第一篇：淺談“激勵”在班級管理中

淺談“激勵”在班級管理中

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淺談“激勵”在班級管理中

何謂激勵？前蘇聯學者斯拉斯捷有過精辟的解釋，“激勵就是激發學生思想、情感和行為，給以動力，喚起愿望”。教育理論表明：激勵是通過發展學生的非智力因素來推動學習活動，以取得更高的效應性的方法。作為班主任，除了“傳道、受業、解惑”之外，還要對學生進行思想、品德等方面的教育。針對中學生心理特點，在中學班級管理工作中采用激勵的教育方法，調動學生心理因素形成積極因素尤為重要。“激勵教育法”的形式是多種多樣的，我對學生所進行的激勵教育主要有如下幾種形式：

一、設立目標的激勵

在班級管理工作中，班主任如果能運用目標激勵，培養學生的自我管理能力，激發奮斗動力，明確行為目標，班級的管理工作和工作質量就能事半功倍。

1、確立班級大目標

開學初,根據學校總體年度工作計劃及中心任務，我先和班干部帶領全班學生商議確立班級奮斗的大目標，如爭先創優、成績考核、日常工作評比、團隊發展等，并制定實現目標的相應措施，引導學生不斷遵循目標，努力創造，不斷發展，階段提高。除此長期目標外，還設立階段小目標，落實到具體周、日，每周一班會上結合上周具體工作檢查進展，糾正偏向，改正不足，進一步確定下一周要實現的具體目標。

2、確立個人小目標

接著指導學生制定個人奮斗目標。學期初，我讓每位學生填寫半學期自我爭取總體具體目標一覽表，讓學生按照班級總體目標落實到個人思想行為、紀律、學習、日常集體生活表現上。半學期階段性考試后，量化總結，分類褒貶，分析原因，適當調整，促其進步，在對半學期奮斗目標實現情況驗收的同時，重申再明確下半學期的奮斗目標，一步步，一級級地激勵學生不斷上進。

3、確立特殊學生幫扶目標

對于差生，根據具體情況，與其協商，實行目標同等，時空靈活暫時性做法重于警示他們，從思想意識上重視轉變。同時每周進行兩次談話，周一上午提出當周具體要注意整改的內容和應注意的事項，周五下午進行一周小結，及時肯定進步，并指出仍然存在的不足。這樣一周周的堅持，一點一滴的轉化，反復的教育，不斷激勵，違紀學生的違紀頻率就會下降，違紀人數就會減少，違紀程度就會減輕。

二、講究語言的激勵

情感激勵中，語言表達的方式是十分重要的，同樣一件事情，是關心詢問，還是訓斥指責，其效果迥然不同。班主任每天與學生交往頻繁，在情感激勵中，要善于講究語言表達的方式。１、表揚性質的激勵

“表揚性質的激勵”就是教師要善于發現和挖掘學生身上的閃光點，要借助學生自身的優點激勵其克服不足之處，要對學生的好思想、好習慣及時熱情地加以肯定和表揚。恰當地表揚，對學生個人有利于發揚優點和克服缺點，對學生群體則有利于形成先進、趕超先進的良好風氣。去年，我所帶的班級中有位黃小川同學，他學習積極性極差，上課總走神，作業也總沒按時完成，且書寫馬虎，學習成績在班里屬差生行列。有一次，我無意中發現黃小川同學在澆花時是那樣地認真、用心（他是負責澆花的），跟學習上的他比，簡直是判若兩人。我就走過去對他說：“小川同學，剛才老師看到你澆花澆得好認真好用心，難怪我們的花能保養得這么好。”他自信地笑了。我接著說：“小川啊，其實你認真起來還真不賴，干任何一件事情都應該有這種積極認真的態度，如果你學習上也能這么用心的話，你的學習也一定很棒。你說是嗎？”只見他有所感觸有所領會地點了點頭。我意識到應該對他加以鼓勵，于是及時在班上表揚了黃小川同學，并“任命”他為“護綠”督導員。同時，我在班上強調：“黃小川同學現在是我們班的班干部了，我希望所有的同學以及班干部，都要向黃小川同學學習，學習他認真工作的態度。”我看到有同學向他豎起大拇指。第二天，我發現黃小川同學上課的精神比以前集中了，作業也同大家一樣完成了，我還特意找了他的作業本來看，結果發現：他不但完成作業，而且書寫比以前工整了些。我又及時在班上表揚了他，并在課后找他談話，鼓勵他。從那以后，我慢慢地發現，他逐漸改變過去的不良習慣，更加自信，學習認真，課堂基本上能專心聽講，作業也能按時完成，書寫也有所改善。學習成績也逐步提高，現在已處于中等水平了。

2、期待性質的激勵

班主任對學生的充滿期待的言語，可以給學生肯定的信息，能激起學生進一步學好的信心和決心。記得前年，一位在級上出了名的調皮學生，轉入我班學習，我在班上給他以簡短而善意的介紹：“這是我們的新同學小忠，他在學校是一個誠實活潑的學生，他的名字可以為證（同學們友善地笑了），今后，我相信他一定是我們班的一個優秀成員，到時候，你們可以作證。”課后，小忠感激地對我說：“謝謝老師對我的充分肯定，我以前的班里是歧視我的。”此時，我明顯地感覺到小忠感受到了老師的期待和同學們的友愛。心靈受到一次深刻的震撼，自尊和自信得到了機遇。后來，他處處嚴格要求自己，紀律性日漸加強，從根本上改變了壞習慣，操行全優，成績比以前大大進步了。

三、重視榜樣的激勵

1、教師身教的激勵

我們常說“喊破嗓子，不如干出樣子”。這是因為，對學生來說，班主任是教育過程中最直接、最有象征意義的人物，其言行、舉止對學生會產生很大的影響，甚至給學生留下終身不可磨滅的形象。學生有渴望求進步以及完善自己的內在要求。因此，班主任在各個方面都要有意識地為學生樹立良好的榜樣，做好學生的表率，凡要求學生做的，老師首先要做到。具體來說，必須在思想品德、學識才能、語言習慣、生活方式乃至舉止風度等方面，“以身立教”，成為學生的榜樣，教師需要在學生中享有崇高的威信，而教師威信的樹立主要靠“身教”。有位教育者說過：“教師的任務是用自己的榜樣來誘導”，因此，我處處從嚴要求自己，率先垂范，事不茍且，從堅持早到校、勤跟班，保持嚴肅認真的工作作風，到凡事以身作則，辦事有始有終，從保持奮發向上、刻苦勤奮的精神，到言行一致的守信美德等等，在學生中樹立自己的良好形象。

古人說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，又說：“以令率人，不若身先”，作為班主任，對學生的教育方法是多種多樣的，有時需要振聾發聵的講話，有時又需要和風細雨的滋潤，有時還需要“此時無聲勝有聲”的以身作則的行動。

記得有位作家說：“人之相知，貴在知心；人之相尊，貴在尊義”。這句話很適用我們做班主任的老師，要做好班主任工作，要努力按教師的職業道德嚴格要求自己，培養自己高尚的情操，修養自己良好的師德，這樣，師生之間的關系就融洽，身教言傳，做起班主任工作就順利得多，激勵的效應就能明顯顯示，自身也能從中感受到愉悅。

2、先進人物的榜樣激勵

先進人物的言行具有導向性。以先進人物為榜樣符合中學生的認知特點，他們容易對那些為人類物質和精神文明作出貢獻的科學家、思想家、藝術家等產生由衷的敬佩之情，從內心深處把他們作為學習的榜樣,而形成積極向上的思想情感。同時，也重視優秀學生對其他學生的激勵作用。由于生活學習在一起，學生中的先進人物更具現實性、可信性，也因此更具可比性，更易為學生接受，更能起到立竿見影的作用。學生會用他們的事跡對照自已的言行，檢查自已的不足之處，引起自愧和內疚，從而自覺抵制外界的不良誘因，克服缺點以矯正自已的不良行為。

因此，我在班里設置榮譽專欄，展示優秀學生作品及有關競賽獲獎者的榮譽證書，并相應地利用班會，結合本班的先進人物進行表彰，并提出一些合理的要求，激勵和約束學生，更能發揮群體效應，形成有特色的班集體。

四、建立制度的激勵

建立激勵制度，可以促使激勵機制一系列的工作，保持經常化、具體化，達到量化，可體現，也容易操作，便于情況掌握，顯示工作效果，具體做法是根據班期初確立的奮斗目標、班集體日常有關要求、個人有關行為規范、創優爭先、學習狀況、成績升降等，分列項目，分項定分，給予嘉獎，積分累計，便于班主任對學生個人的掌握，也利于形成學生群體中的彼此比較對照，明確差距，激發比學趕幫的行為。

目前已經完善起來的制度做法主要有：

1、學習狀況及成績獎勵量化辦法

內容具體包括學習積極性發揮情況、學科考試分數情況、個人成績升降情況、橫向比較情況，分別定出嘉獎分、基本分、應降分進行實施這一辦法，體現對學生學習積極性和成績兩方面的統一要求，即學習態度和成績的要求，利于激勵學生不斷進步，永攀高峰。

2、各種競賽活動優勝者獎勵加分辦法

各種競賽活動的優勝者獎勵加分，規定獲得班級、年級競賽優勝者嘉獎5--10分,獲得校性競賽優勝者嘉獎10--20分,以此類推，縣級20--30分,市級30--40分。各種活動中表現突出者也相應給予一定的獎勵加分。

3、崗位服務分

我班的管理理念是“我為人人,人人為我”的服務理念。為激勵發揚集體中服務精神，也給予量化嘉獎。包括班干部、組長、科代表都是相應崗位的服務者,給予一定的嘉獎分數，故而理應享受一學期30--50分的服務報酬,每半學期結算一次。服務者實行民主選舉。崗位競爭。凡為班集體服務的人和事，分別給予嘉獎分數。

4、違紀學生的扣分

對于違反日常生活常規，如遲到、曠課、沒戴校章、抄襲作業或不交作業、上課不專心聽講等的違紀，一般扣分較少，均在5分以下。對于上網、打架斗毆等重大違紀者則加大處罰力度，一次既扣20分，又通知家長配合教育，然后警告學生時刻提醒自己，明白哪些事堅決不能做！從而消除安全隱患。

5、建立自檢互評制度，每一學段，根據學校中心工作及班主任工作計劃上的安排，進行自檢互評活動，讓學生根據階段個人小目標及內容，自我檢查、自報分數，然后按組進行互評，班主任最后評定分數，自檢互評制度可以引起批評和自我批評，進行工作回顧，比學趕幫，互相激勵。

激勵體現了班主任在班級管理中的藝術，是激發班級活力，提高班級管理水平的好方法。班主任可以根據學生具體情況，正確把握激勵時機，正確運用各種有效激勵方法，這樣，既能融洽師生情感，又能切實提高班級凝聚力和活力。

第二篇：淺談激勵在班級管理中的作用

在學校，教師是教育者，學生是被教育者。教育能否起到理想效果，能否充分調動學生的積極性，很大程度上取決于教師的教育方法。中學生很看重自尊和榮譽，他們常表現出愛惜榮譽，爭取在同伴中獲得認可，甚至取得某種威信，都希望得到老師的表揚，增強自己在同伴中的影響，在集體中得到重視，于是對教師實施的教育方法進行分析審視，如對其方法認可，就會樂意接受教師的教育，這樣教師的教育就會收到事半功倍之效，教師的教育便會成為一種內在的動力。激勵是人對人的作用，針對中學生心理特點，多年的實踐使我體會到，在中學班級管理工作中采用激勵的教育方法，調動學生積極因素尤為重要。“激勵教育法”的形式是多種多樣的，我對學生所進行的激勵教育主要有如下幾種形式：

一、樹立班主任的良好形象。班主任是班級工作的組織者、領導者，其一言一行無時不對學生產生潛移默化的感染熏陶，其自身的素質和水平直接關系到教育水平的高低和學生素質的提高。教師把學生培養成高素質的人，就必須要有強烈的事業心和高度的責任感，熱愛教學工作，盡職盡責；要嚴格要求自己，處處以身作則，為人師表；要熱愛學生，對學生動之以情，曉之以理，做學生的良師益友，使學生從老師身上看到什么是“認真”、“誠實”和“進取”，并以此去感染學生，使之變成學生的潛在意識和自覺行動。

二、以先進人物為榜樣。以先進人物為榜樣激勵學生，先進人物言行具有導向性，對學生進行正面教育會收到良好的效果。其一，榜樣具有教育作用。由于中學生生活閱歷較淺，道德觀念較薄弱，以先進人物為榜樣激勵學生中，符合中學生的認識特點。他們容易對那些為人類物質文明和精神文明做出卓越貢獻的科學家、思想家、藝術家和為正義事業而英勇獻身的革命先烈等產生由衷的敬佩之情，從內心深處把那些正直無私、為真理不懈斗爭的行為和精神作為模仿和學習的榜樣。其二，榜樣具有感染作用。由于正面的人和事具有一定的完美性和典型性，人類高尚的品質、情感和頑強的意志、行為都能在正面的人和事中體現出來，學生模仿時會受到一定的感染而形成積極向上的思想情感，并將這種內在的情感外化行動。其三，榜樣具有矯正作用。向先進人物學習，學生便會經常用先進人物的事跡對照自己的言行舉止，檢查自己的不足之處，引起自愧和內疚，從而自覺抵制外界的不良誘因，克服缺點以矯正自己的不良行為。

三、以優秀學生為表率。班主任要經常采用不同形式對優秀學生進行表揚，重視優秀學生對其他學生的表率作用，由于同學們生活學習在一起，學習環境和經歷基本相同，學生中的榜樣為學生所熟悉，因此更具有可比性，更易為其他學生所接受，能起到立竿見影的作用。

四、挖掘學生的閃光點。在以其他作為榜樣的激勵時，教師要善于發現和挖掘學生身上的閃光點，要借助學生自身的優點激勵其克服不足之處，要對學生的好思想、好習慣及時熱情地加以肯定和表揚。恰當地表揚，對學生個人有利于發揚優點和克服缺點，對學生群體則有利于形成學習先進、趕超先進的良好風氣。

五、在交往中獲取激勵。交往活動是人們形成一定人際關系的重要途徑，而且有利于人們的結群活動，調節身心。在群體成員間相互鼓勵、相互支持、相互競爭和彼此關心、體貼、隨意的交談均能給人以歡悅和鞭策。交往需要人與人的行為優劣的互補性、性格氣質的相容性。群體中個體成員的行為總是希望得到其他成員的認可、贊賞和支持，所以學生間往往十分注重別人對自己的評價。可見學生群體中的人際關系交往能產生巨大的激勵力量。因此，教師要為學生設計和安排各種有利于學生交往的活動，如談心、互訪、運動會、聯歡會等形式的活動，以便使學生在集體活動中獲取激勵力量。教師激勵學生，這是學校教育激勵機制的一貫方法。然而，激勵過程是教師和學生雙方活動的矛盾的統一過程，這個過程既有教師的誘發和引導，又有學生積極主動的參與和接受，雙方都有其主觀能動性。其中更重要的是教師通過激勵引導學生的自主意識。所謂自主意識，即變被動為主動，讓學生對自身的主體地位、主體能力和主體價值產生一種自覺意識，是作為主體的學生自主性和能動性的觀念表現。當這種觀念支配他們的行動時，就使行為有了自覺性。教師要善于引發學生的自主意識，教給他們正確的思維方法，提高學生的思想認識，促進學生的品德和心理素質的不斷完善，使他們不斷追求新的目標，對工作和學習保持向上的熱情。總之，班主任工作是一門藝術，作為班主任，采用多種激勵方法調動學生的積極因素，可使班級管理能按著所預期的目標發展，使所教班級成為一個團結奮進、蓬勃向上的集體。《》

第三篇：激勵在班級管理中的作用論文

古語有云：“教者也，長善而救其失也。”而 “數其一過，不如獎其一長” 也是說的這個道理，教育的藝術在于善激勵，因此班主任如果能了解學生、尊重學生、相信學生、關心學生，采用科學的方法調動學生的積極性，運用正確的激勵手段適時的滿足學生的心理需求，對于班級的良性發展一定大有好處。在半學期的班主任工作中我將理論知識融于實踐中，不斷用各種方法激勵學生，努力創造積極健康的班級氛圍。

一、目標激勵——讓學生明確前進的方向

班集體不是學生個體簡單的組合，而是引導、培養學生具有正確的政治方向，強烈的集體榮譽感和奮發向上、團結友愛的集合體，又是使全體學生的德、智、體、美、勞各方面都得到發展的有力保證，而目標激勵是學生前進的動力。

開學之初，面對這個新的班集體，我明確告訴全體學生，這個集體是老師和幾十個學生共同擁有的第二個家，我希望每個成員都熱愛這個“家”，爭做集體的主人，同學間要和睦相處，互相幫助，自覺維護集體榮譽，積極參加集體中的各項活動，處處為班集體爭光。同學們在此激勵下，逐步能約束自己的言行了，他們用實際行動表達著自己對集體的熱愛之情，如每日認真打掃教室環境衛生，自覺地做好早操、課間操，上好自習課。積極為集體做好事，不做有損集體榮譽的事，在此基礎上，我和班干部共同商議，并結合學校的治校方針、建設目標進一步制定出班級奮斗的目標：周周爭當優勝班，凡是集體榮譽都要積極爭取。為了實現這個總目標，我還及時針對班級中出現的一些問題，隨時制定一些更為具體的小目標，如改正在學習課上隨便說話的小毛病；杜絕不按時完成作業、抄襲作業的現象；禁止同學間吵架、打架；爭取考試上升多少名次等。每一個小目標及大目標都要限時完成，還要不斷向學生指出目標的實現程度或接近目標的程度，并定期召開班委會、學生座談會，小結班級的階段性工作和目標完成情況，使全體學生能夠了解班集體建設的進展，肯定成績，發現不足，及時采取恰當的措施，以確保班級總目標的順利實現。

二、競爭激勵——讓班級形成良好的學風

樹立良好學習風氣對學生思想品德的形成和發展起著關鍵性的作用。它是班級工作的又一個重點，作為班主任，在教學中努力培養學生嚴謹的學風，為學生創造一種和諧進取、奮發向上的班級環境，以促使學生共同爭取進步、共同爭取成功。我在班上開展了“一幫一結對子”活動，以合作學習、參與學習為指南，培養學生樂學、善于同他人切磋討論、互相幫助的良好學習習慣。利用班隊會的時間，請學習優秀的學生談自己的學習經驗，還開展各類知識競賽，激發學生的積極性，培養他們的競爭意識，在班內形成了互相競爭、互相幫助的良好學習習慣。在班級中還開展了“最……的人”的評選活動，讓大家評選出“學習最認真的人”、“上課最積極的人”、“作業最工整的人”等，使全班學生明確學習目的，端正學習態度，讓他們明白人人都能在學習上獲得不同程度的成功，關鍵在于自身的努力。針對學生的不同情況提出了各自努力的方向，幫助學生確定自己的競爭對手，互相較量，從而形成了一種濃厚的競爭氛圍。

三、情感激勵——讓師生建立良好的溝通

情感是人對客觀事物的一種態度，學生的情感具有兩面性，既有對現實的否定情緒，產生消極傷感之情；也有對現實的積極肯定，產生激昂向上的進取情感。作為一名班主任，應隨時觀察學生的情感表現，透視其內心的情感世界觀，把握學生情感的觸發點。抓住時機，積極加以引導，巧妙激勵學生，用坦誠真摯的愛心激勵起學生的情感共鳴，使師生之間達到心身的交融，使學生的思想問題迎刃而解。

我班有一名學生，進校成績位于班級前列，可開學后經常遲到，不按時完成作業，上課注意力不集中，學習成績不理想。后來我才知道她媽媽忙于生意，很少顧及她的生活與學習，她因為沒人管而迷上了上網。我決定幫助她將注意力轉移到學習上來，課堂上我經常點她回答問題，只要答對，便及時地給她鼓勵和表揚，調動起了她聽課的積極性。經常找她聊天談心，指出平時發現的優點以及前段時間學習的進步，經過一段時間的努力，現在的她很少遲到，作業也按時完成，更讓我感動的是，在元旦時她給我發了一條短信，她寫道：“謝謝老師的關心，我要為老師爭光，為班級爭光，為自己爭光。”這使我深深地體會到，學生的轉變是以情感為依托的，班主任與學生之間只有建立起情感聯系，才可能讓學生親其師，信其道。

四、能力激勵——讓學生發現自我的優點

在一個集體中，學生的思想情況，學習情況是不一樣的，幾十名學生有各異的性格和特點，不同的愛好和追求，各方面的能力有大有小，因此要幫助學生正確的認識自我，看到自身的價值與潛在的能力，充分發揮自我潛能，并促使其遷移到學習或其它方面，以達到事半功倍的效果,針對學生熱情好勝、樂于接受正面教育的特點，我以鼓勵為主。

我班有一個女生，她活潑聰明，可學習不踏實，有時還不完成作業，批評教育均不明顯有改正。但她能歌善舞，在文藝匯演前，我讓她負責組編隊員，編舞選曲，負責排練。受到重用后，她信心百倍，每天利用課外時間帶領學生一遍又一遍地練習，最終為班級爭得了榮譽，得到了同學們的好評。我趁熱打鐵地說：“某某你在舞臺上表現得非常出色，只要努力，在臺下，你也會做得很出色，尤其在學習上，我想你一定不會心甘情愿落于人后，對嗎？”她咬咬嘴唇向我點了點頭。以后，她改變了往日的學習態度，變得刻苦認真起來，學習成績也明顯提高了。

激勵是一種藝術，合理地運用激勵，可以提高學生的積極性，在不斷的激勵中，我所帶的班各方面都有比較明顯的進步，當然激勵還要適時、適當、適度，因人而異，不能千篇一律，因為每個學生的生活經歷、知識經驗、個性特點都不盡相同，他們對激勵的需求和反響也不一樣，只有“因材施教”才會收到好的效果，才能使之為班級管理服務，使班級能按著所期望的目標發展，成為一個團結奮進、蓬勃向上的集體。

第四篇：情感激勵在班級管理中的應用-班級管理

情感激勵在班級管理中的應用

班級管理中，情感激勵是一種行之有效的手段。所謂情感激勵，指班主任通過關心學生、愛護學生、保護學生、信任學生和肯定學生的優點與成績，中肯地批評學生的錯誤或給予適當的處罰，建立融洽的人際關系，營造寬松和諧的氛圍等手段，使學生產生歸屬感和向心力，知道自己能做什么，不能做什么，朝著班級所預定的目標前進，從而實現管理的效能。

班主任常用的情感激勵方式有以下幾種。

一、關心激勵

關心激勵指班主任真誠地愛護自己的學生，幫助他們解決學習、生活中遇到的困難，想學生之所想，急學生之所急，盡力為他們排憂解難，增進他們對班級的熱愛和對老師的信任，并由此激發他們學習的積極性、主動性和創造性。實踐證明，漠視學生的生活世界和情感世界，一味說教而不為學生做實事，不僅無法激勵學生，反而會刺激學生產生逆反心理。能夠產生強烈激勵作用的關心往往體現在一些日常細小的事情上，如留心學生的身體狀況、記得學生的生日等，這些看似平常的小事，最能讓學生感覺到你的真誠，記得你的一片愛心，從而激發力量，奮勇前進。

二、認可激勵

美國著名心理學家羅森塔爾曾做過關于預測兒童未來發展的實驗。他在一至六年級小學生中選取三個班級，告訴老師其中一些孩子有超常發展潛能（實際上是隨機抽取的）。8個月后，這些孩子獲得明顯的進步。顯然，教師對這些孩子形成一種先驗的印象，覺得他們與眾不同并在教育過程中加以關注，從而促進了這些孩子的進步。可見，教師的態度對孩子的成長有著巨大影響。班主任在工作中應遵循正面激勵為主原則，主動發現學生身上的閃光點，客觀地加以評價和肯定，滿足他們成功的需要。長此以往，學生就會對教師產生向心力，增強上進心，并自覺自愿按教師所制定的規范和要求去做。這是班主任進行有效教育的基礎。

三、需要激勵

馬斯洛需要層次理論將人的基本需要從低級到高級分為五個層次，即生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我實現的需要。對于學生而言，生理和安全的需要相對容易得到滿足，后幾種需要則不那么容易獲得滿足。社交的需要，指人們渴望獲得友誼，渴望得到情感支持，渴望歸屬于某一群體，為群體和社會所接納。尊重的需要，指人都有自尊和被人尊重的需要，希望獲得名譽或威望，取得成績時，希望被人承認。自我實現的需要，是人的基本需要中的最高層次；這種需要意味著人們希望完成與自身能力相稱的工作，使自身的潛能得到發揮。站在班級管理者的角度，班主任應掌握不同年級學生的不同需要。譬如初一新生對新環境及學習方法不適應；初二學生逆反心理比較強，學習動力不足；初三學生學習緊張，升學壓力大等等。這些問題與矛盾導致不同年級學生有不同的需要。班主任只有切實了解學生的不同需要，有目的地引導學生的需要，創造各種條件滿足學生的需要，才能達到激勵學生的目的。

四、寬容激勵

寬容激勵指班主任理解、尊重學生，與學生之間建立起平等、信任的關系，營造和諧、寬松的教育環境，從而激發學生的內在動力，使之積極努力、奮發向上。俗話說：“金無足赤，人無完人。”人不可能永遠不犯錯誤，何況正處于成長發展階段的青少年。在教育實踐活動中，有的學生犯了錯卻不承認，反而與老師頂撞。遇到這種情況，對原則性問題，班主任應抓住不放，但要冷靜處理；對于感情用事的行為則應寬容一些、大度一些，耐心地開導，細心地指導，做到以情感人。寬容常常會化做一種力量，激勵人自省、自律、自強。

五、榜樣激勵

榜樣激勵指班主任通過樹立鮮明、生動、具體形象的學習榜樣，激發學生的上進心和榮譽感，帶動學生共同努力。青少年自尊心強，可塑性大，當有了具體、生動的形象作為榜樣時，更容易受到激勵。班主任不僅要給學生講社會上出現的一些榜樣，更要將學生中出現的典型人物樹為榜樣，使榜樣更具有真實感、親切感。同時，班主任要以身作則、為人師表，和學生一起學習、一起工作、一起談心，真心實意為學生服務，使學生從老師的言行中受到感動、受到激勵。

總之，情感激勵的方式多種多樣，班主任要充分發揮情感激勵在班級管理中的作用。當然，人的需要是多層次的，情感也是復雜多變的。因此，班主任應因時、因地、因人制宜，采取相應的、行之有效的情感激勵方式。

第五篇：在小學班級管理中如何運用激勵體制-班級管理

在小學班級管理中如何運用激勵體制

蘇霍姆林斯基指出：“讓每一個學生在學校里抬起頭走路。”這句話道出了激勵教育法成功的秘訣。“沒有自我教育，就沒有真正的教育。”教育過程中應注重激發學生自我發展，自我完善的心理需要。幾年的班主任工作經歷，使我深深地感受到，要管理好一個班級，要培養好每一個學生，雖然有許多不同的途徑和方法，但有一種教育方法是通用的，那就是激勵教育。經過幾年的教育實踐，我深深地體會到激勵教育是一種最有效，最易實施，且能顯著提高學生的積極性和主動性的教育手段。以下是我在班級管理中實施激勵教育的一些策略：

一、榜樣激勵

學生都有崇拜偉大人物的心理傾向，他們崇敬的對象有生活在身邊的周圍人物如父母、老師；有歷史和生活環境以外的人物，他們對心目中所崇敬的人物會毫不懷疑地接受和仿效，并且作為學習、生活中效仿的榜樣。針對這一特點，首先我要求自己要言傳身教，為人師表，處處做學生的表率。老師成為學生心目中的榜樣對教育效果至關重要，學生對所崇敬的老師的教導言聽計從，并且處處有模仿的意向。其次要把世界上各個歷史時期的偉人和科學家如：居里夫人、愛迪生、愛因斯坦等勤奮學習的事跡介紹給學生，這對他們也是很有幫助的！特別是讓學生知道偉人并不是天生就是偉人，他們在孩提時代有的還是出了名的“壞學生”、“差生”，他們過去也曾有過一段不好的時期，但后來轉變了。相信偉人的經歷可以振奮學生喪失了的意志，他們往往會把自己投影在這些人物的身上，并且對自己的未來抱有希望，產生超越現在障礙的勇氣。另外是樹立學生周圍的榜樣，如本校、本班的先進分子，一方面揚聲勢、造氣氛，并請先進者介紹先進事跡，激勵其他學生效仿，向他們看齊；另一方面，在給予先進者肯定的同時，對他們提出更高要求，引導他們看到不足之處，加以改進，這樣既激勵了先進，又激勵了后進。

二、目標激勵

目標激勵是通過設置和樹立理想和目標，激發人們為實現理想和目標而奮斗。目標激勵的實質是增強學生的自覺能動性。有著優越的生活條件和父母親人疼愛的獨生子女學生，大多缺乏生活的目標，本著得過且過的思想，不懂得確立正確的人生奮斗目標，一方面希望進步，而另一方面由于懶惰的思想作怪，缺乏前進的動力。所以，幫助學生確立適合自己實際的目標，會產生激發和吸引，促使學生自己為實現目標而行動。在進行具體操作時，我會根據激發對象的實際選擇目標與層次。例如，對學習思想表現好的同學，我會更嚴格要求，教育其不要滿足于現狀，須知“山外有山，一山還有一山高”，自己與班內的同學比是占優勢，但與全級同學比，與外校同學比，很可能會被別人比下去。因此，要幫助他們確立更高層次的目標，促使這部分同學形成勇于進取的良好品質。而對那些在班里表現平平的，缺乏主見，缺乏學習，活動的熱情的“中等生”，我會選擇期待目標激勵，確立一些容易實現，快見效的短期目標。在平時的教育中，我會留心捕捉各種機會，向他們傳遞老師對他們目標能否實現的熱切期待。這些有著期待目標的學生，能產生喜悅樂觀的心情，認為他們再不是一群被老師甚少關心的學生。奮發圖強，積極向上的精神風貌被煥發出來了，班極的各種活動熱心參加了。這部分“中等生”的進步，對全班目標的實現起著重要的作用。對那些思想表現欠佳，學習成績不好，缺乏責任感的同學，我會選擇一些社會政治品德的目標進行激勵教育。鼓勵他們樹立從小事做起，比如：今天我要為班做一件好事；這次數學測驗要有進步；我要做好今天的值日工作等等；培養興趣，樹立信心能使后進生也積極地加入到追求目標的行列中。

三、競爭激勵

競爭激勵，是通過評比，比較造成一種相互競爭，不甘落后，爭取優勝的狀況。也就是人們通常說的競賽。它是利用人們的上進心理和相互爭強好勝的心理來激發動力，鼓勵上進，推動工作的。在當今充滿激烈競爭的社會。如果班主任能較好運用競爭激勵，在班級管理中，建立學習競爭制度。能培養學生正確的競爭意識和勇于拼搏，力爭上游，不甘落后的精神，它不單能推動學生個人和班級的全體進步，也為社會輸送具有良好素質的人才，這也體現了我國素質教育的要求。

這幾年擔任班主任，我比較注重在班里建立競爭制度。主要是分學習與思想品德兩大塊進行。在學習競爭中，我是根據學生的成績分成四到五個層次，每一個層次內進行競爭，以單元測驗和期未統考的標準統計。可以是單科競爭，可以是總分競爭。這樣，即使是排在全班最后幾名的學生，也有競爭對手，也有獲勝希望。競爭的結果使上課不專心聽，作業不完成的現象大為減少，同學們對自己學習重視了。出現了原來在班排名三十幾名的同學在期中考試中會躍居前五名；原來沒有一科及格的差生也及格了；從未拿過獎狀的學生令家長露出了笑容；從未嘗過學習甜頭的學生對自己前途有了很大信心；得過且過換成了積極上進。

思想進步的競爭，我會在集體建設、學習作風、團結同學、尊敬師長方面進行。通常以一周為期，比為班做好事、團結同學，比學習態度等。每一個同學有些微小的進步都及時表揚贊許，并在每周的班會中進行總結，以此來激發上進心，增強集體榮譽感。

四、自勵

蘇霍姆林斯基說過“沒有不想成為好孩子的兒童”。自勵主要是自已激勵自己。隨著年齡的增長，學生的主體意識逐漸增強，但有時還存在過高或過低評價自已的現象，因此在班主任工作中要堅持引導學生對自已的思想、行為進行實事求是的反省與評價，適時誘導萌發新的需求，使其不斷追求新的目標，讓學生“心中的我”（理想中的我）引導“現實中的我”不斷前進。

（一）自我打分激勵

自我打分可增強學生對自已在學校表現的認同感，從而提高他們的自我激勵程度。讓學生結合一段時期來自已在各個方面的表現打分，然后跟班主任的評分相參照。班主任的評分要適當拔高，以表示對學生的信任和期望。學生參與了對自已的判斷以后，就會明確將要達到的目標，從而激發上進心。

（二）分步目標激勵

心理學研究表明，小學生十分看重自己的努力成果。努力而沒有取得預期結果便成為不再努力的借口，從而變得不求上進，甚至自甘落后。分步目標激勵是把要完成的事情分割成一個個小步驟，分段完成，通過完成一個個小步驟，達到完成整個事情的目的。讓學生在這其中逐步體驗成功，感受“我也能行”的喜悅，通過自我激勵使學生一步步由成功走向成功。

在實施自勵策略時，教師應加強督促和指導。不同年齡的學生自控能力和自我意識也不同。如果沒有教師的指導，學生掌握不了“自我打分”和“目標分步”的方法，沒有督促就可能使自勵流于形式，徒有其名。

五、互勵

互勵是指學生之間，有時是師生之間互為激勵的主體和客體的激勵形態。

班級是一個團體，在團體中引入競爭機制能促進成員之間相互競爭、相互促進、相互激勵，能讓成員及時發現別人的優點和長處，認識自已的短處和不足，從而增強個人自信心，激發每個成員奮發向上的精神。針對班級不同的崗位，在班級管理中實行干部選舉制和輪換制，讓團體成員以不同形式參與集體各方面的管理工作對于提高成員的士氣，改善心理氛圍、密切生與生之間的關系，提高學習與工作效率有著十分重要的激勵作用。學生處于他勵、自勵形成的互助網絡之中，對做好班級工作無疑是大有益處的。

在實施互勵策略時強調的是成員之間的競爭，這種競爭應以公平、公正為基礎。無論是成績評定，角色的確立，榮譽的給予，責任的明確都應是公平的、公開的、公正的，如果沒有“三公”，無論哪一種形式都缺乏說服力，學生也就沒有認同感，更談不上對他們的激勵了。

六、成功激勵

成功，能給人帶來滿足、幸福等美好的感受，從而激勵成功者不斷進取，增強自我效能感。向學生介紹歷史與現實生活中，特別是校友里和學生身邊的成功典型，常能使學生受到啟示，樹立起“別人能做到的，我也能做到”的信心，激發起進取的力量。平時，我一貫要求學生奮發向上，積極進取。具體要求他們在德、智、體、美、勞等各個方面爭取超過以往、超過自己的榜樣，爭取更好。另外，在日常班級活動中，我積極為每一位學生創造發展特長、體驗成功的機會，對學生取得的成績，哪怕是微小的進步，都給予熱情的鼓勵和真誠的贊揚，也常能使學生受到鼓舞，樹立起奮斗的信心與勇氣，創造出更大的成功。

激勵教育是班主任管理班集體，教育學生，促進其全面發展的重要手段。激勵教育的關鍵是要把握好“度”。“度”是一定事物保持自己的穩定性的數量界限，超出這個界限，量變就會引起質變，就是說，如果刺激過“度”，就會出現“超限效應”，引起學生心理不耐煩或邊區現象，“欲速則不達”，“激”而不“勵”。相反，“度”不及，不能感奮，“勵”而不“激”。因此，教師實施激勵教育，一定要把握外界教育影響與學生思想內部的需要、動機、情感和意志聯系起來，才能收到理想的教育效果。