第一篇：班級生本教育三大內涵發展過程管理

班級生本教育三大內涵發展的過程管理

店子鎮中心小學 張治萬

開展生本教育內涵“三大發展”活動，促進了良好班風、學風和校風形成。班級抓“三大發展”過程管理。因為我們看到了組長、學長和其他成員之間互相督促、互相幫扶的熱情、熱望的生成，看到了學生自我約束力的提高，看到了家長對子女的教育有了一致性和針對性。

一、生本教育之課堂過程管理

生本教育課堂教學開展，促進學生主動發展。在不斷改進中為學生創設寬松、自由、愉悅的課堂氛圍，讓課堂成為學生成長的最佳時空，充分體驗知識和結論的得出過程，讓每個同學的思維變得活躍，勇氣不斷增加，探索欲望得到激發，智慧得以聚集融合，協作意識得以強化。

1.生本課堂過程管理。

⑴小組合作學習當周積分。黑板右下角畫有每天、每節課、每個課余時段可以積分的活動表格，上面積分內容主要是課堂表現，也包含課余課外行為習慣積分和突出貢獻獎分，加減分用“正”字標示。周五班會用10分鐘左右時間，由班長（或學習委員）與學生代表一起核計本周得分。

⑵小組合作學習分周積分。將每周統計得分裝入當周積分表，期中期末兩次匯總，評比公示，以期組際競爭，以期激勵與震懾。為組際挑應戰勝負和評選優秀組長學長積累第一手材料。

⑶小組合作學習監測統計。上述⑴⑵是課堂過程管理，⑶則是階段性小組合作學習結果管理。月考期考成績以學習小組為單位，依次記入監測統計表。

2.生本課堂過程管理學習小組內部“二表”。

⑴組內合作學習自我評價和小組評價。個體評價，包括自評與互評。底分為85，各小組可以酌情提高起點。個體評價平均值+獎勵分=總分，每周小計，高分者、發展快者方可角逐班級即時評優，又為學校各類表彰提供了相應的原始依據。

⑵組內合作學習監測登記。此表看似是班級組際應用，實則重在組內比較甄別上，即突出組內合作。其分值是指以組平分為基準，每上升（下降）一個百分點加（減）1分，以此推之。

二、生本教育之經典誦讀課外閱讀管理 誦讀經典打造書香校園，促進學生全面發展。“入芳蘭之室，久而自芳也。”生本教育主張以宏大的視野觀照整個世界，用人類一切優秀的文明成果熏陶和感染學生。最是書香能致遠。經典詩文誦讀能為學生創造最大的空間，迎接學生積極飛揚的學習，使之成為擁有豐富資源和廣闊精神世界的人。

1.學生捐獻圖書。書籍是老師，課內課外皆教室。為營造濃厚的書香氛圍，近三年發動學生捐書150多冊，設立班級“圖書角”，實現文化資源共享。

2.學生借閱圖書。為充分發揮班級圖書角作用，定期向學生開放，定期借閱，定期交流讀書收獲，或做讀書摘要，或寫讀后感。學生熱情高漲，如饑似渴，書生之氣日益濃厚。

3.學生閱讀經典與課外書籍。遵照中心學校和本校經典誦讀方案，我六（2）班學以《增廣賢文選編》和課標中要求背誦的古詩詞主要內容，在教師指導下，反復吟誦，撰寫閱讀感受。誦讀等次記錄，以“? ? ☆”標出，新鮮又靈動。每月評選誦讀能手、閱讀標兵。學生置身其中，隨時受到傳統文化經典熏陶和感染，全班形成濃郁的誦讀經典之風。

三、生本教育之行為習慣養成教育過程管理

養成良好行為習慣，促使學生持續發展。構建社會、家庭、學校三位一體的十大行為習慣養成教育合力。堅持每月一項重點、每周一個練點、每日一次評點，引導學生在實踐中獲取體驗，接受教育，得到鍛煉，形成良好品行。

1.制訂行為習慣養成教育考評細則。以中心學校《學生行為習慣養成教育標準》為藍本，結合班情班規，進一步細化班級行為習慣養成教育考評細則。

2.行為習慣養成教育月評。一周一主題，一月一評價。通過學生自評、小組評、家長評、教師評，評選星級學生。99—100分為十星，97—98分為九星，95—96分為八星，獲得以上星級者分別獎小組和個人3分、2分、1分,90—94分之間不獎不懲。保底分為85，從89分倒計，每退1分懲1積分。

3.行為習慣養成教育學期綜合評價。月評一次，登記一次。學期結束，累計每月分數，求出平均值，即為該學期個人和小組綜合得分。

一言以蔽之，開展生本教育內涵“三大發展”活動，學生的向心力、凝聚力、競爭力大大增強，真正使以生為本的教育行為走向了健康的自帶動力的運行軌道。

第二篇：生本教育的內涵

生本教育的內涵

人的生命是有限的，一個人不得不等到生命的盡頭，因為只有在瀕死的時刻才能通關他的生命整體，并從這個整體出發確定各個生命部分的意義。生命總是在還沒有充分展現其可能性的時候，已經走到了終點。可是，死亡本身是無法預算的，是人所感受不到的，因此人的歷史沒有一個完成的期限，人永遠是可能性的存在。所以人的生命不是被決定的，而是永遠的出于不斷的生成和完善之中，是永遠向著未來的無限的可能性。“生命不能被保證，”，人的一生都處于一切可能之中-------可能向善也可能向惡，可能進取也可能退縮。

教育有兩種功能：良好的教育催人奮進；不良的教育使人退縮。兒童由于弱小、稚嫩、具有可變性。教育的方式、方法、態度總是和學生的生活和命運連在一起的。教育的一個失誤可能改變學生一生的命運。教育懷著對生命的敬畏之心，努力達成使學生向善的可能性。

生命的超越性是生命與生俱來的能量和活力。伯格什認為生命是創造的進化，“要么是創造，要么就什么也不是；希梅爾提出：生命有超越生命的能力。生命過程是不斷超越生命本身，不斷發展滋生的過程。他不僅創造更多的生命來時時更新自己，而且從自身創造出非生命的東西，這些東西又具有他們自己的規律和意義，正如教育、文化、藝術和科學。

人不滿足于周圍的現實，始終渴望打破他的此時-----此地---如此存在的界限，不斷的追求環繞它的現實-----其中也包括他自己的當下的自我實現。如果說人的生命的有限性在于人被拋入了世界的實質，人無法選擇，無法逃避，這使得人的存在具有一種悲劇性的色彩；那生命的無限可能性和超出性則指出了人的生命的自由性和能動性，表現著生命的價值、意義等等；這都是生命存在的獨特方式。教育則注重每一個人（生命）的不平凡處，引導學生理解只要能豁出自己生命的全部、自己生命的圓滿就絕對可以獲得平凡而偉大。只要相信：生命的每一個環節，都有它的意義和價值，無論逆境還是順境，興奮或沉悶，群居或獨處，我們都可以讓他發出光芒。這樣就可以在平凡中締造出豐富、充實而與有意義的生命。

生命的目的在于成就其偉大，在短時期竭盡所能的、無所不能的發展，因此生命究其之所以為生命而言，只要能有發展的機會，就無所不能的發展。這可以印證與大自然中所有生命發展的特性來觀察，除非受到限制，不然他們將無限的發展。生命在其內在的發展而言，是要求無限的發展，是要求能有超脫有形制度和極限的思考學習內容。因此，培養生命中的尊嚴及尊重，建立一個每一個人都可以實行發展的環境，是生命在其發展的每一個階段中，都可以擁有無限的可能，進而提升生命的意義，這也是生本教育的內涵。

生本教育的課堂教學結構或模式主要有四個教學環節。

一、是課前老師布置前置性作業，學生獨立完成，也可以尋求小組幫助解決；

課前，學生先學，是指學生完成前置性學習。前置性學習，又稱為前置性小研究或前置性作業，是生本教育理念的一個重要表現形式。它指的是教師向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。采取個人獨立完成的作業和小組合作完成的作業相結合原則。如字詞讀寫，課文朗讀，關于課文內容簡單一點的問題，就由學生個人獨立思考完成。而部分作業體現開放性, 需要收集資料，增加學生思考問題的多面性，就由小組長分工，每個組員準備一部分，再由記錄員或組長整合，綜合成文或作品。課前完成了前置性作業, 讓學生“各有說法”，讓不同層次的學生都“有話可說”。具體方法有：1.前置性作業布置學生查找與課文有關的資料。如在學習《林沖棒打洪教頭》時，布置學生查找林沖的資料，學習《在大海中永生》時查找鄧小平爺爺的資料等。2.精心設計課前3分鐘。如學習《林沖棒打洪教頭》時，設計了“猜猜他是誰”的小游戲，讓學生了解《水滸傳》中人物；在學習《高爾基和他的兒子》一課時，讓學生欣賞高爾基的散文詩朗誦，讓學生更多地了解高爾基等。3.把課外閱讀融進課堂。在小組展示的過程中，要求學生聯系課外閱讀和生活實際談對課文的理解，課堂上盡量給學生提供展示相關資料的機會。4.每堂課結束時都會給學生推薦書目或文章讓學生再閱讀。如學習《林沖棒打洪教頭》時，激勵學生繼續讀《水滸傳》，學習《裝滿昆蟲的衣袋》時，推薦學生閱讀《昆蟲記》等。填空

4、這次課程改革的根本任務是：全面貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。其具體目標體現在課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價、課程管理這六個方面的“改變”。

5為什么說轉變學習方式是這場教學改革的核心任務？（6分）

答：學習方式不僅包括學習方法，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質等心理因素和心靈力量。學習方式轉變的實質是教育價值觀、人才觀和培養模式的變革，對促進學生的發展具有戰略性意義，是這場教學改革的核心任務。傳統學習方式單

一、被動，使學生的主體性、能動性、獨立性不斷銷蝕。轉變學習方式就是要轉變這種他主性、被動性的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。

人類社會發展到一定階段之所以出現學校，主要原因之一就是可以讓新一代人用較少的時間直接獲得人類積累的文化知識。因此，接受學習是必要的。接受學習和發現學習這兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相承的關系。但我們過去的傳統教學中比較突出和強調接受與掌握，相對來說冷落和忽視發現與探究，使學生學習成了被動接受、記憶的過程，窒息了人的思維和智力，摧殘了人的學習興趣和熱情，不利于學生的發展。這次教學改革就是要改變這種狀態，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，以培養學生創新精神和實踐能力。

2、考試辦法不改。課程改革就寸步難行嗎?

答：考試作為教育測量的工具之一，它的存在有合理性和客觀公正性。在本次課程改革中，考試改革也相應進行，涉及考試內容、考試方式、考試結果處理及升學考試制度等方面。但考試改革不能解決課程改革中的所有問題。新課改以人的發展為本，提出學生的發展除了知識與技能，還包括過程與方法、情感態度與價值觀；除了學科學習目標，還有一般性發展目標；除了學習成績，還有學習態度、創新精神、動手實踐能力、解決問題的能力、科學探究精神和健康的審美情趣等等，這不是*改革考試辦法所能達成的。真正影響和解決本次課程改革所有問題的關鍵是觀念，是建立符合時代發展要求的新課程觀、教育觀、學生觀、教師觀、發展觀等等。只有確立現代教育理念，形成正確觀念，課程改革才能實施推進，否則是寸步難行。

第三篇：生本教育下班級管理

生本教育下班級管理

呂彩云

從2000年9月到如今，我到奇臺三小已經十二年了，在十二年的教學生涯中，我并沒有完整的當過班主任，幾乎從事的是教研組長工作和語文教學工作，因此缺乏班主任的管理經驗，自從2010年我又重新當班主任，我認為任何工作都是相同的，教研工作要發揮教師的主動性，教師能做的事情教師自己做，我們現在的生本課堂教學也是體現了學生自己能學懂得自己學會的理念，所以我就覺得班主任工作 也應該是學生能做的事情讓學生自己做。簡單的認為這就是生本教育下的班級管理。過去，我們的班級管理是事無巨細的交待，細致入微的安排，重復著高耗低效的勞動。班主任老師天天忙乎的叫聲連天，結果班級管理非常混亂，學生就像一臺機器沒有自己的思想，老師什么，學生就聽什么，學生就是白紙，老師想畫什么，它就應該是什么；學生是水桶，老師往里灌什么，它就裝什么；??（如同我們每個家庭一樣，父母勤快了，孩子一定懶惰，父母懶惰了，孩子什么都會干，就像我似的，我的媽媽針線活干的非常漂亮，而我們姐妹三人什么都不會干，就是縫扣子也很難看），而生本教育是真正把學生當做“人”的教育，它的職責就是去

點燃、發動和激揚生命的潛能與動力，在班級管理中，我們堅持把所有能依靠學生做的事情都交給學生，放手讓他們去做，去管理

下面就我生本教育下班級管理談一點自己的管理方法。

一、制定長遠的培養目標

就是讓學生管理班級的事務，但是作為教育者也要制定有一套學生的發展目標。我們應該以發展的眼光去培養學生，不要只顧得眼前的短期效益。接手一年級八班的時候，我就從學生六年的發展著手，制定了一年級八班一至六年級的發展目標，而且這六年的發展目標是根據學生的年齡特點，根據學生身心發展有層次有目標的設計主題，并有計劃的實施著。我的培養目標是“讓八班成為你快樂的樂園”，我要讓學生在六年里感到快樂，幸福。小學畢業，我盡力要把學生培養成一個具有豐富的閱讀能力、具有一定的管理事物的能力，具有一定的辨析事物的能力，是一個充滿自信、陽剛燦爛的學生。我把總目標分解成六個小目標：

一年級學生剛入校，我要讓學生感到快樂制定了“讓一年級八班成為你快樂的樂園”

小學二年級學生的腦功能發育處于“飛躍”發展的階段，他們想象力豐富制定了“讓二年級八班成為你快樂閱讀的樂園”。

三年級學生個性差別大、情趣不穩定、自控能力差“，制定了讓”三年級八班成為你自我管理的樂園”

四年級是行為習慣和學習的轉折點制定了“讓四年級八班成為你追求上進的樂園”

五年級學生開始進入少年期，身心的發展正處在由幼稚趨向自覺，由依賴趨向獨立的半幼稚半成熟交錯的矛盾時期。“讓五年級八班成為你充滿自信的樂園”

六年級學生獨立意識和成人感增強，但他們在獨立處理人際關系和其他實際問題上還很不成熟，需要成人的指導和幫助。“讓六年級八班成為你學會做人的樂園”

以上目標是在“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的理念下制定的，放手讓學生自我管理中實施去完成。那么首先就要制定出班級管理的制度。

二、班級制度管理重在實用性。

在生本教育理念下，人人都是受管者，生生都是管理者。一年級學生小，還不會制定班級管理的制度，我就和家長委員會協商制定了我們班的班級制度，并經過全體家長通過，是家長也有一個明確的管理模式。讓家長參與到班級管理中來。

三、培養班干部

要想有效實施生本教育下的班級管理，就要培養出一批優秀的班干部。班級管理的關鍵和核心是班干部，但班干部的選舉不能繼續按照“師本”模式下的老師任命或同學選舉再分工，而是應充分信任學生，采用自由競選方式產生。每個同學都有權競爭職位，先選定自己所競選的職位，再在競選演說，最后由學生和老師共同投票選出自己心目中的班委。對剛入學的一年級學生來說，他們特別想當班干部，但是作為老師初期一定用心選擇得力的助手，這樣才能為后面的班干部的工作起到引領作用。對一年級學生來說，他們就是一張白紙，所以班主任你怎樣培養他就會怎樣的去管理班級。因此首先我選擇了班

3長郝思嘉，體育委員馬文卓，學習委員王玉建超，以及一些小組長。在兩年的培養中這些班干部已經脫引而出，能夠勝任班級管理。同時還讓學生都來積極競選班干部，在工作走向正規的時候，學生已經知道了怎樣進行班級管理了，這時候我就讓全班的學生都來競選班委、人人有份。

目前，我班班干部建制完整，班長管理班級所有事情，學習委員負責學習情況，勞動委員負責班級衛生。體育委員負責整隊、兩操一課工作，每個課代表負責本學科事務，同時設立了三大學習小組，九個四人學習小組，還有五大勞動小組。大家各行其責，每天按照計劃進行早讀，課外閱讀，打掃衛生等一系列的班級管理事項，如果發現問題有班長和值日班長解決。值日班長協助專項負責人員管理好班級當天的所有事項。比如：早讀、做操，上課學習，班級的日常事情，就連在黑板上抄古詩也要由他負責。有一次劉書記說：你們班的古詩抄得太難看了，這就是值日班長寫的，我想總有一天他會寫好的。

四、班級日常事務管理重在每個人的參與性。

班級日常事務管理是班主任最繁瑣、最頭痛、最易與學生產生隔閡的工作。在生本的理念下，管理的基點，就是要充分尊重學生的立場、想法，就是要把他本身的需要還給他，倡導學生自主管理，真正做到“我的成長我做主”。班級事情做到“人人有事做，事事有人做”幾乎每個小學生都有當班干部的欲望，因此我把班內的一些常規事務，如早午讀，收作業本、檢查衛生、擦黑板、澆花、關窗戶等的一些工作具體落實到某一

4個同學，責任到人，讓多一點的同學能參與到班級管理中去。今年我們班負責地下室和門口臺階的衛生區，我把勞動小組分配成五個小組，小組里的每個同學具體干什么都給他分配好（舉例），這樣我只是定期進行檢查，通過檢查地下室我發現每天都打掃得干干凈凈的，門口也有專人負責，細心的老師會發現，鐵欄下的紙片減少了。如果衛生打掃不好的話，下一組的小組長不接受，這樣他們小組重新打掃。所以同學們就盡心盡力的做好每一件事情。就連我的講桌的收拾都指定學生來做，讓學生自己來處理好整個班級的大小事務，不僅能減輕班主任的負擔，而且還能培養學生的責任感，增強班集體的凝聚力，因此，在進行教室布置方面，我最注重的就是把“我們的班級我們管”這個班干部的具體分工表一定要張貼，誰的責任誰來負。比如有了早讀班長的監督，學生開始養成“入校即讀書”的習慣；有了衛生班長的負責，學生基本上杜絕了隨地扔紙的壞習慣，保證了班級衛生的清潔。

五、量化考核

這學期我對考核進行了改革，將過去的多元評價改為量化考核評價。我制定了三張表格給值周組長，讓值周組長將本組學生每周、每天、每時都可以進行考核。只要違規其中一項就減一分，表現好的就加一分，周五班會進行評價。

此外，我們班還有班級文化管理

首先是班級文化陣地建設，在生本理念下讓學生自己繪制班級讀書小報，自編班刊、自己編排黑板報。這些事項都有學生自己完成。

5另外，我班有自己的微型圖書室，黑板文化、走廊文化，就這樣通過多種方式來營造生本氛圍。

還有班級學習管理：

班級學習管理重在小組幫學。在生本教育的課堂里，基本采取小組形式，學生的學習、探究、交流、討論活動基本上都是分小組進行的，五、班主任要轉變觀念

我們的班主任要轉變觀念，真正以生本理念管理班級。生本教育下的班主任不是真正的不管不問班級了，而是要用一張無形的力統率管理班級，這就要求班主任要有磁場。

郭思樂教授說：作為教育工作者，我們心中要有一棵樹，并且要明白，樹木是自己生長的，我們能做的，只是選一個地方，幫助它生根，而不是鉆進樹木中干預和代替它的生長。這話形象地解說了生本理念下的教育本質，高度尊重學生，充分相信學。把土地還給農民，農村就發生了翻天覆地的變化；把班級管理交給學生，學生就收獲了自信與成長，教育就收獲了價值與掌聲！

當然，以上只是點粗陋的看法，生本教育在我校還剛剛起步，今后要走的路還很長很長。但我堅信，只要我們堅定了“以生為本”的理念并認真去踐行，生本教育之樹就會枝繁葉茂，碩果累累！

第四篇：淺談生本教育模式下的班級管理. doc

淺談生本教育模式下的班級管理

長春市九臺區興隆中心學校 徐晶

生本教育提倡教育工作應該“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。”生本教育提倡以學生為根本，一切從學生出發，根據學生的特點和認知能力進行教育教學。大膽的提出了解放老師、解放學生、解放教育的思想，倡導張揚學生天性，依靠學生內部自然發展，以實現“人的完美發展。”在班級這樣一個以人為主體的教育環境中，“生本”因其人性化管理的優勢而會使班級管理工作變得輕松和高效。古人曰：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之。”培養學生良好的習慣，必須要求學生從點滴小事做起，不放棄任何一個可以教育的機會。“生本”教育模式強調對學生的自我、自主、主動的尊重，以學生主動學習活動為主的過程。在班級這樣一個以人為主體的教育環境中，只有充分發掘學生自我發展意識，才能實現他們個人素質的提高。從這個意義上來說，“生本”因其人性化管理的優勢而會使班級管理工作變得輕松和高效·。

一、建立團結有威信的班級領導班子。

對于班級工作，其實可用十六個字來概括:民主建班，以理制班，以人為本，自主管理。眾所周知，戰國時思想自由，百家爭鳴。一個推崇仁義，另一個則強調法治。而我在班級管理工作中正式采用了兩者的結合。首先通過學生自薦上崗，競選班干部來培養民主氣氛，在此基礎上在實行充分的民主策略，在實施民主的過程中培養學生的法制觀念和紀律意識，也就是“從學生中來到學生中去”，“從學生中來”就是放手讓學生集體討論制定班級管理條例。“到學生中去”就是讓學生不斷對照自己所定的條例來衡量檢測自己，通過量化打分，來鞭策自己，從而不斷進步。做好調整后應進行班級干部競選。班級管理的關鍵和核心是班干部，優秀的班干部是教師的左膀右臂。本班的班干部我采用了如下的方法產生：采用自主競選方式。每個同學都有權競爭自己心儀的職位，選好后再在指定時間和地點做競選演說，回答同學、老師的提問，最后由全體學生和老師共同投票選出自己心儀的班委。用這種方法產生的班委一般是比較優秀的，在班級同學中也有著比較高的威信。我鼓勵他們積極參與，讓他們在競選中挑戰自我，超越自我，這也是生本理念在班級管理一個側面的體現。所謂“以人為本，自主管理”，就是給予學生充分的信任。許多事情，我總是盡量鼓勵學生，讓他們自己去做。當然，首先必須培養一支精明能干的班干部隊伍，只有這樣，才能做到以點帶面，良好的班風、學風才能迅速形成。

二、全面依靠學生，班主任要學會放手。

在班級管理中讓學生自己管理自己，可以充分發揮學生的主體性，體現人的主動選擇，使學生的才干、智慧、意志得到長足的發展。將先進的生本教育理念與日常的班級管理有機地結合在一起。順應教育改革的要求，適應青少年成長的需求。班主任的工作就性質而言，是對學生進行德育教育，同時對學生進行管理，然而班主任的工作千頭萬緒，要創建一個“團結有力、成績過硬、班風優良、紀律嚴明”的優秀班級并不是一件容易的事，除要具備強烈的敬業精神和高度的責任心外，具有科學的管理方法也至關重要。在管理班級的過程中，我有一個最大的體會就是“以人為本，自主管理”。就是所有的事情，盡量讓學生自己去做，教師不要包辦代替。從開學到校的第一天，我就讓學生自己去領書、發書、自己排座、自己排隊、自己選班委等，我從中發現了一些同學比較大膽，班干部同學有組織協調能力。平時的很多活動比如班會、隊會等都讓學生自己主持。每次活動學生都會毛遂自薦，結果很多平時不出眾的同學竟然做得很出色。經過持續的有目的的鍛煉，我所帶的班級學生的膽量越來越大，能力越來越強，慢慢涌現出了許多人才。

三、確立有正確輿論導向的班級座右銘。

選定了班委并不表明班級的事物僅僅是班委的事情，因此很有必要給每個學生提供參與管理班級的機會，供他們充分展示自己的個性。一個良好的班集體，必須要有適合自己班級學生實際的具有可操作性的座右銘，這就可以使每個學生都會對自己充滿信心，為實現自我價值而付諸行動。比如將“勤奮學習，健美團結，爭創第一”、“東風吹戰鼓擂，在這班級誰怕誰”、“學習永遠都不晚”、“我學習，我快樂，我成長”等作為班級努力的目標和格言。使學生受到激勵和鼓舞，不斷地創新，不斷地求索，不斷地完善自我。正如郭思樂教授的一句精彩的話所言：“用老師的無為造就學生的精彩。”靜待花開，我相信，生本教育的春天才剛剛開始。

四、將尊重學生的理念融入班級管理。

現代教育理念認為，成功的教育者必須深入細致地了解并尊重學生的天賦及個性，在此基礎上因材施教，給他們一個廣闊自由的發展空間。只有尊重學生的人格和自尊心，平等地對待每一個學生，高揚“以人為本”的價值理念，才能使學生在學習中有愉悅感、安全感和尊嚴感，學生的潛能、智力才能得到充分的發展。班級一切活動都是學生形成集體主義觀念的良好途徑，讓學生懂得辨別美丑善惡是非的道理，并把這種道理轉化為植根于心靈的道德信念。認真的賞識每一位學生。賞識是個人精神生命的陽光、空氣和水分，它體現的是對人的尊重，對生命的尊重。讓學生在被尊重中學會尊重，確立做人的尊嚴與自信。真正有尊嚴的班主任，是那些懂得自尊與尊重學生的人。“生本教育”加強了學生的組織紀律性，培養了學生集體榮譽感，教師此時應該順勢教育他們凡事盡力做到最好。于是大家一起齊心協力，眾志成城，人人嚴格要求，驕人成績自然也會接踵而來，比如頻頻地被評為“先進班集體”、“精神文明班級”等

生本教育是指“真正以學生為主人的，為學生好學而設計的教育”生本教育的理念是：一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。如何將生本教育理念科學的運用到班級管理之中，這對于提高班級管理的質量和效率以及成功實施生本教育都具有很大的幫助。在班級管理中讓學生自己管理自己，可以充分發揮學生的主體性，體現人的主動選擇，使學生的才干，智慧，意志得到長足的發展。將先進的生本教育理念與日常的班級管理有機的結合在一起，順應教育改革的要求，適應青少年成長的需求，應該是我們今后為之努力的方向。班主任作為班級的管理者、學校與家長之間的紐帶，應樹立以生為本的教育觀，在生本教育理念下不斷探索科學化的班級管理模式，促使學生全面健康地發展。

第五篇：生本教育模式下的班級管理論文

一、生本教育理念的內涵

“生本教育的觀念和實踐模式研究”，是近年來教育科學的重點研究課題之一。作為一種現代教育理念，其基本思想主要有：

(1)人具有發展的無限的可能性，教育應充分發揮人的潛能，而不是壓抑人的潛能。

(2)人具有學習的天性，教育的功能在于順應人的天性，使人在學習中感受到成長的喜悅。

(3)人有發展的需要，渴望實現自身的價值，這是一個人成長的最大內在動力。

(4)尊重、信任和愛是教育成功的“秘訣”。

這些思想在具體教育實踐中主要表現為：認為學生是最重要的教育資源，學生的精神生命是教育教學的優質資源，提出了教育要全面依靠學生等觀點，并在真正意義上解決教育的本體和教育實現的主體的問題。這一理念在與我國教育實際密切結合的過程中，已經逐漸形成了自己的個性。其最可貴之處在于它能結合我們當前的實際，提出適合本土的現代教育理念，并不斷在實踐中加以檢驗和發展。

二、“生本”與“師本”教育模式的對比

1．角色不同。“師本”教育模式中，教師是教育教學過程的中心人物，學生的活動為完成知識傳授服務。而在“生本”教育模式中，學生是教育過程的中心人物，教師則是為學生的主動發展提供引導服務。

2．師生關系不同。“師本”教育模式忽視學生的自我、自主、主動的權益和能力，必然強調教師職能與學生本性的對立，導致雙方成為控制與被控制的基本關系。而“生本”教育模式強調對學生自我、自主、主動的尊重，對學生精神生命獨立性的肯定，強調教師職能和學生本性兩者的統一，導致雙主在教育過程中形成相互合作的基本關系。

3．教育方法不同。“師本”教育模式中，教育呈現為以教師教授活動為主的過程。“生本”教育模式中，教育呈現為在教師的引導下，以學生主動學習活動為主的過程。4．評價管理體系不同。“師本”教育模式把短期內維持、就范、整齊、劃一的狀態視作管理成功的標志，還把這類短期管理和學生長期發展看成是一致的，進而演化為以短期管理效益(如某項評比、升學率)為中心的相關利益原則。而“生本”教育模式以受教育者的主動發展為管理成功的標志，以學生可持續發展為根本，注重長期的管理效益。“師本”教育的管理類似細密的類企業管理，它強調的是嚴格，而缺少教師及學生的自主空間。“生本”教育的管理是一種促進學生自主發展的管理，它強調寬松和嚴格的結合，注重教者和學者的自主空間和活動余地，追求學校成為一個奮發向上的“學習化的社區大家庭”的理想目標。

5．功效不同。從短期看(例如逐課觀察)，“師本”教育能有效地傳授人類既有的結論性知識。但從中長期來看，在自身能力與心理素質對人類發展的決定作用日益被發掘出來的今天，“師本”教育模式束縛人的發展的弊端就暴露出來了。與之相反，“生本”教育模式體現了教育的根本意義，可以激發人的學習與發展的能量，具有巨大的功能優勢。

“師本”教育模式以其表面上的、短期的高效率，掩蓋了它長期和實質上的低效率。而“生本”教育模式恰恰相反，它在短期和表面的觀察中可能被認為是效率不太高的，但從長期和實質上來說，則是高效的。

三、生本教育理念在班級管理中的運用

在班級這樣一個以人為主體的教育環境中，只能充分發掘學生自我發展意識，使其自覺尋找自我意識并主動參與到教育活動中來，才能實現他們個人素質的提高。從這個意義上來說，“生本”因其人性化管理的優勢而會使班級管理工作變得輕松和高效。

1．競選班委、人人有份

班級管理的關鍵和核心是班干部，但班干部的選舉不能繼續按照“師本”模式下的老師任命或同學選舉再分工，而是應充分信任學生，采用自由競選方式產生。每個同學都有權競爭職位，先選定自己所競選的職位，再在指定時間向全體同學作精彩的競選演說，并回答同學、老師的提問，最后由學生和老師共同投票選出自己心目中的班委。此舉目的是培養學生的競爭意識、挑戰意識、平等意識和參與意識。但是作為剛從小學升上來的初中學生，大多依賴性強，膽小內向，沒有當班干部的經驗，缺乏自信心。所以班主任不僅要鼓勵他們積能參與，讓他們在實現挑戰自我、超越自我之前，更要做好一系列的鋪墊工作。首先要大造聲勢，在班會課上由學生自己介紹從網上查到的有關競選制度的資料，老師側重引導學生注意失敗者堅忍不撥的精神，暗示他們丟掉畏懼心理大膽競選，即使失敗也是正常的。然后在各種不同的場合向他們暗示班干部應具備的品質，并對某些有潛質但沒膽量的同學進行點撥；同時利用初一新生軍訓這一有利時機，提醒同學們仔細觀察相互之間的優良品質；最后正式實施競選。做好了充分的準備工作，競選活動就可以開展得順利有效，非常成功。在這樣的活動中，學生們初次感受到：其實，自己就是班級的主人，做主人的感覺真好。

2．班級工作，人人有責

選定了班委并不表明班級事務僅僅完全是班委的事情。現在學生絕大多數是獨生子女，一方面嬌生慣養、自制能力差，但同時又有著強烈的自我發展意識和表現欲望，因此很有必要給每個學生提供參與管理班級的機會，供他們充分展示自己的個性。在班會中，一般先由班委成員依次總結上周班級情況，充分培養學生自我管理能力，接下來一定要安排足夠時間，就某議題(如“班級衛生打掃應如何安排”、“紀律方面應如何管理”、“我班英語成績應如何提高”等)，讓全班學生輪流發表自己的看法。他們在這些活動中表現出來積極的態度、主人翁意識、精彩的見解，時常讓教師驚嘆不已。

3．自主管理，引發興趣

學生自主管理培養了學生的主人翁意識，集體意識大大增強。在班級管理中人人參與，獻計獻策，許多辦法很有創意。例如，正當老師為班上學生亂扔粉筆頭煩惱時，就有學生主動請纓做“粉筆管理員”，負責粉筆的領取、保管、衛生等全部事宜，效果良好。還有如專門負責多媒體教學時教室燈光、窗簾等的“電教協助管理員”等等，也都是學生自己提出的。

4．生本管理，初嘗勝果

“生本教育”加強了學生的組織紀律性，培養了學生集體榮譽感，教師此時應該順勢教育他們凡事盡力，做到最好。于是大家一起齊心協力，眾志成城，人人嚴格要求，驕人成績也接踵而來，如頻頻地被評為“校文明標兵班”、“精神文明班級”等等。

“班級是我家”，學生參與管理班級，還能有效地調動同學們的學習熱情，促進良好班風的形成。

總之，在班級管理中讓學生自己管理自己，可以充分發揮學生的主體性、體現人的主動選擇，使學生的才干、智慧、意志得到長足的發展。將先進的生本教育理念與日常的班級管理有機地結合在一起，順應教育改革的要求，適應青少年成長的需求，是我們今后努力的方向。