中主要表現(xiàn)為：認為學(xué)生是最重要的教育資源，學(xué)生的精神生命是教育教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，提出了教育要全面依靠學(xué)生等觀點，并在真正意義上解決教育的本體和教育實現(xiàn)的主體的問題。這一理念在與我國教育實際密切結(jié)合的過程中，已經(jīng)逐漸形成了自己的個性。其最可貴之處在于它能結(jié)合我們當(dāng)前的實際，提出適合本土的現(xiàn)代教育理念，并不斷在實踐中加以檢驗和發(fā)展。

二、“生本”與“師本”教育模式的對比

1．角色不同?！皫煴尽苯逃Ｊ街?，教師是教育教學(xué)過程的中心人物，學(xué)生的活動為完成知識傳授服務(wù)。而在“生本”教育模式中，學(xué)生是教育過程的中心人物，教師則是為學(xué)生的主動發(fā)展提供引導(dǎo)服務(wù)。

2．師生關(guān)系不同?！皫煴尽苯逃Ｊ胶鲆晫W(xué)生的自我、自主、主動的權(quán)益和能力，必然強調(diào)教師職能與學(xué)生本性的對立，導(dǎo)致雙方成為控制與被控制的基本關(guān)系。而“生本”教育模式強調(diào)對學(xué)生自我、自主、主動的尊重，對學(xué)生精神生命獨立性的肯定，強調(diào)教師職能和學(xué)生本性兩者的統(tǒng)一，導(dǎo)致雙主在教育過程中形成相互合作的基本關(guān)系。

3．教育方法不同。“師本”教育模式中，教育呈現(xiàn)為以教師教授活動為主的過程?！吧尽苯逃Ｊ街?，教育呈現(xiàn)為在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生主動學(xué)習(xí)活動為主的過程。4．評價管理體系不同?！皫煴尽苯逃Ｊ桨讯唐趦?nèi)維持、就范、整齊、劃一的狀態(tài)視作管理成功的標志，還把這類短期管理和學(xué)生長期發(fā)展看成是一致的，進而演化為以短期管理效益(如某項評比、升學(xué)率)為中心的相關(guān)利益原則。而“生本”教育模式以受教育者的主動發(fā)展為管理成功的標志，以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為根本，注重長期的管理效益。“師本”教育的管理類似細密的類企業(yè)管理，它強調(diào)的是嚴格，而缺少教師及學(xué)生的自主空間?！吧尽苯逃墓芾硎且环N促進學(xué)生自主發(fā)展的管理，它強調(diào)寬松和嚴格的結(jié)合，注重教者和學(xué)者的自主空間和活動余地，追求學(xué)校成為一個奮發(fā)向上的“學(xué)習(xí)化的社區(qū)大家庭”的理想目標。

5．功效不同。從短期看(例如逐課觀察)，“師本”教育能有效地傳授人類既有的結(jié)論性知識。但從中長期來看，在自身能力與心理素質(zhì)對人類發(fā)展的決定作用日益被發(fā)掘出來的今天，“師本”教育模式束縛人的發(fā)展的弊端就暴露出來了。與之相反，“生本”教育模式體現(xiàn)了教育的根本意義，可以激發(fā)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展的能量，具有巨大的功能優(yōu)勢。

“師本”教育模式以其表面上的、短期的高效率，掩蓋了它長期和實質(zhì)上的低效率。而“生本”教育模式恰恰相反，它在短期和表面的觀察中可能被認為是效率不太高的，但從長期和實質(zhì)上來說，則是高效的。

三、生本教育理念在班級管理中的運用

在班級這樣一個以人為主體的教育環(huán)境中，只能充分發(fā)掘?qū)W生自我發(fā)展意識，使其自覺尋找自我意識并主動參與到教育活動中來，才能實現(xiàn)他們個人素質(zhì)的提高。從這個意義上來說，“生本”因其人性化管理的優(yōu)勢而會使班級管理工作變得輕松和高效。

1．競選班委、人人有份

班級管理的關(guān)鍵和核心是班干部，但班干部的選舉不能繼續(xù)按照“師本”模式下的老師任命或同學(xué)選舉再分工，而是應(yīng)充分信任學(xué)生，采用自由競選方式產(chǎn)生。每個同學(xué)都有權(quán)競爭職位，先選定自己所競選的職位，再在指定時間向全體同學(xué)作精彩的競選演說，并回答同學(xué)、老師的提問，最后由學(xué)生和老師共同投票選出自己心目中的班委。此舉目的是培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、挑戰(zhàn)意識、平等意識和參與意識。但是作為剛從小學(xué)升上來的初中學(xué)生，大多依賴性強，膽小內(nèi)向，沒有當(dāng)班干部的經(jīng)驗，缺乏自信心。所以班主任不僅要鼓勵他們積能參與，讓他們在實現(xiàn)挑戰(zhàn)自我、超越自我之前，更要做好一系列的鋪墊工作。首先要大造聲勢，在班會課上由學(xué)生自己介紹從網(wǎng)上查到的有關(guān)競選制度的資料，老師側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生注意失敗者堅忍不撥的精神，暗示他們丟掉畏懼心理大膽競選，即使失敗也是正常的。然后在各種不同的場合向他們暗示班干部應(yīng)具備的品質(zhì)，并對某些有潛質(zhì)但沒膽量的同學(xué)進行點撥；同時利用初一新生軍訓(xùn)這一有利時機，提醒同學(xué)們仔細觀察相互之間的優(yōu)良品質(zhì)；最后正式實施競選。做好了充分的準備工作，競選活動就可以開展得順利有效，非常成功。在這樣的活動中，學(xué)生們初次感受到：其實，自己就是班級的主人，做主人的感覺真好。

2．班級工作，人人有責(zé)

選定了班委并不表明班級事務(wù)僅僅完全是班委的事情?，F(xiàn)在學(xué)生絕大多數(shù)是獨生子女，一方面嬌生慣養(yǎng)、自制能力差，但同時又有著強烈的自我發(fā)展意識和表現(xiàn)欲望，因此很有必要給每個學(xué)生提供參與管理班級的機會，供他們充分展示自己的個性。在班會中，一般先由班委成員依次總結(jié)上周班級情況，充分培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，接下來一定要安排足夠時間，就某議題(如“班級衛(wèi)生打掃應(yīng)如何安排”、“紀律方面應(yīng)如何管理”、“我班英語成績應(yīng)如何提高”等)，讓全班學(xué)生輪流發(fā)表自己的看法。他們在這些活動中表現(xiàn)出來積極的態(tài)度、主人翁意識、精彩的見解，時常讓教師驚嘆不已。

3．自主管理，引發(fā)興趣

學(xué)生自主管理培養(yǎng)了學(xué)生的主人翁意識，集體意識大大增強。在班級管理中人人參與，獻計獻策，許多辦法很有創(chuàng)意。例如，正當(dāng)老師為班上學(xué)生亂扔粉筆頭煩惱時，就有學(xué)生主動請纓做“粉筆管理員”，負責(zé)粉筆的領(lǐng)取、保管、衛(wèi)生等全部事宜，效果良好。還有如專門負責(zé)多媒體教學(xué)時教室燈光、窗簾等的“電教協(xié)助管理員”等等，也都是學(xué)生自己提出的。

4．生本管理，初嘗勝果

“生本教育”加強了學(xué)生的組織紀律性，培養(yǎng)了學(xué)生集體榮譽感，教師此時應(yīng)該順勢教育他們凡事盡力，做到最好。于是大家一起齊心協(xié)力，眾志成城，人人嚴格要求，驕人成績也接踵而來，如頻頻地被評為“校文明標兵班”、“精神文明班級”等等。

“班級是我家”，學(xué)生參與管理班級，還能有效地調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，促進良好班風(fēng)的形成。

總之，在班級管理中讓學(xué)生自己管理自己，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、體現(xiàn)人的主動選擇，使學(xué)生的才干、智慧、意志得到長足的發(fā)展。將先進的生本教育理念與日常的班級管理有機地結(jié)合在一起，順應(yīng)教育改革的要求，適應(yīng)青少年成長的需求，是我們今后努力的方向。