第一篇：“新基礎(chǔ)教育”班級(jí)崗位建設(shè)的實(shí)踐與探索-班級(jí)管理

“新基礎(chǔ)教育”班級(jí)崗位建設(shè)的實(shí)踐與探索

“新基礎(chǔ)教育”研究是由華東師范大學(xué)葉瀾教授于20世紀(jì)90年代初發(fā)起并主持的一項(xiàng)大型基礎(chǔ)教育改革課題，從理論與實(shí)踐兩方面交互展開(kāi)。在實(shí)踐方面，對(duì)課堂教學(xué)、班級(jí)建設(shè)、學(xué)校管理等進(jìn)行了重建式的探索。筆者有幸參加了該課題的實(shí)驗(yàn)研究。以下是我們通過(guò)多年實(shí)踐與探索總結(jié)出的一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

“新基礎(chǔ)教育”的崗位建設(shè)是針對(duì)那些不被人們重視的、每個(gè)班級(jí)每天必須做的班級(jí)日常事務(wù)，對(duì)它的意義與合理性進(jìn)行深入反思，并對(duì)它的組織形式與運(yùn)作方式進(jìn)行適當(dāng)改革后形成的新模式。它希望通過(guò)改革來(lái)“改變這種班級(jí)日常生活的麻木狀態(tài)，使原先被視為無(wú)奈的義務(wù)之事，轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極爭(zhēng)取、主動(dòng)開(kāi)展的富有創(chuàng)意和誠(chéng)心之事”（葉瀾）。班級(jí)崗位建設(shè)是“新基礎(chǔ)教育”班級(jí)建設(shè)改革的重要抓手，溝通了班級(jí)的組織建設(shè)、制度建設(shè)和文化建設(shè)，在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮著獨(dú)特作用。

一、“新基礎(chǔ)教育”班級(jí)崗位建設(shè)與傳統(tǒng)意義上的班級(jí)崗位的聯(lián)系與區(qū)別

簡(jiǎn)單地說(shuō)，“新基礎(chǔ)教育”崗位建設(shè)是基于原有班級(jí)崗位，進(jìn)行開(kāi)發(fā)建設(shè)，提升其價(jià)值的實(shí)踐改革，它與傳統(tǒng)意義上的班級(jí)崗位的聯(lián)系與區(qū)別主要體現(xiàn)在以下方面：

首先，在“新基礎(chǔ)教育”的崗位設(shè)置中既有課代表、小組長(zhǎng)和衛(wèi)生值日生等事務(wù)性崗位，也有導(dǎo)讀小先生、信息發(fā)布員等豐富班級(jí)日常生活的崗位。所以，從涉及范圍來(lái)講，“新基礎(chǔ)教育”崗位建設(shè)在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展。

其次，“新基礎(chǔ)教育”崗位建設(shè)的過(guò)程包括崗位設(shè)置→崗位競(jìng)聘→崗位鍛煉→崗位評(píng)價(jià)→崗位輪換，而以往更多關(guān)注的是崗位設(shè)置和崗位選擇兩個(gè)環(huán)節(jié)。所以，從運(yùn)作過(guò)程來(lái)講，“新基礎(chǔ)教育”的崗位建設(shè)在原有基礎(chǔ)上有了延伸。

第三，“班級(jí)的事有人做”是“新基礎(chǔ)教育”崗位建設(shè)中“成事”目標(biāo)的體現(xiàn)之一；除了“成事”，崗位建設(shè)還要“成人”，即通過(guò)崗位建設(shè)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)健康發(fā)展。所以，從價(jià)值追求來(lái)講，“新基礎(chǔ)教育”的崗位建設(shè)在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了提升。

第四，在“新基礎(chǔ)教育”崗位建設(shè)中，學(xué)生是主體，教師也是主體，因?yàn)閸徫唤ㄔO(shè)是老師與學(xué)生合作進(jìn)行的教育實(shí)踐。所以，從師生在此過(guò)程中的角色定位來(lái)講，“新基礎(chǔ)教育”的崗位建設(shè)在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行了重建。

二、“新基礎(chǔ)教育”班級(jí)崗位建設(shè)的具體操作

“新基礎(chǔ)教育”班級(jí)崗位建設(shè)的運(yùn)作過(guò)程包括五個(gè)環(huán)節(jié)：崗位設(shè)置→崗位競(jìng)聘→崗位實(shí)踐→崗位評(píng)價(jià)→崗位輪換，整個(gè)程序呈螺旋式上升趨勢(shì)。

（一）崗位設(shè)置

1.班級(jí)崗位設(shè)置的原則

班級(jí)崗位設(shè)置的原則是按需設(shè)崗，這里的“需”，一是班級(jí)建設(shè)之需，二是學(xué)生發(fā)展之需。班級(jí)日常生活中有許多公共事務(wù)，需要學(xué)生共同承擔(dān)。另外，學(xué)生作為成長(zhǎng)中的人，有實(shí)踐鍛煉的需要、展示的需要、溝通的需要，因此在設(shè)置班級(jí)崗位時(shí)，有針對(duì)性地滿足學(xué)生的需要可以引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展。

2.班級(jí)崗位設(shè)置的策略

（1）多種類(lèi)別，名稱自定

崗位設(shè)置要盡可能涉及班級(jí)生活的方方面面，從類(lèi)別上講，一般有以下五種：①學(xué)習(xí)類(lèi)：包括各學(xué)科課代表、學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)、領(lǐng)讀員等；②知識(shí)類(lèi)：氣象記錄員、導(dǎo)讀小先生、信息發(fā)布員、小報(bào)童等；③活動(dòng)類(lèi)：主持人、活動(dòng)策劃、聯(lián)絡(luò)員等；④服務(wù)類(lèi)：黑板美容師、桌椅小排長(zhǎng)、門(mén)窗小衛(wèi)士、餐廳服務(wù)生等；⑤行為規(guī)范類(lèi)：護(hù)眼使者、節(jié)能小哨兵、護(hù)綠小天使、午餐管理員等。

崗位的名稱不求統(tǒng)一，可以班級(jí)為單位進(jìn)行個(gè)性化命名，但最好使崗位的名稱與崗位的內(nèi)容相符合，避免出現(xiàn)歧義。

（2）動(dòng)態(tài)調(diào)整，逐步完善

班級(jí)崗位的設(shè)置不是一成不變的，可以根據(jù)需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，逐步完善。這里的“動(dòng)態(tài)調(diào)整”包括合并、分設(shè)、取消或增加。

例如：一年級(jí)班級(jí)崗位的設(shè)置都要經(jīng)歷從無(wú)到有、逐步豐富的過(guò)程，不可能也沒(méi)必要一步到位，可以隨著學(xué)生校園生活的展開(kāi)而逐步豐富。崗位最初可由教師提出，之后逐步向師生共同商定、學(xué)生自主確立過(guò)渡。

學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)以后，隨著自主活動(dòng)能力的增強(qiáng)，需要增設(shè)新的崗位。增設(shè)的新崗位以學(xué)習(xí)類(lèi)、知識(shí)類(lèi)和活動(dòng)類(lèi)居多，如10分鐘隊(duì)會(huì)主持人、文學(xué)社活動(dòng)召集人、美文推薦員等。崗位的增設(shè)一方面滿足了學(xué)生的成長(zhǎng)需求，提升了學(xué)生日常的班級(jí)生活品位；另一方面也為一部分學(xué)生提供了新的具有挑戰(zhàn)性的崗位選擇。

到了高年級(jí)，崗位設(shè)置需要進(jìn)行先減再加的調(diào)整。這里的“減”有兩層含義，一是刪除，例如，大部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成良好的日常行為習(xí)慣，“衛(wèi)生小喇叭”“護(hù)綠小天使”等規(guī)范督促崗位就沒(méi)有設(shè)置的必要了；二是合并，例如，擦窗、擦窗臺(tái)的崗位隨著學(xué)生能力的提高，就可以合并成一個(gè)崗位。與此同時(shí)，隨著學(xué)生活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，可在班內(nèi)增設(shè)參與班際活動(dòng)、全校活動(dòng)的崗位，例如“大手拉小手”志愿娃等。崗位招聘可以激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的內(nèi)在需求，賦予班級(jí)崗位更大的活動(dòng)時(shí)空和教育意義。

（3）溝通協(xié)作，淡化層級(jí)

班級(jí)崗位設(shè)置要處理好兩個(gè)關(guān)系，一是傳統(tǒng)意義上的小干部與服務(wù)類(lèi)崗位之間的分工協(xié)作關(guān)系；二是班委和中隊(duì)委的組織建設(shè)關(guān)系。

傳統(tǒng)意義上的小干部，如班委系列的班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員等，中隊(duì)委系列的中隊(duì)長(zhǎng)、副中隊(duì)長(zhǎng)、組織委員等，我們也可以把它們納入班級(jí)崗位范疇，只是從崗位的職責(zé)來(lái)說(shuō)側(cè)重于管理。將小干部歸屬班級(jí)崗位，可以給更多學(xué)生提供在班干部崗位上鍛煉的機(jī)會(huì)，并通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)上崗，強(qiáng)化“干部”能上能下的觀念，淡化“終身制”的意識(shí)。

另外，設(shè)置班級(jí)崗位時(shí)，我們還可以有意識(shí)地把小干部與服務(wù)類(lèi)崗位進(jìn)行橫向溝通，可以項(xiàng)目組的方式進(jìn)行招標(biāo)，例如：學(xué)習(xí)委員——領(lǐng)讀員、美文推薦主持人、名言主持人、成語(yǔ)主持人、古詩(shī)主持人；紀(jì)律委員——課間小巡警、眼操監(jiān)督員、綠化小衛(wèi)士；宣傳委員——園地美容師、板報(bào)抄寫(xiě)員、美編；生活委員——餐廳小衛(wèi)士、水電節(jié)能員；信息委員——小報(bào)童；體育委員——小小領(lǐng)操員、體育器材發(fā)放員；組織委員——10分鐘隊(duì)會(huì)主持人……

在項(xiàng)目組“組閣”時(shí)，由班委、隊(duì)委擔(dān)當(dāng)項(xiàng)目組的組長(zhǎng)，項(xiàng)目組各崗位的工作內(nèi)容即為班委、隊(duì)委的管理內(nèi)容，這樣既可以明確小干部的職責(zé)，在相對(duì)穩(wěn)定的較小范圍內(nèi)培養(yǎng)其領(lǐng)導(dǎo)能力和組織能力，又可以通過(guò)評(píng)價(jià)項(xiàng)目組工作淡化崗位間的等級(jí)差異。

關(guān)于班委和中隊(duì)委的關(guān)系處理，我個(gè)人認(rèn)為，低年級(jí)只設(shè)班委，不設(shè)隊(duì)委。少先隊(duì)組織建設(shè)在三年級(jí)提出了“健全中、小隊(duì)組織”的要求，所以此時(shí)引入中隊(duì)委比較合適。由于學(xué)生對(duì)“中隊(duì)委”的工作需要有一個(gè)全面了解的過(guò)程，所以可通過(guò)中年級(jí)“有分有合”的方式進(jìn)行過(guò)渡。高年級(jí)則實(shí)行班、隊(duì)共同建制。小干部按班委、中隊(duì)委兩套班子進(jìn)行組建，共同分擔(dān)班隊(duì)建設(shè)任務(wù)，既有分工，又有合作。

（二）崗位競(jìng)聘

1.班級(jí)崗位競(jìng)聘的原則

班級(jí)崗位競(jìng)聘的原則是自主競(jìng)聘。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的愿望，自主選擇有興趣的崗位，包括適合自己且能勝任的崗位，也包括挑戰(zhàn)自我、希望在實(shí)踐鍛煉中提高自我的崗位。教師可以適度給予指導(dǎo)，但不能代替學(xué)生選擇，更不能直接分配。

2.班級(jí)崗位競(jìng)聘的策略

（1）明確職責(zé)，對(duì)照選擇

班級(jí)崗位的競(jìng)聘，首先要做的準(zhǔn)備工作是公布崗位職責(zé)和人數(shù)，以供學(xué)生對(duì)照選擇。崗位職責(zé)可由老師和學(xué)生共同商定，要求表述清晰，簡(jiǎn)潔明了。如，小報(bào)童：協(xié)助副班主任做好報(bào)刊征訂工作；及時(shí)將報(bào)刊送到同學(xué)手中。小會(huì)計(jì)：管理好班級(jí)小銀行，做好收入及支出賬目。守門(mén)員：準(zhǔn)時(shí)開(kāi)門(mén)，提醒同學(xué)養(yǎng)成當(dāng)最后一個(gè)人離開(kāi)教室時(shí)關(guān)窗關(guān)門(mén)的習(xí)慣。勞動(dòng)委員：學(xué)期初負(fù)責(zé)勞動(dòng)工作的安排；每日、每周做好勞動(dòng)示范、督查工作；整理、清點(diǎn)勞動(dòng)工具；及時(shí)進(jìn)行勞動(dòng)情況的總結(jié)與表?yè)P(yáng)……

這些大小不同的崗位組成班級(jí)學(xué)生自主管理的網(wǎng)絡(luò)，每一個(gè)崗位就是網(wǎng)絡(luò)上的一個(gè)結(jié)點(diǎn)。讓學(xué)生在結(jié)點(diǎn)上任職一個(gè)崗位，扮演一種角色，擁有一份體驗(yàn)。如果每一個(gè)學(xué)生都在不同的崗位上有過(guò)工作經(jīng)歷，幾年下來(lái)，將對(duì)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展和能力提高有很大幫助。

（2）規(guī)定程序，面向全體

班級(jí)崗位競(jìng)聘一般分以下四步進(jìn)行：

①動(dòng)員準(zhǔn)備。班主任提前一星期利用班會(huì)課告訴學(xué)生要進(jìn)行班級(jí)崗位競(jìng)聘的消息，然后讓學(xué)生通過(guò)討論明確崗位設(shè)置和崗位職責(zé)，供學(xué)生自行選擇崗位并做好競(jìng)聘準(zhǔn)備。

②競(jìng)聘演講。演講的內(nèi)容包括三方面：“我想競(jìng)聘什么崗位”“我能為班級(jí)、為同學(xué)做哪些事”“希望得到大家的支持”。競(jìng)選演講不排順序，自愿上臺(tái)，從中可以看出每個(gè)學(xué)生對(duì)待競(jìng)選的態(tài)度和膽量。

③投票選舉。采用無(wú)記名投票選舉的方式，當(dāng)場(chǎng)唱票，根據(jù)票數(shù)的多少，推選出各崗位擬聘人選。簡(jiǎn)單一點(diǎn)的操作方式是舉手表決。

④公布名單。在對(duì)全班崗位作通盤(pán)考慮后，班主任適當(dāng)調(diào)整崗位人員的分布，并征求相關(guān)任課教師的意見(jiàn)，再將確立后的崗位負(fù)責(zé)人在全班張榜公布。至此，競(jìng)聘工作全部完成。

（3）一崗多人，減少兼職

一般情況下，能力強(qiáng)、人緣好的學(xué)生如果沒(méi)有相關(guān)規(guī)則的限定，一個(gè)人能競(jìng)聘上很多崗位；反之，有的學(xué)生可能一個(gè)崗位也竟聘不上。一崗多人、減少兼職，可以有效改變這種狀況。

一崗多人是讓幾個(gè)人共同承擔(dān)同一崗位。其目的一方面是培養(yǎng)學(xué)生在同一崗位上的分工合作能力；另一方面也是“以老帶新”。減少兼職主要是在管理類(lèi)崗位上，如大隊(duì)委員或在校部擔(dān)任職務(wù)的學(xué)生不再擔(dān)任班級(jí)的主要干部，但要求他們積極支持幫助班干部開(kāi)展工作。班干部不身兼多職也是一條原則，以空出崗位讓其他學(xué)生得到鍛煉。

（三）崗位實(shí)踐

1.班級(jí)崗位實(shí)踐的原則

班級(jí)崗位實(shí)踐的原則是注重過(guò)程，學(xué)生從“做了”到“都做了”到“都做好了”需要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程，有的學(xué)生花的時(shí)間長(zhǎng)一些，有的學(xué)生短一些，但無(wú)論長(zhǎng)短都需要學(xué)生親自經(jīng)歷，其他人無(wú)法替代。崗位實(shí)踐就是要讓每一個(gè)學(xué)生都有屬于自己的獨(dú)特體驗(yàn)。

2.班級(jí)崗位實(shí)踐的策略

（1）督促鼓勵(lì)，正常運(yùn)作

班主任要特別關(guān)注初次上崗或輪換新崗位的學(xué)生，尤其要關(guān)注兩類(lèi)學(xué)生。

第一類(lèi)是對(duì)崗位工作熱情高漲，遇事反應(yīng)敏捷但只圖新鮮的學(xué)生。這類(lèi)學(xué)生一開(kāi)始憑著自身的悟性和熱情，很快會(huì)在崗位工作中贏得老師的贊賞和同學(xué)的羨慕，但時(shí)間一長(zhǎng)（約2個(gè)星期后），如果沒(méi)有更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)或者要求，他們對(duì)崗位工作的新鮮感就會(huì)逐漸消失，甚至?xí)驗(yàn)樨澩娑涀约旱墓ぷ髀氊?zé)。所以，為了保障崗位工作的正常運(yùn)行，教師需要經(jīng)常督促提醒這類(lèi)學(xué)生按時(shí)上崗，認(rèn)真履行崗位職責(zé)。

第二類(lèi)是性格比較內(nèi)向、能力相對(duì)較低的學(xué)生。這類(lèi)學(xué)生初次承擔(dān)崗位工作往往會(huì)感到有困難，老師一定要對(duì)他們充滿期待，及時(shí)肯定他們?cè)趰徫还ぷ髦械狞c(diǎn)滴進(jìn)步。因?yàn)榈谝环輱徫还ぷ髂芊褡鱿聛?lái)，不僅影響他們?nèi)蘸蟮膷徫贿x擇，還會(huì)影響他們自信心的建立。

（2）尊重差異，分類(lèi)指導(dǎo)

學(xué)生新接手一份崗位工作，會(huì)因?yàn)樽陨砟芰Α€(gè)性和崗位間的差異等呈現(xiàn)出不同狀態(tài)。作為教師，除了耐心等待學(xué)生的實(shí)踐、體驗(yàn)與感悟，還需要時(shí)時(shí)給予幫助、引領(lǐng)和糾偏。千萬(wàn)不能因?yàn)閸徫桓?jìng)聘結(jié)束，班級(jí)管理事務(wù)有學(xué)生做了，就一放到底、不聞不問(wèn)。在學(xué)生崗位實(shí)踐中，常會(huì)聽(tīng)到以下反映：“她太兇了，老是對(duì)我們指手畫(huà)腳。”“他包庇好朋友。”“他自己不做，老是讓我們幾個(gè)人做。”“你有什么了不起，下次等我做值日班長(zhǎng)也記你的名字。”“她太沒(méi)本事了，居然抽到這么一個(gè)簽。”……這些都是學(xué)生在崗位實(shí)踐過(guò)程中的真實(shí)寫(xiě)照。是問(wèn)題，同時(shí)也是資源，教師要做有心人，在尊重學(xué)生發(fā)展差異的同時(shí)進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)。

（3）目標(biāo)引領(lǐng)，鼓勵(lì)創(chuàng)造

有些事務(wù)性崗位要求學(xué)生每天重復(fù)做同樣的事情，這對(duì)于那些喜歡挑戰(zhàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)覺(jué)得沒(méi)意思，甚至中途產(chǎn)生換崗的念頭。對(duì)此，教師一方面要告知“到期才可輪換”，讓學(xué)生明白承擔(dān)一個(gè)崗位，就是承擔(dān)一份責(zé)任，不能隨性而為；另一方面可以拋出一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和創(chuàng)新，使原本乏味的崗位工作變得豐富起來(lái)。例如：班級(jí)圖書(shū)管理員每天負(fù)責(zé)借閱登記很機(jī)械，老師可啟發(fā)學(xué)生：是不是可以給圖書(shū)編個(gè)號(hào)？能否把值得一讀的好書(shū)介紹給其他同學(xué)？能否把同學(xué)們借閱最多的書(shū)搞個(gè)排行榜……在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生不斷用行動(dòng)豐富著崗位的內(nèi)涵，會(huì)感覺(jué)到自己做的事情很有意義。

（四）崗位評(píng)價(jià)

1.班級(jí)崗位評(píng)價(jià)的原則

班級(jí)崗位評(píng)價(jià)的原則是多元評(píng)價(jià)，包括評(píng)價(jià)周期的多元、評(píng)價(jià)主體的多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元和評(píng)價(jià)方法的多元。通過(guò)多元評(píng)價(jià)，可使學(xué)生學(xué)會(huì)更全面、客觀地評(píng)價(jià)自己和同學(xué)的崗位工作，獲得更豐富的崗位實(shí)踐體驗(yàn)。崗位評(píng)價(jià)是崗位建設(shè)不可或缺的一部分，起著承上啟下的作用，它以崗位實(shí)踐為基礎(chǔ)，又為崗位輪換作鋪墊。同時(shí)，崗位評(píng)價(jià)也是最常態(tài)、最具個(gè)性的評(píng)價(jià)實(shí)踐，需要好好開(kāi)發(fā)它的育人價(jià)值。

2.班級(jí)崗位評(píng)價(jià)的策略

（1）整體設(shè)計(jì)，各有側(cè)重

開(kāi)展崗位評(píng)價(jià)首先要對(duì)班級(jí)崗位教育目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，形成能級(jí)要求，然后再根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和成長(zhǎng)需求，明確各年級(jí)崗位評(píng)價(jià)的內(nèi)容、形式和要求。

低年級(jí)段：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)崗位，了解崗位的作用，保護(hù)學(xué)生擇崗積極性，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展崗位工作，使他們?cè)诖诉^(guò)程中知道自己所要承擔(dān)的崗位職責(zé)，體驗(yàn)崗位鍛煉的快樂(lè)。

中年級(jí)段：學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主選擇崗位，并努力把崗位工作做好，培養(yǎng)自己在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)做好同一件事的持久性；能根據(jù)不同崗位的要求，一分為二地評(píng)價(jià)自己與同學(xué)的崗位工作。

高年級(jí)段：以優(yōu)質(zhì)高效為目標(biāo)，學(xué)生主動(dòng)協(xié)調(diào)崗位工作與任課教師、指導(dǎo)教師之間的關(guān)系，自己想辦法解決崗位工作中遇到的困難和問(wèn)題。師生共同賦予崗位職責(zé)新的內(nèi)涵，形成崗位服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。

（2）長(zhǎng)短結(jié)合，關(guān)注日常

崗位評(píng)價(jià)周期應(yīng)長(zhǎng)短結(jié)合，除了“崗位標(biāo)兵”“崗位能手”“崗位先鋒”等較長(zhǎng)周期的評(píng)價(jià)活動(dòng)外，還要增加短期評(píng)價(jià)的次數(shù)。短期評(píng)價(jià)包括：一事一評(píng)，在班級(jí)重要工作或活動(dòng)之后開(kāi)展專(zhuān)題評(píng)價(jià)，例如“體育節(jié)”結(jié)束，對(duì)承擔(dān)相關(guān)崗位工作學(xué)生的努力、取得的成績(jī)等進(jìn)行評(píng)價(jià)；一日一評(píng)，在班級(jí)日記中對(duì)學(xué)生當(dāng)天崗位工作情況、值日班長(zhǎng)履行職責(zé)情況等做出評(píng)價(jià)；一周一評(píng)，對(duì)每周最佳值日生進(jìn)行評(píng)價(jià)；一月一評(píng)，進(jìn)行當(dāng)月“崗位之星”的評(píng)比。

（3）自評(píng)他評(píng)，同步推進(jìn)

評(píng)價(jià)主體的多元化，表現(xiàn)為自評(píng)、他評(píng)、小群體內(nèi)互評(píng)和全班共評(píng)。

自評(píng)，是每個(gè)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與調(diào)控，采取寫(xiě)日記、周記、作文等方式來(lái)進(jìn)行。他評(píng)，是由其他同學(xué)對(duì)在崗學(xué)生履行職責(zé)的情況做出是否滿意的評(píng)價(jià)并闡明理由。小群體內(nèi)互評(píng)，是在同一個(gè)崗位、同一個(gè)項(xiàng)目組或同一天從事崗位工作的同學(xué)，對(duì)活動(dòng)中集體或個(gè)人的某些行為進(jìn)行的評(píng)價(jià)。這類(lèi)評(píng)價(jià)對(duì)事不對(duì)人，不管事情發(fā)生在誰(shuí)身上都能起到小群體自我教育和調(diào)控的作用。班集體共評(píng)，主要通過(guò)記班級(jí)日記、全班討論班級(jí)問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)，它對(duì)于形成全班輿論、明確班級(jí)的長(zhǎng)處和問(wèn)題、尋找新的班級(jí)發(fā)展目標(biāo)有重要作用。

多元的崗位評(píng)價(jià)有助于學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常對(duì)自己或班級(jí)情況進(jìn)行理性反思、不斷提出新目標(biāo)的習(xí)慣。

（五）崗位輪換

1.班級(jí)崗位輪換的原則

班級(jí)崗位輪換的原則是定期輪換，這樣可使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)扮演班級(jí)某崗位的特定角色。學(xué)生正處在成長(zhǎng)發(fā)展階段，他們需要學(xué)習(xí)和體會(huì)多種社會(huì)角色，在不同的崗位上得到多方面的鍛煉，從而發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處與不足。班級(jí)崗位定期輪換可以豐富每個(gè)學(xué)生的角色意識(shí)，使學(xué)生在不同角色的動(dòng)態(tài)流動(dòng)中得到發(fā)展。

2.班級(jí)崗位輪換的策略

（1）形成制度，定期輪換

班級(jí)崗位的輪換依據(jù)各班輪換規(guī)則進(jìn)行，周期多為一個(gè)學(xué)期，也有一個(gè)學(xué)年或一周、一天較短時(shí)間內(nèi)的輪換，沒(méi)有統(tǒng)一要求。

一般說(shuō)來(lái)，班級(jí)中設(shè)置的衛(wèi)生員，節(jié)能員，學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)課代表，宣傳員，安全員，生活員等，半學(xué)期或一學(xué)期輪換一次。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生做事有始有終、有計(jì)劃地完成一件事的能力，也可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心和角色意識(shí)。班級(jí)中的小干部一般不連任或最多連任一次。

（2）評(píng)輪結(jié)合，以老帶新

崗位輪換要與崗位評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)自評(píng)和他評(píng)產(chǎn)生的崗位先進(jìn)，能在新一輪崗位競(jìng)聘中享有優(yōu)先擇崗的權(quán)利；崗位工作特別出色的，可申請(qǐng)連任，也可以升級(jí)，比如語(yǔ)文小組長(zhǎng)工作做得好，就可成為語(yǔ)文課代表的第一候選人。

另外，為了避免崗位輪換帶來(lái)新任崗位負(fù)責(zé)人對(duì)崗位工作不熟悉或能力較弱而造成班級(jí)常規(guī)管理的混亂，需要通過(guò)以老帶新的方式來(lái)加快對(duì)新任崗位負(fù)責(zé)人的培養(yǎng)。所以，對(duì)于具有一定“技術(shù)含量”的崗位比較適合采用部分輪換的方式。

（3）調(diào)適心理，激發(fā)后勁

大部分學(xué)生都愛(ài)當(dāng)干部。所以當(dāng)那些想當(dāng)干部的學(xué)生競(jìng)聘落選或不再擔(dān)任干部后，會(huì)產(chǎn)生失落和不服氣的情緒。教師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生，使之認(rèn)識(shí)到，即使不做干部也要積極地為班級(jí)工作，做一個(gè)好學(xué)生；另一方面要注意做學(xué)生家長(zhǎng)的思想工作。因?yàn)橛行┘议L(zhǎng)會(huì)質(zhì)疑：我的孩子犯了什么錯(cuò)誤不能再當(dāng)小干部？干部被換下來(lái)是否會(huì)對(duì)孩子今后發(fā)展不利？教師要力求使家長(zhǎng)與自己的教育一致，不給落選的孩子施加壓力。

當(dāng)然，對(duì)于一些輪換下來(lái)的“老資格”的干部，可鼓勵(lì)他們到對(duì)能力要求更高的崗位去工作，使之繼續(xù)得到鍛煉、提高；同時(shí)還要求他們承擔(dān)起幫助“新干部”做好工作的責(zé)任，激發(fā)他們繼續(xù)努力的愿望。

三、“新基礎(chǔ)教育”班級(jí)崗位建設(shè)的效果

通過(guò)近十年的崗位教育研究，我們認(rèn)為效果是積極有效的，許多學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題通過(guò)崗位建設(shè)得到了重視和解決；學(xué)生自主管理、自主發(fā)展的整體態(tài)勢(shì)良好；學(xué)生的童年生活因此呈現(xiàn)出豐富、立體、動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)。

（一）崗位設(shè)置體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位

實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，崗位設(shè)置本身就具有教育性。崗位既是學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)的載體，也是老師教育學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的具體方式。因此，我們從學(xué)生生活的具體需要出發(fā)，從張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性出發(fā)，從發(fā)揮學(xué)生才能、彌補(bǔ)其不足出發(fā)，開(kāi)發(fā)出了相當(dāng)豐富的崗位，引導(dǎo)學(xué)生參與到自我管理中來(lái)。在具體崗位設(shè)置的過(guò)程中，我們充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生提出、策劃各種類(lèi)型的崗位，自主設(shè)計(jì)崗位職責(zé)，確立合理的崗位目標(biāo)，讓?shí)徫坏漠a(chǎn)生與設(shè)置過(guò)程成為引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注班級(jí)生活、自主建構(gòu)班級(jí)生活的過(guò)程。

（二）崗位選擇關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體需求

每一個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，在崗位教育中，我們不僅承認(rèn)學(xué)生間的個(gè)體差異，關(guān)注個(gè)體差異，而且指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)及崗位要求選擇適合自己的崗位，并對(duì)需要幫助的學(xué)生給予了更多的關(guān)注和引導(dǎo)。如對(duì)那些從未擔(dān)任過(guò)干部的學(xué)生，剛開(kāi)始手把手地指導(dǎo)，使其感受到只要有愛(ài)心、有責(zé)任心就可以做好崗位工作；而對(duì)于一些輪換下來(lái)的“老資格”小干部，則引導(dǎo)其到要求較高的崗位工作，激發(fā)他們繼續(xù)努力的愿望，同時(shí)還要求他們承擔(dān)起崗位指導(dǎo)的責(zé)任，幫助新接崗的同學(xué)做好工作。這樣就使每個(gè)學(xué)生通過(guò)崗位鍛煉，實(shí)現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展。

（三）崗位鍛煉引領(lǐng)了學(xué)生的健康發(fā)展

當(dāng)前的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，在家庭生活中他們始終是“中心”，很少能以平等個(gè)體的身份進(jìn)入到豐富多彩的社會(huì)生活之中，也就難以體驗(yàn)何謂服務(wù)、何謂責(zé)任。開(kāi)展崗位教育，有效地提高了學(xué)生個(gè)體的服務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)和責(zé)任感，鍛煉了學(xué)生的能力。另外，當(dāng)學(xué)生在崗位工作中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，老師和同學(xué)及時(shí)地幫助他；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)懈怠時(shí)，老師和同學(xué)鼓勵(lì)他、支持他；當(dāng)學(xué)生崗位工作取得成效時(shí)，老師和同學(xué)及時(shí)給予肯定，并將其經(jīng)驗(yàn)推廣到所有的崗位工作中。我們十分珍視崗位對(duì)于學(xué)生發(fā)展所具有的養(yǎng)成性價(jià)值，力圖使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)崗位鍛煉，能在較長(zhǎng)時(shí)段內(nèi)呈現(xiàn)出發(fā)展、變化、成長(zhǎng)的軌跡。

（四）崗位評(píng)價(jià)喚醒了學(xué)生的自我意識(shí)

每一個(gè)崗位職能的實(shí)現(xiàn)、創(chuàng)造力的呈現(xiàn)，都為學(xué)生的生活增添了光彩與前進(jìn)的力量，每個(gè)個(gè)體都在以自身的服務(wù)、勞動(dòng)與創(chuàng)造，為其他同學(xué)的生活提供基本保障和發(fā)展空間。我們關(guān)注崗位教育這一活動(dòng)形式，更借助崗位評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)其促進(jìn)學(xué)生與班級(jí)成長(zhǎng)的價(jià)值。

崗位評(píng)價(jià)，有正規(guī)的班內(nèi)評(píng)比，有日常交流，也有即時(shí)指導(dǎo)。通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)進(jìn)行反思，學(xué)生得以通過(guò)他人幫助，立足自我，形成新的自我意識(shí)。特別是教師適時(shí)適度的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了今天的成功能為明天的成功奠定基礎(chǔ)，但是仍然要努力；對(duì)于失敗的學(xué)生，通過(guò)與其一起分析原因，尋找相應(yīng)的對(duì)策及解決問(wèn)題的方法，為其掃除通向成功之路的障礙。與此同時(shí)，我們還引導(dǎo)學(xué)生在感受自己進(jìn)步、發(fā)現(xiàn)伙伴優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，學(xué)會(huì)與他人分享成功的快樂(lè)。有效的崗位評(píng)價(jià)不僅喚醒了被評(píng)價(jià)者的自我意識(shí)，還促使學(xué)生間的攜手共進(jìn)。

雖然我們對(duì)班級(jí)崗位建設(shè)的研究有很多感悟，但每一次面對(duì)新的實(shí)踐，又形成了新的“預(yù)設(shè)”和“生成”關(guān)系，所以尚需要進(jìn)一步的探索。

第二篇：精細(xì)化班級(jí)管理實(shí)踐與探索

精細(xì)化班級(jí)管理實(shí)踐與探索

中學(xué)階段是形成正確人生觀、世界觀的關(guān)鍵時(shí)期。培養(yǎng)有理想、有道德、有紀(jì)律、有知識(shí)的高素質(zhì)的人，是時(shí)代賦予的要求；也是廣大家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的囑托。學(xué)生良好思想品德的形成是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，赫爾巴特說(shuō)：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的。”這話道出了班級(jí)管理工作的重要性。班主任是班級(jí)工作的組織者、管理者和策劃者，如何實(shí)現(xiàn)魏書(shū)生所說(shuō)“班級(jí)管理的重要目的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和品質(zhì)”呢？筆者依托我校全方位推進(jìn)精細(xì)化管理工程的實(shí)施，在進(jìn)行班級(jí)管理方面大膽改革，圍繞著“把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息”這一指導(dǎo)思想，研究和探索有利于學(xué)生自我教育、自主發(fā)展、符合學(xué)生年齡段特征的班級(jí)文化目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的自我意識(shí)，提高學(xué)生個(gè)體和群體的自我教育能力，進(jìn)行了一系列實(shí)踐與探索。就此談?wù)勎业囊恍┛捶ê妥龇ǎ臏\知，旨在拋磚引玉，期望更多的指導(dǎo)使班級(jí)管理更臻完善。

一、以情感教育拉近教師與學(xué)生的距離，滋潤(rùn)學(xué)生的心田，感化學(xué)生的心靈。作為教育過(guò)程重要組成環(huán)節(jié)的班級(jí)管理是班主任和學(xué)生“心理需要”相互印照的過(guò)程，是師生“心理交流”的過(guò)程。教師對(duì)學(xué)生懷有真誠(chéng)的感情，尊重學(xué)生，關(guān)心、體貼學(xué)生，學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道”，自覺(jué)愉快地接受教師的教誨。因此，整個(gè)班級(jí)管理的過(guò)程中，我始終身體力行，要求學(xué)生做到的事情自己首先做到，用自己對(duì)教育事業(yè)的無(wú)限熱愛(ài)，言行一致、光明磊落的品質(zhì)，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、精益求精的態(tài)度去感染學(xué)生；同時(shí)公正的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，無(wú)論品學(xué)兼優(yōu)，還是品學(xué)均差，從不偏信偏愛(ài)。在我的感染和倡導(dǎo)下，“沒(méi)有最好，只有更好！”成為我班文化氛圍中最響亮的口號(hào)：“不論成績(jī)多高，只要比上一次有進(jìn)步，就是英雄！”成為班級(jí)管理評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，為班級(jí)管理的制度化、規(guī)范化以及“把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息”的班級(jí)管理平臺(tái)創(chuàng)建提供了寬厚的空間。

二、制定切實(shí)可行的班規(guī)法典，發(fā)揮學(xué)生主體作用，在持之以恒地落實(shí)過(guò)程中把重視個(gè)性、發(fā)展個(gè)性與形成班級(jí)良好的班風(fēng)協(xié)調(diào)起來(lái)，使班級(jí)管理定量化、精細(xì)化、科學(xué)化。沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。為此，我指導(dǎo)學(xué)生依托《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和學(xué)校精細(xì)化管理有關(guān)規(guī)章制度，制定了一整套科學(xué)系統(tǒng)的、全面可行的《班級(jí)公約》，從班級(jí)管理目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)、反饋等方面實(shí)現(xiàn)了班級(jí)事務(wù)的組織、管理、教育和控制功能的動(dòng)態(tài)體例，使班級(jí)工作做到有章可循，避免了班級(jí)工作的盲目性和隨意性。

首先，細(xì)化班級(jí)管理制度，制定《班級(jí)公約》，實(shí)施班級(jí)量化管理。定量化、精細(xì)化、科學(xué)化的班級(jí)管理是在規(guī)范化管理基礎(chǔ)上的深化，是班級(jí)管理的一種內(nèi)在需求，也是班級(jí)文化建設(shè)層次更新的必然之路。與此同時(shí)，完善了檢查反饋制度，不僅常務(wù)班長(zhǎng)、值日班

長(zhǎng)、值勤組長(zhǎng)隨時(shí)監(jiān)督，作為班主任的我按照學(xué)校精細(xì)化管理要求到位，及時(shí)將檢查、指

導(dǎo)情況以《班級(jí)日?qǐng)?bào)》形式反饋到責(zé)任人手中，進(jìn)行整改。實(shí)踐證明，這個(gè)管理辦法行之

有效，能很快杜絕學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象，對(duì)規(guī)范學(xué)生的行為、建立良好的班風(fēng)起到了很好的作用，收到良好的效果。

其次，擴(kuò)展班委會(huì)作用平臺(tái)，營(yíng)造精細(xì)化管理環(huán)境。在學(xué)生民主選舉和推薦基礎(chǔ)上擴(kuò)

展班委會(huì)作用平臺(tái)，細(xì)化分工指責(zé)，強(qiáng)化監(jiān)督力度，為班級(jí)精細(xì)化管理營(yíng)造“自主、開(kāi)放、立體”的管理環(huán)境。應(yīng)對(duì)學(xué)校“學(xué)生會(huì)管理細(xì)則”的實(shí)施，我班的班委會(huì)進(jìn)行了擴(kuò)大選舉，確立了常務(wù)班長(zhǎng)負(fù)責(zé)制下的值日班長(zhǎng)班務(wù)管理制度：設(shè)常務(wù)班長(zhǎng)一人代表班委會(huì)對(duì)外參與

學(xué)生會(huì)工作和代表班級(jí)參加學(xué)校組織、安排的其他事務(wù)，直接向班主任負(fù)責(zé)；其他班委成員如紀(jì)律委員、衛(wèi)生委員等同時(shí)兼任班級(jí)常務(wù)副班長(zhǎng)，由原先向班主任負(fù)責(zé)改為直接向值

日班長(zhǎng)負(fù)責(zé)；值日班長(zhǎng)由全體同學(xué)輪流擔(dān)任，任期內(nèi)（一天）行使一切班級(jí)管理職權(quán)，如

監(jiān)督班委會(huì)、科代表日常工作、記載當(dāng)日的出勤情況、維護(hù)自習(xí)課的紀(jì)律、監(jiān)督并制止課

間大聲喧嘩以及在走廊打鬧的行為等，本著“不求人人升學(xué)，但愿?jìng)€(gè)個(gè)成才”的育人原則而進(jìn)行的如上班級(jí)管理體制改

革，擴(kuò)展了班委會(huì)的作用，更突出了班委會(huì)的服務(wù)理念，為班級(jí)精細(xì)化管理奠定了學(xué)生自

主管理的原則和基礎(chǔ)。同時(shí)值日班長(zhǎng)體制的運(yùn)作，減除了班主任瑣碎事物的制約，使班主

任更高層次的運(yùn)作班級(jí)管理和班級(jí)文化導(dǎo)向；也消除了班級(jí)管理的局限性，人人參與班級(jí)的管理凸現(xiàn)了學(xué)生主人翁意識(shí)，有利于班級(jí)凝聚力的形成鞏固，使班級(jí)管理更加開(kāi)放，為

精細(xì)化管理的正常運(yùn)作組建了立體式操作平臺(tái)。

第四，學(xué)生以學(xué)業(yè)為重，為解決困擾已久的部分學(xué)生不按時(shí)按量完成作業(yè)和我班

課堂氣氛沉悶而影響教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，建立了校、師、班、監(jiān)護(hù)人對(duì)學(xué)生的教育、管理及

幫助的精細(xì)化立體運(yùn)作機(jī)制；為活躍課堂、豐富學(xué)生文化生活，升華班級(jí)文化層次，以學(xué)

業(yè)為核心，營(yíng)造充滿活力的、動(dòng)態(tài)的班級(jí)文化氛圍。同時(shí)，在作業(yè)完成、課堂檢測(cè)等所有

于學(xué)習(xí)有關(guān)方面展開(kāi)競(jìng)賽，即活躍了課堂氣氛，又進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。胡章平

2008-8-10

第三篇：班級(jí)管理激勵(lì)機(jī)制的探索與實(shí)踐

初中學(xué)段班級(jí)管理

班級(jí)管理激勵(lì)機(jī)制的探索與實(shí)踐

一、班級(jí)管理激勵(lì)機(jī)制的實(shí)質(zhì)

班級(jí)管理的對(duì)象是活生生的人，班級(jí)管理的效能體現(xiàn)為人的發(fā)展。在人的行為活動(dòng)過(guò)程中，是否給予激勵(lì)，其行為活動(dòng)的表現(xiàn)及效果大為不同。因而，現(xiàn)代的班級(jí)管理需要構(gòu)建一套激勵(lì)機(jī)制，來(lái)激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而產(chǎn)生積極的行為活動(dòng)。激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建，應(yīng)該以人的行為活動(dòng)的一般規(guī)律為依據(jù)。所謂激勵(lì)實(shí)際就是處理好三個(gè)變量之間的關(guān)系，即借助外部的一些因素或措施作為吸引力或推動(dòng)力（刺激變量），激發(fā)個(gè)體的需要和動(dòng)機(jī)調(diào)動(dòng)其積極性（機(jī)體變量），從而使個(gè)體產(chǎn)生積極的行為活動(dòng)（反應(yīng)變量）。顯而易見(jiàn)，我們探討班級(jí)管理的激勵(lì)機(jī)制，關(guān)鍵就是在有效地調(diào)控刺激變量上做文章，也就是建立一套相互聯(lián)系相互制約的有序且有效的激勵(lì)要素及措施。

二、班級(jí)管理激勵(lì)機(jī)制的意義

構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制體現(xiàn)的是變傳統(tǒng)的專(zhuān)制型管理思想為現(xiàn)代的民主型的管理思想。這種管理思想指導(dǎo)下的管理實(shí)踐，是把學(xué)生置于班級(jí)管理的主體地位，因而有十分重要的意義。就近景意義而言，構(gòu)建并實(shí)施激勵(lì)機(jī)制，從一個(gè)側(cè)面進(jìn)一步完善現(xiàn)代班級(jí)的管理機(jī)制，可以最大限度地激發(fā)全體學(xué)生的積極性，使班級(jí)充滿勃勃生機(jī)，成為一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)積極向上的集體。就遠(yuǎn)景意義而言，通過(guò)激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生的主體意識(shí)、民主意識(shí)等現(xiàn)代觀念逐漸形成，進(jìn)而使學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性等個(gè)性品質(zhì)得到發(fā)展，1

從而體現(xiàn)“以人為本”“以發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念，這一切對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有深遠(yuǎn)意義。

三、班級(jí)管理激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)成要素及其實(shí)施

（一）需要激勵(lì) 據(jù)多年的觀察研究，學(xué)生主要有以下幾個(gè)方面的需要，在班級(jí)管理上我們應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同需要，來(lái)激發(fā)其積極性。1.歸屬需要。學(xué)生總是希望自己歸屬于某個(gè)群體。有些歸屬需要的滿足似乎是自然而然的，而有些歸屬需要的滿足則要經(jīng)過(guò)主觀努力，這就具有了激勵(lì)作用。2.情感需要。學(xué)生情感需要一般指向兩個(gè)方面，一是希望得到老師的關(guān)懷和喜愛(ài)，一是希望得到同學(xué)的溫暖和友誼。這兩個(gè)方面情感需要的滿足可以極大地?zé)òl(fā)學(xué)生的積極性。3.自尊需要。學(xué)生的自尊心是很敏感很強(qiáng)烈的。我們應(yīng)像保護(hù)眼睛一樣保護(hù)學(xué)生的自尊心，從而激發(fā)他們的積極性。4.成就需要。成就需要是一種內(nèi)在推動(dòng)力量，推動(dòng)著學(xué)生奮發(fā)努力。每個(gè)學(xué)生都有成就需要，但強(qiáng)弱不同，因而推動(dòng)力大小不同。5.發(fā)展需要。馬斯洛說(shuō)，人的最高需要是“自我實(shí)現(xiàn)的需要”。每個(gè)學(xué)生都有這種需要，他們都希望在集體中體現(xiàn)出自己的價(jià)值。每學(xué)期開(kāi)展“精英評(píng)選”活動(dòng)，評(píng)出誠(chéng)信之星、學(xué)習(xí)之星、體育之星、音樂(lè)之星、美術(shù)之星、紀(jì)律之星等，使班內(nèi)每一位學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，進(jìn)而促成他們更全面的發(fā)展。

（二）目標(biāo)激勵(lì) 需要引發(fā)的行為活動(dòng)總要指向一定目標(biāo)。期望理論認(rèn)為，人只有在預(yù)期自己的行動(dòng)有助于達(dá)到某一目標(biāo)的情況下，他的行動(dòng)才會(huì)得到充分的激勵(lì)，班主任應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)，使班級(jí)目標(biāo)形成由小目標(biāo)到大目標(biāo)，由近景目標(biāo)到遠(yuǎn)景目標(biāo)的目標(biāo)系統(tǒng)。1.“小步目標(biāo)”專(zhuān)欄，每次質(zhì)量檢測(cè)后學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際制定努力目標(biāo)，包括級(jí)別、超越自己、超越他人三項(xiàng)內(nèi)容。2.設(shè)置“光榮榜”，包括五級(jí)保持者、晉級(jí)成功者、突出進(jìn)步者即進(jìn)步達(dá)到全年級(jí)20個(gè)位次者。這使不同層面的學(xué)生都得到了鼓勵(lì)。3.“周周送紅旗，月月添驚喜”專(zhuān)欄，每周按“靜海一中標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生”要求詳實(shí)記錄，滿分的同學(xué)發(fā)給一面紅旗；這樣把學(xué)習(xí)與規(guī)范融為一體，兩手抓兩手硬。4.建立班級(jí)“記錄冊(cè)”，記錄下參加各級(jí)各類(lèi)比賽獲獎(jiǎng)、爭(zhēng)得榮譽(yù)的同學(xué)，還有每周給班級(jí)丟分最多或違紀(jì)的同學(xué)。每周向全班公布。

（三）參與激勵(lì) 參與就是要求每個(gè)成員貢獻(xiàn)出自己的經(jīng)驗(yàn)、意見(jiàn)和辦法，一起協(xié)商、切磋，以便做出最佳決策。在實(shí)踐中我著重從兩個(gè)方面來(lái)發(fā)揮參與的激勵(lì)作用。一方面盡最大可能讓班級(jí)成員來(lái)實(shí)際管理各方面的工作，另一方面班級(jí)管理中的一些決策最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生的積極性得到充分發(fā)揮。

（四）競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì) 班主任在實(shí)施管理中，既看到管理的對(duì)象是一個(gè)個(gè)的學(xué)生個(gè)體，更要看到管理的對(duì)象是一個(gè)學(xué)生群體，從而使班級(jí)管理有更高的效能。這樣，就會(huì)自覺(jué)地把群體中成員間的相互作用化為激勵(lì)要素，激發(fā)學(xué)生群體的積極性。班級(jí)管理中競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的實(shí)施應(yīng)注意幾個(gè)原則。一是公平性原則，應(yīng)防止任何不合理因素包括班主任的偏袒等因素的干擾。二是全員性原則，班級(jí)中學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)不應(yīng)只是少數(shù)拔尖“選手”的競(jìng)爭(zhēng)，而應(yīng)該是全員參與，讓不同程度的學(xué)生在不同層次上都來(lái)競(jìng)爭(zhēng)。三是發(fā)展性原則，就是使每個(gè)學(xué)生身心都得到發(fā)展。

（五）情感激勵(lì) 在班主任工作中如何實(shí)施情感激勵(lì)，以最大限度發(fā)揮其教育功能呢？關(guān)鍵是一個(gè)“愛(ài)”字，即熱愛(ài)學(xué)生。“親其師才能信其道”，教師熱愛(ài)學(xué)生、對(duì)學(xué)生寄予希望，學(xué)生在心理上就會(huì)得到滿足，從而樂(lè)于接受班主任的教育。

綜上所述，激勵(lì)機(jī)制充分體現(xiàn)“以人為本”、“以學(xué)為本”的教育理念。對(duì)于挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，調(diào)動(dòng)其創(chuàng)造性、主動(dòng)性，鼓舞士氣，增強(qiáng)班集體凝聚力，使更多的學(xué)生自覺(jué)自愿地為集體作貢獻(xiàn)，使每一個(gè)人都能朝著共同的目標(biāo)而努力奮斗，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能具有不可替代的作用。

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第四篇：班級(jí)自主管理的探索與實(shí)踐

把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)的氣息

——談班級(jí)自主管理的探索與實(shí)踐

摘要

班級(jí)管理作為學(xué)校教育和管理的重要組成部分，在當(dāng)前倡導(dǎo)素質(zhì)教育的時(shí)期，教育過(guò)程中學(xué)生主體作用的發(fā)揮已成為當(dāng)前教育的熱點(diǎn)問(wèn)題。班級(jí)管理要吸收全體學(xué)生參加，要滿足當(dāng)代學(xué)生日益增強(qiáng)的民主意識(shí)的需要，要為每一個(gè)學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，發(fā)揚(yáng)他們的主人翁精神，培養(yǎng)他們的工作熱情和工作責(zé)任感，提高他們的工作能力。

做好自主管理，需要班主任通過(guò)自己的智慧，為班級(jí)自主管理創(chuàng)造理想的民主和諧氛圍，使班級(jí)學(xué)生具有很強(qiáng)的集體主義觀念，具有班級(jí)認(rèn)同感和自豪感，能夠?yàn)榘嗉?jí)無(wú)私奉獻(xiàn)。班主任要為自主管理做好班級(jí)各類(lèi)活動(dòng)的調(diào)控和引導(dǎo)者，要充分利用班團(tuán)會(huì)的主陣地為自主管理進(jìn)行評(píng)價(jià)和促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：自主管理創(chuàng)新管理民間組織主題班會(huì)

班級(jí)管理的任務(wù)在于通過(guò)有效的班級(jí)管理，形成教學(xué)學(xué)習(xí)的良好氛圍，促進(jìn)教師教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時(shí)有效地促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化和個(gè)性化。當(dāng)前的班級(jí)管理大多是以班主任為核心的管理，即增加班主任工作的負(fù)擔(dān)，又起不到鍛煉學(xué)生，培養(yǎng)管理能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的作用，是不符合素質(zhì)教育的低效的管理方法。

班集體管理的指導(dǎo)思想應(yīng)該是“人人有事做，事事有人做”。讓學(xué)生在班級(jí)管理中大膽嘗試，盡可能讓他們大顯身手，施展才華。只有每個(gè)學(xué)生都參與班級(jí)管理，學(xué)生的自我教育自主管理才會(huì)真正落到實(shí)處，讓學(xué)生通過(guò)自主管理觸摸成功，擁抱

1成功。為此，我在學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上認(rèn)真學(xué)習(xí)班主任管理經(jīng)驗(yàn)，研究并嘗試學(xué)生自主管理班級(jí)。通過(guò)自主管理的嘗試，實(shí)現(xiàn)了班級(jí)的穩(wěn)定，形成了良好的學(xué)風(fēng)，即減輕了工作壓力，又在創(chuàng)新的管理模式中體會(huì)到教育的樂(lè)趣，我認(rèn)為實(shí)施自主管理，要從創(chuàng)造條件、引導(dǎo)實(shí)施和抓好班會(huì)做起。

一、勇于探索，善于總結(jié)，學(xué)習(xí)中實(shí)踐，實(shí)踐中反思，形成良好氛圍，為自主管理創(chuàng)造必要條件

首先班主任應(yīng)該做一個(gè)成功的教師，同時(shí)具有真誠(chéng)的溝通能力，在教學(xué)管理中實(shí)現(xiàn)教育公平。

教學(xué)是班主任班級(jí)管理的必備前提，一個(gè)有著良好素養(yǎng)和教學(xué)能力的教師才能在課堂上吸引學(xué)生，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，至少會(huì)因?yàn)橄矚g教師而對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。一個(gè)能給學(xué)生信心和自豪感的教師才能在學(xué)生心目中產(chǎn)生深刻而美好的印象，樹(shù)立起一個(gè)教師的人格魅力。

班主任要掌握一定的溝通技巧，發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)班級(jí)，熱愛(ài)每一個(gè)個(gè)性各異的學(xué)生，對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題要注意分析，尊重學(xué)生并嚴(yán)格要求學(xué)生，即有合理的表彰，也有嚴(yán)肅的批評(píng)，不以成績(jī)論學(xué)生，不以品行變表情。

公平是贏得學(xué)生尊重和愛(ài)戴的關(guān)鍵因素。贊可夫曾指出：“假如你班上有一個(gè)學(xué)生上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，經(jīng)常違反紀(jì)律，作業(yè)總不認(rèn)真，而且不懂禮貌。這些事情本身不可能讓教師對(duì)學(xué)生有好感。但這些外表后面，可能潛藏著良好品質(zhì)，有時(shí)候還是很重要的品質(zhì)。對(duì)這種?難看的?學(xué)生，如果我們真正了解他，教師很可能發(fā)現(xiàn)，原來(lái)他有一副愛(ài)鉆研的頭腦，一顆體貼和同情別人的好心腸，以及一種異乎尋常的積極性”。班主任應(yīng)深入了解每一個(gè)“差生”，尤其對(duì)學(xué)習(xí)差，行為落后的學(xué)生，更要透過(guò)表象，尋求原因，把握特性。班主任對(duì)“差生”的了解，不僅可以客觀公正地對(duì)待他們，采用正確恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ铱梢宰躺鷮?duì)“差生”的愛(ài)心。

其次通過(guò)公開(kāi)自主競(jìng)選、民主推舉、班主任意見(jiàn)結(jié)合的方式，選出學(xué)生接受、主動(dòng)工作且能力素質(zhì)高的班干部隊(duì)伍，做好班干部的觀念、管理思想引導(dǎo)與管理能力培養(yǎng)。

班干部是班級(jí)工作的主要實(shí)施者，是班級(jí)集體主義，班風(fēng)形成的關(guān)鍵，要有責(zé)任感，要事事走在前，樹(shù)立良好形象。班干部的選拔任用對(duì)班級(jí)管理起到直接的影響。通過(guò)學(xué)生自主競(jìng)選，發(fā)表競(jìng)選演說(shuō)，根據(jù)班級(jí)全體學(xué)生公開(kāi)投票，選出初步結(jié)果，在班主任意見(jiàn)調(diào)控下合理安排具體職務(wù)，再由學(xué)生投票決定是否同意，根據(jù)學(xué)生意見(jiàn)做出合理調(diào)整。這樣選出的干部才能主動(dòng)管理，嚴(yán)格要求自己，形成主動(dòng)意識(shí)；才能符合學(xué)生意愿，便于形成民主氛圍。

班干部產(chǎn)生后，班主任要通過(guò)班委會(huì)使班干部明確職責(zé)，清楚分工，使班干部在工作中有章可循。在各種場(chǎng)合加大對(duì)干部的宣傳，要在班集體中樹(shù)立好干部的形象。要加強(qiáng)干部的責(zé)任感，提高干部意識(shí)。使班干部隊(duì)伍既能獨(dú)立從事自己職責(zé)工作，又要服從班級(jí)大局。

循序漸進(jìn)，在留心、細(xì)心的工作中了解班級(jí)發(fā)展的動(dòng)向，建立和諧師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)個(gè)人角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生成為班級(jí)管理的主人。

自主管理是通過(guò)調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的能動(dòng)性在管理班級(jí)，管理的主要行為人是學(xué)生，不再是班主任自己的事無(wú)巨細(xì)的管理。因此，班主任首先要轉(zhuǎn)換個(gè)人角色。班級(jí)自主管理中，勢(shì)必就會(huì)出現(xiàn)被管理者與管理者之間的矛盾，這種矛盾處理的不好就會(huì)使班干部在班級(jí)管理中失去威信，學(xué)生不服管理的狀況。如此一來(lái)，班級(jí)自主管理模式也就不能很好的開(kāi)展下去。此時(shí)，班主任應(yīng)在班干部及隊(duì)員這兩方面作好協(xié)調(diào)工作，建立相互監(jiān)督、相互協(xié)作的機(jī)制。

班主任要善于傾聽(tīng)學(xué)生的呼聲，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)解決，在管理學(xué)生的同時(shí)，注重對(duì)自己的嚴(yán)格要求。用心去愛(ài)，用心指導(dǎo)，用心發(fā)現(xiàn)問(wèn)題背后的問(wèn)題。同時(shí)要引

導(dǎo)學(xué)生維護(hù)自己的權(quán)利的同時(shí)尊重管理人，如果個(gè)人產(chǎn)生不同于班干部管理的看法及時(shí)跟班主任交流，再由班主任進(jìn)行調(diào)查，給予公正的評(píng)判。

班主任要認(rèn)真批改學(xué)生的日記和周記，通過(guò)這個(gè)渠道及時(shí)了解學(xué)生的情況和困難并且給學(xué)生予指導(dǎo)和幫助，通過(guò)周記及時(shí)的了解到每個(gè)學(xué)生的心理狀況，也能及時(shí)的了解到班級(jí)更多方面的情況。班主任也有必要做好與各學(xué)科老師之間的協(xié)調(diào)，取得任課老師支持，充分發(fā)揮班級(jí)自主管理模式的作用。

二、不斷提高自己的認(rèn)識(shí)，不斷追求管理的境界，創(chuàng)造性的開(kāi)展工作，在自主管理的實(shí)踐中體會(huì)進(jìn)步的喜悅

堅(jiān)持自主管理的原則。學(xué)生的自主管理能從事情的本身出發(fā)，更多地考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需求等方面的情況，往往更符合學(xué)生的客觀實(shí)際，容易被學(xué)生所接受，具有鮮明的針對(duì)性。學(xué)生自主管理的班集體，應(yīng)該是讓全體學(xué)生參與管理，參與全面管理，參與管理的全過(guò)程，體現(xiàn)班級(jí)自主管理中的主人翁地位，做到充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生關(guān)心集體、熱愛(ài)集體、建設(shè)集體，為班級(jí)建設(shè)作出貢獻(xiàn)。班級(jí)管理也應(yīng)有相當(dāng)高的透明度，以體現(xiàn)師生間、學(xué)生間的平等關(guān)系，從而賦予學(xué)生了解權(quán)和知情權(quán)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，建設(shè)好班集體。因此，在班機(jī)自主管理中，班主任要堅(jiān)持民主、客觀、公開(kāi)、公正、公平的原則。

班主任要為班干部自主管理提供充分的空間并注意保護(hù)班干部。提供充分的空間是要放手讓干部工作，老師不要過(guò)度干預(yù)，同時(shí)在班級(jí)中營(yíng)造良好的輿論環(huán)境，既要關(guān)心、支持班干部的工作，給他們撐腰打氣，保護(hù)他們旺盛的工作熱情，又要在班干部出現(xiàn)工作失誤時(shí)，班主任應(yīng)主動(dòng)分擔(dān)責(zé)任，以減輕他們的心理壓力，保護(hù)其工作積極性。在班干部遇到苦難時(shí)，班主任應(yīng)主動(dòng)出謀劃策，給予指導(dǎo)，在工作熱情不高的時(shí)候，應(yīng)了解原因，幫助解決其后顧之憂。只有培養(yǎng)好干部、保護(hù)好干部，才能使班級(jí)自主管理水平上新臺(tái)階，才不至于是曇花一現(xiàn)，好景不長(zhǎng)。

人人發(fā)揮作用，建立“民間組織”。現(xiàn)在中學(xué)生交往廣泛，每個(gè)學(xué)生都有一定的影響力，問(wèn)題學(xué)生更是如此。要管好班級(jí)，僅依靠班主任的威信不足以從本質(zhì)上解決問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生自制，班主任給小團(tuán)體安排一定的管理功能，使之成為班主任和學(xué)生之間的橋梁。逐步把一些班級(jí)管理職能交給“民間組織”，發(fā)揮其積極的作用。

“民間組織”的自治性、志愿性決定了其可以發(fā)揮自我管理、促進(jìn)班級(jí)和諧的作用。不僅可提供一定班級(jí)管理主動(dòng)性，還能維護(hù)一定群體學(xué)生的利益，化解班級(jí)管理矛盾、維護(hù)班級(jí)的和諧與穩(wěn)定。

深化團(tuán)隊(duì)意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的歸屬感。學(xué)生總是希望自己歸屬于某個(gè)群體，在這個(gè)群體中感受自身的價(jià)值。班主任在班級(jí)自主管理模式中要調(diào)控好各小隊(duì)之間的關(guān)系，利用小隊(duì)相互之間的競(jìng)爭(zhēng)，形成動(dòng)態(tài)管理，激發(fā)他們的集體意識(shí)，強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)感。在小隊(duì)競(jìng)賽時(shí)，教師應(yīng)起到一個(gè)拋磚引玉、旁敲側(cè)擊的作用，在動(dòng)態(tài)的競(jìng)爭(zhēng)中通過(guò)相互對(duì)比，相互激勵(lì)來(lái)讓學(xué)生自我管理，自我改進(jìn)。

三、制定班級(jí)計(jì)劃，以主題班會(huì)為抓手，開(kāi)展系列化活動(dòng)，及時(shí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)班級(jí)自主管理

班級(jí)發(fā)展目標(biāo)不能成為口號(hào)，空話，而應(yīng)該通過(guò)班級(jí)計(jì)劃來(lái)推動(dòng)自主管理，通過(guò)主題班會(huì)的主陣地來(lái)引導(dǎo)，通過(guò)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的班級(jí)自豪感，使學(xué)生的主體意識(shí)，自主管理落到實(shí)處。

班級(jí)工作的目標(biāo)制定和主題活動(dòng)必須來(lái)自于學(xué)生。當(dāng)一個(gè)人的行為產(chǎn)生積極的自我體驗(yàn)，同時(shí)又得到他人肯定時(shí)，他的人格就能正常發(fā)展。每開(kāi)展一次集體活動(dòng)，就召開(kāi)一次主題班會(huì)，讓學(xué)生展示自己通過(guò)活動(dòng)所得到的感悟，并給予其積極的評(píng)價(jià)，學(xué)生就能從中看到自己的進(jìn)步，獲得成功的快感，生成成就感，從而激發(fā)自己再努力，使自己的需求達(dá)到一個(gè)新的高度。每個(gè)學(xué)生都有與教育發(fā)展有關(guān)的需求，不同年齡的學(xué)生需求是有差異的，學(xué)生的需求也是可以通過(guò)教育來(lái)改變。

班主任要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，把問(wèn)題當(dāng)作活動(dòng)主題，并予以解決。深入學(xué)生和家長(zhǎng)，找到學(xué)生成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)中的需求，并把學(xué)生的需求通過(guò)教育轉(zhuǎn)為他們的追求。在主題活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生從片面追求學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)向追求自我管理、班級(jí)管理等多方面的聰明，將他們淺層次的需求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的深層次的追求，把教育目標(biāo)融入學(xué)生具體可感的教育情境，變外在教育要求為啟動(dòng)學(xué)生精神內(nèi)需，在引導(dǎo)學(xué)生尋找內(nèi)動(dòng)力的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

班級(jí)日常管理要與主題活動(dòng)、班級(jí)建設(shè)環(huán)境、考評(píng)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。任何事情都有好與壞兩方面，自主管理機(jī)制也不例外。班主任要通過(guò)動(dòng)態(tài)生成性評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感。學(xué)生自我管理中，班主任要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，在班級(jí)管理時(shí)隨著學(xué)生的行為的發(fā)生盡可能的同步的給予相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)，并將這種評(píng)價(jià)即時(shí)反饋，評(píng)價(jià)能大大的提高學(xué)生的積極性，使班級(jí)自主管理得到學(xué)生的認(rèn)同。在班級(jí)的平時(shí)管理中，要求班干部或教師要處處留心，發(fā)現(xiàn)同學(xué)有好的表現(xiàn)要及時(shí)評(píng)價(jià)。班主任要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法和愿望，提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，在各種運(yùn)動(dòng)會(huì)、班集體活動(dòng)中培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，形成班級(jí)民主氣氛，養(yǎng)成民主習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】：

⑴魏書(shū)生《班主任工作漫談》

⑵柳清秀《班級(jí)教育管理藝術(shù)》

⑶王紅燕《用自主管理營(yíng)造和諧班級(jí)》

⑷班主任之友《班級(jí)管理因素的分析》

⑸楊靜《激勵(lì) 服務(wù) 調(diào)控——談新時(shí)期班主任的職能作用》 ⑹馬斯洛《動(dòng)機(jī)與個(gè)性》

第五篇：新基礎(chǔ)教育學(xué)生工作中的班級(jí)建設(shè)

淺談新基礎(chǔ)教育學(xué)生工作中的班級(jí)建設(shè)

鞏義市子美外國(guó)語(yǔ)小學(xué) 李炎炎

新基礎(chǔ)教育學(xué)生工作中的班級(jí)建設(shè)，圍繞學(xué)生成長(zhǎng)的需要，立足學(xué)生立場(chǎng)，創(chuàng)造性開(kāi)展學(xué)生工作，使其成為發(fā)揮獨(dú)特育人價(jià)值的重要教育實(shí)踐。

一、重心下移，以“學(xué)生立場(chǎng)”開(kāi)展學(xué)生工作

主動(dòng)發(fā)展，是班主任工作的最高價(jià)值，讓學(xué)生淡化做班干部的思想，增強(qiáng)自己的公共意識(shí)，服務(wù)意識(shí)、創(chuàng)造條件鍛煉每個(gè)學(xué)生在不同范圍和任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，提高策劃、組織和協(xié)調(diào)管理能力；其次，建立班級(jí)公約，每個(gè)班級(jí)都初步形成了班級(jí)崗位公約，降低班級(jí)管理重心，“把班級(jí)還給學(xué)生”，將班級(jí)管理的權(quán)利還給每一個(gè)學(xué)生的同時(shí)，也為學(xué)生社會(huì)意識(shí)和能力發(fā)展提供了實(shí)踐的舞臺(tái)。

二、重視崗位建設(shè)與班級(jí)小干部培養(yǎng)

學(xué)校通過(guò)班級(jí)崗位建設(shè)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)健康成長(zhǎng)，從崗位類(lèi)型、活動(dòng)內(nèi)容及年級(jí)特點(diǎn)、崗位設(shè)置動(dòng)態(tài)性輪換程序或工作方式及年齡特點(diǎn)等方面，深入探討有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)健康發(fā)展的崗位建設(shè)規(guī)律。根據(jù)班級(jí)生活的實(shí)際需要，增設(shè)目標(biāo)與任務(wù)明確的、為集體生活所需的多種崗位，人人有崗，崗崗有責(zé)。崗位在承擔(dān)責(zé)任的大小上也有差別，性質(zhì)上也有不同。比如二年級(jí)六班“空調(diào)管理員”這一個(gè)崗位，其職責(zé)就是冬夏季每天到校開(kāi)窗通風(fēng)半小時(shí)后，根據(jù)天氣實(shí)際情況開(kāi)空調(diào)，離校關(guān)空調(diào)，期間也可以根據(jù)實(shí)際情況掌控，任務(wù)雖然不重，但貴在堅(jiān)持，在培養(yǎng)責(zé)任感的同時(shí)，鍛煉了意志品質(zhì)，讓孩子多一分操心，就多一份責(zé)任，從小就做一個(gè)有責(zé)任感的孩子。

班主任老師使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“班級(jí)是我們的家，既然是家，就需要有人來(lái)關(guān)心” “班級(jí)是我們的家，我們要為家服務(wù)”。學(xué)生自己去留心觀察，尋找發(fā)現(xiàn)，然后設(shè)置崗位。“哪些事情需要我們經(jīng)常去做呢？”小孩子們經(jīng)過(guò)討論，你一言我一語(yǔ)，說(shuō)出了許多事：擦黑板、開(kāi)關(guān)燈、整理圖書(shū)、開(kāi)關(guān)窗等等。老師和學(xué)生可以一起給每個(gè)崗位起個(gè)好聽(tīng)的名字，綠色小天使、節(jié)能小衛(wèi)士、白鴿衛(wèi)生院、黑板美容師、眼操小醫(yī)生等非常吸引學(xué)生的崗位名稱。然后帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行認(rèn)崗，確定每個(gè)崗位所需人數(shù)，再簡(jiǎn)單明了的向?qū)W生提出了崗位工作要求：每天做、認(rèn)真做、堅(jiān)持做。要向?qū)W生進(jìn)行了說(shuō)明，崗位是多層次的，像“教室美化師”這樣最基層的崗位，人人都要參與，這樣每個(gè)學(xué)生就有了必選崗位和自選崗位的1——2個(gè)崗位了，形成了每個(gè)人有多個(gè)崗位的情形。經(jīng)過(guò)一段時(shí)期之后，學(xué)生再自主進(jìn)行選崗、認(rèn)崗，進(jìn)行崗位輪換。

三、創(chuàng)建具有獨(dú)立性、凝聚力、創(chuàng)新活力的班級(jí)文化

班級(jí)文化是學(xué)生班級(jí)日常生活質(zhì)量提升的重要方面，也是學(xué)校文化的重要組成部分，班級(jí)文化建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期和綜合的工作。學(xué)校把學(xué)生作為班級(jí)文化建設(shè)的主體，通過(guò)學(xué)生創(chuàng)造性的參與，提升班級(jí)文化建設(shè)的整體性和生命性，打造具有獨(dú)立性、凝聚性、創(chuàng)新活力和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的班級(jí)文化。1.進(jìn)一步加強(qiáng)班級(jí)環(huán)境和班級(jí)形象建設(shè)。學(xué)校以“讓每一面墻壁都說(shuō)話”為目標(biāo)，關(guān)注班級(jí)環(huán)境布置中學(xué)生的參與面和參與方式，強(qiáng)調(diào)全班參與，人人有責(zé)。黑板報(bào)的設(shè)計(jì)、班級(jí)環(huán)境的布置，都展現(xiàn)出了全班師生的智慧。

2.加強(qiáng)班級(jí)公約建設(shè)。每個(gè)班級(jí)師生協(xié)商制定班級(jí)公約、崗位職責(zé)等，強(qiáng)化班級(jí)學(xué)生全員參與、自主管理的過(guò)程性要求。

3.鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)富有特色的班級(jí)文化產(chǎn)品。每個(gè)班都指定目標(biāo)、班訓(xùn)、口號(hào)、班徽、班歌等，有的班級(jí)還共同設(shè)計(jì)了自己的班服，讓每一個(gè)學(xué)生生活在自己創(chuàng)設(shè)、反映自己生活的班級(jí)文化中，增強(qiáng)班級(jí)親和力和自豪感。

4.重視班級(jí)學(xué)生之間的人際關(guān)系。學(xué)校注意研究學(xué)生在不同階段容易出現(xiàn)的問(wèn)題和現(xiàn)象，努力營(yíng)造開(kāi)放、民主、共生和發(fā)展的人際關(guān)系。每個(gè)班主任都關(guān)注著本班不同類(lèi)型學(xué)生的狀態(tài)，側(cè)重師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、各崗位之間的關(guān)系等，努力打造一個(gè)富有凝聚力和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的班集體。

5.豐富學(xué)生個(gè)體與群體的評(píng)價(jià)。學(xué)校把學(xué)生在家庭、社會(huì)和學(xué)校生活的豐富性引入、融匯到班級(jí)文化建設(shè)中，行程結(jié)構(gòu)開(kāi)放、過(guò)程互動(dòng)、相互溝通的班級(jí)生活世界，形成學(xué)生教育生活的合力影響。利用一切有助于學(xué)生成長(zhǎng)的資源，隨時(shí)評(píng)價(jià)，隨時(shí)關(guān)注，多方面打造，讓每一名學(xué)生體現(xiàn)自己的價(jià)值。

6.創(chuàng)設(shè)各種育人小“角落”。學(xué)校鼓勵(lì)每個(gè)班級(jí)形成自己的文化個(gè)性，如圖書(shū)角等。這樣的班級(jí)文化，靠的是每個(gè)人的真誠(chéng)投入和共同努力，每個(gè)人都能在共同營(yíng)造的成長(zhǎng)環(huán)境中找到自己的位置，獲得社會(huì)性和個(gè)性的多方面發(fā)展。群體的個(gè)性不是靠教師塑造的，而是由每一個(gè)學(xué)生自己創(chuàng)造形成的。

四、構(gòu)建親賢學(xué)生工作體系

以葉瀾教授提出的“把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息”的教育思想為指導(dǎo)，積極開(kāi)展新基礎(chǔ)教育班級(jí)建設(shè)試驗(yàn)。從學(xué)生工作目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法、途徑、評(píng)價(jià)等方面構(gòu)建完整的學(xué)生工作體系，讓孩子在不同的年級(jí)不同的時(shí)段接受合理、有序、有效的教育。