第一篇：班級管理中的激勵性措施

淺談班級管理中的激勵性措施

內容提要

班集體是學生成長的搖籃。班級管理與學生的學習生活密切相關、對學生的影響極為深遠。班級管理采取相應的激勵性措施，讓學生享受民主、平等，并從中學會自我管理，就會取得教育的成功。

一、榜樣激勵，展示班主任的人格魅力。

二、情感激勵，挖掘學生的各種潛能。

三、競爭激勵，展示學生的個性特長。

四、目標激勵，激發學生的拼搏精神。

五、評價激勵，鼓舞學生持久努力的信心。

在班級管理中，采取必要的激勵性措施，就會有意想不到的收獲。

淺談班級管理中的激勵性措施

班集體是學生成長的搖籃。班主任是班集體的組織者、建設者和領導者。班級管理與學生的學習生活密切相關、對學生的影響極為深遠。而管理的優劣對于教育教學質量的提高尤為關鍵。良好的班集體始終激勵著學生積極主動、健康地成長，使學生心情愉快地學習。要培養學生的綜合素質，使學生成為課堂的主人，班級管理必須采取相應的激勵性措施，讓他們享受民主、平等，并從中學會自我管理。

激勵就是通常所說的調動積極性。班主任帶班猶如船長指揮航船遠航，唯有全體成員精神抖擻、齊心合力地工作，才能順利地到達勝利的彼岸。這其中激勵起著非常重要的作用。班級管理實踐中，我采取如下措施：

一、榜樣激勵，展示班主任的人格魅力

班主任高尚的人格魅力是增強班級凝聚力的重要因素之一。要做好班級各項工作必須提高自身的素質。班主任是知識的傳播者、是智慧的化身，成為學生心目中的榜樣，工作中就會 “隨風潛入夜，潤物細無聲”，激勵學生好學上進。

首先，通過學習現代教學理論和教學技術，努力將“傳道、授業、解惑”融為一體，讓學生感受到現代教學的樂趣。信息時代，知識門類眾多，教師的知識遠遠不能滿足學生的求知欲望。因此教師必須不斷充實自己，通過學習完善自己。例如，學習信息技術并在教學中運用，就會增強學生的興趣，使學生樂于接受。

其次，加強道德修養，做學生佩服的老師。班主任的言行對學生起著潛移默化的作用，會給學生留下深刻的印象，甚至影響學生的一生。班級管理中，規范自己的言行舉止，做學生的榜樣，會促進學生良好道德品質的形成。例如，教師客觀公正的對待每個學生，享受公平本身就是一種激勵力量。

再次，大膽實踐創新，做實踐能力的多面手。班級管理中，班主任需要具備多種能力，如組織協調能力，語言表達能力，培養和使用人才的能力等。這些能力不是一朝一夕就能形成的，需要班主任不斷實踐與創新。例如，教師靈活多變的課堂教學組織能力和幽默風趣的語言，都會激勵學生的進步。

二、情感激勵，挖掘學生的各種潛能

學生的智能發展存在著差異。班級管理中，我們應“正視差異，善待差異”。大多數學生的潛能有待于教育者甚至他自己去認識和開發。班級管理是開啟學生“心靈”的工作。班主任只有關愛學生，使學生感到集體的溫暖，才能與學生進行真誠的交流，發揮情感激勵的巨大作用，使每個學生的潛能得以開發，得到成功的發展，在平凡的人生中創造出自己的精彩。對學生尊重和理解，保護學生的自尊心，不因學生成績的好壞、相貌的美丑、經濟條件的優劣衡量學生，會給學生成長帶來無限的動力。例如，我班有一名同學口吃，雖不是很嚴重，但他有自卑心理。我發現他的智力不錯，多次找他談心，發動同學一起關心他，得到了良師益友的關懷，他如今已成為品學兼優的學生。

用愛心善待學生、用百倍的耐心寬容學生是情感激勵有利手段。我非常注重和學生的溝通與交流（包括書面交流），用催人奮進的話語增強學生的信心，加快他們前進的步伐。學生在成長過程中具有反復性，基礎也參差不齊，多一些寬容理解，更容易消除學生的逆反心理。因為愛心和信任是學生最渴望得到的東西。例如差生聞某，每門成績都不及格，我在教學和管理中善于發現他的閃光點，即使有一點點進步，都及時的給予肯定，使他樹立了自信心，在良好的發展軌道上邁進。

三、競爭激勵，展示學生的個性特長

班主任與學生建立平等、和諧的師生關系，就會贏得學生的愛戴和信任。班主任要利用班會、座談會、課堂教學等多種途徑對學生進行堅持不懈的思想教育，在班級中培養集體主義精神。同時，班級管理中引入競爭激勵，展示學生的個性特長，為班級的全面進步打下良好基礎。組建強有力的班委會是展示學生的個性特長的平臺，是形成良好班風的前提條件。班干部是班級活動的組織者和倡導者。選拔、培養、使用班干部尤為重要。對表現突出，愿為同學服務，組織能力強的學生任為班干部，班主任要指導他們處理好學習和工作、鍛煉能力與為同學服務的關系。嚴格要求他們，及時指出工作中的不足，及時表揚工作的成績。例如，我班實行干部輪換制，班委會引入了競爭，讓每個學生都有機會展示自己，接受挫折教育，鍛煉他們生存發展所必備的心理素質。

班級管理中努力創設競爭情境，引導公平競爭，發揮個性特長。給“學困生”信心以達標，給“優等生”壓力以攀高；見賢思齊，引導學生向有特長的同學學習，取長補短，共同提高。為班內學習“尖子”、表演“天才”、運動“健將”、組織“能手”、書畫“新人”、電腦“高手”等的涌現營造了良好的氛圍。因此，我班人才輩出，能在各項活動中取得好成績。

四、目標激勵，激發學生的拼搏精神

教育要培養適應社會、建設祖國的人才。班級管理中通過確立前進目標會激發學生的拼搏精神。為了學生的全面進步，我班建立學習互助小組；為了爭創優秀班集體，我發動學生做好各項班級重要工作，培養他們的主人翁意識、合作精神和進取精神。為了共同的目標，學生會在活動中緊密團結，發揮集體的智慧與力量，在學校各項評比中取得優異的成績。班級確立共同的目標就等于指明了班級前進的方向。學生生活在一個有良好的班風的集體中，會產生優越感和自豪感。班風越好，同學們就會越完善自己的個體目標，從而為維護集體榮譽自覺地奮發努力。班風是無形的力量，她影響著集體成員，使他們向著更高的目標前進。例如，在學生給我的感謝信中，學生為我和班級取得的成績而自豪，把我比做父親和朋友，為能夠在我的班級學習而驕傲。并以考上重點大學為目標，向老班主任報喜。依據學生發展目標，精心組織有特色的活動，使學生愉快的享受班級的溫暖。團結、溫暖的集體，會使學生由對集體的熱愛，轉而投入到學習中去。班級活動讓學生當家作主，充分展示了自我，激發了他們拼搏向上的精神，從而增強了班級的凝聚力。例如，學生組織的“做文明學生”活動，為特困學生獻愛心活動，在學校為我班增了光。

五、評價激勵，鼓舞學生持久努力的信心

班級管理中，我采用了一些獎勵辦法，設置了“學習標兵獎”：獎勵學習成績前十名；“學習進步獎”：獎勵前進五個名次的同學，每次校級考試發一次。為全班同學，尤其是后進生創造了成功的機會，激發了他們積極向上的熱情，也增強了他們主人翁的責任感，使學生認識到“我是班級小主人，我要為班級爭光！”并在開學初進行了“優秀表現獎”的評選活動，獎勵思想、學習、紀律、衛生等方面的綜合表現優秀的同學。通過評價激勵，促進他們的發展，為他們播種下希望的種子。在班級管理中，班主任盡可能把每一次評價作為學生的一次新的起點，多往前看，面向未來，讓每一次評價都能成為鼓舞學生持久努力的不竭動力！

在班級管理中，采取必要的激勵性措施，就會有意想不到的收獲。我越來越意識到：只有多實踐、多總結、多反思，才能深入到班主任工作的探索層面，才能逐步成為一名“與時俱進”的“智慧型”教師！更好的做好自己的教育教學工作。

第二篇：淺談班級管理中的激勵性措施

淺談班級管理中的激勵性措施

唐永青20121220 班集體是學生成長的搖籃。班主任是班集體的組織者、建設者和領導者。班級管理與學生的學習生活密切相關、對學生的影響極為深遠。而管理的優劣對于教育教學質量的提高尤為關鍵。良好的班集體始終激勵著學生積極主動、健康地成長，使學生心情愉快地學習。要培養學生的綜合素質，使學生成為課堂的主人，班級管理必須采取相應的激勵性措施，讓他們享受民主、平等，并從中學會自我管理。

激勵就是通常所說的調動積極性。班主任帶班猶如船長指揮航船遠航，唯有全體成員精神抖擻、齊心合力地工作，才能順利地到達勝利的彼岸。這其中激勵起著非常重要的作用。班級管理實踐中，我采取如下措施：

一、榜樣激勵，展示班主任的人格魅力

班主任高尚的人格魅力是增強班級凝聚力的重要因素之一。要做好班級各項工作必須提高自身的素質。班主任是知識的傳播者、是智慧的化身，成為學生心目中的榜樣，工作中就會 “隨風潛入夜，潤物細無聲”，激勵學生好學上進。

班主任除了通過學習現代教學理論和教學技術外，還應加強道德修養，做學生佩服的老師。班主任的言行對學生起著潛移默化的作用，會給學生留下深刻的印象，甚至影響學生的一生。班級管理中，規范自己的言行舉止，做學生的榜樣，會促進學生良好道德品質的形

成。例如，教師客觀公正的對待每個學生，享受公平本身就是一種激勵力量。

在日常班務管理中，我盡可能做到言而有信。如承諾運動會給運動員的獎勵，班會給主持人、積極發言者的獎勵等都會及時兌現。這為每次學生考前承諾，諾言實現提供了動力，同時也施加了壓力。

二、情感激勵，挖掘學生的各種潛能

學生的智能發展存在著差異。以普通班表現尤為突出。在班級管理中，我們應“正視差異，善待差異”。大多數學生的潛能有待于教育者甚至他自己去認識和開發。班級管理是開啟學生“心靈”的工作。班主任只有關愛學生，使學生感到集體的溫暖，才能與學生進行真誠的交流，從而發揮情感激勵的巨大作用，使每個學生的潛能得到最大的開發，在平凡的人生中創造出自己的精彩。對學生尊重和理解，保護學生的自尊心，不因學生成績的好壞、相貌的美丑、家境的優劣去衡量學生，會給學生成長帶來無限的動力。

例如，我班杜龍興同學，由于先天因素，語言、書寫都存在一定障礙，學習成績很不理想。很難發現他的閃光點，結果有一次他寫了一篇名為“媽媽的嘮叨”的周記改變了我對他的看法。他寫的非常工整（平時他寫的字我認起來都很困難），內容也很好。我斷定這一定是他抄的，但當我因他字的工整夸獎他時，卻意外得知這篇周記是他在媽媽的指導下寫的。我當時非常吃驚，在全班同學面前表揚了他，并將該篇文章在班級手抄墻報上張貼。很少得到表揚的孩子一發不可收拾，周記能及時交了，作業的書寫也工整了起來。

用愛心善待學生、用百倍的耐心寬容學生是情感激勵有利手段。我非常注重和學生的溝通與交流（包括書面交流），我要求班上學生每周交一篇周記，一則可以了解學生的心理動態，二來可以鍛煉學生的文筆。對上交的每篇周記我都會用心寫出評語，與學生真心交流，用催人奮進的話語寫出對他們的殷切期望。我的真心換來了學生的信任。

通過一年來的堅持，周記已成為我與學生心靈溝通的另一橋梁，它為學生及時打開了心結，為學生指明了前進的方向。

三、目標激勵，激發學生的拼搏精神

教育要培養適應社會、建設祖國的人才。班級管理中通過確立前進目標會激發學生的拼搏精神。為了學生的全面進步，我班開展了“一幫一”結對子活動；座位編排也采取了農村包圍城市----后進生環繞優等生的原則。是整個班級形成了互幫互助，互相競爭的良好局面。班級確立共同的目標就等于指明了班級前進的方向。學生生活在一個有良好的班風的集體中，會產生優越感和自豪感。班風越好，同學們就會越完善自己的個體目標，從而為維護集體榮譽自覺地奮發努力。班風是無形的力量，她影響著集體成員，使他們向著更高的目標前進。

四、評價激勵，鼓舞學生持久努力的信心

班級管理中，我采用了一些獎勵辦法，設置了；“學習進步獎”：獎勵每次月考年級名次前進十名以上的同學，每次考試成績公布后發一次。大大的激發了學生的學習熱情，使在學習上獲獎無望的后進生看到了希望，激發了他們積極向上的勇氣，也增強了他們主人翁的責

任感，使學生認識到“我是班級小主人，我要為班級爭光！”。盡可能多的發現學生的閃光點，如我班張國旗同學帶操認真、負責。胡丹丹同學 [ 并準備在班上開展“優秀表現獎”的評選活動，獎勵思想、學習、紀律、衛生等方面的綜合表現優秀的同學。欲通過評價激勵，促進他們的發展，為他們播種下希望的種子。]在班級管理中，班主任盡可能把每一次評價作為學生的一次新的起點，多往前看，面向未來，讓每一次評價都能成為鼓舞學生持久努力的不竭動力！

在班級管理中，采取必要的激勵性措施，就會有意想不到的收獲。我越來越意識到：只有多實踐、多總結、多反思，才能深入到班主任工作的探索層面，才能逐步成為一名“與時俱進”的“智慧型”教師！更好的做好自己的教育教學工作。

以上幾點，只是我這一年多來在班能管理上的一點體會，希望能和各位班主任互相交流。

第三篇：淺談“激勵”在班級管理中

淺談“激勵”在班級管理中

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淺談“激勵”在班級管理中

何謂激勵？前蘇聯學者斯拉斯捷有過精辟的解釋，“激勵就是激發學生思想、情感和行為，給以動力，喚起愿望”。教育理論表明：激勵是通過發展學生的非智力因素來推動學習活動，以取得更高的效應性的方法。作為班主任，除了“傳道、受業、解惑”之外，還要對學生進行思想、品德等方面的教育。針對中學生心理特點，在中學班級管理工作中采用激勵的教育方法，調動學生心理因素形成積極因素尤為重要。“激勵教育法”的形式是多種多樣的，我對學生所進行的激勵教育主要有如下幾種形式：

一、設立目標的激勵

在班級管理工作中，班主任如果能運用目標激勵，培養學生的自我管理能力，激發奮斗動力，明確行為目標，班級的管理工作和工作質量就能事半功倍。

1、確立班級大目標

開學初,根據學校總體工作計劃及中心任務，我先和班干部帶領全班學生商議確立班級奮斗的大目標，如爭先創優、成績考核、日常工作評比、團隊發展等，并制定實現目標的相應措施，引導學生不斷遵循目標，努力創造，不斷發展，階段提高。除此長期目標外，還設立階段小目標，落實到具體周、日，每周一班會上結合上周具體工作檢查進展，糾正偏向，改正不足，進一步確定下一周要實現的具體目標。

2、確立個人小目標

接著指導學生制定個人奮斗目標。學期初，我讓每位學生填寫半學期自我爭取總體具體目標一覽表，讓學生按照班級總體目標落實到個人思想行為、紀律、學習、日常集體生活表現上。半學期階段性考試后，量化總結，分類褒貶，分析原因，適當調整，促其進步，在對半學期奮斗目標實現情況驗收的同時，重申再明確下半學期的奮斗目標，一步步，一級級地激勵學生不斷上進。

3、確立特殊學生幫扶目標

對于差生，根據具體情況，與其協商，實行目標同等，時空靈活暫時性做法重于警示他們，從思想意識上重視轉變。同時每周進行兩次談話，周一上午提出當周具體要注意整改的內容和應注意的事項，周五下午進行一周小結，及時肯定進步，并指出仍然存在的不足。這樣一周周的堅持，一點一滴的轉化，反復的教育，不斷激勵，違紀學生的違紀頻率就會下降，違紀人數就會減少，違紀程度就會減輕。

二、講究語言的激勵

情感激勵中，語言表達的方式是十分重要的，同樣一件事情，是關心詢問，還是訓斥指責，其效果迥然不同。班主任每天與學生交往頻繁，在情感激勵中，要善于講究語言表達的方式。１、表揚性質的激勵

“表揚性質的激勵”就是教師要善于發現和挖掘學生身上的閃光點，要借助學生自身的優點激勵其克服不足之處，要對學生的好思想、好習慣及時熱情地加以肯定和表揚。恰當地表揚，對學生個人有利于發揚優點和克服缺點，對學生群體則有利于形成先進、趕超先進的良好風氣。去年，我所帶的班級中有位黃小川同學，他學習積極性極差，上課總走神，作業也總沒按時完成，且書寫馬虎，學習成績在班里屬差生行列。有一次，我無意中發現黃小川同學在澆花時是那樣地認真、用心（他是負責澆花的），跟學習上的他比，簡直是判若兩人。我就走過去對他說：“小川同學，剛才老師看到你澆花澆得好認真好用心，難怪我們的花能保養得這么好。”他自信地笑了。我接著說：“小川啊，其實你認真起來還真不賴，干任何一件事情都應該有這種積極認真的態度，如果你學習上也能這么用心的話，你的學習也一定很棒。你說是嗎？”只見他有所感觸有所領會地點了點頭。我意識到應該對他加以鼓勵，于是及時在班上表揚了黃小川同學，并“任命”他為“護綠”督導員。同時，我在班上強調：“黃小川同學現在是我們班的班干部了，我希望所有的同學以及班干部，都要向黃小川同學學習，學習他認真工作的態度。”我看到有同學向他豎起大拇指。第二天，我發現黃小川同學上課的精神比以前集中了，作業也同大家一樣完成了，我還特意找了他的作業本來看，結果發現：他不但完成作業，而且書寫比以前工整了些。我又及時在班上表揚了他，并在課后找他談話，鼓勵他。從那以后，我慢慢地發現，他逐漸改變過去的不良習慣，更加自信，學習認真，課堂基本上能專心聽講，作業也能按時完成，書寫也有所改善。學習成績也逐步提高，現在已處于中等水平了。

2、期待性質的激勵

班主任對學生的充滿期待的言語，可以給學生肯定的信息，能激起學生進一步學好的信心和決心。記得前年，一位在級上出了名的調皮學生，轉入我班學習，我在班上給他以簡短而善意的介紹：“這是我們的新同學小忠，他在學校是一個誠實活潑的學生，他的名字可以為證（同學們友善地笑了），今后，我相信他一定是我們班的一個優秀成員，到時候，你們可以作證。”課后，小忠感激地對我說：“謝謝老師對我的充分肯定，我以前的班里是歧視我的。”此時，我明顯地感覺到小忠感受到了老師的期待和同學們的友愛。心靈受到一次深刻的震撼，自尊和自信得到了機遇。后來，他處處嚴格要求自己，紀律性日漸加強，從根本上改變了壞習慣，操行全優，成績比以前大大進步了。

三、重視榜樣的激勵

1、教師身教的激勵

我們常說“喊破嗓子，不如干出樣子”。這是因為，對學生來說，班主任是教育過程中最直接、最有象征意義的人物，其言行、舉止對學生會產生很大的影響，甚至給學生留下終身不可磨滅的形象。學生有渴望求進步以及完善自己的內在要求。因此，班主任在各個方面都要有意識地為學生樹立良好的榜樣，做好學生的表率，凡要求學生做的，老師首先要做到。具體來說，必須在思想品德、學識才能、語言習慣、生活方式乃至舉止風度等方面，“以身立教”，成為學生的榜樣，教師需要在學生中享有崇高的威信，而教師威信的樹立主要靠“身教”。有位教育者說過：“教師的任務是用自己的榜樣來誘導”，因此，我處處從嚴要求自己，率先垂范，事不茍且，從堅持早到校、勤跟班，保持嚴肅認真的工作作風，到凡事以身作則，辦事有始有終，從保持奮發向上、刻苦勤奮的精神，到言行一致的守信美德等等，在學生中樹立自己的良好形象。

古人說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，又說：“以令率人，不若身先”，作為班主任，對學生的教育方法是多種多樣的，有時需要振聾發聵的講話，有時又需要和風細雨的滋潤，有時還需要“此時無聲勝有聲”的以身作則的行動。

記得有位作家說：“人之相知，貴在知心；人之相尊，貴在尊義”。這句話很適用我們做班主任的老師，要做好班主任工作，要努力按教師的職業道德嚴格要求自己，培養自己高尚的情操，修養自己良好的師德，這樣，師生之間的關系就融洽，身教言傳，做起班主任工作就順利得多，激勵的效應就能明顯顯示，自身也能從中感受到愉悅。

2、先進人物的榜樣激勵

先進人物的言行具有導向性。以先進人物為榜樣符合中學生的認知特點，他們容易對那些為人類物質和精神文明作出貢獻的科學家、思想家、藝術家等產生由衷的敬佩之情，從內心深處把他們作為學習的榜樣,而形成積極向上的思想情感。同時，也重視優秀學生對其他學生的激勵作用。由于生活學習在一起，學生中的先進人物更具現實性、可信性，也因此更具可比性，更易為學生接受，更能起到立竿見影的作用。學生會用他們的事跡對照自已的言行，檢查自已的不足之處，引起自愧和內疚，從而自覺抵制外界的不良誘因，克服缺點以矯正自已的不良行為。

因此，我在班里設置榮譽專欄，展示優秀學生作品及有關競賽獲獎者的榮譽證書，并相應地利用班會，結合本班的先進人物進行表彰，并提出一些合理的要求，激勵和約束學生，更能發揮群體效應，形成有特色的班集體。

四、建立制度的激勵

建立激勵制度，可以促使激勵機制一系列的工作，保持經常化、具體化，達到量化，可體現，也容易操作，便于情況掌握，顯示工作效果，具體做法是根據班期初確立的奮斗目標、班集體日常有關要求、個人有關行為規范、創優爭先、學習狀況、成績升降等，分列項目，分項定分，給予嘉獎，積分累計，便于班主任對學生個人的掌握，也利于形成學生群體中的彼此比較對照，明確差距，激發比學趕幫的行為。

目前已經完善起來的制度做法主要有：

1、學習狀況及成績獎勵量化辦法

內容具體包括學習積極性發揮情況、學科考試分數情況、個人成績升降情況、橫向比較情況，分別定出嘉獎分、基本分、應降分進行實施這一辦法，體現對學生學習積極性和成績兩方面的統一要求，即學習態度和成績的要求，利于激勵學生不斷進步，永攀高峰。

2、各種競賽活動優勝者獎勵加分辦法

各種競賽活動的優勝者獎勵加分，規定獲得班級、年級競賽優勝者嘉獎5--10分,獲得校性競賽優勝者嘉獎10--20分,以此類推，縣級20--30分,市級30--40分。各種活動中表現突出者也相應給予一定的獎勵加分。

3、崗位服務分

我班的管理理念是“我為人人,人人為我”的服務理念。為激勵發揚集體中服務精神，也給予量化嘉獎。包括班干部、組長、科代表都是相應崗位的服務者,給予一定的嘉獎分數，故而理應享受一學期30--50分的服務報酬,每半學期結算一次。服務者實行民主選舉。崗位競爭。凡為班集體服務的人和事，分別給予嘉獎分數。

4、違紀學生的扣分

對于違反日常生活常規，如遲到、曠課、沒戴校章、抄襲作業或不交作業、上課不專心聽講等的違紀，一般扣分較少，均在5分以下。對于上網、打架斗毆等重大違紀者則加大處罰力度，一次既扣20分，又通知家長配合教育，然后警告學生時刻提醒自己，明白哪些事堅決不能做！從而消除安全隱患。

5、建立自檢互評制度，每一學段，根據學校中心工作及班主任工作計劃上的安排，進行自檢互評活動，讓學生根據階段個人小目標及內容，自我檢查、自報分數，然后按組進行互評，班主任最后評定分數，自檢互評制度可以引起批評和自我批評，進行工作回顧，比學趕幫，互相激勵。

激勵體現了班主任在班級管理中的藝術，是激發班級活力，提高班級管理水平的好方法。班主任可以根據學生具體情況，正確把握激勵時機，正確運用各種有效激勵方法，這樣，既能融洽師生情感，又能切實提高班級凝聚力和活力。

第四篇：淺談激勵在班級管理中的作用

在學校，教師是教育者，學生是被教育者。教育能否起到理想效果，能否充分調動學生的積極性，很大程度上取決于教師的教育方法。中學生很看重自尊和榮譽，他們常表現出愛惜榮譽，爭取在同伴中獲得認可，甚至取得某種威信，都希望得到老師的表揚，增強自己在同伴中的影響，在集體中得到重視，于是對教師實施的教育方法進行分析審視，如對其方法認可，就會樂意接受教師的教育，這樣教師的教育就會收到事半功倍之效，教師的教育便會成為一種內在的動力。激勵是人對人的作用，針對中學生心理特點，多年的實踐使我體會到，在中學班級管理工作中采用激勵的教育方法，調動學生積極因素尤為重要。“激勵教育法”的形式是多種多樣的，我對學生所進行的激勵教育主要有如下幾種形式：

一、樹立班主任的良好形象。班主任是班級工作的組織者、領導者，其一言一行無時不對學生產生潛移默化的感染熏陶，其自身的素質和水平直接關系到教育水平的高低和學生素質的提高。教師把學生培養成高素質的人，就必須要有強烈的事業心和高度的責任感，熱愛教學工作，盡職盡責；要嚴格要求自己，處處以身作則，為人師表；要熱愛學生，對學生動之以情，曉之以理，做學生的良師益友，使學生從老師身上看到什么是“認真”、“誠實”和“進取”，并以此去感染學生，使之變成學生的潛在意識和自覺行動。

二、以先進人物為榜樣。以先進人物為榜樣激勵學生，先進人物言行具有導向性，對學生進行正面教育會收到良好的效果。其一，榜樣具有教育作用。由于中學生生活閱歷較淺，道德觀念較薄弱，以先進人物為榜樣激勵學生中，符合中學生的認識特點。他們容易對那些為人類物質文明和精神文明做出卓越貢獻的科學家、思想家、藝術家和為正義事業而英勇獻身的革命先烈等產生由衷的敬佩之情，從內心深處把那些正直無私、為真理不懈斗爭的行為和精神作為模仿和學習的榜樣。其二，榜樣具有感染作用。由于正面的人和事具有一定的完美性和典型性，人類高尚的品質、情感和頑強的意志、行為都能在正面的人和事中體現出來，學生模仿時會受到一定的感染而形成積極向上的思想情感，并將這種內在的情感外化行動。其三，榜樣具有矯正作用。向先進人物學習，學生便會經常用先進人物的事跡對照自己的言行舉止，檢查自己的不足之處，引起自愧和內疚，從而自覺抵制外界的不良誘因，克服缺點以矯正自己的不良行為。

三、以優秀學生為表率。班主任要經常采用不同形式對優秀學生進行表揚，重視優秀學生對其他學生的表率作用，由于同學們生活學習在一起，學習環境和經歷基本相同，學生中的榜樣為學生所熟悉，因此更具有可比性，更易為其他學生所接受，能起到立竿見影的作用。

四、挖掘學生的閃光點。在以其他作為榜樣的激勵時，教師要善于發現和挖掘學生身上的閃光點，要借助學生自身的優點激勵其克服不足之處，要對學生的好思想、好習慣及時熱情地加以肯定和表揚。恰當地表揚，對學生個人有利于發揚優點和克服缺點，對學生群體則有利于形成學習先進、趕超先進的良好風氣。

五、在交往中獲取激勵。交往活動是人們形成一定人際關系的重要途徑，而且有利于人們的結群活動，調節身心。在群體成員間相互鼓勵、相互支持、相互競爭和彼此關心、體貼、隨意的交談均能給人以歡悅和鞭策。交往需要人與人的行為優劣的互補性、性格氣質的相容性。群體中個體成員的行為總是希望得到其他成員的認可、贊賞和支持，所以學生間往往十分注重別人對自己的評價。可見學生群體中的人際關系交往能產生巨大的激勵力量。因此，教師要為學生設計和安排各種有利于學生交往的活動，如談心、互訪、運動會、聯歡會等形式的活動，以便使學生在集體活動中獲取激勵力量。教師激勵學生，這是學校教育激勵機制的一貫方法。然而，激勵過程是教師和學生雙方活動的矛盾的統一過程，這個過程既有教師的誘發和引導，又有學生積極主動的參與和接受，雙方都有其主觀能動性。其中更重要的是教師通過激勵引導學生的自主意識。所謂自主意識，即變被動為主動，讓學生對自身的主體地位、主體能力和主體價值產生一種自覺意識，是作為主體的學生自主性和能動性的觀念表現。當這種觀念支配他們的行動時，就使行為有了自覺性。教師要善于引發學生的自主意識，教給他們正確的思維方法，提高學生的思想認識，促進學生的品德和心理素質的不斷完善，使他們不斷追求新的目標，對工作和學習保持向上的熱情。總之，班主任工作是一門藝術，作為班主任，采用多種激勵方法調動學生的積極因素，可使班級管理能按著所預期的目標發展，使所教班級成為一個團結奮進、蓬勃向上的集體。《》

第五篇：淺談班級管理中的語言激勵藝術（本站推薦）

淺談班級管理中的語言激勵藝術

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【摘 要】本論文根據學生的心理特點、個性發展規律，從口頭語言、身體語言和書面語言三方面對語言激勵這一教育藝術進行了具體形象和全面的闡述，對于教學工作、班級管理等方面具有一定的啟發性、實踐性和可操作性。【關鍵詞】語言激勵 班級管理 藝術在班級管理中，學生的主動性、自覺性主要是通過語言(包括口頭語言、身體語言、書面語言)來鼓動和激勵的。作為班主任，要善于運用語言激勵技巧，激發學生的內在動因，開發學生的潛在能量，以提高學生的行為效率，促進學生的全面發展。

一、口頭語言激勵班主任在使用口頭語言調動學生的積極性時，須注意以下幾點：

1.尊重學生班主任在和學生交談時，要有意識地肯定對方的價值，提高自我的期望水平，強調學生的不可缺少性，促其產生自尊感。2.贊美學生美國心理學家特爾福德認為，驅使學生學習的基本動機有兩種：一種是社會交往動機，另一種是榮譽動機。基于上述兩種動機，若要學生積極進取、刻苦求學，班主任就應該毫不吝嗇地贊美學生的各種優點。馬斯洛認為：每個人都具有一種好的，至少是中性的固有本性。而這種本性、潛能，必然現象化。也就是說：即使平時很差的學生，你如果細心觀察，也會發現他們有好的“微量元素”。“教子十過，不如獎子一長。”班主任應即時發現、表揚、開發那些微量元素，并努力擴大，公開在班會上贊美，達到培養其成材之目的。值得提示的是，在贊美學生時，要真誠、具體。3.謹慎否定否定性評價就是對人的過失言行進行批評指正，以抑制不期待中的反應。班主任利用它可以指明學生的不足之處，間接地激勵學生做出期待中的反應。班主任在交談中不可濫用批評，應謹慎運用否定性評價。首先，批評應在私下進行，以親切的、肯定的話語作開場白。若發現學生的不當言行，不可在公開場合進行直截了當的說教，而應在私下與該學生促膝談心。我們可以這樣批評學生：“××同學，你的體育成績很好，為我們班也爭來了不少榮譽，如果在學習上有所突破，就會成為一名全面發展的好學生了。”這樣就比赤裸裸地批評學生學習成績差要有效得多。其次，批評時對事不對人，只否定學生的過失行為，而不要貶抑他的自我。比較巧妙的批評是贊賞人的同時，指出具體的不足方面，寓批評于贊美之中：“××同學，你向來是高標準嚴要求，是不是有什么特殊原因影響了你的正常發揮？”再次，在批評學生時，應以請求、協商的語氣提出改進建議，而不要強求，發現學生的錯誤，不要當作學生的把柄，而應從關心學生的角

度出發，同他一起分析過失的原因，使其心悅誠服，并以商量的口氣提出改進意見，讓學生處于協作參與成員的地位，主動承擔責任，克服缺點。

二、身體語言激勵班主任應利用與學生頻繁的接觸的優勢，發揮身體語言的激勵功能。1.體態的運用體態，包括動體態和靜體態。體形、服裝、飾物、發式等屬于靜體態，班主任應追求和諧得體的衣著打扮，給人以美的享受，使學生感到親切自然，有利于增進溝通。動體態較明顯的反映人的趣向和內心狀態，諸如點頭、拍肩、握手、手勢、姿勢等都屬于動體態，它對人的影響比靜體態更強烈。在和學生溝通時，正確的姿勢是：上身微微前傾，縮短彼此距離，兩眼平視對方周圍一帶以示誠意，不宜凝視對方的眼睛，時而點頭贊同，時而提問補充，這樣會使學生感到你在關心他的話題，從而使他談起來更生動、更熱情、更起勁。

2.表情的運用班主任在與學生交流思想的過程中，應恰當地運用各種表情，以加強口頭語言的表現力、感染力，如表揚時笑逐言開，批評時嚴肅認真，談起社會丑惡現象時深惡痛絕，無聲地激勵學生棄惡向善。[1] [2] [] []3.人際空間的運用每個人都需要一定的生存空間和交往空間，一旦其空間被侵犯，就會引起對方的種種反應。如一個陌生人靠近你，你會驚詫和恐慌；教師走進不守紀律的學生時，學生立即循規蹈矩等等。班主任應根據不同的需要，來調整與學生之間的空間距離，以提高管理力度，更加有效的鼓勵學生做出期待中的反應。班主任在教育和管理過程中，應綜合運用身體語言，塑造自己美的形象，做到衣著得體，儀表端莊，平易近人，老成持重而不顯呆板，談笑風生而不顯俗氣，瀟灑飄逸而不顯矯飾，有這種風度的教師，在教學時能激發學生的學習興趣，在管理中可以調動學生的積極性。以教學為例，當學生起立回答問題時，教師以親切期待的目光注視學生，面含微笑，輕輕點頭，以示鼓勵：微微搖頭，暗示學生糾偏補漏，這就比有聲的批評委婉的多，學生也容易接受。

三、書面語言激勵班主任利用書面語言調動學生積極性，主要是通過操行評語進行的。拜讀許多優秀教師的評語，發現過去那種拒人于千里之外的“該生一年來在校如何”之類的開場白沒有了，取而代之的是對學生操行的個性化的把握和評價，生動、具體、感人，是真誠的肯定和贊美，是有針對性的正面引導和暗示。古語說：“良言一句三冬暖”，鼓勵的力量是無窮的，一條讓學生感動的評語其威力是無窮的，其影響是深遠的。美國一位普通教師海淪·姆拉斯拉在當班主任時，發動學生們互相找優點，然后依據自己的觀察并綜合同學們的觀點，寫了一份份熱情洋溢的以贊美為基調的評語。“從來不知道別人會認為我那么好!”學生山乎意料，卻又心花怒放。若干年后，海倫的學生馬克戰死在越南，人們在他貼身的口袋里找到一張紙條，那便是老師寫給他的評語。在馬克的葬禮上，昔日的學生告訴海倫：“您寫的評語被壓在我寫字臺的玻璃下，被放在結婚的相冊里，被夾在寸步不離的錢包里??”顯然，海倫用心寫就的評語感動了學生，并在他們人生道路上發揮著巨大而又恒久的鞭策和激勵作用。要發揮操行評語的這種激勵功能，須注意的是：

1.操行評語個性化，避免模式化，切忌千人一面。例如：“你的文學潛能很大，語言表現力強，幾乎每次都榜上有名??”，這就抓住了學生最顯著的特性，突出學生的個性，肯定其自我，從而鼓勵學生自覺的利用更高的標準嚴格要求自己。2.肯定學生的優點和進步為主。對學生的操行評定，要十分地肯定學生一點一滴的進步，挖掘學生的閃光點，以樹立其自信心。對學生的缺點顯然不能避而不談，要抓住主要問題，提出希望，并相信改掉缺點不是很困難的，切忌羅列現象，歷數毛病，主次不分。3.評語要具體明確。操行評定的文字要簡明，語氣親切自然，用詞準確得體，褒獎具體，批評婉轉。學生看后，清楚地知道自己的努力方向，并從中獲得進取的力量。此外，評語涉及的內容要客觀公正，全面深刻。只有寫出學生的個性，才能給優秀者錦上添花，給中差者雪中送炭，才能達到育人之目的。學生才會愛不釋手，閱之不厭。綜上，語言激勵藝術是班級管理獲得成功的必要保證，作為班主任須加強自己的語言修養，提高自身的語言表現力和感染力，逐步掌握語言激勵技巧，以有效地實現班級管理目標。參考文獻：[1]稽冉.課堂教學的瞬間機智.[2]心理學教程.[3]外國著名教育家錦言集.[4]心理學科舉園地.[] [] [1] [2]